国家开放大学2019年春季学期期末统一考试
特殊教育概论试题
2019年7月
题号 一 二 三 四 总分
分数
得分评卷人
、解释下列概念题，并举例说明（总分25分，每小题5分）
1-融合教育
2-教育诊断
3-发展性课程
4.个别化转衔计划（ITP）
5-支持
得分评卷人 二、简述题（任选一题15分，多做不计分）
6.请结合自己的实际谈一谈支持性教育4点以上的特征。
7.支持性资源教室运作的个案模式六个核心环节。
得分评卷人 三、案例题（本题25分）
8.根据课程所学的特殊教育理论与知识对下面的个案进行分析，分析这个案例的优点与 不足,提出进一步修改完善的建议
案例：
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（一） 基本情况：
（1） 个案资料：
李某某，2011年某月某日出生。父母的教育理念及方法有很大分歧。妈妈比较溺爱，认 为孩子很聪明，每天辅导，关注学习成绩；爸爸对孩子严厉，感觉孩子说话不清楚，语言发展不 好，就应该多培养她跟人交往，锻炼她的说话能力。幼儿园上的很晚，断断续续，接受学前教育 不系统。2009年进入培智学校上学。
（2） 行为特点：
①每天都要喝一袋奶，而且必须是某种牌子、某种口味的。
②睡觉前一定会把明天要穿的衣服找好，睡觉之前洗脸刷牙等程序一个都不会少，到八点 了她自己就开始收拾准备睡觉，几乎是雷打不动。
③物品摆放整齐，每个玩具、生活用品都有固定的位置，如果有人把她的玩具地方挪动了 会发脾气。
④喜欢蹦床、荡秋千、转盘等反复重复动作的游戏，而且转很长时间都不晕，每天都会要求 爸爸带她去同一个小区的同一处健身场地玩。
（3） 语言特点:语言简单，断续，迁移能力差，理解能力和表达能力差，有时答非所问。
（4） 社会适应特点：喜欢与人亲近、交流，但有时存在恐惧心理,不懂与人正常交流的礼貌, 对不喜欢的人或陌生人常常斜视。紧张时发出无意识的“嗯嗯”声音、玩手指进行缓解。
（二） 长期目标：
（1） 刻板行为矫正：经过一学期的矫正，减轻对刻板行为的依赖，加深对行为本身的认识， 使学生对适当行为有积极地理解和认识，体会到自主行为的乐趣。
（2） 适应行为训练：一是减少紧张时发出无意“嗯嗯”声的次数。二是改掉扳手指头的依 赖。三是减少对陌生人和不喜欢的人斜视。四是帮助建立对陌生人的友善与信赖。
（3） 沟通训练：养成听话时与讲话者对视的习惯，加强目光交流，逐步形成听明白再表达的 语言交流习惯。
（三） 短期目标
（1） 班主任利用每天的晨会对学生进行人际交往、文明行为的教育，安全课教师对学生进 行怎样与陌生人交往的教学，让其对陌生人形成客观的认识，降低不信赖感和敌对感。
（2） 通过适时、适度的交换座位改变学习、吃饭、排队等常规中的位置，让其适应改变带来 的心理变化,减轻刻板行为的心理依赖。
(3)课堂上，时刻注意纠正其在课堂回答问题紧张时发岀“嗯嗯”声音、扳手指的行为，减少 发声和扳手指的次数，并进行奖励，强化正面效果。
(4)外出活动时，遇到陌生人或学生家长，注意观察和纠正其斜视的行为，正面强化。
(5)课堂和日常交往中，时刻注意强调学生与对话人的目光对视，善意的、微笑的对视可帮 助她建立信心，先听明白以后再回答。
(四)教育干预策略
(1)营造良好的干预氛围。协调班主任、任课教师、家长，要共同为其营造一个宽松、和谐 的语言、行为交流环境，以正面鼓励为主，以善意的暗示为辅，建立信任关系，改进教育康复的 水平和效果。
(2)及时调整干预策略。对于孩子心理产生紧张、负面影响较为明显的干预策略要慎用， 随时发现随时调整。
(3)注意行为矫正的反复性。孩子的行为有反复的特点，尤其是当她遇到不良的心理体验 时容易退却和消极，产生对过去刻板行为的依赖，所以要时刻注意观察和分析，及时进行矫正 和肯定。
(五)评价办法
(1)建立行为矫正、适应行为训练、沟通训练跟踪记录，明确记录其发生的次数、减低的次 数、反复的次数等。
(2)请任课教师、家长、班主任对其行为、语言、社会适应做出过程性评价和阶段性评价。
(3)对其下学期个别化教育计划提出改进措施和办法，明确计划的目标和策略是否适当和 有针对性。
得分|评卷人
四、论述题(本题35分)
9.为什么要为接受特殊教育的学生拟订个别化教育计划？拟订个别化教育计划有几个 关键环节，并简要说明这些环节的重要性。
国家开放大学2019年春季学期期末统一考试
特殊教育概论试题答案及评分标准
（供参考）
2019年7月
一、 解释下列概念题，并举例说明（总分25分，每小题5）
1.融合教育：融合教育是指将具有显著个别差异的学生安置在普通学校实施教育。
2.教育诊断:教育诊断是根据一项标准，对所测量到的数值予以价值判断。教育诊断使 用测验和其他测量手段，获取学生学习能力与特点、教育需求和学业成就的数据，了解学生个 性心理特征、教育需求及其有效教育的策略与方法，作出教育性决定的过程。
3.发展性课程：发展性课程是早期个别化教育的相关课程。它依据学生身心发展规律来 设计课程结构，教学目标体系具有较强身心发展的依存关系以及发展序阶。
4.个别化转衔计划（ITP）：人生将面临不同生涯的转衔期，在转衔期，将为儿童拟订个别 化转衔计划。
5.支持:支持日益成为特殊教育的一个核心而关键的概念。支持被定义为提升个体发 展、教育、兴趣和福祉，并且加强个人功能的资源和策略。
二、 简述题（任选一题15分，多做不计分）
6.请结合自己的实际谈一谈支持性教育4点以上的特征。
答：支持性教育与传统的特殊教育比较，具有以下特征：
第一，支持性教育更加重视个别化教育，倡导以个人为中心的教育计划（personal central plan,简称 PCP）。PCP 与个别化教育计划 lEPdndividualized Educational Plan）比较，前者比 后者更加强调教育必须适合个人的需求和个人特点，随时关注一个人的自主的、新的发展。支 持性教育从一个人的生命的进程中寻求自己的教育思路。（3分）
第二，支持性教育更重视人自身的愿望，尽最大努力协助一个人实现自己的人生梦想，而 不是脱离当事人的内在愿望去规划他的生活道路。基于这种前提，支持性教育认为弱势人群 同样有自己的生活理想和追求，支持性教育的目的就在于支持弱势个体去实现自己的生活理 想。（3分）
第三，支持性教育主张由特殊教育需求的儿童得到他人了解、尊重，充分发挥这些儿童自
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己的潜力和个人优点。通过有效地支持充分发挥个人的能力和长处，使一个人在社会生活中 更主动、积极和幸福。（3分）
第四，支持性教育十分强调家长参与。家长参与一方面体现儿童和家庭的权益受到尊重， 同时家长将成为特殊教育最有成效的支持来源和长期稳定的支持系统。学校、教师和家长的 合作,使得教育更富成效。（3分）
第五，支持性教育建立在整合的社区基础上。社区是一个人赖以生存的社会基础。支持 性教育强调弱势群体与所有的常人一样具有同样标准的生活质量，与所有正常的人一样在同 一文化背景下参与社区生活、完成从婴幼儿到青少年期的早期干预、义务教育和职业康复，从 成人期的社区独立生活能力、支持性就业的生涯发展。支持性教育认为必须开发在社区中的 许多自然支持和社会支持的资源，协助弱势人群或个体实现自己的生涯发展。（3分）
7.支持性资源教室运作的个案模式六个核心环节。
答：
第一、咨询接案，建立个别档案。（2分）
第二、教育诊断，对学生进行全面观察，实施个性心理特征诊断、教育需求测评。（2分）
第三、召开个案综合分析会议，拟订个别化教育计划。（2分）
第四、在资源教室、学生所在班级、家庭和社区等多种环境中实施个别化教育计划。（2 分）
第五、为学生提供适合其个人需要相关支持与服务。（2分）
第六、对学生进行综合评估，拟订新个别化教育或转衔计划。（2分）
以上六个环节形成了实施资源教室运作的个案管理的组织形态。当一个儿童从咨询接 案，建立个别档案开始，经历上述六个步骤，就形成了个别化教育的个案管理的完整运作模式。 这一组织模式成为北京市资源教室建设与运作的重要经验在国内各地推广。（3分）
三、案例题（本题25分）
8-根据课程所学的特殊教育理论与知识对下面的个案进行分析，分析这个案例的优点与 不足，提出进一步修改完善的建议
案例：
（一）基本情况：
（1）个案资料：
李某某，2011年某月某日出生。父母的教育理念及方法有很大分歧。妈妈比较溺爱，认 为孩子很聪明，每天辅导，关注学习成绩;爸爸对孩子严厉，感觉孩子说话不清楚，语言发展不 好，就应该多培养她跟人交往，锻炼她的说话能力。幼儿园上的很晚，断断续续，接受学前教育 1064
不系统。2009年进入培智学校上学。
(2)行为特点：
①每天都要喝一袋奶，而且必须是某种牌子、某种口味的。
②睡觉前一定会把明天要穿的衣服找好，睡觉之前洗脸刷牙等程序一个都不会少，到八点 了她自己就开始收拾准备睡觉，几乎是雷打不动。
③物品摆放整齐，每个玩具、生活用品都有固定的位置，如果有人把她的玩具地方挪动了 会发脾气。
④喜欢蹦床、荡秋千、转盘等反复重复动作的游戏，而且转很长时间都不晕,每天都会要求 爸爸带她去同一个小区的同一处健身场地玩。
(3)语言特点:语言简单，断续，迁移能力差，理解能力和表达能力差，有时答非所问。
(4)社会适应特点：喜欢与人亲近、交流，但有时存在恐惧心理，不懂与人正常交流的礼貌， 对不喜欢的人或陌生人常常斜视。紧张时发出无意识的“嗯嗯”声音、玩手指进行缓解。
(二)长期目标：
(1)刻板行为矫正：经过一学期的矫正，减轻对刻板行为的依赖，加深对行为本身的认识， 使学生对适当行为有积极地理解和认识，体会到自主行为的乐趣。
(2)适应行为训练：一是减少紧张时发出无意“嗯嗯”声的次数。二是改掉扳手指头的依 赖。三是减少对陌生人和不喜欢的人斜视。四是帮助建立对陌生人的友善与信赖。
(3)沟通训练：养成听话时与讲话者对视的习惯，加强目光交流，逐步形成听明白再表达的 语言交流习惯。
(三)短期目标
(1)班主任利用每天的晨会对学生进行人际交往、文明行为的教育，安全课教师对学生进 行怎样与陌生人交往的教学，让其对陌生人形成客观的认识，降低不信赖感和敌对感。
(2)通过适时、适度的交换座位改变学习、吃饭、排队等常规中的位置，让其适应改变带来 的心理变化，减轻刻板行为的心理依赖。
(3)课堂上，时刻注意纠正其在课堂回答问题紧张时发出“嗯嗯”声音、扳手指的行为，减少 发声和扳手指的次数，并进行奖励，强化正面效果。
(4)外出活动时，遇到陌生人或学生家长，注意观察和纠正其斜视的行为，正面强化。
(5)课堂和日常交往中，时刻注意强调学生与对话人的目光对视，善意的、微笑的对视可帮 助她建立信心，先听明白以后再回答。
(四)教育干预策略
(1)营造良好的干预氛围。协调班主任、任课教师、家长，要共同为其营造一个宽松、和谐
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的语言、行为交流环境，以正面鼓励为主，以善意的暗示为辅，建立信任关系，改进教育康复的 水平和效果。
（2） 及时调整干预策略。对于孩子心理产生紧张、负面影响较为明显的干预策略要慎用, 随时发现随时调整。
（3） 注意行为矫正的反复性。孩子的行为有反复的特点，尤其是当她遇到不良的心理体验 时容易退却和消极,产生对过去刻板行为的依赖，所以要时刻注意观察和分析，及时进行矫正 和肯定。
（五）评价办法
（1） 建立行为矫正、适应行为训练、沟通训练跟踪记录，明确记录其发生的次数、减低的次 数、反复的次数等。
（2） 请任课教师、家长、班主任对其行为、语言、社会适应做出过程性评价和阶段性评价。
（3） 对其下学期个别化教育计划提出改进措施和办法，明确计划的目标和策略是否适当和 有针对性。
评分要求：
按个别教育计划拟订与实施的相关环节:如教育诊断（4分）、个案综合分析（4分）、长、短 期教学目标拟订（4分）、目标统整（4分）、教学活动设计与实施（4分）等,来分析说出该个案材 料的优、缺点，提出相应的建议（5分）。
四、论述题（本题35分）
9-为什么要为接受特殊教育的学生拟订个别化教育计划？拟订个别化教育计划有几个 关键环节，并简要说明这些环节的重要性。
答因为接受特殊教育的学生具有显著的个别差异，因此要为他量身拟订满足其需要 的，适合他的个性特征的个别化教育计划。（8分）
（2） 拟订个别化教育计划有三个关键环节，第一，需要进行教育诊断，了解他的教育需求和 个性心理特征;第二，要对个案进行综合分析，找出他当前的教育重点；第三，要根据重点拟订 的适合他的长期教育目标和短期教学目标。（8分）
（3） 在拟订个别化教育计划时在第一个环境中要充分了解儿童和依靠家长，才能有精准的 教育诊断;个案综合分析时要充分考虑学生的当前原因和家长以及相关人员的要求；在拟订教 育教学目标时，要注意兼顾学生的愿望、家长和教师的要求、课程目标和学生的实际生活经验 等因素。（8分）
对上述三点有自己的实际体会，能结合实际回答。（11分）
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