试卷代号：1311 座位号 E
国家开放大学（中央广播电视大学）2014年春季学期“开放本科”期末考试
儿童心理学试题
2014年7月
题号 一 二 三 四 总分
分数
.得一.分一评卷人 一、选择题（毎个3分，共24分，请将正确答案的字母序号填入括号中）
1.（ ）是行为主义的创始人，他认为一切行为都是剌激（S）一反应（R）的学习过程。
A.皮亚杰 B.华生
C.弗洛伊德 D.斯金纳
2. 苏联心理学家维果斯基提出了“（）”的概念，认为儿童的“现有发展水平”与“通过成 人的指导可能达到的水平”存在一个区域。
A.组织和适应
D.最近发展区
3-（ ）是指环境（如父母）根据儿童的遗传特征为他们提供的成长条件,包括父母为孩 子提供的遗传基因，为他们提供的社会、情绪以及认知发展环境等。如爱运动的父母可能将此 特征在遗传上提供给孩子，并为孩子提供崇尚运动的家庭环境。
A.唤起性的互动 B.主动性的互动
C.被动的互动 D.无选择的互动
4.在新生儿的反射中，有些反射具有生存和适应价值，如 ，还有一些原始反射没 有适应性价值，如 等,这些反射会随着神经系统的成熟逐渐消失。（ ）
A.眨眼反射和吸吮反射，游泳反射和行走反射
B.游泳反射和行走反射，眨眼反射和吸吮反射
C.眨眼反射和游泳反射，吸吮反射和行走反射
D.行走反射和眨眼反射，吸吮反射和游泳反射
5.在神经元分化的同时，一个神经元的轴突末梢与另一个神经元的树突相接触，形成特有 的接点——“（
A.突起 B.轴突
C.突触 D.树突
6.记忆策略是指人们用来达到记忆目的的手段，包括存储信息时对信息的复述、组织、精
细加工以及提取信息时的系统检索（再认、重组和回忆），幼儿的记忆策略以（ ）为主。
A.复述
B.组织
C.精细加工
D.提取信息时的检索
7.爸爸对爷爷:爸，今天是您的生日，祝您生日快乐！
4岁的浩浩:他是爷爷！
爸爸;是，他是你爷爷，他也是我的爸爸呀。
浩浩:不，他是爷爷！他不是爸爸！
浩浩的反应说明了幼儿词汇发展过程中（）。
A.词汇量的变化 B.自我中心的特点
C.词义的过度扩张 D.词义的过渡缩小
8. 当儿童说广要牛奶!”时，妈妈说:“哦,你要喝牛奶了。”这时，妈妈使用的回应方式是（ ）。
A.扩充 B.重新塑造
C.澧清问题 D.重复
二、概念题（毎小题5分，共20分）
9.气质
10.依恋
11.感知运动图式
12.社会化
13.简述二十世纪的主要儿童观。
14.简述影响幼儿智力发展的因素。
15.简述学前儿童情绪调节能力的发展。
16.简述托马斯的“拟合模型”及其对我们的启示。
得分评卷人
四、论述分析题（16分）
17.妈妈看到5岁的毛毛有几次和小朋友玩的时候，因为和小朋友抢玩具,和小朋友发生 冲突，而毛毛又总是吃亏，甚至挨打，毛毛的妈妈担心毛毛受到别的小朋友的“欺负”，以后就尽 量不让毛毛和小朋友一起玩，带着他和大入一起散步、跳舞，请你根据“同伴关系对幼儿发展的 影响作用”来分析毛毛妈妈的做法是否恰当，为什么？
试卷代号：1311
国家开放大学（中央广播电视大学）2014年春季学期“开放本科”期末考试
儿童心理学 试题答案及评分标准
（供参考）
2014年7月
一、选择题（毎个3分，共24分）
1. B 2. D 3. C 4。A
5. C 6. A
二、概念题（毎小题5分，共20分） 7. D 8. A
9.气质是由神经类型决定的个体在情绪反应、活动水平、注意和情绪控制等方面所表现出 来的稳定的个体差异。
10.依恋是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体接触的倾向,
11.感知运动图式是指用来达到目标的活动的表征。这是最先出现的智力结构，包括抓 握、抛掷、吸吮、咬、敲击和踢等。
12.社会化是儿童获得他所在的社会的价值标准、行为准则和行为技能的过程。
三、简答题（毎小题10分，共40分）
13.简述二十世纪的主要儿童观。
儿童是一个社会的人，他应该拥有基本的人权（1分）；
儿童是一个正在发展的人，不能把他们等同于成人，或把成人的观念强加于他们，或完全 放任儿童自然、自由发展分）；
儿童期不只是为成人期做准备，它具有自身存在的价值,儿童应当享有快乐的童年（1分）；
儿童是具有主体性的人，他们在各种丰富的活动中不断建构自己的精神世界分），
每个健康的儿童都拥有巨大的发展潜力（1分），
幼儿才能的发展存在递减法则，开发得越早就开发得越多（1分）；
儿童的本质是积极的，他们本能地喜欢和需要探索、学习和成长，他们的认识结构和知识
及个性是其自身发展与环境交互作用过程中自我建构的（1分）；
1304
实现全面发展与充分发展，是每个儿童的权利，其先天的生理遗传充分赋予了实现全面发 展的条件，自由全面的发展才能实现充分发展Q. 5分）；
儿童的学习形式是多样的，如模仿学习、交往学习、游戏学习、探究学习、操作学习、阅读学 习等。成人应尊重幼儿各种学习形式，并为他们创造相应的学习条件（1. 5分）。
14.简述影响幼儿智力发展的因素。
早期经验会影响儿童日后的智力潜能。没有人际接触或缺乏刺激都可能妨害孩子的感 觉、肌肉运动、情绪、认知和语言的发展。（2分）
遗传因素也是影响智力发展的重要因素。对个体来说，智商是相对釋定的心理特征。遗 传差异是个体智力差异的一个主要因素。〈2分）不过，环境，包括家庭环境和社会环境，对个 体智力也有非常重要的影响，弗林效应有力地证明了环境对智力发展的影响。（2分）
家庭环境的质量和特点对儿童的智力表现起着决定性的作用。有研究发现,IQ持续下降 的儿童一般都生活在贫困的环境里。贫困的环境会阻碍智力的发展，而且这种抑制效应会随 时间而累积，所以，个体处于贫困环境中越久，智力测验的成绩就越差。明显，贫困是影响儿童 智力发展的一个危险因素。（2分）其他的家庭环境因素，比如通过玩具、游戏和阅读材料提供 刺激;语言剌激;物理环境的组织;骄傲、爱和温暖;学业行为的剌激;树立榜样和鼓励儿童社会 成熟;各种日常剌激的变化;避免身体惩罚也会影响儿童的智力发展。（2分）
15. 简述学前儿童情绪调节能力的发展。 –
6个月左右，婴儿对自己消极情绪的调节能力开始发展。为了降低消极的情绪体验,6个 月大的婴儿会转身避开引起消极情錯的剌激，或是转而寻找可以吸吮的对象，比如吸吮自己的 拇指或从照顾者那里寻求安慰。（2分）
1岁以后，婴儿开始使用其他策略来减少不愉快的情绪，如摇晃自己的身体、咬东西（如咬 指甲）和避开引起他们不愉快的人或事物。（2分）18-24个月的婴儿，开始有意识地控制那些 让他们感到不舒服的人和物。而且，此时他们也开始能处理一些挫折事件,如在等待食物、索 要礼物、等待游戏的时候，他们能让自己把视线转移开。（2分）
3—6岁的幼儿情绪调节和控制能力越来越强了。他们已经能够使用很多策略来调节和 控制自己的情绪（2分）：使用语言和认知策略来控制自己的情绪状态（例如，自言自语,“打针 不疼，打了针病就好了。”）；通过限制感觉输人的方法来调节情绪（例如，“快闭上眼睛,我怕大 鲨鱼”，或是闭上眼睛挡住强光，捂住耳朵防止剌耳的声音，通过改变目标来转换心情（如被一
1305 个游戏小组拒绝后，决定参加另一个小组的游戏）；用一些愉快的念头来克服负面情绪（“妈妈 离开我，但是等她回来我们就可以去看电影了”）；重新解释消极情绪产生的原因（“他（电影演 员）没有死，是在演戏，是假的”）等（2分）。
16.简述托马斯的“拟合模型”及其对我们的启示。
托马斯等人认为,气质并不直接决定儿童人格的发展，他们提出“拟合模型”，用来解释气 质与环境如何相互作用才能产生最为有利的结果。（3分）所谓“拟合模型”，就是指父母的抚 养模式和抚养环境与儿童的气质之间的匹配。只有抚养方式与孩子的气质拟合良好，才能较 好地促进孩子的发展。（3分）
拟合模型告诉我们，孩子带着独特的气质来到这个世界，成人必须接受它、适应它。父母 既不能总是表扬孩子的优点，也不能一味指责孩子的过错。无论孩子是哪一种气质类型，父母 都要为孩子提供一个安全、接受、认可的家庭氛围，和一个与其气质拟合的抚养环境，以帮助孩 子发展他们的优势领域。3分）
四、论述分析题（16分）
17.毛毛妈妈的做法是不恰当的，她没有认识到同伴关系对儿童发展的重要作用。（2分） 同伴团体为儿童提供了学习、掌握、演练一些重要社会技能的场所，也为儿童交流经验、宣
泄情绪，习得、实践社会規则提供了机会。这些技能是无法从与成人互动中获得的，例如，如何 与同龄人交往，如何与领导者或管理者相处，以及如何应对敌视、攻击、欺负和控制。对年长儿 童而言，同伴还可能具有心理治疗的功能:年龄相仿、处境相似的同伴，可能能帮助儿童面对和 处理个人问题，解除烦恼——同伴们共同存在的问题、冲突和复杂的情感，缓解了他们的压力， 消除了他们的忧虑，也可能让他们找到解决问题的方法。〔4分）
具体地说，同伴有以下作用：
（一）同伴的强化、示范及社会比较功能。
（［）同佯具有强化作用。同伴间的互动（接受、拒绝、冲突、和好等），会强化、惩罚或消退幼 儿的某种行为，从而影响该行为以后出现的可能性。
同伴是儿童强化的重要来源。儿童的社会行为会引起同伴积极的或消极的反应，进而使 儿童的行为得以强化、维持或消退。（2分）
（2）同伴具有示范作用。同伴作为一个榜样对儿童的社会行为产生影响。一个害怕狗的 儿童，在看过同伴与一条他认为很恐怖的狗愉快地玩耍之后，就可能会克服这种恐俱。情绪反 1306
应和社会互动也会受到同伴的影响:与那些喜欢用大笑和微笑回应别人的同伴在一起时，幼儿 更可能对幽默报以微笑和大笑。与喜欢社交的同伴接触，对减少儿童的羞怯感、鼓励儿童参加 社会活动有积极效果.
通过观察同伴的行为，孩子们还能轻易地获得亲社会行为、成就行为、道德判断、延缓满足 的策略及性别分化的态度和行为等。
同伴榜样的另一个功能，是告知儿童在特定情境中他该有怎样的表现。例如幼儿可能不 知道上课期间未经教师允许是否可到操场上玩,但如果他看到有其他幼儿这样做了，他很快就 会尝试这种行为。（2分）
（3）同伴是儿童社会比较的对象。由于同伴的年龄相似（因而也会被认为在许多其它方面 都是相似的），因此同伴就成为儿童社会比较的对象。儿童将自己的行为、能力和成就与同伴 进行比较，就可能会更好地了解自己的能力和人格特质。如果一位六岁的儿童在赛跑时常落 后于同伴，他可能就会认为自己是一个跑得很慢的人。（2分）
（二）同伴作为教师的角色
同伴能成为儿童知识学习的“小导师尤其是在幼儿园的中、大班，有些幼儿已经能认识 很多字了，这时，如果教师能巧妙地让这些孩子来教其他孩子“识字”，对这些孩子和其他孩子 都会很有助益。研究表明，曾经被别的儿童指导过的儿童，在阅读和算数技能方面都有改善， 如果这种指导是长期的、一对一的，那么学生的收益就会更大:水平发展略高的小导师在教同 伴的过程中也会受益，他们的成就动机更高，对课程材料的掌握更好，拥有更积极的自我评价、 更多的亲社会行为，对学校（教师和学科）也抱有更积极的态度。所以，在幼儿园大班，或在混 龄互动中，可尝试这种大带小的方法。（4分）
点点赞赏，手留余香
给TA打赏
评论0