试卷代号：1154
座位号匚口
中央广播电视大学2010-2011学年度第二学期“开放本科”期末考试
教育心理学试题
2011年7月
得分评卷人
一、选择题（毎小题3分，共18分，每题中至少有一个正确答案，多
选或少选均不给分）
得硏 |1. “一两的遗传胜过一吨的教育”是（ ）的观点。
A.英国心理学家高尔顿 B.美国心理学家霍尔
C.美国心理学家华生 D.德国心理学家斯腾
5^1 —2.根据认知心理学家安德森的看法，学生在进行分数除法的运算时所表现出的是
A.陈述性知识
B.观念性知识
C.程序性知识
D.策略性知识
得分 3.元认知应是个体对认知活动的自我意识与自我调节，其内容主要包括（ ）°
A.元认知知识
B.
元认知体验
C.元认知监控
得分
4.
创造性评定的基本方法（
）。
A.创造性测验法
B.
创造性实验法
C.作品分析法
D.
主观评定法
得刽 15.按程序教材的编排方法，程序教学可以分为（ ）o
A.阶梯式程序
B.直线式程序
C.螺旋式程序
D.分支式程序
得刽 |&按照布卢姆等人的认知教育目标分类,代表着最高氷平的认知学习目标是
（ ）
A.运用 B.分析
C.综合
7.教育经验总结法
8.知识的表征
9.动作技能
10.能力倾向
三、简答题（从以下四个小题中任选三个小题完成，毎小题8分，共
得分评卷人
四、案例分析题（12分）
得分| |15.某中学的小王老师,他担任高中的历史课程的教学任务，在教学过程中，他爱岗
敬业、知识渊博，幽默风趣，和蔼可亲，而且能够理解尊重学生，深受同学们的喜 爱，为此，同学们都非常喜爱上历史课，并引起许多同学对历史知识学习的广泛 兴趣和求知欲，小王老师言行举止还常常成为同学们的模仿对象。而担任数学 课程教学的陈老师则为人不苟言笑，有时还有些粗暴，过于严厉,加上教学方法 又刻板单一，同学们对陈老师都较为反感，因此也不喜欢上陈老师的数学课。
请结合教育心理学的有关教师心理和社会学习理论的知识对以上案例加以分析 并谈谈自己对这个问题的看法。
得分|评卷人
五、论述题（毎小题15分，共30分）
得分| 卩6.试述布鲁纳的认知结构学习理论。
丽—17.联系实际谈谈影响学习迁移的因素。
试卷代号：1154
中央广播电视大学2010-2011学年度第二学期“开放本科”期末考试
教育心理学试题答案及评分标准
（供参考）
201i年7月
一、 选择题（毎小题3分，共18分,毎题中至少有一个正補答案，多选或少选均不绘分）
I.B 2. C 3. ABC 4. ABCD 5. BD 6. D
二、 名词解释（毎个4分，共16分）
（采分点;完整准确地解释概念给4分,按照自己理解解释概念按具体情况给1〜3分）
7.教育经验总结法是指教育工作者对自己日常工作中获得的关手教育过程心理现象的
整合性认识及总结，寻找其中规律性的方法。
8.知识的表征指在人脑中记载和贮存知识的方式，陈述性知识和程序性知识具有不同的
表征形式。
9-动作技能又称运动技能，指在练习的基础上形成的，按照某种规则或程序顺利完成身 体协调任务的能力。
10.能力倾向是指在先前学习的基础上所形成的各种稳定的特质性因素，如能力、认知类
型、性格、动机等,能力倾向是学习准备的一部分。
三、 简答题（从以下四个题中任选三个完成，毎小题8分，共24分）
II.皮亚杰将儿童认知发展划分为哪几个阶段？
皮亚杰将儿童认知发展划分为四个阶段
（1） 感知运动阶段”2分）
（2） 前运算阶段分） …
（3） 具体运算阶段；（2分）
（4） 形式运算阶段。（2分）
12.简述教师在学习策略教学中应遵循的基本原则。
教师在学习策略教学中要遵循以下六个原则：
Q）过程性原则。
（2） 训练性原则。
（3） 分解性原则。
（4） 一体性原则。
（5） 迁移性原则。
（6） 效能感原则。
（每答对1个要点给1分，全部答对给8分）
13.增强学生自我效能感的措施有哪些？
增强学生自我效能感的措施有：
（1） 让学生更多地体验到成功；（2分）
（2） 为学生提供适当的榜样；（2分）
（3） 恰当地运用外部强化；（2分）
（4） 使学生学会自我强化。（2分）
14.简述班杜拉的社会学习理论的主要内容。
社会学习论是20世纪六十年代由美国心理学家班杜拉提出的。他认为，人类学习的实质 是观察学习，即通过观察他人（“榜样”）的行为，获得示范行为的象征性表象，并引导学习者做 出与之相对应的行为。（2分）学习的过程分为四个，即注意、保持、复制、动机。（3分）学习过 程的实现需要通过强化来进行,包括直接强化、替代强化、自我强化等。（3分）
四、案例分析题（12分）
15.（1）这个案例可以用教师角色特点，教师的威信对学生的影响以及班杜拉有关社会学 习理论的观点加以解释。教师是一个有着特殊角色要求的职业,要想成功地完成知识传递的 任务，成为学生心目中的好老师，必须有高度的责任感，饱满的热情、良好的职业素养和人格魅 力。（3分）
（2） 教师威信是在与学生的交往过程中形成的，是教师与学生之间所形成的一种积极肯定 的关系。当学生在认识上确信教师的指导和影响的正确性，学生对教师讲授的知识教导和要 求，较容易转化为自己的需要，从而引发起积极的自学行动;在感情上，学生乐于接受教师的影 响，教师的精神感召能唤起学生悔悟、自责和内疚的心情;在行为上，威信高的教师会在学生心 目中树立起理想的形象，被学生视为楷模，他们会在自己的学习、生活当中处处以教师为榜样 来约束自己的一言一行。（3分）
（3） 社会学习理论认为人类学习的实质应当是观察学习,所谓观察学习就是人们通过观 察他人的行为，获得示范行为的象征性表象，并引导学习者做出与之相对应的行为的过程。
（3分）
（4） 因为人类具有认知能力，能够更多地得益于经验，因此，大部分的人类行为是通过对榜 样的观察而习得的。良好的教师威信，榜样的示范作用对学生有积极的教育作用。（3分） 五、论述题（毎小题15分，共30分）
16.试述布鲁纳的认知结构学习理论。
布鲁纳是认知主义学习观的重要代表人物，（1分）认为学习的实质在于主动形成认知结 构。（2分）强调认知活动中的认知结构的作用，他把认知结构定义为反映事物间稳定联系的 内部认知系统，是用来感知和概括新事物的一般方式，它是在过去经验的基础上形成的，并在 学习过程中不断变动。（2分）认知结构形成后是进一步学习和理解新知识的重要内部因素和 基础。（1分）
布鲁纳又把认知结构称为“表征”，并认为表征有三种：动作性表征、映象性表征和符号性 表征,（2分）这三种表征在儿童智慧发展中不断演变，随着个体发展到一定阶段，个体认知结 构中的三种表征同时存在、相互补充、共同完成认知活动。（1分）人主要通过这三种表征将知 识融于认知结构中，这三种不同的认知方式体现了不同的学习方式。（1分）
布鲁纳认为学习是一个主动形成和发展认知结构的过程，是在内在动机的推动下,学习者 主动对新知识加以选择、转换、储存和应用的过程。（2分）认为学习过程可以分为知识的获 得、转化和评价三个几乎同时发生的过程。（2分）
布鲁纳认为学生学习任何一门学科都是有一连串的新知识,每一知识的学习都要经过获 得、转化和评价三个过程。（1分）
17.联系实际谈谈影响学习迁移的因素。
（1） 学习材料之间的共同要素或相似性；（2分）
（2） 个体的知识经验的概括水平；（2分）
（3） 个体的认知结构；（1分）
（4） 个体的认知技能与策略;（1分）
（5） 心理定势；（1分）
（6） 学习态度与方法；（1分）
（7） 智力与年龄；（1分）
（8） 教师的指导方法。（1分）
对以上各要点联系实际展开恰当论述另加5分。
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