试卷代号：25O6
国家开放大学（中央广播电视大学）2017年春季学期“开放专科”期末考试
学前儿童艺术教育（美术）试题
2017年6月
题号 一 二 三 四 总分
分数
得分评卷人
一、选择题（每小题2分，共20分）
1-美术形象的存在方式依赖（ ）o
A.空间 B.色彩
C.形状
2.1923年幼儿教育家（ ）先生在南京创办我国最早的幼儿园——鼓楼幼稚园，提倡中
国化的幼儿教育。
A.张雪门 B.陶行知
C.陈鹤琴
3.以画面色彩与再现客观事物或表现主观情感有无关系及关系的密切程度为标准，幼儿
对色彩的运用可以分为涂抹阶段、装饰阶段、（ ）三个阶段。
A.兴趣阶段 B.游戏阶段
C.再现和表现阶段
4.对教师教学行为的评价目的主要体现在（ ），促进美术教育的发展。
A.提高学前儿童学习美术的兴趣
B.对以往的美术教育作出反思
C-更好地把握学前儿童教育美术活动成果
5. 儿童的审美情感具有（ ），他们常常将审美过程中的那种情感带人其他活动中，把 自己当作是某个形象本身，沉浸在角色之中。
A.外显性 B.直觉性
C.弥漫性
6.国内外学者一般认为，儿童涂鸦期的线条有杂乱线、单一线、圆形线、（ ）四种水平。
A.曲折线 B.命名线
C.平行线
7.从幼儿实际的涂画行为和过程上看，涂鸦是（）的画线活动。
A.有意识 B.表达思想
C.没有表现意图
8.在学前儿童美术的评价是一个整体的评价，这一评价目的关注了幼儿的可持续发展和
（ ）两个方面。
A.教师的教学效果 B.教师的可持续发展
C.天赋
9.幼儿审美取决于自身的内在规定性和结构与对象之间内在的适应性，是因为幼儿审美 具有的（ ）o
A.完形性 B.主动性
C.情感性
10.在手工教学的构思过程中，“（ ）’‘和“因材施艺”是两大基本原则。
A.废物利用 B.物尽其用
C.因意选材
得分评卷人
二、填空题（每空2分，共10分）
11.美术也称造型艺术、 或空间艺术。
12.研究者在对绘画作品的研究中发现，幼儿绘画水平有三个较大的飞跃，依此，将幼儿 美术能力的发展分为“涂鸦”期、 、“概念画”期三个阶段。
13.在幼儿园，美术教育内容一般可分为绘画、手工和 三大方面。
14.教师在指导儿童进行美术欣赏过程中，应注意从他们的 特点出发，启发、引 导其进行美术欣赏。
15.20世纪初期，在我国建立幼稚园时，福禄倍尔、 的幼儿教育思想相 继传入我国。
得分评卷人
三、简答题（毎小题10分，共40分）
16.阿恩海姆是如何解释儿童画“蝌蚪人”的？
17.简述陈鹤琴先生的“刺激一反应”说.
18.学前儿童美术教学原则是什么？
19.对学前儿童参与美术活动的行动的评价应根据哪几种不同的角度来把握？
得分评卷人 四、论述题（共30分）
20.学前儿童美术欣赏教学需注意哪几个层次？
试卷代号：2506
国家开放大学（中央广播电视大学）2017年春季学期“开放专科”期末考试
学前儿童艺术教育（美术）试题答案及评分标准
（供参考）
2017年6月
一、选择题（每小题2分，共20分）
1. A 2. C 3. C 4. B 5. C
6. B 7. C 8. B 9. B 10. C
二、填空题（每空2分，共10分）
11.视觉艺术
12.“象征”期
13.欣赏
14.年龄
15.蒙台梭利
三、简答题（每小题10分，共40分）
16.阿恩海姆从他的“知觉分化”理论出发,来解释儿童画蝌蚪人的理由。他认为，早期儿 童由于知觉尚未分化，其绘画样式十分简化。随着儿童的成长，其知觉能力不断分化，绘画样 式也越趋复杂。在早期阶段，儿童用圆表现的不只是人的头部，而往往是整个人体。随着儿童 的成长，会根据成人的要求指出人体的一些部位和器官，但是，儿童绘画的样式仍服从于其知 觉分化的水平，用圆和最简单的图形表现人体的各个部位。
17.陈鹤琴先生认为，“小孩子喜欢画图，并不是内心有一种天赋的冲动，而是受了外界事 物的刺激，在他脑子里留下一个深刻印象，于是他借画图表达出来。”陈鹤琴先生的观点从根本 上说是正确的。因为，心理是人脑对外部事物的反映,没有外部事物的刺激，就不会有心理活 动的内容。外部事物的刺激是儿童绘画的本源。
18.学前儿童美术教学原则是根据学前儿童美术教学的目的、美术本身的特性以及学前 儿童身心发展的特点和教学规律制定的，是整个学前儿童美术教学过程中必须遵循的基本要 求和指导原理。主要有：（1）审美性原则、（2）创造性原则、（3）实践性原则。
19.对学前儿童参与美术活动的行动的评价应注意根据三种不同的角度来把握：
(1)学前儿童与自我
即将幼儿当前的学习与幼儿自己过去的学习相比较。
这种比较有利于教师了解幼儿各方面成长的程度。同时对于幼儿来说，能使他们看到自 己的进步，从而树立其自信心，激发其更强的学习美术的动机。为此，作为评价者的教师要注 意评价的个别差异性。
(2)学前儿童与团体
即将某一幼儿的美术学习与其他幼儿进行比较。
这种比较有利于教师对某一团体中幼儿之间的个别差异的把握，但如果是在幼儿面前进 行评价•就容易给幼儿带来自卑感或自员感。因此.教师对这种评价应持谨慎态度。教师应注 意把这种评价与其他评价结合起来全面地看待幼儿的美术行为。
(3)学前儿童与标准
即将幼儿的学习与理想中的评价标准进行比较。
这种比较使教师能清楚地把握到幼儿在其所处的发展阶段中的位置，同时制订今后发展 的目标。
四、论述题(共30分)
20. (1)感觉的层次。教师以开放的态度，利用艺术作品本身的感染力激发儿童的探究欲 望,要求他们用自己直接的感觉、知觉与美感意识去接触作品。这时教师要避免用自己预定的 期望去影响儿童。
(2)智慧的层次。艺术活动有赖于智慧的运用，而艺术认知层面的活动是需要学习的。在 儿童观看欣赏以后，引导儿童从主题、形式、象征、材料、构图等方面进行有意识的观察,并作扼 要的陈述，在教师的指导下,进一步了解画面的形式及其内涵。
(3)表现的层次。要求儿童表达对作品的感受，在教师的启发诱导下，对审美要素进行分 析、描述和谈论。教师可以着重分析作品中视觉元素的特色，作者是如何安排或组织，以达到 创作的预期效果的。教师和儿童在共同的交流中，用隐喻、暗示和解释等巧妙地呈现艺术品的 内涵与意境。并将所知觉的作品结构加以必要的说明、解释和评价。
(4)创造性层次。教师和儿童共同发掘所欣赏的艺术品的潜在美感价值，扩展其新奇性、 原创性，并鼓励幼儿在作品的潜移默化中创作自己的作品。
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