一、判断题（每题2分，共20分）（总分20.00）
1.课程即学校开设的全部学科的总和。
（2.00分） 错误
错误
正确
2.学校德育就是道德教育，别无他意。
（2.00分） 错误
错误
正确
3.教学模式即教学方法。
（2.00分） 错误
错误
正确
4.德育过程就是学生品德形成和发展过程。
（2.00分） 错误
错误
正确
5.学校工作要把教学视为唯一。
（2.00分） 错误
错误
正确
6.学校教学的重点应放在思维和问题解决一般方法的训练上，而不应放在学科基础知识和基本技能的教学上。
（2.00分） 错误
错误
正确
7.隐性课程是学校课程的重要组成部分之一。
（2.00分） 正确
错误
正确
8.德育在整体教育中是不可替代的，因此学校德育的进行应注重独立发展，而不是蕴涵在整体教育中。
（2.00分） 错误
错误
正确
9.人品德的发展离不开多种心理因素的相互作用，因此，德育过程要讲究多种开端。
（2.00分） 正确
错误
正确
10.在学校德育中不可忽视对学生的心理疏导。
（2.00分） 正确
错误
正确
二、选择题(每题3分，共15分)（总分15.00）
1.在17世纪，对班级授课制给予了系统的理论描述和概括，从而奠定了它的理论基础的教育家是( C )。
（3.00分）
A. 北欧的尼德兰
B. 法国的斯图谟
C. 捷克的夸美纽斯
D. 德国的福禄培尔
2.结构主义课程理论的代表是( C )。（3.00分）
A. 怀特海
B. 杜威
C. 布鲁纳
D. 克伯屈
3身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作，以教育实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中的一种研究方法，这种研究方法是( C )。
（3.00分）
A. 读书法
B. 观察法
C. 行动研究法
D. 文献法
4.
“让学校的每一面墙壁都开口说话”，这是充分运用了下列哪一种德育方法（ A ）
（3.00分）
A. 陶冶教育
B. 榜样示范
C. 品德评价
D. 实际锻炼
5.教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为( B )。
（3.00分）
A. 学生只有机械记忆的能力
B. 教育活动中要遵循人的身心发展的一般规律
C. 教育活动完全受到人的遗传素质的制约
D. 教师的知识、能力是不一样的
三、名词解释(每题5分，共20分)（总分20.00）
1.
教学
（5.00分）
答：
是由教师的教和学生的学共同组成的双边活动，是教师根据一定的教育目的，有计划、有步骤地引导学生积极主动地掌握系统的文化科学知识和技能，发展智力与体力，培养学生思想品德的过程。
2.
活动课程
（5.00分）
答：
活动课程也被称为经验课程，是从学生兴趣和需要出发，以学生活动为中心，通过亲身体验获得直接经验的课程。
3.综合课程（5.00分）
答：
综合课程与分科课程相对，是一种双学科或多学科的课程组织模式，强调学科之间的内在联系性和相互整合性。
4.循序渐进原则
（5.00分）
答：循序渐进原则：是指教学要按照科学知识内在的逻辑顺序和学生认识能力的发展顺序进行。
四、简答题（每题3分，共30分）（总分30.00）
1.
简述中小学常用的教学方法。
（10.00分）
答：中小学常用的教学方法主要有：（1）以语言为主的教学方法。包括：A、讲授法；B、谈话法；C、讨论法； D、读书指导法。 （2）以直观感知为主的教学方法。包括：A、演示法；B、参观法。 （3）以实际训练为主的教学方法。包括：A、练习法；B、实验法；C、实习作业法。
2.简述德育的基本内容。
（10.00分）
答：我国中小学德育的基本内容包括以下方面：（1）爱国主义教育 （2）集体主义教育（3）法制教育（4）社会公德教育（5）劳动教育（6）健康心理品质教育（7）人生观教育（8）科学世界观教育（9）社会主义教育。
3.简述学科课程的特点。
（10.00分）
答：学科课程的特点是：分学科设置课程，按照一定的程序分段教学。其优点是：（1）可系统地传授文化遗产，知识涵盖量大，科学性强。 （2）教学内容逻辑性强，由浅入深，符合儿童认知发展阶段的特点。 （3）以传统的知识为基础，便于教师教学和发挥教师的主导作用，保证学生在有限的 时间内，接受更多的间接经验。 其缺点是：（1）易导致重视记忆知识，轻视技能、能力的培养。 （2）仅从教材的角度出发，教学内容与学生的生活实际相脱离。
五、论述题（每题15分，共15分）（总分15.00）
1.新的教学理念，每一种都有其特点和适用领域，请你进一步思考一下，在你的教学工作中这些教学理念经常运用到吗？哪些是你忽视的？（15.00分）
答：
中国的教学新理念有以下几种：（1）有效教学。就是教师和学生在特定的环境和条件下，基于预定的课程教学目标，通过交流与互动所达成的有效果与有效益的教学。它关注学生的进步和发展；关注教学效益；讲究适应性。（2） 对话教学。学生在教师的组织引导下，在民主与平等的氛围中，以对话为原则，师生双方与文本、课程、自然、社会、自我，以及与过去、未来敞开心扉和彼此接纳，不断地体会、吸纳、批判、反思、重构和创造的过程。它要求引发兴趣，打开对话教学之门；创设和谐自由、平等的对话氛围。（3）体验教学。以文本为中介，引发学生对文本中蕴含的思想感情的体味或对自己生活经历的反思，从而获得对文本、内涵和自我人生的一种感受和领悟的教学新理念。它以培养学生具有独立性、自主、创新等主体精神为目标，以营造教学氛围、激发学生情感为主要特点。（4）实践教学。要求学生依据书本知识，投身于实践中去，循序渐进地升华理论，在实践中收获知识和能力。它倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，引导学生经历学习过程，用自己的方式去探求、发现问题，使学生学有收获。（5）反思性教学。教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支持反思的态度进行的批判性分析的过程。它的特点是增强教师的反思意识和反思能力；在反思中解决实践问题。（6）生成性教学。在教学过程中，由教师和学生根据不同的教学情境，自主建构教学活动的过程。增强师生的幸福感是其价值追求；动态性和创造性是其本质特点。精心预设是课堂生成的基础；多维互动是拓展动态生成的有效途径。（7）生命化教学。教师与学生以生命发展为基础，通过对生活世界的关注，使学生得到情感体验、人格提升、个性张扬，同时使教师的职业生命活力得以焕发，师生生命在交往互动、共同经历中不断生成的过程。它的特征是关注生活的体验；教学的交往互动性；教学的生成发展性。
