一、判断题（每题2分，共20分）（总分20.00）
1.新中国成立初期，对我国的教学理论和实践影响最大的当属凯洛夫的《教育学》。（2.00分）B
错误
正确
2.教学活动是一种以人的精神世界为对象的特殊的社会实践活动。（2.00分）B
错误
正确
3.日本教育家小原国芳提出“全民教育”。（2.00分）A
错误
正确
4.在教学活动中，学生是一个完整的生命存在。（2.00分）B
错误
正确
5.非智力因素与学生的学习成绩成负相关。（2.00分）A
错误
正确
6.社会本体论认为社会价值高于个人价值。（2.00分）B
错误
正确
7.个人的发展是社会进步的基础。（2.00分）B
错误
正确
8.教学活动应该重视学生非智力因素的培养。（2.00分）B
错误
正确
9.在教学过程中向学生传授的知识越多越好。（2.00分）A
错误
正确
10.20世纪80年代，一些以培养智力和发展能力为核心的国外教学理论流派被引进中国。（2.00分）B
错误
正确
二、填空题（每题4分，共40分）（总分40.00）
1.在教学活动中，从学生的学习方式来看主要有（ ）和（ ）两种类型。（4.00分）
答：
接受学习、发现学习
2.小组合作学习的代表人物斯莱文认为，影响教学质量和效果的主要有以下三个因素：任务结构、（ ）、（ ）。（4.00分）
答：
奖励结构、权威结构
3.学生主体性品质的发展，实质上是指学生各种能力和力量的（ ），它不仅包括认知因素和理性能力，还包括各种（ ）。（4.00分）
答：
综合发展、非理性因素
4.新中国成立以后，我国的课堂教学大致经历四个阶段：以基础知识和基本技能的学习为中心；（ ）；智力因素与非智力因素协调发展；（ ）。（4.00分）
答：
加强基础，培养智力，发展能力；注重创新精神和实践能力的培养
5.尊重学生的差异包括两个方面的含义：一是承认（ ），让每个学生在原有的基础上、不同的起点上获得最优发展；二是承认（ ），尽可能的发现每个学生的聪明才智。（4.00分）
答：
学生的发展存在着差异、学生发展的独特性
6.（ ），我国国家教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，拉开了我国新一轮（ ）的序幕。（4.00分）
答：
2001年6月、基础教育改革
7.美国著名心理学家霍德华•加德纳在《智能的结构》一书中提出的“（ ）”，认为，个体的智能结构是全面性与（ ）的有机结合。（4.00分）
答：
多元智能理论、独特性
8.教育的四个支柱：学会认知、（ ）、学会共同生活、（ ）。（4.00分）
答：
学会做事、学会生活
9.教学理念是指人们根据一定时代的（ ）、经济和文化的发展要求，对于（ ）的指导思想、目的和作用等问题的认识。（4.00分）
答：
政治、教学活动
10.学生的个体认识主要有两种方式：一是以课堂和书本为中心，获得（ ）；二是以经验和活动为中心，获得（ ）。（4.00分）
答：
间接经验、直接经验
三、简答题（每小题10分，共30分）（总分30.00）
1.简述以“双基”学习为中心的课堂教学存在的主要问题。（10.00分）
答：
（1）重教师而不重学生：教师常常处于主动角色，学生被要求无条件的执行教师的指令，学生个性得不到尊重，师生关系不平等。
（2）重管教而不重自觉：教师往往认为对学生管得愈严愈好，不注意引导学生自我要求、自我教育和自我管理，致使学生缺乏独立判断、自我调控、自主自立自律的品质和能力。
（3）重统一而不重多样：在教学计划、教学大纲等强求一律，忽视学生的独特性和差异性，教学方法单一，学生的兴趣、爱好、需要得不到充分的尊重和发挥。
（4）重传授而不重探索：在教学过程中一味填鸭灌输、包办代替，致使学生不善于独立思考，习惯于循规蹈矩，缺乏理解问题、分析问题、解决问题的能力。
2.简述以“双基”学习为中心的课堂教学的基本目的和主要任务。（10.00分）
答：
（1）向学生传授文化科学基础知识和基本技能；
（2）发展学生的认识能力和体力；
（3）培养学生的辩证唯物主义世界观和共产主义道德品质。
其中，向学生传授文化科学基础知识和基本技能是教学的中心任务。
3.简述合作学习的教学策略及其基本特征。（10.00分）
答：
小组合作学习是一种以异质小组为基本形式，以小组成员之间的合作性活动为主题，以小组学习目标的达成为标准，以小组的总体成绩作为评价和奖励依据的教学组织形式。
合作学习的基本特征是：组内异质，组间同质；任务分割，结果整合；个人计算成绩，小组合计总分；公平竞赛，合理比较；分配角色，分享领导。
二、论述题（共10分）（总分10.00）
1.为什么说培养学生的创新精神和创新能力是当代教学改革的核心任务？（10.00分）
答：
（1）确立培养学生的创新精神和创新能力是当代教学改革的核心任务，并无意否认基础知识和基本技能对于学生身心发展的基础性作用，而是认为教学活动不能只局限于基础知识和基本技能的掌握，让学生成为既定知识的看护者、守护人，使前人的声音保存得“完好无损”。如果我们的教学活动只是一味强调“继承”、“守成”和“传递”，而忽视对学生创新精神和创新能力的发掘、激发与培养，这只会造就一批人类精神文化的“搬运工”，个体乃至人类社会也就失去了前进、发展的不竭动力和源头活水，学生生命质量的提升和人类社会文明的进步就只是一句空话。
（2）对于基础知识和基本技能的掌握与学习，绝不能以牺牲学生创新精神和创新能力的培养为代价，“教育的任务是毫无例外地使所有人的创造才能和创造潜力都能结出丰硕的果实，这就要求每个人都有自我负责和实现个人计划的能力。这一目标比其他目标都重要”。对于教学活动而言，我们应当竭力避免传统教学中存在的那种随着知识的增加反而压抑甚至泯灭了学生的创造性的倾向和状况。在教学活动中，知识的本意是服务于智慧的人生，而不是作为对人生无意义的材料或点缀品；人生绝对不是为了获得知识而学习知识，相反，人获取知识的真正目的在于获得知识背后的智慧，在与实现人生的意义和价值以及提升自己的生命质量。因此，在教学中只是应该是激活、唤醒和培养学生创新精神与创新能力的”火种“，而不应该成为“灭火剂”。
