试卷代号：2505
中央广播电视大学2007-2008学年度第二学期“开放专科”期末考试
学前儿童社会教育试题
2008年7月
一、填空题（每空2分，共20分）
1.学前儿童社会教育研究的核心任务是:研究学前儿童社会教育的基本问题，揭示学前 儿童社会教育的 。
2.在埃里克森看来,学前阶段的儿童人格发展要处理的三对主要矛盾是:信任对不信任， ，主动对内疚。
3.社会学习的主要理论假设是：儿童社会行为的学习主要是通过 的行 动后果或通过 的行动及他们所引起的后果而进行学习的。
4.学前儿童社会学习的主要特点有 ，长期性和反复 性, ，实践性。
5. 是指组织学前儿童按照正确的社会行为要求反复进行练习，促 使学前儿童掌握和巩固某种社会行为技能的方法。
6.教师进行学前儿童社会教育要树立 的目标观、整合性的教育内容与 力量观、 的教育方法观。
7.柯尔伯格运用道德两难法的研究，提出了三水平六阶段的道德发展理论，在这一理论 中幼儿主要处于 阶段。
二、简述题（每小题6分，共30分）
1.简述影响幼儿攻击性行为产生的社会认知因素。
2.简述《幼儿园教育指导纲要》（试行）对幼儿社会领域教育总目标的规定。
3.简述学前儿童社会教育情感支持原则的内涵及应用要求。
4.简述社会教育区域活动的特点。
5.评价学前儿童社会教育内容的确定和使用效果需要开展哪几方面的测评工作?
5.儿童社会教育内容的确定和使用效果需要开展哪几方面的测评工作?
三、论述题（共15分）
试论述幼儿园的同伴交往对幼儿社会化的积极影响。
四、分析题（共10分）
案例：
在幼儿园的室外自由活动时间里，中班的小安快乐地拍着皮球，他一路跟着皮球跑，一不 小心就碰到了小华身上，小华摔倒在地上，膝盖一下破了。小华站起来很生气，骂道：“讨厌，王 八蛋。’‘小安于是也开始回骂：”撞了你怎么了，哼。’‘两人开始吵起来。小华准备打小安，这时老 师走了过来。
（1） 请分析这一事件产生的可能原因；
（2） 如果你是老师你会如何处理这一事件，请说明你的处理方式及理由。
五、应用题（共25分）
请为中班幼儿设计一个以认识自己为内容的主题方案及活动。
要求：
1.主题名称可以自拟，写出主题目标,画岀主题方案架构图，并简要说明架构思路。（13分）
2.选择方案中的一个活动进行教学设计，写出完整的教案。（12分）
试卷代号：2505
中央广播电视大学2007-2008学年度第二学期“开放专科”期末考试
学前儿童社会教育试题答案及评分标准
（供参考）
2008年7月
一、 填空题（每空2分，共20分）
1.基本原理与规律
2.自主对羞怯
3. 体验自己 观察别人
4.随机性和无意性 情感驱动性
5.行为练习法
6.人格陶冶 渗透性
7.前习俗水平
二、 简答题（每小题6分，共30分）
1.简述影响幼儿攻击性行为产生的社会认知因素主要有哪些。
（1） 攻击性幼儿对自己和他人能力的认知不全面。
（2） 攻击性幼儿对攻击后果持有攻击合理的信念。
（3） 缺乏社会问题解决策略。
（4） 攻击性幼儿对他人意图倾向于敌意性归因认知。
2.简述《幼儿园教育指导纲要》（试行）对幼儿社会领域教育总目标的规定。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，就社会领域提出以下总目标:”能主动地参与各项活动， 有自信心；乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社 会行为规则；能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感;爱父母长辈、老师和同伴， 爱集体、爱家乡、爱祖国。”
3.简述学前儿童社会教育情感支持原则的内涵及应用要求。
（1） 情感支持原则是指通过爱与关心来建立教师与学前儿童间的双向接纳关系，为学前儿 童的社会性发展营造良好的情感氛围，促进学前儿童的社会性发展。
（2） 坚持这一原则是因为学前儿童的社会学习具有强烈的情感驱动性。
（3） 实施这一原则应注意以下两点。
一是投入积极的情感，营造良好的情感氛围;二是激发良好的社会情感。
4.简述社会教育区域活动的特点：
（1）社会教育能渗透在所有类型的区域活动中。教师应有意识地在各种区域活动中渗透 社会教育的目标o （2）材料是区域活动中影响儿童社会性发展的重要手段。区域活动是一种 开放的和非正式的学习方式，其特点是幼儿有很大的活动自主性,幼儿可以按自己的兴趣和需 要选择活动的方式。因此，在区域活动中教师必须依靠材料的投放来对幼儿进行隐性的引导。
（3）交往是社会性区域活动的重要特征。儿童的社会化发展离不开人与人之间的交往,在社会 性区域活动中，这个特征更为明显。区域内儿童的交往以及区域之间的幼儿交往都是发展幼 儿社会性的有效途径，需要老师的鼓励而不是制止。
5.评价学前儿童社会教育内容的确定和使用效果需要开展哪几方面的测评工作？
（1）教师能依据学前儿童社会教育的目标选择教育内容，将目标具体化和细化为教育内 容,形成目标和内容之间的一定的匹配关系。（2）基于对现实生活中的社会关系的分析，设计 一些有实效性的教育内容。（3）将社会现实中存在的与社会教育密切相关的知识体系加以整 合和分解,形成与社会教育领域相匹配的分年龄的知识体系，并将上述内容细化为课堂教学的 内容。（4）侧重从学前儿童的身边的人和事、环境和文化入手，将学前儿童的经验主动地纳入 教学内容之中。（5）坚持由近及远、由易到难、由浅入深的原则，处理好内容的广度和深度的关 系，将人们已经达成共识的最必要的内容和学前儿童最能接受的内容教给学前儿童。（6）让学 前儿童在真实的活动中学习社会知识，积累社会经验。教师要给予学前儿童相互交往的机会 和良好的榜样、正确的示范。（7）多选择自然的和美好的东西作为教育的内容。尽量减少负面 性的内容的传递。
三、论述题（共15分）
试论述幼儿园的同伴交往对幼儿社会化的积极影响。
同伴交往是影响儿童社会性发展的重要因素，同伴间的相互作用，促进了幼儿社会行为的 发展,加速了幼儿社会化的进程。虽然在儿童进入幼儿园之前，就已经有了一些同伴交往的对 象，但这些同伴交往对象基本上都是随机形成的，而且也缺乏一定的稳定性。而当儿童进入幼 儿园之后,就生活在了一个稳定的同伴环境中，这个同伴环境为儿童的社会性发展提供了良好 的条件，发挥着自身独特的作用。这种影响主要表现在几方面：
（1）同伴关系构成儿童社会能力发展的重要背景。
年幼的儿童自我中心非常明显，不愿也不能意识到同伴的观点、意图、感情。儿童的同伴 交往与他们和成人交往关系中有明显支配方不同，同伴之间在权利和地位上更平等，任何一方 都不会是支配者。因此，同伴之间的关系更容易涉及相互平等、分享心得、投入和回报的合作 2247
行为。同伴交往的过程就为儿童体验冲突、谈判和协商提供了机会，这种冲突和协商不论是指 向物体还是不同的社会观点，在引发折衷主义和平等互惠的观念中都起着重要作用，和同伴交 往使儿童意识到积极的、富有成效的社会交往是通过与伙伴的合作而获得的。经常和同伴在 一起,儿童将锻炼自己和别人交流的能力，学会控制自己的行为。如在同伴争论的过程中，丿L 童就不能只考虑自己的需要，他还必须考虑到别人的需求。争论迫使儿童从以自我为中心，转 化到以别人、社会为中心。如果没有同伴平等交往的机会，儿童将不能学习有效的交往技能， 不能获得控制攻击行为所需要的能力，也不利于性别社会化和道德价值的形成。
（2） 稳定的同伴关系是满足社交需要、获得社会支持和安全感的重要源泉。
根据马斯洛的需要层次理论，归属和爱的需要、被尊重的需要是人的基本需要之一。韦斯 认为个体在与他人不同的关系中寻求特殊的社会支持，不同类型的关系提供不同的社会支持 功能，满足不同的社会需求。归属感是指一个人属于群体和被接纳的感受，这种感受只有在群 体中获得，而无法从一对一的友谊关系中获得。成为同伴群体的一员可以培育归属感。、当儿 童知道团体中的其他成员认同或肯定自己的某些方面时，他将愿意与他们共享群体的规范，取 得群体的认同，这对儿童的自尊感具有积极的影响。班级中稳定的同伴交往关系，容易使儿童 形成比较亲密的同伴关系，这种同伴关系既能够满足儿童的社交需要，也能帮助儿童获得社会 支持和安全感。具体体现为同伴间的友谊互相证实或互享兴趣、希望和分担恐惧，肯定自我价 值,提供爱和亲密袒露的机会。
（3） 同伴交往经验有利于儿童自我概念和人格的发展。
根据符号互动论的观点，在个体发展的过程中，人们都是按照自己在社会情境中的经验来 定义自己的。家庭、邻居和同伴群体是最普遍和最基本的社会活动场所。在社会互动中，人们 获得了自己怎样做和被他人知觉的信息，这种信息是形成自我的基础。由此，幼儿园中的同伴 群体为儿童形成自我概念提供了机会。同伴关系是一种可逆性的交往关系，它让个体通过同 伴的眼睛看自己，并体验到与另一个人真正的秘密。调査表明，与幼儿同伴中的“不受欢迎”的 幼儿相比，“受欢迎”的幼儿,往往是那些善于合作、热心于各种活动、服从教师、自觉遵守班级 规则的幼儿。
能回答三个基本要点的主要观点可得12分，有自己的独见与发挥可得3分。
四、分析题（共10分）
（1） 可能原因：①幼儿注意分配能力发展不足，往往不能在活动时关注更多的事物，因而， 没有注意到小华在旁边。②幼儿还不关于控制自己的情绪。③幼儿还没有理性解决冲突的能 力（能分析到两条原因就可得3分，原因可以不限这些，只要言之有理都可以）；
（2） 对事件的处理。参考方法：①分开两人（避免冲突升级）；②关心小华的伤（安抚受伤 2248
者,平稳情绪）；③请小安帮小华涂药（让他感受到自己行为给同伴带来的伤害）;④安顿好后请 两位小朋友分别说说自己的感受（学习了解对方感受与沟通）；⑤说说以后再遇到类似的情况 应当如何做？（学习解决冲突的方法）
（事件处理要遵循教育性原则，处理方式既能体现老师的主导性，也能体现孩子的主动性 并让孩子有反思有学习；对事件处理的原因分析合理即可得分。（7分））
五、应用题（共25分）
1.主题目标整合、有概括性，（3分）；方案架构合理，有层次，抓住了社会教育的基本要素， 注重幼儿特点（7分）；思路阐释清晰合理（3分）。
2.教案完整（活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸或建议）（2分）;目标全面、具体、恰 当、有操作性（3分）；准备充分，活动过程安排合理，注重了幼儿身心与学习特点，基本能保证 目标的实现。（6分）；建议与延伸适当（1分）。
参考设计：
主题目标：
1.知道自己和别人不一样的地方，知道自己与家人和朋友的关系；
2.了解并会表达自己的喜好与特长；
3.学会帮助朋友、家人及班组做力所能及的事。
这个主题的架构是依据引发认知——情感体验——实践尝试——经验积累——情境迁移 的几个基本要素来设计的。通过组织若干个相互联系的活动让幼儿认认自己的外貌、姓名和 与众不同的特点，知道自己有喜怒哀乐情绪反应,发现自己家人、朋友等周围的人际关系，并通 过实践让儿童了解自己的能力，从而建立起全方位的对自我的认识。
活动设计:我的好朋友
活动目标：
1.激发幼儿寻找和认定自己最喜欢的朋友愿望。
2.学习用绘画和语言两种方式介绍朋友，增进友谊。
3.了解朋友之间该怎样相处，学习玩具分享宽容等。
活动准备：
照相机、卡纸和水笔，共享玩具和手拉手玩的图片。
活动过程：
1.画朋友
幼儿自取一张卡纸,把自己最好的朋友画出来。
2.说朋友
说说你画的是谁？为什么你把他作为最好的朋友（教师及时提取幼儿叙说中的理由）。
3.好朋友们在一起做什么？
你和好朋友在一起都常常做些什么呢？好朋友在一起应该怎样做呢？（教师用重复语句 的方式罗列朋友该怎么样）。展示相关的两幅图“共享玩具、手拉手排队行进”（有条件的可用 反映幼儿真实生活的照片在电脑上展示）。
活动建议：
1.第三环节幼儿简单讲述就可以了，这环节只是起到提示作用。
2.第二环节中的拍摄照片可作为“朋友”主题墙的饰物，也可作为分别给照片中的朋友作 为幼年朋友留影纪念。
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