试卷代号:2508
国家开放大学2021年春季学期期末统一考试
学前儿童语言教育 试题(开卷)
2021年7月
注意事项
一、 将你的学号、姓名及分校(工作站)名称填写在答题纸的规定栏内。考试 结束后，把试卷和答题纸放在桌上。试卷和答题纸均不得带出考场。监考人收完 考卷和答题纸后才可萬开考场。
二、 仔细读懂题目的说明，并按题目要求答题。答案一定要写在答题纸的指 定位置上，写在试卷上的答案无效。
三、 用蓝、黑圆珠笔或钢笔(含签字笔)答题，使用铅笔答题无效。
一、判断题(每小题1分，共20分)
( )1-语言是先天遗传的，生理上正常的孩子，长大就会使用语言。
( )2.文字突破了语言交际中的时空限制，是最重要的交际工具。
( )3.语言符号在约定俗成前有任意性，约定俗成后则具有了强制性。
( )4.语言系统的底层是一套音位，上层一般分为三级：第一级是音素，第二级是词，第三
级是句子。
( )5.研究表明，一般从1岁开始，婴儿才真正理解成人语言。
( )6.重叠音出现是儿童早期语言发展的重要现象，是婴儿说话所呈现特殊的“小儿语”式
发音。
( )7.独词句体现了词和事物的联系，特别是词指称整类事物的概括性。
( )8.儿童在语言习得过程中是被动接收知识和能力的，听到什么才有可能说出什么。
( )9.把“妈妈”理解为仅指自己的妈妈，这是儿童理解词义的特化现象。
( )10.自然观察法是最古老，也是最基本的观察，适用于对儿童发展和教育的研究。
( )11. “XX地区幼儿学说普通话与方言关系的调查”，通过收集幼儿学说普通话过程中存
在的发音问题，以便今后的语言教育中加以重点突破，它属于跟踪调査。
()12.学前儿童语言教育的基本任务就是促进幼儿语言的发展，提高幼儿运用语言的能 力。
( )13.培养婴儿良好的倾听习惯，是发展口语的先决条件。
()14.为更好地掌握谈话技能和规则，在谈话活动中，要让幼儿反复练习某一交往技能， 还可以让幼儿将某些交往词语背诵下来。
()15.听说游戏主要为了吸引幼儿愉快地参与活动，一般没有明确的语言教育目标。
()16.文学作品作为艺术品，首要的是审美价值，其次才是其他的认识价值、娱乐价值等。
( )17.复述是发展幼儿独白语言的一种教育方式，是我国幼儿园语言教育中颇具特色的
一种教育内容。
( )18,观察评估法方法是由孩子通过观察、模仿老师的示范,从而学习语言的一种方法。
()19.在美术教育活动中渗透语言教育，可以让儿童对自己的作品进行讲述，也可以在绘 画和手工活动时中，加进孩子喜闻乐见的儿歌等。
( )20.学前儿童语言教育评价的内容主要包括两方面:对学前儿童语言发展的评价，对学
前儿童语言教育活动的评价。
二、 填空题(每空1分，共20分)
21.从社会功能看，语言是一种 ;从内部结构看，语言是一种 。
22.学前儿童的双语学习大体可分为两种类型: 和
23.语音的发生发展大致可以分为 阶段、 阶段、 阶段、 阶段、 几个阶段
24. 是指人们对于语言的认识、情感、看法、态度和审美情趣等有关语言的一系
列态度和看法。
25.学前儿童语言教育的内容应该根据 来确定，还应该根据 和 来选择。
26.谈话活动的类型有: 、 、 。
27.对学前儿童语言发展评价的主要方法有: 、 、 、 等。
三、 问答题(前3题每小题5分，后1题10分，共25分)
28.什么是语言能力？
29.“早期阅读活动”和“看图讲述活动”有什么区别？
30.如何开展早期阅读中的亲子共读活动？
31.学前儿童语言学习有哪些重要特点？
四、案例评价（共15分）
32.运用本课程所学知识，从目标的达成程度、活动内容和形式的适合程度、活动内部要 素的协调程度、效果分析四个方面对所给的语言教育活动案例进行分析评价。字数不少于 400 字。
大班《魔术师》儿歌仿编活动实录
（一）整理相关经验
1.教师岀示红色卡片
师:这是什么颜色？
幼（齐）：红色。
师:请你说说你在哪里看到过这种颜色东西？
幼：红花、红苹果、红草莓、红番茄、红头花、红蜡烛……
教师一一肯定。
幼：红西瓜。
师:西瓜的什么是红色的？
幼：西瓜肉是红色的。
师:对，西瓜的瓢（强调“瓠”）是红色的。
2.教师出示蓝色卡片
师:这是什么颜色？
幼（齐）：蓝色。
师:你看到过哪些东西是蓝色的？
幼:蓝天白云、蓝花、蓝衣服、蓝凳子、蓝色大海、蓝色葡萄……
教师一一肯定。
3.教师岀示绿色卡片
师:这是什么颜色？
幼（齐）：绿色。
师:你看到过哪些东西是绿色的？
幼:绿叶、绿树、绿青蛙……
幼：草地。
师:是什么草地？
幼:绿草地。
4.出示黄色卡片
师:你在娜里看到过这种颜色？
幼:香蕉、梨头。
师:我们说的都是吃的,想想动物有没有呢?幼:猫、老虎……
5．扩散思维
师:大家再想想,这些颜色果园里有没有?家里有没有?市场里有没有呢?(二)学习儿歌
师:魔术师能把你们说的都变出来呢!1．教师念儿歌
师:他们是一群调皮的魔术师,红的会变太阳,黄的会变香蕉,绿的会变树叶,蓝的会变葡萄。师:魔术师是谁?
2．教师念儿歌(出示图谱)
师:这群魔术师不光我有,你们每个人都有,而且藏在你们的书包里呢。魔术师是谁?幼;毛笔、颜料笔,水彩笔、气色花、彩虹……
师:谁说水彩笔?为什么?
幼;是我。因为水彩笔有很多种颜色。师:谁说七色花?为什么?
幼:是我。七色花有很多种颜色。
师:我觉得大家猜得都很棒。儿歌里说魔术师是-个还是很多个?一起住在哪里?儿歌里说一种颜色只能变一件跟自己颜色一样的东西。那么，七色花是吗?
幼:不是。
师:那么最可能的是谁？
幼：彩虹。
师:老师说是我们每个人都有。彩虹每个人都有吗？
幼：不是。
师:那是谁呢？
幼:水彩笔。
3.幼儿跟图谱念儿歌。教师撕掉图谱中的”?”，和幼儿一起念儿歌
4.理解最后一组图片:亲亲热热在一起。请几个孩子一起表演一下这一句
（三） 表演儿歌
1.师:有几个魔术师？红魔术师除了太阳，所有红色的东西都会变；绿魔术师除了绿树, 所有绿色的东西也都会变;蓝魔术师除了大海,所有蓝色的东西也都会变；黄魔术师除了香蕉， 所有黄色的东西也都会变。
2.出示四把贴有四种颜色标记的椅子，请四个孩子上来表演。
师:你要用这个颜色变出什么呢？请你静悄悄地想几秒钟。
“………
师:请你告诉大家,你要变什么。(幼儿表演〉
3．第2——–4遍请想表演的孩子自由上台抢椅子表演师:谁还想来?
(四)仿编儿歌
1．教师出示图表,演示图表的用法
2.还有其他的魔术师(白色.紫色、棕色……)附:魔术师
小小蜡笔
是几个调皮的魔术师。红的会变太阳，
黄的会变小鸡，蓝的会变云朵，绿的会变草地。魔术师玩累了，回到房子里，亲亲热热在一起。
五、根据所给材料设计活动方案（共20分）
33.要求：（1）设计应符合语言教育目标和幼儿年龄发展特点；（2）任意选择一种活动类型 设计相应的活动方案，可提炼“材料2”主题设计谈话活动或听说游戏方案，可围绕“材料2”设 计讲述活动、文学作品学习活动或早期阅读活动方案；（3）方案结构完整，包含活动目标、活动 准备、活动过程等内容；（4）按照活动设计与实施的步骤列出活动过程每一环节的要点。
材料1：中班幼儿语言教育目标
（1） 谈话活动：能集中注意力，耐心倾听别人谈话，不打断别人的话;乐意与同伴交流，能大 方地在集体面前说话;能说普通话,较连贯地表达自己的意思；学会围绕一定的话题谈话，不跑 题;学会用轮流的方式谈话，不抢着讲，不乱插嘴；继续学习交往语言，提高语言交往能力。
（2） 讲述活动：养成先仔细观察，后表达讲述的习惯;逐步学会理解图片和情景中展示的事 件顺序；能主动地在集体面前讲述，声音响亮，句式完整；学习按照一定的顺序讲述实物、图片 和情景的内容;能积极地倾听别人的讲述内容，发现异同，并从中学习好的讲述方法。
（3） 听说游戏:在游戏中巩固练习发音，正确运用代词、方位词、副词、动词、连词和介词等; 能说简单而完整的合成句；能听懂并理解多重游戏规则；学习较迅速地领悟游戏中的语言规 则，并能及时作出相应的反应。
（4） 文学作品学习活动:喜欢不同形式的文学作品，主动积极地参加文学活动；知道文学作 品语言与日常生活语言的不同，进一步感受文学作品的语言美；学习理解文学作品的人物形 象，感受作品的情感基调，能运用较恰当的语言、动作、绘画形式表现自己的理解；能根据文学 作品提供的线索，扩展想象,仿编或续编一个情节或一个画面。
（5） 早期阅读：能仔细观察图画书画面的人物情节、看懂单页多幅的儿童图画书的内容，增 强预知故事情节发展和结局的能力；懂得爱护图书，知道图书的构成，有兴趣模仿制作图画书； 在阅读过程中初步了解汉字的由来和汉字认读的规律,并有主动探索汉字的愿望;喜欢描画图 形，尝试用有趣的方式练习汉字的笔画。
材料2：小鸟的歌
在高高的树顶上，住着一只爱唱歌的小鸟。
有一天，小鸟又站在高高的树顶上，大声地唱起了歌:“叽叽喳、叽叽喳……”。突然,从下面 传来一个声音:“上面的小鸟，请你别唱了。”小鸟想:”是谁叫我别唱歌啊？我要飞下去问一问”。
小鸟往下飞，看见啄木鸟问：“啄木鸟，是你叫我别唱歌吗? ”啄木鸟说:“不是不是，是下面 的朋友叫你别唱的。”
小鸟继续往下飞，看见小猴子问：“小猴子，是你叫我别唱歌吗？ ”小猴子说:“不是不是，是 下面的朋友叫你别唱的。”
小鸟再往下飞，看见一只小松鼠问：“小松鼠,是你叫我别唱歌吗?”小松鼠说:“是的，你到 草丛里去看看就知道了。”
小鸟飞到草丛里一看，呀！草丛里的兔宝宝正在睡觉呢。
小鸟不唱歌了，安静地等着等着。等兔宝宝睡醒来了，小鸟和大树上的朋友们一起为兔宝 宝唱了一支最好听的歌。
试卷代号：2508
国家开放大学2021年春季学期期末统一考试
学前儿童语言教育试题答案及评分标准（开卷）
（供参考）
2021年7月
一、判断题（每小题1分，共20分）
1. × 2. × 3.√ 4. × 5. ×
6.√ 7. √ 8. × 9. × 10. √
11. × 12.√ 13.√ 14.× 15. ×
16. √ 17. × 18. × 19.√ 20. √
二、填空题（每空1分，共20分）
21.交际和思维工具―音义结合的符号系统
22.同时双语学习延时双语学习
23.非自控音咕咕出声牙牙学语学说话积极言语发展
24．语言观念
25．教育目标学前儿童心理发展特点语言发展的特点
26．日常生活中的谈话有计划的谈话活动开放性的讨论活动
27．观察评估法作品分析法谈话法档案评估法
三.问答题(前3题每小题5分,后1题10分,共25分)
(前3题为简答题,答出核心内容即可;后1题为论述题,要求展开论述)28．什么是语言能力?
答:语言能力–方面是指个人使用语言的能力(基本的语言能力),具体表现在听说读写四项;另一方面是指分析语言的能力,它是以语言和语言形式本身作为分析观察的对象进行知觉的能力,它是一种特殊的语言能力,具体表现在对各语言层次(语音、语感、语义、语法、修饰等)和各语言单位(词、词组、句子、篇章等)所具有的特征的知觉上,带有较强的直觉性。上述两方面能力互相联系、互相促进,在语言使用的动态过程中得到统一。
29.“早期阅读活动”和“看图讲述活动”有什么区别?
答:早期阅读活动不是看图讲述活动。看图讲述活动发展的是儿童的独白语言,要求儿童运用正式规范的语言,将图片的内容完整、连贯性地表述出来。而早期阅读的重要功能在于让儿童理解图书,理解各画面之间、画面与整个故事之间的关系。因此,早期阅读更着重于让儿童理解,理解图书的基本结构,理解图书故事情节的发展,并对图书的结尾进行预测,在此基础上,再将理解后的内容以口头表达的形式表现出来。可见,早期阅读应是先理解后讲述,早期阅读中包含讲述的内容,但又不等同于讲述活动。
30.如何开展早期阅读中的亲子共读活动?答:(1>选择适龄的读物。
(2)以身作则培养家庭的阅读氛围。(3)读书给儿童听,唤起儿童的情感共鸣。(4)利用生活中的素材共读。
(5)善用故事录音带。(6)采用多种参与形式。
31.学前儿童语言学习有哪些重要特点?
答:(1)语言学习是儿童语言主动建构的过程。①只有那些能够理解﹑能够模仿的语言模型,才会被儿童挑选上,并被不断地加以模仿和练习。②儿童将语言模型稍加改动,作为自己的语言表达出来。这种根据需要进行的创造性和变通式的模仿,正是儿童主动参与语言构建的过程。③成人在与儿童交流时，一定程度上考虑到了儿童对语言的接受和模仿,所提供的语言模型会受到儿童自身特点的影响。
（2） 语言学习是儿童语言个性化的过程。每个儿童所依托的语言环境都不一样，既有的经 验和语言的积累使得儿童在交往中带有鲜明的个性印记，语言表达的形式、内容，对话题的偏 好、句式的选择都呈现明显的个体差异。在学习过程中的速度、效果，运用语言交际的积极性 也各有不同。
（3） 语言学习是儿童语言综合化的过程。语言本身是音义结合的符号系统,儿童在学习语 言的时候，语音和语义是必须结合在一起学习的，儿童学习语言的过程往往就是他们认识事物 的过程。同时，语言的学习也和儿童在其他领域的学习紧密联系在一起,儿童的成长成熟通过 语言的成长成熟表现出来。
（4） 语言学习是儿童语言循序渐进、逐步累积的过程。儿童掌握语言，要掌握语音、词汇、 语法，并将其运用成熟，会经历从无到有、积少成多、逐步完善等过程。
四、案例评价（共15分）
32.答题要素
（1） 目标的达成程度。对全班幼儿进行总体评价，看全体幼儿或绝大多数幼儿对语言学习 任务的完成情况。
（2） 活动内容和形式的适合程度。活动内容，主要分析教师对教育活动内容的选择与目标 要求是否一致，是否符合科学性和思想性;分量是否适当，是否抓住了关键内容,分清主次或突 出重点难点；布局是否合理，各要点之间的衔接是否自然流畅；活动内容与幼儿原有的语言、认 知和社会经验是否相对应等。组织形式，主要分析教师是否根据不同的内容组合或变换活动 形式，是否适当地开展了集体、小组或个别活动，有没有考虑到因材施教的问题;是否考虑到幼 儿之间的关系，是否根据幼儿的特点或某一具体活动内容釆用不同的方式创设活动情景，引起 幼儿的注意等。
（3） 活动内部要素的协调程度。从三个方面进行：幼儿与语言环境之间的互动情况，重点 观察幼儿是否积极、主动地参与活动，与活动环境进行互动，是否对活动环境和活动材料产生 浓厚的兴趣，是否愿意主动操作活动材料。教师对材料的利用情况，主要考察教师所提供的环 境和材料是否是活动所必需，是否充分利用了这些材料，是否出现了材料提供不足或过剩而对 幼儿的学习兴趣和学习效果产生影响。教师与幼儿之间的互动情况，主要了解教师对幼儿学 习的指导与幼儿主动学习之间的协调关系，是否出现了因教师指导不足而影响教育活动目标 的达成或者因指导过度而干扰了幼儿学习的主动性等现象。
（4） 效果分析。包括对活动的总体印象进行简单的描述，总结、分析活动设计和组织中的 得与失及其原因所在，特别是分析教师设计和组织活动中存在的不足之处，并就其中的不足提 出改进的建议，为教师以后的活动设计和组织提供参考。
参考答案：
目标的达成程度:本次活动以游戏教学的形式进行,遵循了《新纲要》中“游戏是幼儿学习 的主要方式，游戏相对于集体教学活动更主动、更自主、更具创造性”的教学理念，幼儿在课堂 上思维非常活跃，达到了预期效果。
内容和形式的适合程度:分析儿歌时，抓住了”各种颜色的魔术师”和“变出相应颜色的东 西”这两个关键因素，孩子的思路较清晰；借助图谱，围绕“什么颜色”“变成什么”两个游戏规 则，为孩子仿编儿歌奠定了良好的基础。图谱运用很好地帮助幼儿无意识记忆,对幼儿的自主 创编，在创编中游戏起到了较好地帮助作用。
内部要素的协调程度:尊重幼儿的自主学习，“猜测魔术师是谁”环节，孩子们较感兴趣，一 下子将注意力集中到教学内容上。教学过程中，教师尊重幼儿，师幼互动体现良好，游戏相当 顺利，孩子的积极性也较髙。游戏时教师不够放得开,过于小心谨慎，环节还不够紧凑,孩子的 思维和堂课的连续性受到一定影响。表演环节幼儿非常感兴趣，但次数不够多,导致幼儿参与 面不广，参与频率还不够高。
效果分析:进行语言教学活动的同时注重对幼儿进行思维训练，用图谱辅助教学，效果好。 最后一次表演儿歌可以让幼儿分组进行,让每个孩子都有机会表演。教师语言素质有待提高 之处，如对孩子使用方言词“犁头”反应漠然。
五、根据所给材料设计活动方案（共20分）
33.（本题无统一答案，按所设计方案符合要求的程度酌情给分。）
要求：
（1） 设计应符合语言教育目标和幼儿年龄发展特点；
（2） 任意选择一种活动类型设计相应的活动方案，可提炼“材料2”主题设计谈话活动或听 说游戏方案,可围绕“材料2”设计讲述活动、文学作品学习活动或早期阅读活动方案；
（3） 方案结构完整（包含活动目标、活动准备、活动过程等内容）；
（4） 按照活动设计与实施的步骤列出活动过程每一环节的要点。
附:活动过程一般步骤
文学作品学习设计与实施的步骤：（1）初步感知文学作品；（2）理解体验作品经验；（3）迁移 作品经验;（4）创造性想象和语言表述。
讲述活动设计与实施的步骤：（1）感知理解讲述对象；（2）运用已有经验自由讲述；（3）引进 并学习新的讲述经验。
谈话活动设计与实施的步骤：（1）创设谈话情境，引出谈话话题；（2）鼓励幼儿围绕话题自 由交谈；（3）引导幼儿围绕中心话题逐步拓展交谈内容；（4）教师隐性示范新的谈话经验。
听说游戏活动设计与实施的步骤：（1）创设游戏情景，引发幼儿兴趣；（2）交待游戏规则，明 确游戏玩法；（3）教师指导幼儿游戏；（4）幼儿自主游戏。
早期阅读活动设计与实施的步骤：（1）幼儿自己阅读；（2）师幼共同阅读；（3）围绕阅读重点 开展活动；（4）归纳阅读内容。
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