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从幼儿园谈话活动与幼儿日常交谈的话题看，二者（A ）。
有区别：前者是教师设计的、固定的，后者是幼儿随意产生的、非固定的
有区别：前者是幼儿随意产生的、非固定的，后者是教师设计的、固定的
无区别，都是幼儿随意产生的
无区别，都是教师设计的
有区别：前者是教师设计的、固定的，后者是幼儿随意产生的、非固定的
2.
不是听说游戏语言教育目标特点的是（ D）。
具体性
含蓄性
练习性
直接呈现性
直接呈现性
3.
创设幼儿园谈话活动的谈话情境，主要的两种方式是（A ）。
用实物创设情境和用语言创设情境
用游戏创设情境和用语言创设情境
用实物创设情境和用游戏创设情境
用图画创设情境和用诗歌创设情境
用实物创设情境和用语言创设情境
4.
把讲述分为看图讲述、实物讲述、情景表演讲述三种类型，这是依据（B ）划分的。
语言编码的特点
凭借物的特点
情感表达的特点
讲述结构的特点
凭借物的特点
5.
幼儿园创设听说游戏情节的方式是（ D）。
用物品创设游戏情景
用动作创设游戏情景
用语言创设游戏情景
用物品、动作、语言创设游戏情景均可
用物品、动作、语言创设游戏情景均可
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讲述活动类型有（ ABCD）。
叙事性讲述
描述性讲述
说明性讲述
议论性讲述
叙事性讲述
7.
讲述活动为幼儿提供了独立构思和清楚完整表述的好场所，通过这类活动，可以从（ ）方面提高幼儿语言水平。ABC
在集体场合自然大方地讲话
使用正确的语言内容和形式进行讲述
有中心、有顺序、有重点地讲述
条理清晰，滴水不漏地讲述
在集体场合自然大方地讲话
8.
谈话活动的作用主要有（ABCD ）。
激发幼儿与他人交谈的兴趣
帮助幼儿习得谈话的基本规则
增强幼儿通过交流获取信息的意识
引导幼儿关注周围生活并建立良好的同伴关系
激发幼儿与他人交谈的兴趣
9.
指导幼儿口头语言表达能力的要求是（AB ）。
要求幼儿学会围绕中心话题谈话，避免“跑题”现象
要求幼儿围绕中心话题不断扩展谈话内容
要求幼儿把握谈话时间
要求幼儿按要求转换话题
要求幼儿学会围绕中心话题谈话，避免“跑题”现象
10.
幼儿园的谈话活动强调幼儿运用语言与他人进行交流，在这方面，谈话活动的特点表现主要有（ ABC）。
谈话活动的语言信息量较大
幼儿交流的对象范围也相对较大
谈话活动的语言交流方式较多
谈话活动的时间范围较广
谈话活动的语言信息量较大
11.
引进新的讲述经验的方式是多种多样的，归纳起来有教师示范新的讲述经验；教师通过提示引进新的讲述经验；教师与幼儿一起讨论新的讲述思路。对
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12.
帮助幼儿学习谈话，实际上是指导幼儿按照社会交往过程中约定俗成的方式进行交流，使幼儿在谈话活动中能够逐渐领悟、掌握谈话的基本规则。对
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13.
听说游戏活动的游戏跪着制定可以从性质上分为竞赛性质的游戏规则和不具竞赛性质的游戏规则。对
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14.
幼儿园里的幼儿都吃过糖果，在谈话活动中以“我喜爱的糖果”和“糖果是如何做成的”为话题都没有违反幼儿对中心话题应具有一定的经验基础这一要求。错
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15.
幼儿园听说游戏开始时，教师需要帮助幼儿理解活动的内容，交代游戏的规则，并且示范游戏的玩法，然后教师带领幼儿开展游戏，在幼儿熟悉游戏规则，逐步掌握游戏玩法后，再放手让幼儿独立进行游戏。对
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16.
教师在谈话活动中以参与者的角色身份出现，就表明这场谈话成为任意的无计划交流。错
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17.
在幼儿语言发展过程中，幼儿学习语言的态度是否积极主动，讲话的愿望是否强烈，影响幼儿对语言信息的摄入量，影响语言发展的速度与水平。对
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18.
幼儿园的讲述活动中教师为幼儿准备的或幼儿自己参与准备的图片、实物、情景等，我们一般称为凭借物。对
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19.
所谓语言游戏，有一种相对固定的概念，是指儿童在语言发展过程中自发地玩弄和操练语音、语词的一种现象。对
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20.
在元旦节时教师组织幼儿开展“国庆节”的谈话活动违背了谈话活动话题需具有一定新鲜感的要求。对
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21.
谈话活动中，教师的间接引导往往通过提问的方式引出话题或转换话题或者用平行谈话的方式对幼儿做隐形示范。对
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22.
谈话活动重在给幼儿提供说的机会，让幼儿在用语言交流的过程中操练自己的语言，并产生相互影响，通过提高自己对语言的敏感程度而发展自己的语言。对
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23.
听说游戏存在着由外部控制向内部控制转换、由真实情景向家乡情境转换、由外部动机向内部动机转换三种由活动逐渐向游戏过渡的三种转换。对
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24.
讲述活动的设计和组织可以按照感知理解讲述对象-运用已有经验讲述-引进新的讲述经验-巩固和迁移新的讲述经验。对
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25.
教师在思考听说游戏的目标时，应对幼儿提出三方面的要求。听懂教师的讲解，理解游戏的规则；听懂游戏的指令，把握游戏进程；准确把握和传递有细微区别的信息，提高倾听的精确程度。对
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