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国家开放大学2020年春季学期期末统 一考试
特殊教育概论 试 题
2020年9月
一、解释下列概念，并举例说明(本题总分25分，每小题5分)
1. 融合教育：
2.听力残疾：
3. 适应式课程：
4.个别化教育计划：
5. 自然支持：
二、简述题(任选一题15分，多做不计分)
6. 与传统的特殊教育比较，支持性教育具有哪些特征?
7. 根据课程内容，谈谈集体差异教学实施的教学活动形式。
三、案例题(本题25分)
8.根据以下案例，结合所学内容，谈谈你对特殊教育中“支持”的理解，如果你是案例中的老师，根据昕昕前期的表现，你将采取哪些支持措施?
案例：
昕昕是我教了四年的一名特殊的孩子，有轻度的注意力障碍。上课时总爱发出一些怪声， 如果老师说他，他不但不会停止，反而更加频繁地出声。他还总爱做出一些招惹别人的小动 作，别人告状他也不以为意，而且还会继续。他写作业速度很慢，如果感觉落后太多了，就索性 不写了，有时一开始就不写。他的时间观念比较差，即使上课铃声响了，他依然是不紧不慢晃 晃悠悠地走路，好像钤声与他无关。但通过课堂观察和平日的测验，我发现昕昕很喜欢科学， 而且有很丰富的科技方面的课外知识，在描述这方面的知识时语言流畅，思路清晰，兴趣十足。 因此，我利用他科技知识丰富且善于表达出来这一优势，在班上不断地强化，使之有机地融入 科学学习中。昕昕经常在我讲课过程中没有提问的情况下，把手举起来跟我说：“老师，您讲的 内容我还知道其他方面的内容。”这时，我会让大家集中注意力倾听。而他讲的内容，大多数学 生是不知道的，有些扩展部分的知识是比较难的，而他能讲得头头是道。我抓住这个机会表扬 他、鼓励他，让他充分感觉到“我能行”。学习电学内容时，学生画电路图很容易出错，而他却没 有出现这种现象。我夸他学得学得扎实。他对我说：“我爸是电工，我经常看他操作，所以就明 白了。”这时我就会在班上说起这件事，昕昕会利用家庭、社会的资源进行学习，从而很好地掌 握了教材中的知识。利用他的优势，给他充分展示的机会，让他得到了同学和老师的认可，获得了成就感和自信心，为后续的学习奠定了坚实的基础。
四、论述题(本题35分)
9.试说明教育诊断的类型，并结合具体实例谈谈教育诊断的方法。
试卷代号：1373
国家开放大学2020年春季学期期末统 一考试
特殊教育概论 试题答案及评分标准
(供参考)
2020年9月
一、解释下列概念，并举例说明(本题总分25分，每小题5分)
1. 融合教育：融合教育是指将具有显著个别差异的学生安置在普通学校实施教育。
2. 听力残疾：听力残疾是指各种原因导致双耳不同程度的永久性听力障碍，听不到或听
不清周围环境声及言语声，以致影响其日常生活和社会参与。
3. 适应式课程：重视学生兴趣、职业性向、融合职业与生活方面，学习适应性强的适用性
语文、适用性数学，或选择与职业、工作、生活相关的沟通绘画等相关能力的培养。
4. 个别化教育计划：是指一份由学校和家长共同制定的针对学生个别需要的书面教育协
定，它记载了学生的评定结果、该年度提供的教育安置、相关服务及教学目标等。
5. 自然支持：是指来自残障人自己、家庭、邻里、同学、同事和社区的，非正式的、非专业
的、低成本的、可持续的支持。
二、简述题(任选一题15分，多做不计分)
6. 与传统的特殊教育比较，支持性教育具有哪些特征?
答：(1)支持性教育更加重视个别化教育，倡导以个人为中心的教育计划。以个人为中心 的教育计划与个别化教育计划比较，前者更加强调教育必须适合个人的需求和特点，随时关注 一个人的自主的、新的发展。支持性教育从一个人的生命进程中寻求自己的教育思路(3分) ( (2)支持性教育更加重视人自身的愿望，尽最大努力协助一个人实现自己的人生梦想，而 不是脱离当事人的内在愿望去规划其生活道路。因此，支持性教育认为弱势人群同样有自己
的生活理想和追求。支持性教育的目的就在于支持弱势群体去实现自己的生活理想(3分)
(3)支持性教育主张有特殊教育需求的儿童得到他人的了解、尊重，充分发挥这些儿童的 潜力和个人优点。通过有效的支持，使其充分发挥个人的能力和长处，在社会生活中更主动、
积极和幸福(3分)
(4)支持性教育十分强调家长参与。家长参与一方面体现出儿童和家庭的权益受到尊重； 另一方面将成为特殊教育最有成效的支持来源和长期稳定的支持系统。学校、教师和家长的 合作，会使教育更富有成效。(3分)
(5)支持性教育建立在整合的社区基础之上。社区是一个人来一生存的社会基础。支持 性教育强调弱势群体与常人一样具有同样标准的生活质量，与所有正常的人一样在同一文化 背景下参与社区生活，完成从婴幼儿到青少年时期的早去干预、义务教育和职业康复，到成人
期的社区独立生活能力、支持性就业的生涯发展。(3分)
7. 根据课程内容，谈谈集体差异教学实施的教学活动形式。
答：实施集体差异教学要采用多种教学形式来满足学生的学习特点和要求。除了最常见 的班级集体教学之外，还可以采用其他多种教学形式：
(1)集体差异教学
我国最常见的班级教学是与分科教学结合在一起的。最常见到的教学场景就是全班学生 一起上语文、数学等课程。特教学校的班级教学和融合教育的班级教学通常是在这种场景中 实施的。我国的教师在班级教学中，主要采用分科教学。分科教学是按学科逻辑来实施的教 学，每一门学科有自已的专门的教学策略，如语文教学策略和数学教学策略等。在通常情况 下，教师主要将学生一般认知方法与本门学科特点相结合，根据教材的重点和难度，并注意学 生学情进行教学，教学中多注重共性方面；但是面对显著差异学生，则开始采用差异教学的策 略与方法，如分层教学、群点教学等方法来满足学生的不同需求。妥善处理班级分科教学中 “个性与共性”,是实现集体差异教学一个永恒的教学视点。(5分)
(2)平行小组教学
平行小组教学是指在一个基本班级中，分成若干小组进行教学。在大多数情况下是自然 分组，在特殊情况下可以是按层级分组、按某一特征分组或按兴趣分组等。平行小组教学组织 灵活，可以是基于同一教学内容形成组内协同、组间竞争，获得较好的学习的互助与适度竞争； 也可以根据不同任务分组，协作完成相同的学习目标等。平行小组教学可以在较小的范围内
形成良性学习氛围，有利于有显著差异的学生融人学习小组。(5分)
(3)新媒体平台的差异教学
新媒体平台是指基于大数据网络环境和系统软件支持的现代教学平台，这种平台与传统 的教学最大的区别在于可以通过真实的教学环境与虚拟教学环境的共用，形成虚实结合的满 足各种差异的学习情景。从固定的校园、教室的物理空间到可移动的虚拟学习空间，教师和学 生均面对一个前所未有的学习与教学平台，如何利用这个平台的有利方面进行个别差异教学，
同时克服这个平台过于“宽阔”、过于“丰富”的刺激，成为现代教学研究的又一新主题。(5分)
三、案例题(本题25分)
8. 根据以下案例，结合所学内容，谈谈你对特殊教育中“支持”的理解，如果你是案例中的
老师，根据昕昕前期的表现，你将采取哪些支持措施?
案例：
昕昕是我教了四年的一名特殊的孩子，有轻度的注意力障碍。上课时总爱发出一些怪声， 如果老师说他，他不但不会停止，反而更加频繁地出声。他还总爱做出一些招惹别人的小动 作，别人告状他也不以为意，而且还会继续。他写作业速度很慢，如果感觉落后太多了，就索性 不写了，有时一开始就不写。他的时间观念比较差，即使上课铃声响了，他依然是不紧不慢晃 晃悠悠地走路，好像钤声与他无关。但通过课堂观察和平日的测验，我发现昕昕很喜欢科学， 而且有很丰富的科技方面的课外知识，在描述这方面的知识时语言流畅，思路清晰，兴趣十足。 因此，我利用他科技知识丰富且善于表达出来这一优势，在班上不断地强化，使之有机地融入 科学学习中。昕昕经常在我讲课过程中没有提问的情况下，把手举起来跟我说：“老师，您讲的 内容我还知道其他方面的内容。”这时，我会让大家集中注意力倾听。而他讲的内容，大多数学 生是不知道的，有些扩展部分的知识是比较难的，而他能讲得头头是道。我抓住这个机会表扬 他、鼓励他，让他充分感觉到“我能行”。学习电学内容时，学生画电路图很容易出错，而他却没 有出现这种现象。我夸他学得学得扎实。他对我说：“我爸是电工，我经常看他操作，所以就明 白了。”这时我就会在班上说起这件事，昕昕会利用家庭、社会的资源进行学习，从而很好地掌 握了教材中的知识。利用他的优势，给他充分展示的机会，让他得到了同学和老师的认可，获得了成就感和自信心，为后续的学习莫定了坚实的基础。
评分要求：
对支持的理解主要根据支持的概念(2分)、支持的特征(8分)、支持的来源(6分)来进行 评分。支持措施主要围绕支持的种类进行作答，并详细说明如何提供社会支持、自然支持和专业支持(9分)。
四、论述题(本题35分)
9. 试说明教育诊断的类型，并结合具体实例谈谈教育诊断的方法。 答：
(1)筛查性测评
筛查性测评是采用比较简明、快速的方法，对常态儿童群体进行初步的测评，从中选择需 要进一步诊断的案例；或者当家长和教师发现某个儿童可能存在某种特征或差异，做出初步测评，以便决定是否做进一步诊断性测评。(3分)
(2)诊断性测评
诊断性测评是由具有专业资质的专业人员，运用心理测验和专业方法对个案进行正式的 测评，目的是通过收集相关信息来确定特殊教育对象，根据相关信息提出培养目标、教育康复方法，为制订个别教育计划提供依据。(3分)
(3)过程性测评
过程性测评是特殊教育评估通常采用的方法。过程性测评分为周期性测评和阶段性测 评。过程性测评具有可以适时调整的特点，这是根据特殊教育评估的特点决定的。过程性测评对于实施个别化教育具有非常重要的意义，是终结性测评的前提和依据。(3分)
(4)终结性测评
终结性测评也称后置性评估，主要用来评价特殊教育全过程、某一阶段过程或某一项目过程是否达到预设目标，教育效果是否具有针对性。(3分)
(三)教育诊断的方法
(1)观察法
观察法是指评估者通过感官和检测仪器，有目的、有计划地对处于自然状态下的对象的心 理特征和行为表现进行系统感知和描述，从而获得有关事实材料的方法。评估中，由相关人员 如医生、教师、专家和家长共同通过直接观察记录相关数据。观察法是获取特殊需要儿童评估 资料的一种最基本，也是最重要的途径和方法。观察法可以根据不同标准划分为系统观察和
特征观察两大类。
①系统观察。针对特殊需要儿童的某几项特别行为和障碍进行的观察。实施前，观察者必须设计时间表，并排列观察顺序，以探究行为背后隐藏的问题。
②特征观察，观察者并非依照一定的观察规则进行观察，而是通过观察与观察对象有关的所有特征及反应，并进行详细记录的做法。(4分)
(2)访谈法
访谈法是指评估者通过有目的的交谈获取有特殊需要儿童心理特征和行为表现的一种方 法。这也是搜集特殊需要儿童评估资料的一种最基本的方法和途径。访谈法分为结构式、半
结构式和非结构式三类。
①结构式访谈，即预设提纲，根据提纲中的问题一项一项地进行提问，受访者对提问者的问题按一定规则回答。
②半结构式访谈，即通常事先拟定一份访谈大纲，以大纲为主题进行。受访者的答案通常没有固定的形式。
③非结构式访谈，通常没有预设的谈话提纲，谈话范围较广，访谈结果常常没有顶期，但可
以从受访对象中获取更多真实的信息。(4分)
(3)评定量表
评定量表是目前特殊学校使用较多的一种形式。通常情况下其编制过程没有经过标准 化，因此常常无信度、效度和常模，我们也因此将其称为非标准化评定量表。评定过程是教师 根据需要评定的内容自行设计的，或是运用别人已经编制好的、经过大量实践的评定量表进行 测评。其优点在于方便记录，对指导编写个别教育计划具有重要参考价值。目前特殊学校评 定量表的形式有多种，如数字等级评定量表、图式等级评定量表、图式描述评定量表、检选式评定量表和脸谱图形评定量表等。(3分)
(4)测验法
测验法是评估者应用各种心理和教育测验来获取有特殊需要儿童的心理特征、行为表现、 社会适应能力等的一种方法。心理和教育测验的种类很多，根据对象不同，主要有以下方法：
人格测验(心理)、成就测验(学业)、能力测验(社会适应)。(2分)
(5)课程本位评估
课程本位评估是一组非正式、非标准化测验为主的教育评估模式的统称。课程本位评 估有三个基本条件： 一是测验材料需具有高度的内容效度，应来自学生上课的内容；二是要 经常施测；三是评估结果作为教学决策的依据。课程本位评估的方法主要是观察法、访谈 法、文本分析法(活动设计)、学生档案评估。课程本位评估在特殊教育领域应结合个别化 教育计划，对学生应完成目标的情况进行经常性、系统性和重复性的评估，评估要贯穿教学过程的始终。(3分)
能够结合具体实例进行回答。(7分)
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