“信息化+翻转课堂”赋能教学， 培养优质人才 —– 《口腔内科学》 教学实施报告
随着我国高职教育的快速发展， 高职学生的未来，将更多的服务于一线岗 位，这就要求学生不仅要掌握扎实的专业知识与技能， 还要培养他们继续学习和 终身学习的习惯。如何打破传统课堂中老师“满堂灌”的教学方法， 让学生从被 动的接纳转变为自己独立的进行思考， 在此次参赛中我们选择高职《口腔内科学》 课程作为案例展开研究，在具体的教学中将“信息化”教学手段和“翻转课堂” 教学理念有机的结合起来，使《口腔内科学》课堂高效有序， 最主要的是提高了 学生的学习积极性、参与度、成就感和自信心。 现将从课程的教学设计、课堂教 学实施成效、教学亮点和特色、教学反思等几个方面进行阐述。
一、教学设计
本课程的设计采用以 “信息化”教学手段和 “翻转课堂”为主的多维化、 线上、线下互动教学相结合的教学模式。 整个课程的开展分为课前知识的启
化、课中知识的内化、课后知识的转化三个阶段 (见图 1)。
图 1 教学设计
1.课前：教师在学习通上搭建《口腔内科学》课程平台、 设计学习任务书、 制作微课视频和 PPT 课件、同时将这些资料发布至课程平台， 并通过平台的群聊 功能推送相关要求， 学生接到学习任务后，下载信息化教学资源进行自主学习， 小组合作完成学习任务，拓展学习的时间与空间。
2.课中：课中教学环节的开展在有 Wifi 覆盖的多媒体教室开展。 同时，课 中知识的转化又根据教师的具体情况又分为 4~5 个环节。
①环节一：教师检查、点评课前任务完成情况，分享成功同学作品(图 2)， 例如：采访视频等，肯定学生自学成绩， 自然导入新课，同时激发学生的成就感、 职业认同感等。
②环节二：教师利用超星学习通的抢答、选人等活动， 设置“情景剧”、“排 一排” (图 3)、“对号入座”等小游戏， 在游戏中检测课前学习效果， 发现问 题， 对于理解认识有误或不懂的知识点，师生共同纠错。
③环节三：教师利用课前录制好的微课视频，先串联整个知识点， 在讲解 过程中教师巡查指导， 针对学生提问进行答疑解惑，同时针对个别学生出现的典 型问题，面对面指导，实现个体化教学。
④环节四：教师设置“测一测”环节，检测学习效果、查漏补缺， 同时可 通过案例的导入， 帮助学生将所学理论知识内化。
⑤环节五：教师带领学生课堂总结， 升华主题，布置课后作业。
图 2 分享视频
图 3 “排一排”游戏
3.课后：教师利用学习通平台， 发起一些趣味性的讨论和小组活动， 例如： 口腔保健知识的宣讲等，要求学生利用碎片化时间巩固知识，同时培养其具有善 于沟通和合作的品质， 并树立认真、严谨、求实的学习及工作作风和良好的职业 道德思想。
二、课堂教学实施成效
为了解“信息化+翻转课堂”教学模式在《口腔内科学》课程中的教学效果 如何， 我们进行了调研分析，结果如下：
1.对使用“信息化+翻转课堂”教学模式喜好度的调查
调查结果表明 (图 4)，71.3%的学生非常喜欢这种教学模式， 22.6%的学生
喜欢此种方式，说明这种教学模式收到了学生的广泛好评。
图 4 学生对使用“信息化+翻转课堂”教学模式喜好度统计
2.学生学习效果分析
调查结果表明 (表 1)，77.7%的学生非常清楚地知道每次课的学习目标； 66.8%的学生能够非常合理地安排学习进度和时间； 81.4%的学生非常认可这种教 学效果， 认为收获很大；86.4%的学生认为比传统课堂投入时间多， 说明学生除 了课堂时间之外，课后也花时间学习该课程； 75%的学生认为学习能力比在传统 课堂教学中得到了很大的提升。在“信息化+翻转课堂”教学模式下，大部分学
生学习目标明确， 合理安排学习时间及进程自主性强。
3.学生认为信息化手段对学习的支持
调查结果表明 (图 5)，38.7%的学生认为信息化教学手段能够获得丰富的 课外知识，开拓眼界；25.8%的学生认为可以随时开展学习，方便与他人进行交 流；21%的学生认为可以提供课程的教学资源； 14.5%的学生认为能够第一时间收 到学习任务。因此，信息化教学手段能满足大部分学生 《口腔内科学》 课程中的 学习需求，提供足够的学习支持。
图 5 学生认为信息化手段对学习的支持
4.学生学习成绩明显提高
把两个平行班级的学生通过测试成绩进行排序统计，对比 A 班 (实验班，
采用 “信息化+翻转课堂”教学模式) 和 B 班 (对照班，采用传统教学法) 的成
绩曲线，如图 6 所示。A 班的平均成绩为 83 分，比同期实验的 B 班高了 8 分。
图 6 学生成绩曲线
图 7 成绩对比数据图
从图 7 成绩对比数据图可知，成绩在 91~100 分数段 A 班中的人数达到 了 8 人，而 B 班级只有 2 人；在 81~90 分数段 A 班有 20 人， B 班有 10 人；在 71~80 分数段 A 班有 16 人，而 B 班明显是在这一分数段的学生最多，
共计 20 人；在 60~70 分数段的学生数， A 班仅有 4 人，而 B 班有 15 人。 可看出， 通过这种教学模式的改革， A 班的成绩整体要优于 B 班。
三、教学亮点与特色
本课程的教学亮点和特色为基于翻转课堂理念， 辅以信息化的教学手段， 采 用任务驱动法、PBL 等教学法，以学生能力的培养为主线， 紧紧围绕教学目标， 以学生为中心， 引导学生自主探究和亲身实践， 调动参与积极性，在轻松气氛中 掌握知识。具体体现在：
1.学习资源信息化
课前， 教师搭建了本课程的学习平台 (图 8)、设计了学习任务书(图 9)、 录制了微课视频 (图 10)、制作了课件 (图 11)，将所有资源放到平台上， 做到 教学资源信息化，同时使学生利用闲暇时间学习、温固、互相讨论、交流观点、 碰撞思想。 课上，利用超星学习通的签到(图 12)、抢答 (图 13)、选人等活动， 课程学习边讲边练，相比传统授课模式， 学生参与度非常高， 在课堂上敢于表达
自己的观点。
图 8 口腔内科学课程平台 图 9 学习任务书
图 10 微课视频
图 11 PPT 课件
图 12 签到 图 13 抢答
2.学习过程任务化
本课程大部分采用了任务驱动教学法，课前教师设计任务、确定任务、发布 任务， 组织学生进行自主学习和协同学习。例如： 学生对以“窝沟封闭”为主题 进行采访活动 (图 14)，体验到了职业荣誉感和成就感， 激发了学生主动学习的 内在驱动力， 充分体现了学生学习的主体地位， 使得学生对知识的认知和技能的 掌握更加深刻和清晰，并且培养了学生的职业认同感。
图 14 校园采访
3.教学实施有序化
整个教学的开展环环相扣， 层层递进。课中， 首先教师点评学习任务， 检查 学生自学效果， 发现学习中的问题。紧接着， 教师和学生共同学习知识点， 反复 练习， 直到熟练， 做到知识的内化。最后， 教师通过总结， 画龙点睛，做到知识
的升华。
4.能力培养规范化
知识点的选取与口腔临床工作接轨， 适合国家口腔助理医师资格证考试的要 求。例如： 课后校园的口腔卫生宣讲活动(图 15)，锻炼了学生语言表达、人际 沟通、逻辑思维推理等职业素养， 并树立认真、严谨、求实的学习及工作作风和
良好的职业道德。
图 15 口腔保健知识宣讲
四、教学反思
1.学生的自律性问题
翻转课堂对于学生的自律性和意志力的要求是很高的， 部分学生由于基础差 而学不下去、方向不明确、方法不当、效率低等， 对于这些学生， 应该采取怎样 的措施来监督他们在课堂外有效学习。
2.教学效果的评价问题
不管是翻转课堂， 还是传统课堂， 现在的评价体系也只能靠教师的教学经验 去对课堂的教学效果进行评价，同时学生对教师的评价都还没有形成完整的体系。
3.对学生的学习方式提出了更高的要求
学生习惯了传授式的课堂教学方式， 思维具有局限性。真正给了他们自主学 习的空间， 能充分利用课堂时间保证学习效率吗？他们能提出有价值的问题吗？ 还有很多的学习习惯都需要一步一步地训练和养成。
总之，在这次参赛过程中， 我们最大的收获是： 教育的本质不是灌输， 而是 点燃学生思想的火焰，信息化无疑是点燃火焰的那根火柴！
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