《口腔内科学》参赛教案（教学能力比赛）.pdf

本课的授课对象是口腔医学系二年级第一学期的学生， 他们通过第 一学年的《口腔解剖生理学》、《口腔组织病理学》 等专业基础课程的学 习，已经掌握了乳、恒牙的解剖生理特点及口腔常见病的病因、病理等

相关知识，为后续学习提供了一定的知识储备。

2.生理、心理特点：

本专业学生基本上在 20 岁左右这个年龄阶段，而且大多数为男生， 生理上表现为好动，注意力容易分散，抽象思维能力较差，再加上本课 程强调知识的临床应用能力，而这些技术远离学生日常生活，学生经常 会觉得内容不易理解，枯燥乏味，所以在知识的把握、理解、提升上有 一定的难度。

3.优点：

90 后学生们有想法、 思维活跃、 创新能力强，对网络、 信息化等新 鲜事物很感兴趣并且使用熟练，只要能激发他们学习的兴趣，就能取得 事半功倍的教学效果。

目标

目标

2.熟悉龋病的发病因素及病因学说。

目标

目标

课程：口腔内科学 邀请码： 3522520

2.人民卫生出版社-增值平台 ( edu.ipmph.com)

3. 《口腔内科学》教学模具

2.龋病的发病因素及病因学说。

在学法上， 倡导学生自主学习、合作学习、探究学习、体验学习。学生 在教师的引导充分发挥主体地位，做中学、学中做，在主动参与、合作交 流、探究发现中完成学习任务。

3.智慧课堂

4.教学 PPT

课前：教师将课前学习资源与任务单上传到学习通教学平台，并通过平台发布课前预习 通知。学生接到学习任务单后， 下载信息化教学资源进行自主学习，小组合作完成学习任 务，拓展了学习的时间与空间。

课中：环节一： 分享同学们上传到学习通平台上的作品—以“你了解龋齿吗？ ”为主 题进行采访录制的视频，进行点评，引出本课主题。环节二： 设计“这是真的吗？ ”抢答 环节，检测预习效果，并对于理解认识有误或不懂的知识点，师生共同纠错，突破重点。 环节三： 观看微课视频， 以 6 人一组进行小组集体学习，教师巡查指导，针对学生提问进 行答疑解惑，同时针对个别学生出现的典型问题，面对面指导，实现个体化教学。环节 四： 教师精讲， 总结知识点，升华主题。

课后：学生通过学习通课程平台完成课后任务和单元测试，并自主学习完成“龋病的临 床表现”，通过口腔保健知识的宣讲拓展学生的职业能力。

2.制作《龋病的病因》微课视频。

2.观看教师录 制的《龋病的 病因》微课视 频， 总结要点。

2.通过任务 二，初步了 解龋病的病 因。

学习通手机 APP

优势：

通过在线交流工具， 实现师生、生生互动 交流， 分享作品。

5min

2.和学生一起观看两部采访视 频， 点评学生的采访作业。

学习通手机 APP、PPT 优势：

可全方位了解学生 组织语言、自主学习 的 能力 以及对课程 主题的看法。

40min

节

二

10

min

2.总结抢答中龋病出现的要点： 原因+部位+时间，带领同学一起 总结龋病的定义。

2.紧跟老师思 路， 总结龋病 的定义。

学习通手机 APP、 PPT

优势：

提高学生注意力， 激发学生的学习兴 趣。

节

三

10

min

2.请各小组派代表汇报龋病的病 因，教师及时纠错， 攻破难点、 强 化知识点。

微课视频

优势：

可让学生利用闲暇 时间进行自主学习， 课中留出更多的时 间为学生答疑解惑。

节

四

15

min

2.教师梳理知识点，总结升华。

2.和教师一起 梳理，提炼知 识点， 学会学 习。

PPT、投屏

优势：

投屏技术可让全体 学生看清楚各小组 的作品。

任务一：制作 PPT，到各班宣讲 龋病形成的原因，如何预防。

任务二：完成下节课教师在学习 通平台上设计的学习任务。

2.在学习通上， 开龋病成因的讨 论区， 鼓励学生积极交流观点。

2.完成下节课 的学习任务。

学习通手机 APP

优势：

通过在线交流工具， 实现师生、生生互动 交流， 分享作品。

线，紧紧围绕教学目标，借助信息化教学手段，以学生为中心，完成了龋病的定义、病 因的教学。具体体现在：

1.学习资源信息化： 课前， 在学习软件上搭建了本课程的学习平台、录制了微课视 频、制作了课件、设计了学习任务单，将所有资源放到平台上，使学生利用闲暇时间学 习、温固、互相讨论、交流观点、碰撞思想。实现复杂问题简单化、抽象问题形象化， 攻克了学习的难点。

2.学习过程任务化： 本课采用的是任务驱动教学法。课前教师设计任务、确定任务、 发布任务，组织学生进行自主学习和协同学习。例如： 策划采访方案、录制视频这些环 节， 激发了他们内在的学习驱动力， 充分体现了学生学习的主体地位， 使得学生对知识 的认知和技能的掌握更加深刻和清晰。

3.教学实施有序化：整个教学的开展环环相扣，层层递进。课中，首先教师点评学 习任务，检查学生自学效果， 发现学习中的问题。紧接着，教师和学生共同学习知识点， 反复练习，直到熟练，做到知识的内化。最后， 教师通过总结，画龙点睛，做到知识的 升华。

4.能力培养规范化： 知识点的选取与口腔临床工作接轨， 适合国家口腔助理医师资 格证考试的要求。例如： 在学习中设计了口腔卫生宣讲的任务，加强了学生语言表达、 人际沟通、爱伤意识、无菌观念等职业素养的培养，并树立认真、严谨、求实的学习及 工作作风和良好的职业道德。

1.由于学生现有的口腔常见疾病知识体系不够完整，再设计采访方案时，有部分 小组没有在问题的设计上不到位，偏离了本课的主题。

2.龋病病因虽然录制了微课，组织了学生对四联因素的绘图， 但学生是否能深刻 的把握学习内容、达成学习目标，其可靠性有待更多的研究与实践证明。

本课的授课对象是口腔医学系二年级第一学期的学生， 他们通过第 一学年的《口腔解剖生理学》、《口腔组织病理学》等专业基础课程的学 习，已经掌握了乳、恒牙的解剖生理特点及口腔常见病的病因、病理等

相关知识，为后续学习提供了一定的知识储备。

2.生理、心理特点：

本专业学生基本上在 20 岁左右这个年龄阶段，而且大多数为男生， 生理上表现为好动，注意力容易分散，抽象思维能力较差，再加上本课 程强调知识的临床应用能力，而这些技术远离学生日常生活，学生经常 会觉得内容不易理解，枯燥乏味，所以在知识的把握、理解、提升上有 一定的难度。

3.优点：

90 后学生们有想法、 思维活跃、 创新能力强，对网络、 信息化等新 鲜事物很感兴趣并且使用熟练，只要能激发他们学习的兴趣，就能取得 事半功倍的教学效果。

目标

目标

目标

目标

课程：口腔内科学 邀请码： 3522520

2.人民卫生出版社-增值平台( edu.ipmph.com)

3. 《口腔内科学》教学模具

在学法上， 倡导学生自主学习、合作学习、探究学习、体验学习。学生 在教师的引导充分发挥主体地位，做中学、学中做，在主动参与、合作交 流、探究发现中完成学习任务。

3.智慧课堂

4.教学 PPT

课前：教师将课前学习资源与任务单上传到学习通教学平台，并通过平台发布课前预习 通知。学生接到学习任务单后， 下载信息化教学资源进行自主学习，小组合作完成学习任 务，拓展了学习的时间与空间。

课中：环节一： 分享同学们上传到学习通平台上的学习任务， 进行点评，引出本课主 题。 环节二： 进行连连看游戏， 检测预习效果，并对于理解认识有误或不懂的知识点，师 生共同纠错，突破重点。环节三： 观看微课视频，以6 人一组进行小组集体学习，教师巡 查指导，针对学生提问进行答疑解惑，同时针对个别学生出现的典型问题，面对面指导， 实现个体化教学。环节四： 教师精讲，总结知识点，升华主题。

课后：学生通过学习通课程平台完成课后任务和单元测试，并自主学习完成 “龋病的分 类”， 通过口腔保健知识的宣讲拓展学生的职业能力。

2.制作《龋病的病因》微课视频。

2.观看教师录 制的《龋病的 病因》微课视 频， 总结要点。

2.通过任务 二，初步了 解龋病的分 类要点。

学习通手机 APP

优势：

通过在线交流工具， 实现师生、生生互动 交流， 分享作品。

节

一

15

min

2.展示平台讨论区的跟帖，归纳 讨论热烈、困惑集中的问题，从而 引出本课教学的三个知识点。

3.小组汇报学习成果，引导学生

2.积极进行汇 报，及时发现 问题。

学习通手机 APP、PPT 优势：

可全方位了解学生 组织语言、自主学习 的 能力 以及对课程 主题的看法。

40min

节

二

10

min

PPT

优势：

提高学生注意力， 激发学生的学习兴 趣。

节

三

10

min

2.请各小组讨论，教师巡视及时 纠错， 攻破难点、强化知识点。

微课视频

优势：

可让学生利用 闲暇 时间进行自主学习， 课中留出更多的时 间为学生答疑解惑。

节

四

5

min

2.引申：通过本节课的学习，帮助 学生树立职业道德思想，在平台 上开设讨论区：如何仔细鉴别不 同种类的龋病， 成为一名严谨的 口腔医务工作者？

☆五个“一”

一种美德： 耐心倾听 切忌主观 一种态度： 严谨求实 一丝不苟 一种精神： 孜孜不倦 勤奋努力 一份情感： 博爱 温情与善心 一份责任： 团队合作 取胜核 心

2.树立职业道 德思想，认识 五个“一”。

2.唤醒学生 的职业道德 意识，让其 懂得：一名 严谨称职的 口腔医务工 作者不仅要 有扎实的理 论基础， 更 要有良好的 职业素养。

PPT、学习通平台 优势：

通过在线交流工 具，实现师生、生 生互动交流。

任务一：设计写一段关于龋病临 床表现的“小说说”，要求言简 意赅， 图文并茂。

任务二：完成下节课教师在学习 通平台上设计的学习任务。

2.在学习通上， 开龋病分类的讨 论区， 鼓励学生积极交流观点。

2.完成下节课 的学习任务。

学习通手机 APP

优势：

通过在线交流工具， 实现师生、生生互动 交流， 分享作品。

1.学习资源信息化： 课前， 在学习软件上搭建了本课程的学习平台、录制了微课视 频、制作了课件、设计了学习任务单，将所有资源放到平台上，使学生利用闲暇时间学 习、温固、互相讨论、交流观点、碰撞思想。实现复杂问题简单化、抽象问题形象化， 攻克了学习的难点。

2.学习过程任务化： 本课采用的是任务驱动教学法。课前教师设计任务、确定任务、 发布任务， 组织学生进行自主学习和协同学习。例如： 讨论汇报、 参与游戏这些环节， 激发了他们内在的学习驱动力， 充分体现了学生学习的主体地位， 使得学生对知识的认 知和技能的掌握更加深刻和清晰。

3.教学实施有序化：整个教学的开展环环相扣，层层递进。课中，首先教师点评学 习任务，检查学生自学效果， 发现学习中的问题。紧接着，教师和学生共同学习知识点， 反复练习，直到熟练，做到知识的内化。最后， 教师通过总结，画龙点睛，做到知识的 升华。

4.能力培养规范化： 知识点的选取与口腔临床工作接轨， 适合国家口腔助理医师资 格证考试的要求。例如：在学习中设计了“写说说” 的任务，加强了学生语言表达、人 际沟通、爱伤意识、无菌观念等职业素养的培养，并树立认真、严谨、求实的学习及工 作作风和良好的职业道德。

2.在课前的认知方面缺乏有创新的设计。

3.学生的展示空间略显不足。

本课的授课对象是口腔医学系二年级第一学期的学生，他们通过第 一学年的《口腔解剖生理学》、《口腔组织病理学》等专业基础课程的学 习，已经掌握了乳、恒牙的解剖生理特点及口腔常见病、多发病的病 因、病理等相关知识，为后续学习提供了一定的知识储备。 2.生理、 心理特点：

本专业学生基本上在 20 岁左右这个年龄阶段，生理上表现为活泼好 动，注意力容易分散，抽象思维能力较差，再加上本课程强调知识的临 床应用能力，而这些技术远离学生日常生活，学生经常会觉得内容不易 理解，枯燥乏味，所以在知识的把握、理解、提升上有一定的难度。 3.优点：

90 后学生们思维活跃、 创新能力强，对网络、信息化等新鲜事物很 感兴趣并且使用熟练，只要能激发他们学习的兴趣和内动力，就能取得 事半功倍的教学效果。

目标

目标

熟悉：辅助检查手段及适应证；

了解：荧光透照法与染料涂布显示法的具体检查方法。

目标

目标

课程：口腔内科学 邀请码： 3522520

2.人民卫生出版社-增值平台( edu.ipmph.com)

3. 《口腔内科学》教学模具

在学法上， 倡导学生自主学习、合作学习、探究学习、体验学习。学生 在教师的引导充分发挥主体地位，做中学、学中做，在主动参与、合作交 流、探究发现中完成学习任务。

3.智慧课堂

4.教学 PPT

课前：教师将课前学习资源与任务单上传到学习通教学平台，并通过平台发布课前预习 通知。学生接到学习任务单后， 下载信息化教学资源进行自主学习，小组合作完成学习任

课中：①通过师生交流课前学习体会,教师点评任务二，发现学生学习中存在问题，反 馈课前任务完成带给学生的感受，鼓励和肯定学生，让学生感受到价值感，激发学生的学 习热情；②通过播放调研视频，引领学生以小组为单位总结各类龋病的症状，再通过明辨 是非抢答强化记忆；③平台讨论区龋病资料讨论环节，引领小组分析，发现检查用到的方 法，共同探讨各类龋病检查的不同体征。 教师巡查指导，针对学生提问进行答疑解惑，同 时针对个别学生出现的典型问题，面对面指导，实现个体化教学。探究学习，师生、生生 协作，完成重点内容的学习；④各小组完成一项临床检查， 学生点评，教师示范，总结需 要提升的部分，强调操作注意事项，攻破难点。⑤课堂总结反馈，并布置课后作业。

课后： 学生通过网络课程平台完成课后任务和单元测试， 预习龋病诊断，分组设计排练 情景剧，拍摄照片、视频上传至平台，激发学生学习动力，培养协作能力。

2.上传《龋病临床表现》的视频和 课件。

2. 以小组为 单位策划 “发 现龋病症状” 为主题的街头 调研，录制视 频， 上传平台。

2.通过街头 调研，小组 积极协作探 讨，设计方 案，加强组 内、组间合 作，发现和 验证龋病常 见的症状， 锻炼表达与 沟通能力， 充分做好课 前准备。

学习通手机 APP

优势：

通过在线交流工具， 实现师生、生生互动 交流， 分享作品。

学习通手机 APP、PPT

40min

5min

2.通过点评，引入新课，龋病的临 床表现。

可全方位了解学生 存在不足， 组织语 言、自主的能力以及 对课程主题的看法。

节

二

10

min

2.引领学生以小组为单位总结调 研中各类龋病的症状

3.抢答：明辨是非

2. 讨 论 区 以 小组为单位总 结调研中各类 龋病的症状

3. 明辨是非， 积极抢答， 强 化记忆

学习通 APP 讨论区 PPT

优势：

利用讨论区反馈快 速。

利用 PPT 做明辨是非 抢答， 寓教于乐。

节

三

10

min

资料， 引领小组内分析讨论 2.巡查指导，答疑解惑。

2.共同探讨总 结各类龋病临 床检查发现的 不同体征。

学习通 APP 讨论区

PPT

优势：

利用讨论区小组讨 论学习，省时省力， 反馈快速。

2.教师示范，总结需要提升的部 分，强调操作注意事项。

投屏、 PPT

优势：

四

15

min

。

3.仔细观看和 聆听教师示范 和讲解。

1)口腔检查

2)情景剧演练

2.预习龋病诊 断，分组设计 排练情景剧。

学习通手机 APP

优势：

通过在线交流工具， 实现师生、生生互动 交流， 分享作品。

1.学习资源信息化：课前，在学习软件上搭建了本课程的学习平台、上传了视频、 制作了课件、设计了学习任务单，将所有资源放到平台上，使学生利用闲暇时间学习、 温固、互相讨论、交流观点、碰撞思想。实现复杂问题简单化、抽象问题形象化，攻克 了学习的难点。

2.学习过程任务化：本课采用的是任务驱动教学法、情境教学法、 PBL 法、线上 线下、理论操作混合式教学法。 课前教师设计任务、确定任务、发布任务，组织学 生进行自主学习和协同学习。例如： 对以龋病的主观感受为主题进行调研活动， 学生自 主策划体验到了职业荣誉感和成就感，激发了学生主动学习的内在驱动力， 充分体现了 学生学习的主体地位，使得学生对知识的认知和技能的掌握更加深刻和清晰，并且培养 了学生的职业认同感。

3.教学实施有序化：整个教学的开展环环相扣，层层递进。课中，首先教师点评学 习任务，检查学生自学效果， 发现学习中的问题。紧接着，教师和学生共同学习知识点， 反复练习，直到熟练， 做到知识的内化。最后， 教师通过总结和示范，画龙点睛，做到 知识的升华。

本课的授课对象是二年级第一学期的学生，他们通过第一学年的 《口腔解剖生理学》、《口腔组织病理学》等专业基础课程的学习，已经 掌握了乳、恒牙的解剖生理特点及口腔常见病、多发病的病因、病理等 相关知识，为后续学习提供了一定的知识储备。

2.生理、 心理特点：

本专业学生基本上在 20 岁左右这个年龄阶段，生理上表现为活泼好 动，注意力容易分散，抽象思维能力较差，再加上本课程强调理论知识 的临床应用能力，而这些知识技能远离学生日常生活，学生经常会觉得 内容不易理解，枯燥乏味，所以在知识的把握、理解、提升上有一定的 难度。

3.优点：

90 后学生们思维活跃、 创新能力强，对网络、信息化等新鲜事物很 感兴趣并且使用熟练，只要能激发他们学习的兴趣和内动力，就能取得 事半功倍的教学效果。

目标

目标

目标

目标

课程：口腔内科学

2.人民卫生网教育频道

3.口腔内科学教学模具

( edu.ipmph.com)

在学法上， 倡导学生自主学习、合作学习、探究学习、体验学习。学生 在教师的引导下，充分发挥学生的主体地位，做中学、学中做，在主动参 与、合作交流、探究发现中完成学习任务。

课前：教师将课前学习资源与任务单上传到学习通教学平台，并通过平台发布课前预 习通知。学生接到学习任务单后， 下载信息化教学资源进行自主学习，小组合作完成学习 任务， 延续了教学， 拓展了学习的时间与空间。

课中：检查学生课下的复习、 预习情况，现场情景剧展示引入主题，发现问题，通过 小组病例讨论， 分析探究学习任务， 分享展示学习成果。 课中以小组进行集体学习，教师 巡查指导， 检测教学效果，并对于规范操作、 理解认识有误、诊断的系统分析，师生共同 纠错总结，突破重难点。针对学生提问进行答疑解惑，同时针对个别学生出现的典型问 题，面对面指导，实现个体化教学。最后，课堂总结升华，布置课后作业。

课后： 学生通过网络课程平台完成课后任务和单元测试， 并自主学习完成校园龋病检 查诊断与宣教，拓展学生的职业能力。

2. 预习龋病 诊断， 以小组 为单位编排情 景剧进行龋病 诊断为主的演 练。视频及照 片上传平台。

2.通过任务 二，预习新 课，增加趣 味性，激发 学生学习兴 趣，开拓思 维，强化小 组协助能力 和病史采集 能力。

学习通手机 APP

优势：

通过在线交流工具， 实现师生、生生互动 交流， 分享作品。

中

内

化

40

min

环 节 一

2.通过点评，引入病例讨论。

学习通手机 APP、PPT 优势：

可全方位了解学生 职业素质、 规范操 作、组织语言、自主 学 习的 能力与学 习 效果。

1)给“大夫”找找问题。

2.踊跃发言

学习通手机 APP、PPT

优势：

10

min

3)该病的诊断依据？

2.通过引导学生回答问题，总结 操作中的问题， 引起大家重视， 引导学生分析诊断和诊断依据。

节

三

10

min

1)是什么？ 诊断 2)为什么？ 诊断依据 3)怎么办？ 治疗方案

2.请同学们思考诊断依据应从哪 几方面考虑？龋病的病史采集时 应问诊哪些问题？

积极发言

2.联系临床， 强化记忆“临 床三问”

PPT

优势：

逻辑清晰，调理清 楚。

节

四

10

min

2.边讲解， 边在模型上示范。

2.仔细聆听教 师讲解，记录 笔记。

PPT

优势：

复杂问题简单化， 抽象问题直观化。

环 节 五

2. 带领学生做练习

2.仔细聆听教 师讲解，记录 笔记。

3.做练习

2. 理 论 联 系 临 床，促进规 范操作， 提 高 职 业 素 养。

3.通过联系 巩固重点内 容。

PPT

优势：

复杂问题简单化， 抽象问题直观化。

2.总结，升华主题。

2.完成下节课 的学习任务。

学习通手机 APP

优势：

通过在线交流工具， 实现师生、生生互动 交流， 分享作品。

1.学习资源信息化： 课前，在学习软件上搭建了本课程的学习平台、制作了课件、 设计了学习任务单，将所有资源放到平台上，使学生利用闲暇时间学习、温固、互相讨 论、交流观点、碰撞思想。实现复杂问题简单化、抽象问题形象化，攻克了学习的难点。

2.学习过程任务化： 本课采用的是任务驱动教学法、情境教学法等，课前教师设计 任务、确定任务、发布任务， 组织学生进行自主学习和协同学习。例如： 口腔检查、情 景剧演练这些环节， 激发了他们内在的学习驱动力，充分体现了学生学习的主体地位， 使得学生对知识的认知和技能的掌握更加深刻和清晰。

3.教学实施有序化：整个教学的开展环环相扣，层层递进。课中，首先教师点评学 习任务，检查学生自学效果， 发现学习中的问题。紧接着，教师和学生共同学习知识点， 反复练习，直到熟练， 做到知识的内化。最后， 教师通过总结，画龙点睛，做到知识的 升华。

4.能力培养规范化： 知识点的选取与口腔临床工作接轨， 适合国家口腔助理医师资 格证考试的要求。例如：在学习中设计的情景剧模拟了口腔疾病诊疗过程， 加强了学生

本课的授课对象是二年级第一学期的学生，他们通过第一学年的 《口腔解剖生理学》、《口腔组织病理学》等专业基础课程的学习，已经 掌握了乳、恒牙的解剖生理特点及口腔常见病、多发病的病因、病理等 相关知识，为后续学习提供了一定的知识储备。

2.生理、 心理特点：

本专业学生基本上在 20 岁左右这个年龄阶段，生理上表现为活泼好 动，注意力容易分散，抽象思维能力较差，再加上本课程强调理论知识 的临床应用能力，而这些知识技能远离学生日常生活，学生经常会觉得 内容不易理解，枯燥乏味，所以在知识的把握、理解、提升上有一定的 难度。

3.优点：

90 后学生们思维活跃、 创新能力强，对网络、信息化等新鲜事物很 感兴趣并且使用熟练，只要能激发他们学习的兴趣和内动力，就能取得 事半功倍的教学效果。

目标

早期窝沟龋与窝沟着色的鉴别诊断。

目标

目标

课程：口腔内科学 课程邀请码： 3522520

2.人民卫生网教育频道 ( edu.ipmph.com)

3.口腔内科学教学模具、材料、器械

在学法上， 倡导学生自主学习、合作学习、探究学习、体验学习。学生 在教师的引导下，充分发挥学生的主体地位，做中学、学中做，在主动参 与、合作交流、探究发现中完成学习任务。

课前：教师将课前学习资源与任务单上传到学习通教学平台，并通过平台发布课前预 习通知。学生接到学习任务单后， 下载信息化教学资源进行自主学习，小组合作完成学习 任务， 延续了教学， 拓展了学习的时间与空间。

课中：①通过教师点评任务一，发现学生学习中存在问题，鼓励和肯定学生，让学生 感受到价值感，激发学生的学习热情；②教师点评任务二，播放部分调研视频，引起同学 们的职业认同感；③误诊病例讨论， 以小组进行集体学习，教师巡查指导， 检测教学效

④游戏环节，通过游戏鉴别牙面着色与窝沟早期龋，引领学生进行鉴别，突破重点难点。

⑤课堂总结、反馈、升华，并布置课后作业

课后： 学生通过网络课程平台完成课后任务和单元测试， 查资料，预习龋病治疗， 并 自主学习完成龋病 DMF 调研，录制视频上传至平台。激发学生学习动力，培养协作能力， 拓展学生的职业能力。

2.上传《龋病鉴别诊断》的微课视 频和课件。

3.通过平台上传与龋病诊断有关 的病例。

2. 小组病例 讨论，将讨论 结果写成文字 总结，上传至 平台。

3.学习视频和 课件

2.通过任务 二，预习新 课，激发学 生 学 习 兴 趣，开拓思 维，强化小 组协助能力 和病例分析 能力。

学习 通手机 APP

优势：

通过在线交流工具， 实现师生、生生互动 交流， 分享作品。

2.请学生发言，反馈， 引入下一环 节误诊病例讨论。

学习通手机 APP、PPT 优势：

可全方位了解学生 职业素质、 组织语 言、自主学习的能力

40min

2.积极发言， 发表对病例讨 论的看法。

3 认真聆听教 师讲评总结， 记录要点。

节

二

10

min

2.引导生生组间纠错、分析

3.教师点评总结，列出慢性牙髓 炎与深龋的鉴别点，联系临床，强 调容易出现误诊的情况， 突破重 难点。

2.踊跃发言

3.认真聆听教 师点评， 引起 重视

2.通过教师 总结，紧密 联系临床， 引起学生重 视，培养责 任感和临床 思维能力。

PPT

优势：

直观、有趣、吸引注 意力。气氛热烈，积 极性高。

节

三

10

min

2.请同学分组总结各类基本的鉴 别要点

3.点评总结

2.二组扮演不 同症状、体征、 病史的患者

3.三组同学带 领患者找到诊 断

4. 四组学生纠 错、点评，发现

PPT

优势：

复杂问题简单化， 抽象问题直观化。

节

四

10

min

2.积极反馈， 便于提高教学 效果

3.做练习

4. 理 论 联 系 临 床，提高职 业素养。

3.通过练习 巩固重点内 容。

手机 APP

PPT

优势：

直观化、方便

2.完成下节课 的学习任务。

学习通手机 APP

优势：

通过在线交流工具， 实现师生、生生互动 交流， 分享作品。

1.学习资源信息化：课前，在学习软件上搭建了本课程的学习平台、制作了课件、 设计了学习任务单，将所有资源放到平台上，使学生利用闲暇时间学习、温固、互相讨 论、交流观点、碰撞思想。实现复杂问题简单化、抽象问题形象化，攻克了学习的难点。

2.学习过程任务化： 本课采用的是任务驱动教学法、情境教学法、误诊病例讨论等， 课前教师设计任务、确定任务、发布任务，组织学生进行自主学习和协同学习。例如： 临床误诊龋病病例讨论环节， 激发了他们内在的学习驱动力， 充分体现了学生学习的主 体地位，使得学生对龋病鉴别的认知更加深刻和清晰。

3.教学实施有序化：整个教学的开展环环相扣，层层递进。课中，首先教师点评学 习任务，检查学生自学效果， 发现学习中的问题。紧接着，教师和学生共同学习知识点， 反复练习，直到熟练， 做到知识的内化。最后， 教师通过总结，画龙点睛，做到知识的 升华。

4.能力培养规范化：知识点的选取与口腔临床工作接轨， 适合国家口腔助理医师资 格证考试的要求。例如：在学习中设计的游戏模拟了鉴别诊断过程，加强了学生语言表

翻转课堂对于学生的自律性和意志力的要求是很高的，部分学生由于基础差 而学不下去、方向不明确、方法不当、效率低等，对于这些学生，应该采取 怎样的措施来监督他们在课堂外有效学习。

2.教学效果的评价问题

不管是翻转课堂，还是传统课堂，现在的评价体系也只能靠教师的教学经验 去对课堂的教学效果进行评价，同时学生对教师的评价都还没有形成完整的 体系。

3.对学生的学习方式提出了更高的要求

学生习惯了传授式的课堂教学方式，思维具有局限性。真正给了他们自主学 习的空间，能充分利用课堂时间保证学习效率吗？他们能提出有价值的问题 吗？还有很多的学习习惯都需要一步一步地训练和养成。

本课的授课对象是口腔医学系二年级第一学期的学生， 他们通过第 一学年的《口腔解剖生理学》、《口腔组织病理学》等专业基础课程的学 习，已经掌握了乳、恒牙的解剖生理特点及口腔常见病的病因、病理等

相关知识，为后续学习提供了一定的知识储备。

2.生理、心理特点：

本专业学生基本上在 20 岁左右这个年龄阶段，而且大多数为男生， 生理上表现为好动，注意力容易分散，抽象思维能力较差，再加上本课 程强调知识的临床应用能力，而这些技术远离学生日常生活，学生经常 会觉得内容不易理解，枯燥乏味，所以在知识的把握、理解、提升上有 一定的难度。

3.优点：

90 后学生们有想法、 思维活跃、 创新能力强，对网络、 信息化等新 鲜事物很感兴趣并且使用熟练，只要能激发他们学习的兴趣，就能取得 事半功倍的教学效果。

目标

目标

熟悉窝沟封闭术适应症的选择；

了解窝沟封闭术剂的化学组成。

目标

目标

课程：口腔内科学 邀请码： 3522520

2.人民卫生出版社-增值平台( edu.ipmph.com)

3. 《口腔内科学》教学模具

在学法上， 倡导学生自主学习、合作学习、探究学习、体验学习。学生 在教师的引导充分发挥主体地位，做中学、学中做，在主动参与、合作交 流、探究发现中完成学习任务。

3.智慧课堂

4.教学 PPT

课前：教师将课前学习资源与任务单上传到学习通教学平台，并通过平台发布课前预习 通知。学生接到学习任务单后， 下载信息化教学资源进行自主学习，小组合作完成学习任 务，拓展了学习的时间与空间。

课中：检查课前任务单完成情况：①通过学生的采访视频及网络测评，引入窝沟封闭术

课后：学生通过网络课程平台完成课后任务和单元测试， 学生分组在学校及周边社区、 幼儿园进行“窝沟封闭术之乳牙保护战”的口腔宣教活动，培养学生的职业素养。

2.制作《窝沟封闭术》微课视频。

2. 以小组为 单位策划 “窝 沟封闭术”为 主题的采访， 在校园师生中 进行，录制视 频，上传平台。

3. 学习教师 录制的《窝沟 封闭术》微课 视频， 并自行 完成练习。

2.通过任务 三，初步学 习窝沟封闭 术的操作步 骤和注意事 项，对窝沟 封闭术获得 初 步 的 印 象。

学习通手机 APP

优势：

通过在线交流工具， 实现师生、生生互动 交流， 分享作品。

40min

5min

2.通过点评，引入新课，为什么要 做窝沟封闭？

可全方位了解学生 组织语言、自主学习 的 能力 以及对课程 主题的看法。

5min

2.通过未来牙医之家，架起便捷 沟通的桥梁

2.通过未来牙 医之家， 学生 了解身边关于 口腔保健的呼 唤，培养学生 的 职 业 认 同 感。

学 习通在线 问卷、 PPT

优势：

现代化交流新媒体。

8min

2.请同学们讨论关于窝沟封闭操 作流程的顺序。

投屏技术

优势：

可全方位的看清楚 窝沟封闭步骤模型 牙合面形态细节。

节

四

10

min

2.对窝沟封闭术中的关键步骤进 行分解树立，利用流程图及模型 精讲窝沟封闭术及注意事项。

2.仔细听教师 讲解。

微课、 PPT

优势：

课中微课帮助强化 记忆窝沟封闭术操 作流程及关键步 骤。

8min

2.利用“比一比”、“聊一聊”、 “测一测、“扫一扫”等学习通 小功能及 PPT，从细节上把控窝 沟封闭术成功的关键环节。

2.和教师一起 梳理，提炼知 识点， 学会学 习。

学习通、PPT

优势：

调动课堂氛围， 简 便有效的实现话题 讨论及知识点检测

4min

2.布置课后任务。

在校园、社区及幼儿园进行口腔 健康宣讲

3.预习下节课内容

学习通手机 APP，微 信， 未来口腔医生之

家

优势：

通过在线交流工具， 实现师生、生生互动 交流， 分享作品。

在校园、社区及幼儿园进行口腔 健康宣讲

2.将窝沟封闭术知识点内化为职 业技能

2.完成下节课 的学习任务。

学习通手机 APP、微 信， 未来口腔医生之

家，易企秀、秀堂 优势：

通过在线交流工具， 实现师生、生生互动 交流，分享作品。 同 时也可以将儿童牙 齿保护方法更大范 围的传播出去。

1.学习资源信息化： 课前，在学习软件上搭建了本课程的学习平台、录制了微课视 频、制作了课件、设计了学习任务单，将所有资源放到平台上，使学生利用闲暇时间学 习、温固、互相讨论、交流观点、碰撞思想。实现复杂问题简单化、抽象问题形象化， 攻克了学习的难点。

2.学习过程任务化：本课采用的是任务驱动教学法、情境教学法、线上线下混合 式教学法。 课前教师设计任务、确定任务、发布任务，组织学生进行自主学习和协同学 习。例如： 对以窝沟封闭为主题进行调研活动， 学生策划了校园采访和无纸化网络调研 活动， 体验到了职业荣誉感和成就感，激发了学生主动学习的内在驱动力， 充分体现了 学生学习的主体地位，使得学生对知识的认知和技能的掌握更加深刻和清晰，并且培养 了学生的职业认同感。

3.教学实施有序化：整个教学的开展环环相扣，层层递进。课中，首先教师点评学 习任务，检查学生自学效果， 发现学习中的问题。紧接着，教师和学生共同学习知识点， 反复练习，直到熟练，做到知识的内化。最后， 教师通过总结，画龙点睛，做到知识的 升华。

4.能力培养规范化：知识点的选取与口腔临床工作接轨， 适合国家口腔助理医师资 格证考试的要求。例如：在学习中设计的排一排游戏， 锻炼了学生语言表达、人际沟通、 逻辑思维推理等职业素养，并树立认真、严谨、求实的学习及工作作风和良好的职业道 德。

5.成果展现多样化： 通过课堂的学习，不仅让学生掌握了本节课的知识目标， 更为 重要的是通过课后的知识内化、吸收， 学生开展形式多样的口腔宣教活动， 将专业知识 切实服务于大众，且通过信息化技术的支持， 可以通过多种途径扩大宣传的广度， 增加 收益人群， 与此同时也培养了学生的专业认同感与职业荣誉感。

手亲自操作一次将会更有利于对知识点的内化。其次，由于窝沟封闭主要的客户群为 儿童， 尤其集中在 3-7 岁之间， 对儿童的接诊能力，引导儿童配合治疗，并未在课堂 中展现出来，此为本节课设计的另一个不足之处； 针对前者， 主要取决于实训室的规 划建设和离体牙或高仿真离体牙的配备； 针对后者一方面，未来将会在课前的采访 中，关注“小患者”，另一方面， 落实窝沟封闭进幼儿园， 通过幼儿园的宣讲活动， 锻 炼学生与儿童之间的在专业治疗方面的沟通能力。

本课的授课对象是口腔医学系二年级第一学期的学生，他们通过第 一学年的《口腔解剖生理学》、《口腔组织病理学》等专业基础课程的学 习，已经掌握了乳、恒牙的解剖生理特点及口腔常见病的病因、病理等

相关知识，为后续学习提供了一定的知识储备。

2.生理、 心理特点：

本专业学生基本上在 20 岁左右这个年龄阶段，而且大多数为男生， 生理上表现为好动，注意力容易分散，抽象思维能力较差，再加上本课 程强调知识的临床应用能力，而这些技术远离学生日常生活，学生经常 会觉得内容不易理解，枯燥乏味，所以在知识的把握、理解、提升上有 一定的难度。

3.优点：

90 后学生们有想法、思维活跃、 创新能力强，对网络、信息化等新 鲜事物很感兴趣并且使用熟练，只要能激发他们学习的兴趣，就能取得 事半功倍的教学效果。

目标

目标

2.熟悉窝洞的结构。

3. 了解窝洞的命名。

目标

目标

课程：口腔内科学 邀请码： 3522520

2.人民卫生出版社-增值平台( edu.ipmph.com)

3. 《口腔内科学》教学模具

在学法上， 倡导学生自主学习、合作学习、探究学习、体验学习。学生 在教师的引导充分发挥主体地位，做中学、学中做，在主动参与、合作交 流、探究发现中完成学习任务。

3.智慧课堂

4.教学 PPT

课前：教师将课前学习资源与任务单上传到 “学习通”教学平台，并通过平台发布课前 预习通知。学生接到学习任务单后， 下载信息化教学资源进行自主学习，小组合作完成学 习任务，拓展了学习的时间与空间。

课中：检查课前任务单完成情况：①从学生发微信朋友圈情况引出主题—— “窝洞的分 类”，通过游戏“对号入座”分析探究学习任务；②分享微课“窝洞的结构”学习心得， 对于理解认识有误或不懂的知识点，师生共同纠错。③每组交换“试卷”并作答。 以 6 人 一组进行小组集体学习，教师巡查、指导、纠错、小结。 最后，课堂总结。

课后： 学生通过网络课程平台完成课后任务和单元测试，并自主学习完成 “窝洞制备的 基本原则”学习任务单内容，为下节课做好铺垫。

2.制作《窝洞的结构》微课视 频。

2.学习“窝洞的结 构”微课，以小组 为单位总结学习 心得(包括疑问)， 上传至《口腔内科 学》课程平台。

3.每小组编写一 套“窝洞的分类、 命名及结构”试 卷，每组出 5 道 题， 题型不限，上 传至《口腔内科 学》课程平台。

2. 通 过 任 务 三，更进一步 深 刻 理 解 本 课内容，并在 出 题 的 过 程 中举一反三、 融会贯通，提 高 自 学 能 力 及 团 队 协 作 能力。

“ 学 习 通 ” 手 机 APP、“微信”手机

APP

优势：

通 过 在 线 交 流 工 具，实现师生、生生 互动交流，分享作 品。

40min

2min

2.通过点评，引入新课，窝洞 如何分类？

“ 学 习 通 ” 手 机 APP、“微信”手机

APP、PPT

优势：

1.可全方位了解学 生组织语言、自主 学习的能力以及对 课程主题的看法。

2.直观展示学生作 品。

10min

2.邀请 1-2 位同学进行纠错。

3.利用模型及课件进行“窝 洞的分类”知识点小结。

4.利用 PPT 做课堂练习题及 思考题。

2.积极发言纠错， 找出问题。

3.认真听讲，积极 响应。

4.集中精神，回答 问题。

2. 游 戏 后 通 过 老 师 小 结 串讲，进一步 掌握“窝洞的 分类”。

3. 通 过 课 堂 练 习 与 临 床 相关联，巩固 所学知识点。

※通过游戏、 老师小结、课 堂 练 习 三 步 突 破 重 、 难 点。

PPT

优势：

1.PPT 展示教学内 容更加直观。

2.投屏技术可全方 位的看清楚参与游 戏学生的活动情 况，清楚的看到卡 片上的模型摆放结 果及纠错情况。

8min

1.PPT 展示教学内 容更加直观。

2. 微 课 帮 助 强 化 “窝洞的结构”知 识点。

15min

2.带领全班对试卷进行纠错 进行小结。

3.小结

2. 出题组批改试 卷。

优势：投屏技术＋ “学习通”手机 APP 可全方位看清楚教

PPT 展示教学内容 更加直观。

5min

2.总结，升华主题。

2.和教师一起梳 理，提炼并当堂记 忆知识点，。

投屏技术、 PPT

优势：

既能更加直观展示 教学内容， 又可全 方位的看清楚教师 的讲解过程。

2.完成下节课的 学习任务。

优势：通过在线交 流工具，实现师生、 生生互动交流，分 享作品。

1.学习资源信息化：课前，在学习软件上搭建了本课程的学习平台、录制了微课视 频、制作了课件、设计了学习任务单，将所有资源放到平台上，使学生利用闲暇时间温 故、知新、互相讨论、交流观点、碰撞思想。实现复杂问题简单化、抽象问题形象化， 攻克了学习的难点。

2.学习过程任务化：本课主要采用了任务驱动教学法、小组讨论法、游戏教学法等 教学方法。课前教师设计任务、确定任务、发布任务， 组织学生进行自主学习和协同学 习。例如： 发微信朋友圈、学习微课——“窝洞的结构”、编写试卷这些环节，激发了他 们内在的学习驱动力，充分体现了学生学习的主体地位， 使得学生对知识的认知更加深 刻和清晰。

3.教学实施有序化：整个教学的开展环环相扣，层层递进。课中，首先教师点评学 习任务，检查学生自学效果， 发现学习中的问题。紧接着，教师和学生共同讨论、学习 知识点，不断强化重、难点内容，做到知识的内化。最后，教师通过总结， 画龙点睛， 做到知识的升华。

4.能力培养规范化：知识点的选取与口腔临床工作接轨，适合国家口腔助理执业医 师考试的要求。例如：在学习中设计的课堂练习—— “连连看”环节，将临床实例与“窝 洞的分类”进行关联，加强了学生将所学知识应用于临床的能力， 并树立认真、严谨、

本课的授课对象是口腔医学系二年级第一学期的学生，他们通过第 一学年的《口腔解剖生理学》、《口腔组织病理学》等专业基础课程的学 习，已经掌握了乳、恒牙的解剖生理特点及口腔常见病的病因、病理等

相关知识，为后续学习提供了一定的知识储备。

2.生理、 心理特点：

本专业学生基本上在 20 岁左右这个年龄阶段，而且大多数为男 生，生理上表现为好动，注意力容易分散，抽象思维能力较差，再加上 本课程强调知识的临床应用能力，而这些技术远离学生日常生活，学生 经常会觉得内容不易理解，枯燥乏味，所以在知识的把握、理解、提升 上有一定的难度。

3.优点：

90 后学生们有想法、思维活跃、 创新能力强，对网络、信息化等新 鲜事物很感兴趣并且使用熟练，只要能激发他们学习的兴趣，就能取得 事半功倍的教学效果。

目标

目标

目标

目标

课程：口腔内科学 邀请码： 3522520

2.人民卫生出版社-增值平台( edu.ipmph.com)

3. 《口腔内科学》教学模具

在学法上， 倡导学生自主学习、合作学习、探究学习、体验学习。学生 在教师的引导充分发挥主体地位，做中学、学中做，在主动参与、合作交 流、探究发现中完成学习任务。

3.智慧课堂

4.教学 PPT

课前：教师将课前学习资源与任务单上传到“学习通”教学平台，并通过平台发布课前 预习通知。学生接到学习任务单后， 下载信息化教学资源进行自主学习，小组合作完成学 习任务，拓展了学习的时间与空间。

课中：检查课前任务单完成情况：①从学生写“说说”情况引出主题—— “窝洞制备的 基本原则”；②分享微课“鸠尾固位”学习心得， 对于理解认识有误或不懂的知识点，师 生共同纠错。③每组代表发言讲述本组跟“窝洞制备”相关的病例，然后组间讨论，老师 纠错、小结。 最后，检测学习效果，当堂完成练习题。

课后： 学生通过网络课程平台完成课后任务和单元测试，并自主学习完成 “窝洞制备的基 本步骤”学习任务单内容，为下节课做好铺垫。

2.制作《鸠尾固位》微课视 频。

2.学习“鸠尾固 位”微课，以小组 为单位总结学习 心得(包括疑问)， 上传至《口腔内科 学》课程平台。

3. 每小组寻找一 例与“窝洞制备” 相关的临床病例， 并总结体现了哪 些 窝 洞 制 备 原 则？ 拥有哪些抗 力形和固位形？ 并制作 PPT 后上 传至《口腔内科 学》课程平台

2. 通 过 任 务 三，更进一步 深 刻 理 解 本 课内容，并学 会总结归纳， 提 高 自 学 能 力 及 团 队 协 作能力。

“ 学 习 通 ” 手 机

APP、“QQ”手机 APP 优势：

通 过 在 线 交 流 工 具，实现师生、生生 互动交流，分享作 品。

40min

8min

2.通过点评，引入新课，窝洞 制备的基本原则？

“ 学 习 通 ” 手 机 APP、“QQ”手机 APP、

PPT

优势：

1.可全方位了解学 生组织语言、自主 学习的能力以及对 课程主题的看法。

2.直观展示学生作 品及教学内容。

10min

2.老师点评并答疑。

3.借助 PPT 和模型精讲“鸠尾 固位”。

2.认真听讲，积极 响应， 当堂记忆 “鸠尾固位”的要 点。

2. 通 过 教 师 点评及精讲， 深刻理解“鸠 尾 固 位 ”要 点，从而突破 难点。

投屏技术、 PPT

优势：

既能更加直观展示 教学内容， 又可全 方位的看清楚教师 借助模型的讲解过 程。

12min

2.邀请各组“评委”点评。

3.教师小结，对于理解认识 有误或不懂的知识点，师生 共同纠错。

2.各组“评委”点 评。

3.认真聆听老师 讲解， 共同纠错。

“学习通”APP、PPT 优势：

通过“学习通”APP 将学生的 PPT 作品 投 屏 于 智 慧 黑 板 上，快速高效，提高 了教学效果。

6min

2.借助 PPT、模型对本堂课 进行小结。

2.认真观看、聆听 老师讲解。

投屏技术、 PPT

优势：

既能更加直观展示 教学内容， 又可全 方位的看清楚教师 借助模型的讲解过 程。

4min

优势：

更加直观展示教学 内容。

优势：通过在线交 流工具，实现师生、 生生互动交流，分 享作品。

1.学习资源信息化：课前，在学习软件上搭建了本课程的学习平台、录制了微课视 频、制作了课件、设计了学习任务单，将所有资源放到平台上，使学生利用闲暇时间温 故、知新、互相讨论、交流观点、碰撞思想。实现复杂问题简单化、抽象问题形象化， 攻克了学习的难点。

2.学习过程任务化：本课主要采用了任务驱动教学法、小组讨论法等教学方法。课 前教师设计任务、确定任务、发布任务，组织学生进行自主学习和协同学习。例如：写 QQ“说说”、学习微课—— “鸠尾固位”、寻找病例这些环节，激发了他们内在的学习驱 动力， 充分体现了学生学习的主体地位， 使得学生对知识的认知更加深刻和清晰。

3.教学实施有序化：整个教学的开展环环相扣，层层递进。课中，首先教师点评学 习任务，检查学生自学效果， 发现学习中的问题。紧接着，教师和学生共同讨论、学习 知识点，不断强化重、难点内容，做到知识的内化。最后，教师通过总结， 画龙点睛， 做到知识的升华。

4.能力培养规范化：知识点的选取与口腔临床工作接轨，适合国家口腔助理执业医 师考试的要求。例如：课前任务三——寻找病例，将临床实例与“窝洞制备的基本原则” 进行关联，加强了学生将所学知识应用于临床的能力， 并树立认真、严谨、求实的学习、 工作作风及良好的职业道德。

本课的授课对象是口腔医学系二年级第一学期的学生，他们通过第 一学年的《口腔解剖生理学》、《口腔组织病理学》等专业基础课程的学 习，已经掌握了乳、恒牙的解剖生理特点及口腔常见病的病因、病理等

相关知识，为后续学习提供了一定的知识储备。

2.生理、 心理特点：

本专业学生基本上在 20 岁左右这个年龄阶段，而且大多数为男生， 生理上表现为好动，注意力容易分散，抽象思维能力较差，再加上本课 程强调知识的临床应用能力，而这些技术远离学生日常生活，学生经常 会觉得内容不易理解，枯燥乏味，所以在知识的把握、理解、提升上有 一定的难度。

3.优点：

90 后学生们有想法、思维活跃、 创新能力强，对网络、信息化等新 鲜事物很感兴趣并且使用熟练，只要能激发他们学习的兴趣，就能取得 事半功倍的教学效果。

目标

目标

目标

目标

课程：口腔内科学 邀请码： 3522520

2.人民卫生出版社-增值平台( edu.ipmph.com)

3. 《口腔内科学》教学模具

在学法上， 倡导学生自主学习、合作学习、探究学习、体验学习。学生 在教师的引导充分发挥主体地位，做中学、学中做，在主动参与、合作交 流、探究发现中完成学习任务。

3.智慧课堂

4.教学 PPT

课前：教师将课前学习资源与任务单上传到“学习通”教学平台，并通过平台发布课前 预习通知。学生接到学习任务单后， 下载信息化教学资源进行自主学习，小组合作完成学 习任务，拓展了学习的时间与空间。

课中：首先检查课前任务单完成情况：①每组代表发言分享学习教学视频“窝洞制备基 本步骤”心得体会；②挑选一组表演“ Ⅰ类洞制备”情景剧。接着邀请学生点评并纠错， 然后教师精讲知识点，进行总结。最后检测课堂学习效果，当堂完成练习题。

课后： 学生通过网络课程平台完成课后任务和单元测试，并自主学习完成 “术区隔离” 学习任务单内容，为下节课做好铺垫。

2.制作《窝洞制备基本步骤》 微课视频。

2.每组(共 4 组， 每组 6 人) 排演 “Ⅰ类洞制备”情 景剧， 尽量拟人 化， 时限 2-4min， 拍摄完成后将短 片上传至《口腔内 科学》课程平台。

2. 通 过 任 务 二，进一步理 解 本 课 难 点 内容，先从自 我 理 解 角 度 总结归纳，同 时 培 养 团 队 协作能力。

“学习通”手机 APP 优势：

通 过 在 线 交 流 工 具，实现师生、生生 互动交流，分享作 品。

15min

2.老师点评并答疑。

3.借助 PPT 和模型讲解“窝洞 制备基本步骤”。

2.认真听讲，积极 响应， 当堂记忆 “窝洞制备的基本 步骤”。

2. 通 过 教 师 点评、答疑及 精讲，深刻理 解“窝洞制备 的基本步骤” 从 而 掌 握 重 点内容。

投屏技术、 PPT

优势：

既能更加直观展示 教学内容， 又可全 方位的看清楚教师 借助模型的讲解过 程。

中

内

化

40min

15min

2.邀请各组“评委”点评。

3.教师精讲“Ⅰ类洞制备方 法”，对于情景剧里理解认识 有误或不懂的知识点，师生 共同纠错， 突破难点。

2.各组“评委”点 评。

3.认真聆听老师 讲解， 共同纠错， 突破难点。

“学习通”APP、PPT 优势：

直观展示学生拍摄 的 作 品 及 教 学 内 容，清晰高效，提高 了教学效果。

8min

2.借助 PPT、模型对本堂课 进行小结。

2.认真观看、聆听 老师讲解。

投屏技术、 PPT

优势：

既能更加直观展示 教学内容， 又可全 方位的看清楚教师 借助模型的讲解过 程。

2min

优势：

更加直观展示教学 内容。

2.完成下节课的 学习任务。

优势：通过在线交 流工具，实现师生、 生生互动交流，分 享作品。

1.学习资源信息化：课前，在学习软件上搭建了本课程的学习平台、录制了微课视 频、制作了课件、设计了学习任务单，将所有资源放到平台上，使学生利用闲暇时间温 故、知新、互相讨论、交流观点、碰撞思想。实现复杂问题简单化、抽象问题形象化，

2.学习过程任务化：本课主要采用了任务驱动教学法、小组讨论法、“情景剧”演示 法等教学方法。课前教师设计任务、确定任务、发布任务，组织学生进行自主学习和协 同学习。例如：学习微课——“窝洞制备的基本步骤”、拍摄情景短剧这些环节， 激发了 他们内在的学习驱动力， 充分体现了学生学习的主体地位，使得学生对知识的认知更加 深刻和清晰。

3.教学实施有序化：整个教学的开展环环相扣，层层递进。课中，首先教师点评学 习任务，检查学生自学效果， 发现学习中的问题。紧接着，教师和学生共同讨论、学习 知识点，不断强化重、难点内容，做到知识的内化。最后，教师通过总结， 画龙点睛， 做到知识的升华。

4.能力培养规范化：知识点的选取与口腔临床工作接轨，适合国家口腔助理执业医 师考试的要求。例如： 课堂“练一练”，就与临床实例相关联，紧贴国家口腔助理执业医 师笔试题型，加强了学生将所学知识应用于临床的能力，并树立认真、严谨、求实的学 习、工作作风及良好的职业道德。

本课的授课对象是口腔医学系二年级第一学期的学生，他们通过第 一学年的《口腔解剖生理学》、《口腔组织病理学》等专业基础课程的学 习，已经掌握了乳、恒牙的解剖生理特点及口腔常见病的病因、病理等

相关知识，为后续学习提供了一定的知识储备。

2.生理、 心理特点：

本专业学生基本上在 20 岁左右这个年龄阶段，而且大多数为男生， 生理上表现为好动，注意力容易分散，抽象思维能力较差，再加上本课 程强调知识的临床应用能力，而这些技术远离学生日常生活，学生经常 会觉得内容不易理解，枯燥乏味，所以在知识的把握、理解、提升上有 一定的难度。

3.优点：

90 后学生们有想法、思维活跃、 创新能力强，对网络、信息化等新 鲜事物很感兴趣并且使用熟练，只要能激发他们学习的兴趣，就能取得 事半功倍的教学效果。

目标

目标

目标

目标

课程：口腔内科学 邀请码： 3522520

2.人民卫生出版社-增值平台( edu.ipmph.com)

3. 《口腔内科学》教学模具

在学法上， 倡导学生自主学习、合作学习、探究学习、体验学习。学生 在教师的引导充分发挥主体地位，做中学、学中做，在主动参与、合作交 流、探究发现中完成学习任务。

3.智慧课堂

4.教学 PPT

课前：教师将课前学习资源与任务单上传到学习通教学平台，并通过平台发布课前预习 通知。学生接到学习任务单后， 下载信息化教学资源进行自主学习，小组合作完成学习任 务，拓展了学习的时间与空间。

课中：首先检查学生课前预习情况：①展示每组完成的“抖音”短视频，引入“窝洞充 填治疗的术区隔湿”内容，接着教师讲解常用隔湿技术要点；②每组代表发言分享学习教 学视频“橡皮障隔湿方法”心得体会。然后教师点评、答疑并精讲知识点，进行总结。最 后检测课堂学习效果，当堂完成“练一练”。

课后： 学生通过网络课程平台完成课后任务和单元测试，并自主学习完成 “窝洞的消 毒、垫底”学习任务单内容，为下节课做好铺垫。

2.剪辑加工网络视频《橡皮 障隔湿技术》。

2.学习“橡皮障隔 湿技术”教学视 频， 以小组为单位 总结学习心得(包 括疑问)，上传至 《口腔内科学》课 程平台。

2. 通 过 任 务 二，进一步理 解 本 课 难 点 内容，先从自 我 理 解 角 度 总结归纳，同 时 培 养 团 队 协作能力。

“ 学 习 通 ” 手 机 APP、视频制作手机

APP

优势：

通 过 在 线 交 流 工 具，实现师生、生生 互动交流，分享作 品。

通过视频剪辑手机 软件对网络视频进 行加工，使之更适 合教学。

15min

展示， 引出“术区隔离”内容。 2.教师点评并答疑。

3.借助 PPT 和模型讲解“术区 隔离的常用方法”。

“ 学 习 通 ” 手 机 APP、“抖音”手机

APP、PPT

优势：

可全方位了解学生 组织语言、自主学 习的能力以及对课 程主题的看法。

投屏技术、 PPT

优势：

40min

3.借助 PPT 和全口牙列模型 讲解“橡皮障隔湿技术”。

2. 通 过 教 师 点评、答疑及 精讲，深刻理 解“橡皮障隔 湿技术”，从 而掌握重、难 点内容。

8min

2.借助 PPT、全口牙列模型 对本堂课进行小结。

2.认真观看、聆听 老师讲解。

投屏技术、 PPT

优势：

既能更加直观展示 教学内容， 又可全 方位的看清楚教师 借助模型的讲解过 程。

2min

优势：

更加直观展示教学 内容。

2.完成下节课的 学习任务。

优势：通过在线交 流工具，实现师生、 生生互动交流，分 享作品。

1.学习资源信息化：课前，在学习软件上搭建了本课程的学习平台、录制了微课视 频、制作了课件、设计了学习任务单，将所有资源放到平台上，使学生利用闲暇时间温 故、知新、互相讨论、交流观点、碰撞思想。实现复杂问题简单化、抽象问题形象化， 攻克了学习的难点。

3.教学实施有序化：整个教学的开展环环相扣，层层递进。课中，首先教师点评学 习任务，检查学生自学效果， 发现学习中的问题。紧接着，教师和学生共同讨论、学习 知识点，不断强化重、难点内容，做到知识的内化。最后，教师通过总结， 画龙点睛， 做到知识的升华。

4.能力培养规范化：知识点的选取与口腔临床工作接轨，适合国家口腔助理执业医 师考试的要求。例如：“橡皮障隔湿技术”为 2019 年国家口腔助理执业医师实践技能考 试新增加考试内容， 因此作为重、难点进行强化，增强了学生将所学知识应用于临床的 能力， 并树立认真、严谨、求实的学习、工作作风及良好的职业道德。

本课的授课对象是口腔医学系二年级第一学期的学生，他们通过第 一学年的《口腔解剖生理学》、《口腔组织病理学》等专业基础课程的学 习，已经掌握了乳、恒牙的解剖生理特点及口腔常见病的病因、病理等

相关知识，为后续学习提供了一定的知识储备。

2.生理、 心理特点：

本专业学生基本上在 20 岁左右这个年龄阶段，而且大多数为男生， 生理上表现为好动，注意力容易分散，抽象思维能力较差，再加上本课 程强调知识的临床应用能力，而这些技术远离学生日常生活，学生经常 会觉得内容不易理解，枯燥乏味，所以在知识的把握、理解、提升上有 一定的难度。

3.优点：

90 后学生们有想法、思维活跃、 创新能力强，对网络、信息化等新 鲜事物很感兴趣并且使用熟练，只要能激发他们学习的兴趣，就能取得 事半功倍的教学效果。

目标

目标

目标

目标

课程：口腔内科学 邀请码： 3522520

2.人民卫生出版社-增值平台( edu.ipmph.com)

3. 《口腔内科学》教学模具

在学法上， 倡导学生自主学习、合作学习、探究学习、体验学习。学生 在教师的引导充分发挥主体地位，做中学、学中做，在主动参与、合作交 流、探究发现中完成学习任务。

3.智慧课堂

4.教学 PPT

课前：教师将课前学习资源与任务单上传到学习通教学平台，并通过平台发布课前预习 通知。学生接到学习任务单后， 下载信息化教学资源进行自主学习，小组合作完成学习任 务，拓展了学习的时间与空间。

课中：首先检查学生课前预习情况：①挑选并展示每组学生微信朋友圈动态截图，引入 “窝洞的消毒、垫底”内容；②每组代表发言分享学习教学视频“窝洞垫底”心得体会。 然后教师点评、答疑并精讲知识点，进行总结。最后检测课堂学习效果，当堂完成“练一 练”。

课后： 学生通过网络课程平台完成课后任务和单元测试，并自主学习完成 “银汞合金充 填术”学习任务单内容，为下节课做好铺垫。

2.剪辑加工网络视频《窝洞 垫底》。

2.学习“窝洞 垫底”教学视 频， 以小组为 单位总结学习 心得(包括疑 问 )， 上 传 至 《口腔内科学》 课程平台。

2. 通 过 任 务 二，进一步理 解本课重、难 点内容， 先从 自我理解角度 总结归纳， 同 时培养团队协 作能力。

“ 学 习 通 ” 手 机 APP、“ 微信 ”手机 APP、视频制作手机

APP

优势：

通过在线交流工具， 实现师生、生生互动 交流， 分享作品。

通过视频剪辑手机 软件对 网络视频进 行加工，使之更适合 教学。

课

中

内

化

40min

8min

2.教师点评

“学习通”手机 APP、 “微信”手机 APP、

PPT

优势：

可全方位了解学生 组织语言、自主学习 的 能力 以及对课程 主题的看法。

投屏技术、 PPT

3.借助 PPT 和窝洞模型精讲 “窝洞的消毒、垫底”。

2.认真听讲， 积极响应， 当 堂记忆“窝洞 消毒、垫底”的 方法要点。

2.通过教师点 评、答疑及精 讲，深刻理解 “窝洞消毒、垫 底”，方法， 从 而掌握重、难 点内容。

既能更加直观展示 教学内容， 又可全 方位的看清楚教师 借助模型的讲解过 程。

8min

2.借助 PPT、窝洞模型对本 堂课进行小结。

2.认真观看、 聆 听 老 师 讲 解。

投屏技术、 PPT

优势：

既能更加直观展示 教学内容， 又可全 方位的看清楚教师 借助模型的讲解过 程。

2min

优势：

更加直观展示教学 内容。

2.完成下节课 的学习任务。

优势： 通过在线交流 工具， 实现师生、生 生互动交流，分享作 品。

1.学习资源信息化：课前，在学习软件上搭建了本课程的学习平台、录制了微课视 频、制作了课件、设计了学习任务单，将所有资源放到平台上，使学生利用闲暇时间温 故、知新、互相讨论、交流观点、碰撞思想。实现复杂问题简单化、抽象问题形象化，

2.学习过程任务化：本课主要采用了任务驱动教学法、小组讨论法等教学方法。课 前教师设计任务、确定任务、发布任务，组织学生进行自主学习和协同学习。例如：发 布“微信”朋友圈动态、学习微课—— “窝洞垫底”这些环节，激发了他们内在的学习 驱动力，充分体现了学生学习的主体地位，使得学生对知识的认知更加深刻和清晰。

3.教学实施有序化：整个教学的开展环环相扣，层层递进。课中，首先教师点评学 习任务，检查学生自学效果， 发现学习中的问题。紧接着，教师和学生共同讨论、学习 知识点，不断强化重、难点内容，做到知识的内化。最后，教师通过总结， 画龙点睛， 做到知识的升华。

4.能力培养规范化：知识点的选取与口腔临床工作接轨，适合国家口腔助理执业医 师考试的要求。例如：“窝洞垫底”是在龋病治疗时的常用步骤，因此作为重、难点进行 强化，“练一练”环节又增强了学生将所学知识与临床相结合的能力，并树立认真、严谨、 求实的学习、工作作风及良好的职业道德。

本课的授课对象是口腔医学系二年级第一学期的学生，他们通过第 一学年的《口腔解剖生理学》、《口腔组织病理学》等专业基础课程的学 习，已经掌握了乳、恒牙的解剖生理特点及口腔常见病的病因、病理等

相关知识，为后续学习提供了一定的知识储备。

2.生理、 心理特点：

本专业学生基本上在 20 岁左右这个年龄阶段，而且大多数为男生， 生理上表现为好动，注意力容易分散，抽象思维能力较差，再加上本课 程强调知识的临床应用能力，而这些技术远离学生日常生活，学生经常 会觉得内容不易理解，枯燥乏味，所以在知识的把握、理解、提升上有 一定的难度。

3.优点：

90 后学生们有想法、思维活跃、 创新能力强，对网络、信息化等新 鲜事物很感兴趣并且使用熟练，只要能激发他们学习的兴趣，就能取得 事半功倍的教学效果。

目标

目标

2.熟悉银汞合金充填术适应症的选择 ；

3.了解银汞合金的组成及材料性能。

目标

目标

课程：口腔内科学 邀请码： 3522520

2.人民卫生出版社-增值平台( edu.ipmph.com)

3. 《口腔内科学》教学模具

4.银汞合金胶囊、银汞调拌机、充填器

在学法上， 倡导学生自主学习、合作学习、探究学习、体验学习。学生 在教师的引导充分发挥主体地位，做中学、学中做，在主动参与、合作交 流、探究发现中完成学习任务。

3.智慧课堂

4.教学 PPT

课前： 教师将课前学习资源与任务单上传到学习通教学平台，并通过平台发布课前预 习通知。学生接到学习任务单后，下载信息化教学资源进行自主学习。①通过任务一：银 汞合金在口腔领域的前生今世和性能特点，初步明确银汞合金充填术适应症的方向。②通

课中： 检查课前任务单完成情况：①通过任务一：银汞合金在口腔领域的前生今世和性 能特点，引出银汞合金充填术适应症的选择。②通过任务二银汞合金充填术的“4W”，检 查学生对银汞合金充填术临床应用掌握情况。③课前微课学习，以小游戏“说一说”：检 查分析银汞合金充填术关键环节的特点和操作注意事项。在游戏中发现问题，共同探讨， 解决问题。课中检测教学效果，并对于理解认识有误或不懂的知识点，师生共同纠错。教 师巡查指导，针对学生提问进行答疑解惑，同时针对个别学生出现的典型问题，面对面指 导，实现个体化教学。④通过“练一练”，后牙牙合面 I 类洞的银汞合金充填术，通过投 屏技术直观再线教师示教操作，以小组为单位，选择一名同学的 BLACK I 类洞洞形进行充 填，在做中发现问题，改正问题，利于难点内容的分化理解，“眼过千遍，不如手过一 遍” 切实做到重难点内容的解决与内化。⑤通过学习通发起“聊一聊”“扫一扫”环节， 帮助学生将所学理论知识内化。⑤课堂总结，并布置课后作业。

课后： 学生通过网络课程平台完成课后任务和单元测试，学生课后撰写银汞合金充填术 心得体会，利用闲暇时间进行模拟练习，培养学生的职业素养。

2.制作《银汞合金充填术》微课视 频。

1.查阅文献资 料， 了解银汞 合金在口腔领 域的前生今世 和性能特点。

2. 以小组为 单位策划 “银 汞 合 金 充 填 术”为主题的 采访，在校园 师生中进行， 录制视频，上 传平台。

3. 学习教师 录制的《银汞 合金充填术》 微课视频

4.在石膏模型

2.通过任务 三，初步学 习银汞合金 充填术的操 作步骤和注 意事项， 对 银汞合金充

学习通手机 APP

优势：

通过在线交流工具， 实现师生、生生互动 交流， 分享作品。

3.通过任务 四，为课中 的理实一体 提供教学模 具

40min

3min

2.通过点评，引入新课，什么样的 病例可以使用银汞合金充填术？

学习通手机 APP、PPT 优势：

可全方位了解学生 组织语言、自主学习 的 能力 以及对课程 主题的看法。

7min

要求学生通过课前预习及原有知 识储备，给出治疗计划。

尤其注意在充填材料选择中，应 强推银汞合金， 切忌不能仅关注 于银汞合金价格低作为优势，应

将其性能作为宣传着力点。

2.邀请临床专家参与点评。

尤其是患者要 求物美价廉， 积极思考如何 推荐银汞合金

PPT，远程视频功能 优势：

通过教学与工作场 景的模拟切换， 提升 学生沟通协作及 临 床思辨能力。临床专 家的参与点评， 激发 学生的学习热情和 职业认同感。

2.请同学们讨论关于银汞合金充 填术操作流程的顺序。

投屏技术

优势：

可全方位的看清楚 后牙牙合面BLACK I

节

四

15

min

2.练一练 学生以小组为单位在 课前准备好的后牙模型上完成 BLACK I 类洞银汞合金充填 术。

2 完成后牙模 型 BLACK I 类 洞的银汞合 金充填术。

投屏技术

优势：

可全方位的看清楚 后牙牙合面 BLACK I 类洞银汞合金充 填术。

6min

2.和教师一起 梳理，提炼知 识点， 学会学 习。

学习通、PPT

优势：

调动课堂氛围， 简 便有效的实现话题 讨论及知识点检测

查阅口腔常见充填材料类型,并 进行比较.准备“补牙的那些事 儿”情景剧。

学习通手机 APP，微 信， 未来口腔医生之 家

通过在线交流工具， 实现师生、生生互动 交流， 分享作品。

查阅口腔常见充填材料类型,并 进行比较.准备“补牙的那些事 儿”情景剧。

学习通手机 APP、微 信， 未来口腔医生之

家

优势：

通过在线交流工具， 实现师生、生生互动 交流，分享作品。同 时也可以将牙齿保 护及治疗方法更大 范围的传播出去。

1.学习资源信息化： 课前，在学习软件上搭建了本课程的学习平台、录制了微课视 频、制作了课件、设计了学习任务单，将所有资源放到平台上，使学生利用闲暇时间学 习、温固、互相讨论、交流观点、碰撞思想。实现复杂问题简单化、抽象问题形象化， 攻克了学习的难点。

2.学习过程任务化： 本课采用的是任务驱动教学法、情境教学法、线上线下混合 式教学法。 课前教师设计任务、确定任务、发布任务，组织学生进行自主学习和协同学 习。例如： 对以银汞合金充填术为主题进行调研活动， 学生进行了多渠道资料的收集和 整理工作， 一方面可以体会到职业的悠久历史，另一方面也认识到随着材料的快速发展 和数字化口腔带给今天临床工作的机遇与挑战，体验到了职业荣誉感和成就感， 激发了 学生主动学习的内在驱动力， 充分体现了学生学习的主体地位，使得学生对知识的认知 和技能的掌握更加深刻和清晰， 并且培养了学生的职业认同感。

3.教学实施有序化：整个教学的开展环环相扣，层层递进。课中，首先教师点评学 习任务，检查学生自学效果， 发现学习中的问题。紧接着，教师和学生共同学习知识点， 反复练习，直到熟练， 做到知识的内化。最后， 教师通过总结，画龙点睛，做到知识的 升华。

4.能力培养规范化： 知识点的选取与口腔临床工作接轨， 适合国家口腔助理医师资 格证考试的要求。例如：在学习中教师进行了现场示教，利用投屏技术，要求同学进行 模型上操作演练，并邀请口腔临床专家进行点评， 通过这样的教学环节锻炼了学生认真 观察、勤于思考、求真务实、爱伤尊伤等职业素养，并树立认真、严谨、求实的学习及

5.成果展现多样化：通过课堂的学习，不仅让学生掌握了本节课的知识目标，更为 重要的是通过课后的知识内化、吸收，学生策划、课后准备“补牙的那些事儿”情景剧， 将所学知识技能有效转化、内化为职业素养， 与此同时也培养了学生的专业认同感与职 业荣誉感。

本课的授课对象是口腔医学系二年级第一学期的学生，他们通过第 一学年的《口腔解剖生理学》、《口腔组织病理学》等专业基础课程的学 习，已经掌握了乳、恒牙的解剖生理特点及口腔常见病的病因、病理等

相关知识，为后续学习提供了一定的知识储备。

2.生理、 心理特点：

本专业学生基本上在 20 岁左右这个年龄阶段，而且大多数为男生， 生理上表现为好动，注意力容易分散，抽象思维能力较差，再加上本课 程强调知识的临床应用能力，而这些技术远离学生日常生活，学生经常 会觉得内容不易理解，枯燥乏味，所以在知识的把握、理解、提升上有 一定的难度。

3.优点：

90 后学生们有想法、思维活跃、 创新能力强，对网络、信息化等新 鲜事物很感兴趣并且使用熟练，只要能激发他们学习的兴趣，就能取得 事半功倍的教学效果。

目标

目标

2.熟悉复合树脂修复术适应症的选择。

3.了解复合树脂的组成及材料性能。

目标

目标

课程：口腔内科学 邀请码： 3522520

2.人民卫生出版社-增值平台( edu.ipmph.com)

3.复合树脂修复材料一套

在学法上， 倡导学生自主学习、合作学习、探究学习、体验学习。学生 在教师的引导充分发挥主体地位，做中学、学中做，在主动参与、合作交 流、探究发现中完成学习任务。

3.智慧课堂

4.教学 PPT

课前：教师将课前学习资源与任务单上传到学习通教学平台，并通过平台发布课前预习 通知。学生接到学习任务单后， 下载信息化教学资源进行自主学习。①通过任务一：复合 树脂材料性能特点，初步明确复合树脂修复术适应症的方向，了解复合树脂修复术的 “4W”，对复合树脂修复术形成初步的理论认识。② 通过任务二策划情景剧《看牙那些 事》，引入三种常用口腔充填材料，将临床案例引入实践教学中，学生完成情景剧策划制 作。③通过任务三：观看微课视频，对复合树脂修复术的操作流程形成初步印象。④通过 任务四：后牙牙合面 I 类洞的模型预备，温习巩固了窝洞预备中抗力形和固位形的要求， 为本节课课中的练习提供了教具。学生通过自主学习及小组协作，不仅可以高效完成学习 任务，另外也锻炼了学生的团队协作能力，并且拓展了学生学习的时间与空间。

课中：检查课前任务单完成情况：①通过任务一：复合树脂的材料性能特点，复合树脂 修复术的“4W”，检查学生对复合树脂修复术临床应用掌握情况。②通过任务二明确玻璃 离子、银汞合金及复合树脂优缺点。在创设情境中，学习医患沟通的模式，培养临床思辨 能力。、③课前微课学习，以小游戏“说一说”：检查分析复合树脂修复术关键环节的特 点和操作注意事项。在游戏中发现问题，共同探讨，解决问题。课中检测教学效果，并对 于理解认识有误或不懂的知识点，师生共同纠错。 教师巡查指导，针对学生提问进行答疑 解惑，同时针对个别学生出现的典型问题，面对面指导，实现个体化教学。④通过“比一 比”将窝沟封闭术与复合树脂修复术的操作流程进行混合搭配，要求学生能熟练进行区 分，针对出现问题进行解答和攻克，做到重难点内容的强化认知，将其从感性认识上升到 理性认知。⑤通过学习通发起“聊一聊”“扫一扫”环节，帮助学生将所学理论知识内 化。⑤课堂总结， 并布置课后作业。

课后： 学生通过网络课程平台完成课后任务和单元测试， 学生课后撰写复合树脂修复术 心得体会，利用闲暇时间进行模拟练习，培养学生的职业素养。

2.制作《复合树脂修复术》微课视 频。

1.查阅文献资 料， 了解复合 树脂在口腔领 域的前生今世 和性能特点。

2. 以小组为 单位策划 “补 牙的那些事 儿”为主题情 景剧，上传平 台。

3. 学习教师 录制的《复合 树脂修复术》 微课视频

2.通过任务 二，《补牙的 那些事儿》

2.通过任务 三，初步学 习复合树脂 修复术的操 作步骤和注 意事项， 对 复合树脂修 复术获得初 步的印象。

学习通手机 APP

优势：

通过在线交流工具， 实现师生、生生互动 交流， 分享作品。

5min

2.通过点评，引入新课，什么样的

学习通手机 APP、PPT 优势：

可全方位了解学生 组织语言、自主学习 的 能力 以及对课程 主题的看法。

40min

节

二

13

min

2.请同学们讨论关于复合树脂修 复术操作流程的顺序。

3.再次温习复合树脂修复术微课 视频

2.带着问题温 故观看微课视 频

微课， 抢答

优势：

通过微课课前学 习，帮助学生形成 对符合树脂修复操 作流程的直观印 象。

8min

抢答， 选人、投票、

测验

优势：

利用平台的辅助功 能，活化课堂氛围， 激发学生乐学、好 学、抢学的良好学习 氛围。

4min

主题讨论

优势：

通过主题讨论， 可以直观看到每 个同学的发言， 同时，同学们发 言的词汇也将根

5min

2.和教师一起 梳理，提炼知 识点， 学会学 习。

学习通、PPT

优势：

调动课堂氛围， 简 便有效的实现话题 讨论及知识点检测

5min

2.布置课后任务。

查阅口腔常见充填材料类型,并 进行比较.准备“补牙的那些事 儿”情景剧，同时以“天天爱牙 日”为主题进行口腔宣教之龋病 篇进行策划安排。

3.预习下节课内容

学习通手机 APP，微 信， 未来口腔医生之

家

优势：

通过在线交流工具， 实现师生、生生互动 交流， 分享作品。

查阅口腔常见充填材料类型,并 进行比较.准备“补牙的那些事 儿”情景剧，同时以“天天爱牙 日”为主题进行口腔宣教之龋病 篇进行策划安排。

学习通手机 APP

优势：

通过在线交流工具， 实现师生、生生互动 交流， 分享作品。

1.学习资源信息化： 课前，在学习软件上搭建了本课程的学习平台、录制了微课视 频、制作了课件、设计了学习任务单，将所有资源放到平台上，使学生利用闲暇时间学 习、温固、互相讨论、交流观点、碰撞思想。实现复杂问题简单化、抽象问题形象化， 攻克了学习的难点。

2.学习过程任务化： 本课采用的是任务驱动教学法、情境教学法、线上线下混合 式教学法。 课前教师设计任务、确定任务、发布任务，组织学生进行自主学习和协同学 习。例如： 对以复合树脂修复术为主题进行调研活动， 学生进行了多渠道资料的收集和 整理工作， 一方面可以体会到职业的悠久历史，另一方面也认识到随着材料的快速发展 和数字化口腔带给今天临床工作的机遇与挑战，体验到了职业荣誉感和成就感， 激发了 学生主动学习的内在驱动力， 充分体现了学生学习的主体地位，使得学生对知识的认知 和技能的掌握更加深刻和清晰， 并且培养了学生的职业认同感。

3.教学实施有序化：整个教学的开展环环相扣，层层递进。课中，首先教师点评学 习任务，检查学生自学效果， 发现学习中的问题。紧接着，教师和学生共同学习知识点， 反复练习，直到熟练， 做到知识的内化。最后， 教师通过总结，画龙点睛，做到知识的 升华。

4.能力培养规范化： 知识点的选取与口腔临床工作接轨， 适合国家口腔助理医师资 格证考试的要求。例如：在学习中教师进行了现场示教，利用投屏技术，要求同学进行 模型上操作演练，并邀请口腔临床专家进行点评， 通过这样的教学环节锻炼了学生认真 观察、勤于思考、求真务实、爱伤尊伤等职业素养，并树立认真、严谨、求实的学习及 工作作风和良好的职业道德。

5.成果展现多样化： 通过课堂的学习，不仅让学生掌握了本节课的知识目标，更为 重要的是通过课后的知识内化、吸收，学生开展“天天爱牙日”的口腔宣教活动，将专 业知识切实服务于大众，且通过信息化技术的支持，可以通过多种途径扩大宣传的广度， 增加收益人群， 与此同时也培养了学生的专业认同感与职业荣誉感。

本课的授课对象是口腔医学系二年级第一学期的学生， 他们通过第 一学年的《口腔解剖生理学》、《口腔组织病理学》等专业基础课程的学 习，已经掌握了乳、恒牙的解剖生理特点及口腔常见病的病因、病理等

相关知识，为后续学习提供了一定的知识储备。

2.生理、心理特点：

本专业学生基本上在 20 岁左右这个年龄阶段，而且大多数为男生， 生理上表现为好动，注意力容易分散，抽象思维能力较差，再加上本课 程强调知识的临床应用能力，而这些技术远离学生日常生活，学生经常 会觉得内容不易理解，枯燥乏味，所以在知识的把握、理解、提升上有 一定的难度。

3.优点：

90 后学生们有想法、 思维活跃、 创新能力强，对网络、 信息化等新 鲜事物很感兴趣并且使用熟练，只要能激发他们学习的兴趣，就能取得 事半功倍的教学效果。

目标

目标

2.熟悉玻璃离子水门汀充填术适应症的选择。

3.了解玻璃离子水门汀的组成及材料性能。

目标

目标

课程：口腔内科学 邀请码： 3522520

2.人民卫生出版社-增值平台( edu.ipmph.com)

3. 玻璃离子水门汀粉、玻璃离子水门汀液、玻璃板、调拌刀、充填器

在学法上， 倡导学生自主学习、合作学习、探究学习、体验学习。学生 在教师的引导充分发挥主体地位，做中学、学中做，在主动参与、合作交 流、探究发现中完成学习任务。

3.智慧课堂

4.教学 PPT

课前：教师将课前学习资源与任务单上传到学习通教学平台，并通过平台发布课前预习 通知。学生接到学习任务单后， 下载信息化教学资源进行自主学习。①通过任务一：通过

课中：检查课前任务单完成情况：①通过任务一：检查学生对玻璃离子水门汀充填术的 “4W”，检查学生对玻璃离子水门汀充填术临床应用掌握情况。②通过调研人群对口腔充 填材料的需求选择和情景剧《补牙的那些事儿》，明确玻璃离子、银汞合金及复合树脂优 缺点。在创设情境中，学习医患沟通的模式，培养临床思辨能力。③课前微课学习，以小 游戏“说一说”：检查分析玻璃离子水门汀充填术关键环节的特点和操作注意事项。在游 戏中发现问题，共同探讨，解决问题。借助微课视频再次梳理巩固操作要点。课中检测教 学效果，并对于理解认识有误或不懂的知识点，师生共同纠错。 教师巡查指导，针对学生 提问进行答疑解惑，同时针对个别学生出现的典型问题，面对面指导，实现个体化教学。 ④通过“练一练”，后牙牙合面 I 类洞的玻璃离子水门汀，通过投屏技术直观再线教师示 教操作，以小组为单位，选择一名同学的 BLACK I 类洞洞形进行充填，在做中发现问题， 改正问题，利于难点内容的分化理解，“眼过千遍，不如手过一遍” 切实做到重难点内容 的解决与内化。⑤通过学习通发起“聊一聊”“扫一扫”环节，帮助学生将所学理论知识 内化。⑥课堂总结， 并布置课后作业。

课后：学生通过网络课程平台完成课后任务和单元测试， 学生课后撰写玻璃离子水门汀 充填术心得体会，利用闲暇时间进行模拟练习，培养学生的职业素养。

2.制作《玻璃离子水门汀充填术》

1.查阅文献资 料， 了解玻璃 离子水门汀在 的性能特点， 级玻璃离子水 门汀修复术的 “4W”。

2. 以小组为 单位策划 “ 口 腔充填材料” 为 主 题 的 调 研， 形式不限。

3.完成《补牙 的那些事儿》 创作，上传至 学习平台

一、引导学生 对“玻璃离子 水 门 汀 充 填 术”话题进行 积极探讨，设 计方案，加强 组间合作，充 分做好课前准 备， 明确了玻 璃离子水门汀 充 填 术 的 “4W”。

2.通过任务二 调研人群对口 腔充填材料的 需 求 选 择 和 《补牙的那些 事儿》，明确玻 璃离子、银汞 合金及复合树

学习通手机 APP 优势：

通过在线交流工 具， 实现师生、生 生互动交流， 分享 作品。

3. 通 过 任 务 三，初步学习 玻璃离子水门 汀充填术的操 作步骤和注意 事项，对玻璃 离子水门汀充 填术获得初步 的印象。

3min

2.通过点评，引入新课，什么样的 病例可以使用玻璃离子水门汀充 填术？

学习通手机 APP、

PPT

优势：

可全方位了解学 生组织语言、自主 学习的能力以及 对课程主题的看 法。

7min

学习通在线问卷、

PPT

优势：

现代化交流新媒 体。

40min

2.情景剧《补牙的那些事儿儿》

7min

2.请同学们讨论关于玻璃离子水 门汀充填术操作流程的顺序。

3.再次温习玻璃离子水门汀充填 术微课视频

2.带着问题温 故观看微课视 频

投屏技术

优势：

可全方位的看清 楚 后 牙 牙 合 面 BLACK I 类洞玻 璃 离 子 水 门 汀 充填术。

投屏技术

优势：

四

15

min

2.练一练 学生以小组为单位在 课前准备好的后牙模型上完成 BLACK I 类洞玻璃离子水门 汀充填术。

2 完成后牙模 型 BLACK I 类 洞的玻璃离 子水门汀充 填术。

6min

2.和教师一起 梳理，提炼知 识点， 学会学 习。

学习通、PPT

优势：

调动课堂氛围， 简便有效的实现 话题讨论及知识 点检测

2min

以天天爱牙日为主题，策划口腔 宣教龋病之系列活动，以图文稿 在未来口腔之家宣传，并采取口 腔宣教进学校进班级在校内各班

级展开

2.总结，升华主题。

学习通手机 APP， 微信， 未来口腔医 生之家

优势：

通过在线交流工 具， 实现师生、生 生互动交流， 分享 作品。

学习通手机 APP、 微信， 未来口腔医 生之家，PPT，易企 秀

优势：

通过在线交流工 具， 实现人人参 与， 人人交流，分 享成果。同时也可

1.学习资源信息化： 课前， 在学习软件上搭建了本课程的学习平台、录制了微课视 频、制作了课件、设计了学习任务单，将所有资源放到平台上，使学生利用闲暇时间学 习、温固、互相讨论、交流观点、碰撞思想。实现复杂问题简单化、抽象问题形象化， 攻克了学习的难点。

2.学习过程任务化： 本课采用的是任务驱动教学法、情境教学法、线上线下混合 式教学法。 课前教师设计任务、确定任务、发布任务，组织学生进行自主学习和协同学 习。例如： 对以玻璃离子水门汀充填术为主题进行调研活动， 学生进行了多渠道资料的 收集和整理工作，一方面可以体会到职业的悠久历史， 另一方面也认识到随着材料的快 速发展和数字化口腔带给今天临床工作的机遇与挑战，体验到了职业荣誉感和成就感， 激发了学生主动学习的内在驱动力， 充分体现了学生学习的主体地位， 使得学生对知识 的认知和技能的掌握更加深刻和清晰，并且培养了学生的职业认同感。

3.教学实施有序化：整个教学的开展环环相扣，层层递进。课中，首先教师点评学 习任务，检查学生自学效果， 发现学习中的问题。紧接着，教师和学生共同学习知识点， 反复练习，直到熟练，做到知识的内化。最后， 教师通过总结，画龙点睛，做到知识的 升华。

4.能力培养规范化： 知识点的选取与口腔临床工作接轨， 适合国家口腔助理医师资 格证考试的要求。例如：在小品《补牙的那些事儿儿》中学生分别扮演医患，从不同角 度解读龋病治疗方式，通过这样的教学环节锻炼了学生认真观察、勤于思考、求真务实、 爱伤尊伤等职业素养，并树立认真、严谨、求实的学习及工作作风和良好的职业道德。

5.成果展现多样化： 通过课堂的学习，不仅让学生掌握了本节课的知识目标，更为重 要的是通过课后的知识内化、吸收，学生开展“天天爱牙日”的口腔宣教活动， 将专业 知识切实服务于大众，且通过信息化技术的支持， 可以通过多种途径扩大宣传的广度， 增加收益人群， 与此同时也培养了学生的专业认同感与职业荣誉感。

本课的授课对象是口腔医学系二年级第一学期的学生，他们通过第 一学年的《口腔解剖生理学》、《口腔组织病理学》等专业基础课程的学 习，已经掌握了乳、恒牙的解剖生理特点及口腔常见病、多发病的病 因、病理等相关知识，为后续学习提供了一定的知识储备。 2.生理、 心理特点：

本专业学生基本上在 20 岁左右这个年龄阶段，生理上表现为活泼好 动，注意力容易分散，抽象思维能力较差，再加上本课程强调知识的临 床应用能力，而这些技术远离学生日常生活，学生经常会觉得内容不易 理解，枯燥乏味，所以在知识的把握、理解、提升上有一定的难度。 3.优点：

90 后学生们思维活跃、 创新能力强，对网络、信息化等新鲜事物很 感兴趣并且使用熟练，只要能激发他们学习的兴趣和内动力，就能取得 事半功倍的教学效果。

目标

目标

熟悉：备洞特点和治疗方案选择；

了解：垫底、安抚、盖髓常用材料性能及特点。

目标

目标

课程：口腔内科学 邀请码： 3522520

2.人民卫生出版社-增值平台( edu.ipmph.com)

3. 《口腔内科学》教学模具

在学法上， 倡导学生自主学习、合作学习、探究学习、体验学习。学生 在教师的引导充分发挥主体地位，做中学、学中做，在主动参与、合作交 流、探究发现中完成学习任务。

3.智慧课堂

4.教学 PPT

课前：教师将课前学习资源与任务单上传到学习通教学平台，并通过平台发布课前预习 通知。学生接到学习任务单后， 下载信息化教学资源进行自主学习，小组合作完成学习任 务， 延伸了好拓展了教与学的时间与空间。

课后： 学生通过网络课程平台完成课后任务和单元测试， 查资料，预习龋病治疗后并发 症，分组设计排练情景剧，拍摄照片、视频上传至平台，激发学生学习动力，培养协作能 力。

2.上传《深龋的治疗》的微课视频 和课件。

2. 以小组为 单位策划 “虫 牙的转归”为 主题的调研， 录制视频，上 传平台。

2. 通 过 调 研，小组积 极 协 作 探 讨，设计方 案，加强组 内、组间合 作，通过调 查 龋 失 补 DMF,了解龋 病的转归， 锻炼表达与 沟通能力， 充分做好课 前准备。

学习通手机 APP

优势：

通过在线交流工具， 实现师生、生生互动 交流， 分享作品。

40min

5min

2.通过点评，引入新课深龋的治 疗。

可全方位了解学生 新知掌握情况及存 在不足，组织语言、 自主的 能力 以及对 课程主题的看法。

5min

2.请各小组代表公布本组调研结 果， 通过 DMF 指数(患龋未补、因 龋病缺失、龋病已补的总和) 及人 们对牙医的看法

3.开通讨论区，请同学发表感受 与决定

讨论区积极发 言， 发表自己 真实的感受与 决定

学习通 APP 讨论区 PPT

优势：

利用讨论区快速得 到所有学生 的真实 反馈。

节

三

10

min

2.联系临床，创设情境，描述临床

操作中容易出现的问题

3.精讲深龋治疗原则

4.请同学反馈，针对学生提问进 行答疑解惑。探究学习， 师生、生 生协作，穿越重点

2.换位思考， 联想临床， 引 发 思 考 和 警 惕。

3.紧跟老师思 路，理解、记忆 龋病治疗原则

4.积极反馈、

PPT

优势：

直观、有趣、吸引注 意力。

节

四

15

min

2.组织、巡查、指导

3.师生一起点评反馈，强化理解 和记忆

4.通过“患者”一步步找到治疗方 法，引领学生掌握龋病的治疗方 法及适应证，突破重点、难点。

。

2.二组扮演不 同情况的患者

3.三组同学带 领患者按治疗 顺序最后回到 充填治疗处

4. 四组学生纠 错、点评，发现 问题。

PPT

优势：

直观、简单明了

节

四

15

min

2.认真观察， 纠错反馈

3.记录注意事 项及操作中存 在问题， 强化 记忆

投屏技术

优势：

可全方位的看清楚 操作方法、步骤及细 节。

1)查阅资料， 学习微课

2)情景剧演练

要求学生通过网络课程平台完成 课后任务和单元测试，查资料，预 习龋病治疗后并发症，分组设计 排练情景剧，拍摄照片、视频上传 至平台

2.查阅资料， 学习龋病诊断 并发症微课

3.调研补牙后 的故事

4.分组设计排 练情景剧。

学习通手机 APP

优势：

通过在线交流工具， 实现师生、生生互动 交流， 分享作品

1.学习资源信息化：课前，在学习软件上搭建了本课程的学习平台、上传了视频、 制作了课件、设计了学习任务单，将所有资源放到平台上，使学生利用闲暇时间学习、 温固、互相讨论、交流观点、碰撞思想。实现复杂问题简单化、抽象问题形象化，攻克 了学习的难点。

2.学习过程任务化：本课采用的是任务驱动教学法、情境教学法、线上线下、理论 操作混合式教学法。课前教师设计任务、确定任务、发布任务，组织学生进行自主学习 和协同学习。例如： 对以“DMF 指数及人们对牙医的看法”为主题进行调研活动， 学生 自主策划体验到了职业责任感感和成就感，激发了学生主动学习的内在驱动力， 充分体 现了学生学习的主体地位，使得学生对知识的认知和技能的掌握更加深刻和清晰， 并且 培养了学生的职业认同感。

3.教学实施有序化：整个教学的开展环环相扣，层层递进。课中，首先教师点评学 习任务，检查学生自学效果， 发现学习中的问题。紧接着，教师和学生共同学习知识点， 互动、游戏，直到做到知识的内化。最后，教师通过总结和示范，画龙点睛，做到知识 的升华。

4.能力培养规范化： 知识点的选取与口腔临床工作接轨， 适合国家口腔助理医师资 格证考试的要求。例如： 在学习中设计的游戏“找到回家的路”和口腔检查现场操作， 锻炼了学生的医学思维、操作技能、语言表达、人际沟通等职业素养，并树立认真、严 谨、求实的学习及工作作风和良好的职业道德。

本课的授课对象是口腔医学系二年级第一学期的学生，他们通过第 一学年的《口腔解剖生理学》、《口腔组织病理学》等专业基础课程的学 习，已经掌握了乳、恒牙的解剖生理特点及口腔常见病、多发病的病 因、病理等相关知识，为后续学习提供了一定的知识储备。 2.生理、 心理特点：

本专业学生基本上在 20 岁左右这个年龄阶段，生理上表现为活泼好 动，注意力容易分散，抽象思维能力较差，再加上本课程强调知识的临 床应用能力，而这些技术远离学生日常生活，学生经常会觉得内容不易 理解，枯燥乏味，所以在知识的把握、理解、提升上有一定的难度。 3.优点：

90 后学生们思维活跃、 创新能力强，对网络、信息化等新鲜事物很 感兴趣并且使用熟练，只要能激发他们学习的兴趣和内动力，就能取得 事半功倍的教学效果。

目标

目标

2.熟悉：龋病治疗中的并发症–意外穿髓；

3.了解：龋病治疗中的其他并发症。

目标

目标

课程：口腔内科学 邀请码： 3522520

2.人民卫生出版社-增值平台( edu.ipmph.com)

3.继发龋、牙齿折裂、充填体脱落的图片

在学法上， 倡导学生自主学习、合作学习、探究学习、体验学习。学生 在教师的引导充分发挥主体地位，做中学、学中做，在主动参与、合作交 流、探究发现中完成学习任务。

3.智慧课堂

4.教学 PPT

课前：教师将课前学习资源与任务单上传到学习通教学平台，并通过平台发布课前预习 通知。学生接到学习任务单后， 下载信息化教学资源进行自主学习，小组合作完成学习任 务， 延伸了和拓展了教与学的时间与空间。

课中：①通过教师点评任务一，发现学生学习中存在问题，鼓励和肯定学生，让学生感 受到价值感，激发学生的学习热情，引出龋病治疗后并发症；②教师点评任务二，播放部 分调研视频，请各小组代表公布“补牙后的那些事”调研结果，引起同学们对规范操作的 重视，强调本节课的重点难点是充填后疼痛；③现场情景剧展示，小组讨论发现问题，探 索原因，寻找处理方法，自主学习、 探究学习，教师巡查指导， 检测教学效果， 突破重点

课后： 学生通过网络课程平台完成课后任务和单元测试， 查资料，到幼儿园社区去做龋 病治疗宣讲，学以致用，服务社会，提升价值感；进行校园及周边调研，了解非龋性疾病 种类及分布，为学习牙体硬组织非龋性疾病做好课前准备工作。

2.上传《龋病治疗后并发症》的微 课视频和课件。

2. 以小组为 单位策划 “补 牙 后 的 那 些 事”为主题的 调研，录制视 频， 上传平台。

2. 通 过 调 研，小组积 极 协 作 探 讨，设计方 案，加强组 内、组间合 作，通过调 研, 了解龋 病治疗后各 种并发症的 发生几率， 锻炼表达与 沟通能力， 充分做好课 前准备。

学习通手机 APP

优势：

通过在线交流工具， 实现师生、生生互动 交流， 分享作品。

学习通手机 APP、PPT 优势：

可全方位了解学生 新知掌握情况及存 在不足，组织语言、

36min

5min

节

二

10

min

2.请各小组代表公布“补牙后 的那些事”调研结果， 引起同 学们对规范操作的重视

3.强调本节课的重点难点是 充填后疼痛

3. 各小组代 表公布“补牙 后的那些事” 调研结果

3.小组按发病 几率总结排序 并发症的种类

学习通

PPT

优势：

利用讨论区方便，反 馈快速。

节

三

10

min

2. 问题引领小组讨论， 突破 重点难点；

3.教师巡查指导，检测教学效 果，答疑解惑。

2.小组讨论， 发现问题，探 索原因，寻找 处理方法

学习通 APP 讨论区

PPT

优势：

利用讨论区小组讨 论学习，省时省力， 反馈快速。

2.请学生补充， 并强调医源性

投屏、 PPT

优势：

便于学生全方位观

15

min

3.课堂总结反馈，并布置课后 作业。

1)开展龋病治疗宣讲

2) 进行校园及周边调研，了 解非龋性疾病种类及分布

2.到幼儿园 社区去做龋 病治疗的宣 讲并拍视 频。

3.策划、实施 调研工作， 为 学习牙体硬 组织非龋性 疾病做好课 前准备工作

2.激发学生 学习动力， 培养协作能 力。

学习通手机 APP

优势：

通过在线交流工具， 实现师生、生生互动 交流， 分享作品。

1.学习资源信息化：课前，在学习软件上搭建了本课程的学习平台、上传了视频、 制作了课件、设计了学习任务单，将所有资源放到平台上，使学生利用闲暇时间学习、 温固、互相讨论、交流观点、碰撞思想。实现复杂问题简单化、抽象问题形象化，攻克 了学习的难点。

2.学习过程任务化：本课采用的是任务驱动教学法、情境教学法、 PBL 法、线上 线下、混合式教学法。 课前教师设计任务、确定任务、发布任务，组织学生进行自主 学习和协同学习。例如：对以“补牙后牙更疼”为主题进行调研活动，学生自主策划体 验到了职业荣誉感和成就感， 激发了学生主动学习的内在驱动力， 充分体现了学生学习 的主体地位，使得学生对知识的认知和技能的掌握更加深刻和清晰，并且培养了学生的

3.教学实施有序化：整个教学的开展环环相扣，层层递进。课中，首先教师点评学 习任务，检查学生自学效果， 发现学习中的问题。紧接着学生自主探究，按“3W”法寻 找原因和处理方法，教师和学生共同学习知识点，做到知识的内化。最后，教师通过总 结和示范， 画龙点睛，做到知识的升华。

4.能力培养规范化： 知识点的选取与口腔临床工作接轨， 适合国家口腔助理医师资 格证考试的要求。例如：在学习中设计的情景剧展示， 锻炼了学生的医学思维、语言表 达、人际沟通等职业素养，并树立认真、严谨、求实的学习及工作作风和良好的职业道 德。

翻转课堂对于学生的自律性和意志力的要求是很高的，部分学生由于基础差 而学不下去、方向不明确、方法不当、效率低等，对于这些学生，应该采取 怎样的措施来监督他们在课堂外有效学习。

2.教学效果的评价问题

不管是翻转课堂，还是传统课堂，现在的评价体系也只能靠教师的教学经验 去对课堂的教学效果进行评价，同时学生对教师的评价都还没有形成完整的 体系。

3.对学生的学习方式提出了更高的要求

学生习惯了传授式的课堂教学方式，思维具有局限性。真正给了他们自主学 习的空间，能充分利用课堂时间保证学习效率吗？他们能提出有价值的问题 吗？还有很多的学习习惯都需要一步一步地训练和养成。