| 一、名词解释（每小题5分，共20分）（总分20.00） | ||||
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是根据某一目的、以档案袋唯一决然对评价对象进行的客观的、综合的评价，也称为成长记录袋评价。它具有内容的丰富性、评价主体的多元性及评价据俄国的形成性等特点。
| 2. 合作学习（5.00分） | |
| 答： |
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
| 3.课程资源（5.00分） | |
| 答： |
也称教学资源，是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。课程资源是保证课程目标实现和课程实施顺利进行的基础，是课程因素的天然来源和课程实施的条件。
| 4.课程领导（5.00分） | |
| 答： |
是在课程权力共享和民主参与的基础上，引导相关组织和人员做出高层次的课程决策和自我管理，以达到提高教育内容的品质，增进学生学习成效的最终目的。
| 二、填空题（每题2分，共20分）（总分20.00） | ||||
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课程选择 课程改编
| 2.有意义接受式学习可分为表征学习、_____________、________________、发现学习四个层次。（2.00分） | |
| 答： |
概念学习 命题学习
| 3.学校课程目标的制定步骤主要有______________和______________两个阶段。（2.00分） | |
| 答： |
研究 行动
| 4.自主性学习的开展一般分为五个步骤进行，即_____________、_____________、学生自学、师生探讨、练习迁移。（2.00分） | |
| 答： |
创设情境 出示目标
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5. 与传统的学习方式相比，自主学习是以培养学生的创新精神和实践能力为主要目标，它具有选择性、能动性、自主性、开放性、独特性、创造性、________________、_____________等特征。 （2.00分） |
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| 答： |
主动性 独立性
| 6.自主性学习主要包括三种不同类型，即自主学习、_____________和________________。（2.00分） | |
| 答： |
研究性学习 合作学习
| 7.纸笔测验是学习评价方式的一种常见形式，它的基本假设是______________和______________。（2.00分） | |
| 答： |
分解 去情境化
| 8.宏观课程在设计时要考虑______________和______________两个方面。（2.00分） | |
| 答： |
共同经验 个别经验
| 9. 是适合基层教师开展的一种研究模式，是教师自己的研究。（2.00分） | |
| 答： |
一点研究
| 10. 课程和教学有______________、______________、同心模式、循环模式等不同的模式。（2.00分） | |
| 答： |
二元模式 连接模式
| 三、简答题（每小题10分，共40分）（总分40.00） | ||||
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智力的结构主要包括以下内容：
（1）智力是抽象思维能力；（2）智力是一种学习潜力；（3）智力是解决问题的能力；（4）智力
是适应新情境的能力；（5）智力是创造新事物的能力。智力的结构应包括素质结构、认知结构（智力因素）、动力因素（非智力因素）三个亚结构。
智力与能力的区别：智力属于认识活动的范畴，它是保证人们有效地认识客观事物的稳定的心理特点的综合。能力属于实践活动的范畴，它是保证人们成功地进行实践活动的稳定的心理特点的综合。
| 2.适合校本教学研究的专业引领主要有哪些形式？（10.00分） | |
| 答： |
1．辅导讲座
2．专题式的谈话
3．观看教学录像
4．听示范课（见习）
5．指导备课
6．说课
7．角色扮演
8．微格教学
9．随堂听课
10．临床指导（临床视导）
| 3.学习过程评价有什么特点？（10.00分） | |
| 答： |
通过在不同时间点对学生进行的多次评价而测查学生的认知发展和学习潜能。
对学习过程的评价是一种历时性的评价，在这种评价中，测验情境转变为学生的学习经验。
| 4.简述联系生活的教学策略。（10.00分） | |
| 答： |
联系生活的教学策略包括关注学生的现实生活和建构学生完满的可能生活这两个不可分割的方面：一是关注学生的现实生活，要求教学活动必须关心学生当下的生存状态和生活方式，改善他们
的生活质量；二是建构学生完满的可能生活，则体现了教学活动对于学生现实生活的价值引导作用和发展性目标，体现了教学活动对于学生的未来生活所应肩负的神圣职责和使命。
| 四、论述题（共20分）（总分20.00） | ||||
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单元设计就是将某个学科、某些相关学科的内容、某种活动或某些相关活动的内容，按主体重新组合成彼此连贯或相对独立的一个个模块，每个模块构成一个单元。
分层设计是将国家规定的必修学科按照A、B、C等几个不同的层次重新设计和组合。其关键是对国家课程标准中所规定的教学目标进行分解，以适应不同学生的学习需要。
相同点：都是对学科课程进行改组，以适应学生的不同学习需要。
不同点：单元设计在于为学生提供多个层次的课程选择的机会，为个体提供获得多元发展的机会。分层设计在教学目标、学习方式方法的要求上都有鲜明的递进特征，其目的重在保证不同学业基础的学生可以通过不同的途径达到统一规定的学业水准。
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