2020年春季高考上海语文
一 积累应用
- （1）溯洄从之，_______。《蒹葭》
（2）_______，善假于物也。《劝学》
（3）《山坡羊·潼关怀古》中“ ， ”以比拟手法描绘潼关的险峻地势，极富动感。
2.学生想写一幅书法作品送给老师挂在书房，合适的是（老骥伏枥，志在千里）
二 阅读
（一）
小说家的情感流溢
①优秀的艺术品包括小说常常向人们呈现一种自然而然的状态，仿佛鸟儿的吟唱。但是不管幸还是不幸，人不是鸟，人的吟唱，比如小说写作，常常并不完全是情感的自然流溢。
②众所周知，人的情感是有选择性的，面对材料，会排斥与之不合的东西。这种情形，就像机敏的蚂蚁，伸出探测器，找到适合它的食物。所谓的适合，是指材料对具有感受能力的心灵能产生情感上的共鸣。这是情感流溢在小说创作过程中的一般功能。换个角度看，对材料的选择和组织，既是小说家情感的一个功能，也是对情感的检验。当我们读小说时，有时会感到某些部分游离在外。这或者是由于作者对所表述的情感体验不够，或者，尽管在一开始对情感也有所感受，却没有在小说中维持下去，由一串不相关的情感以及由此带来的材料，对作品形成了干扰。
③对材料进行有力的选择，将它从数量众多、时空隔离的万物中抽取出来，并将所抽取出来的东西凝聚成一个作品，这一作品是广袤世界和丰富内心的缩影。
④我们的世界和内心辽阔而复杂，它坚硬的偶然性和非常态，时时凶悍地超出我们既有的逻辑框架。与此相应，小说中的材料也会由多种外力纠合在一起。材料的多样性，小说各部分材料的选择和结合，往往并不完全表现为逻辑上的必然。
⑤因此，抱着既有的一成不变的情感，只选择和运用与之匹配的材料，可以写成一篇合格的小说，对一篇优秀的小说而言却并不充分。 这就对小说情感的流溢提出了额外的要求。
⑥小说中的情感并不应该是被作者直接表现出来的东西。小说没有情感，也许会有工艺，但没有艺术。如果直接强烈地显现，尽管有情感而且很强烈，其结果也往往不是艺术。小说的笔触不知不觉地带有了某种固定的顺序和连贯性，这貌似完满的表达，却异化为另一种意义上的“逻辑必然”。
⑦小说写作不完全是情感的自然流溢，还因为人的行为都受到某种意图的引导。不过，如果小说家目的性太强，就会妨碍他的情感，进而干扰他所运用的材料。当读者感到作者在操纵材料以求得一种事先确定的效果时，读者也会心生反感。读者接受某个喜剧或悲剧，是因为这是材料本身所有的，而不是作者把自己的目的强加给读者的。有的作者把自己隐藏在材料的背后，让材料说话，这样的作品往往更容易打动人心。在这个意义上，我们可以说，小说家的能力越小，他的权力就越大，反过来，他的能力越强，他的权力就越小。
⑧但是创作目的又必然存在，那小说家该如何面对这一困境呢？作者创作的情感和读者阅读被激发的情感，都由世界万象引起，并与材料混合在一起。我们厌恶文学中意图的强势入侵，相反，如果实现了材料与情感的有机结合，我们就能接受小说中意图的传递。怜悯或道义之类的意图，可以找到供它燃烧的材料，熔化一切，集合成一个有生命的整体。
3.根据文意，与第②段画线句中加点词对应正确的一项是（ ）。（2分）
这种情形，就像机敏的蚂蚁，伸出探测器，找到适合它的食物。
A．情感 眼光 材料
B．作者 情感 材料
C．作品 情感 材料
D．材料 作品 情形
4.第⑤段□处填入的句子语序正确的是（ ）
①留出⾜够的裂缝和空隙
②或将其有意遮蔽
③这样，外在于情感的、甚⾄与之⽭盾的材料才有可能进⼊考虑范围
④有时候⼩说家需要让情感钝化
A．④②①③B．④①②③
C．③①②④D．③②①④
5.如果要为第⑦段“有的作者把自己隐藏在材料背后，让材料说话”这一说法提供支持，以下最有效的一项是（ ）
A.《聊斋志异》故事离奇，也不避讳对社会的批判
B.《水浒传》成功运用白话，形式上开辟了一个新的世界
C.《三国演义》对刘备和诸葛亮的赞美之情溢于言表
D.《红楼梦》冷静客观地塑造人物，人物形象真切生动
6.具体说明“他的能力越强，权力越小”。
7.文章是如何对小说创作“常常不完全是情感的自然流溢”展开论述的？
（二）阅读下文，完成第8—11题。
踩星星的孩子
大冬瓜最终掉落下来，稳稳当当落在背篓里。小女孩嬉嬉的笑着，自觉得做了件最了不起的事。小男孩说：“你爸爸可能还想让冬瓜长大些，你要挨骂。”
小女孩说：“才不，爸爸会很高兴，他最喜欢我了，给我讲大笨熊的故事。”小女孩蹲
下，两条手臂伸进背篓背带，往小肩膀上一套，艰难的直起腰来，口中说着：“好重的大冬瓜。”试了好几次，没能背得动。小男孩说：“我力气比你大，我替你背。”
小女孩说：“不准。”继续努力着站起。
当太阳西去的余辉洒在小女孩身上时，背篓被背起来了。小女孩一张小小的脸上累出了细微的汗，却嘿嘿的笑了起来。
小女孩开始走，一步，再一步，又一步，每步都走得歪歪斜斜，像她爷爷醉酒时的样子。小女孩念着“一、二、三……”佝偻着背，眼睛盯着小路，两只小手护着背篓背带，不忘对小男孩说：“快点跟上，这是你唯一比我走得快的机会。”
小男孩不服气的噘着嘴，不吭声。
用平时可走三倍路的时间走了一段路，小男孩说：“天快黑了。”
小女孩说：“有月亮。”小男孩说：“月亮不照路。”小女孩说：“就照！”
小男孩说：“晚了要挨揍。”
小女孩说：“你们村又没竹子。”
在下一个小坎的时候，小女孩脚软了一下，差点摔倒。
小男孩说：“我力气比你大，我替你背。”小女孩说：“不准！”
走到小河边时，小男孩和小女孩低着走路的头，看到了河里的星星，随着水的流动，一闪一闪的，一晃一晃的。
小河有供人渡河的石墩，小男孩说：“小心踩，莫要摔河里。”
小女孩说：“我要踩星星。”小脚在地上蹭了几下，鞋子就蹭掉了，“给我拿鞋。”
小男孩咕囔几下，却找不到反驳的话，嘟嘟嘴，把小女孩的鞋子提在手上。
大冬瓜和小女孩的身子一样大。加上背篓，遮住了小女孩的身子。脚没被遮住，星星也没被遮住，于是星星被小小的脚丫子踩得粉碎，清凉的河水溅起来，又落下。落下后，被踩碎的星星又出现，晃啊晃的。
过河处的河水浅，还没没及膝盖。小女孩开心的笑着，数被她踩的星星：“一、二、三……”星星在晃动，小女孩背上背着的大冬瓜也晃动。
小男孩走在石墩上，走一步停一会， 他要等踩星星的小女孩。
“下河来踩星星！ ”小女孩命令。
“我喜欢看你踩星星。”小男孩说。
小女孩说：“你们村又没竹子！”
小男孩说：“我喜欢看你踩星星，我没怕妈妈揍。”
“那好吧。”小女孩又自顾自踩星星了，呵呵的笑着。
距小女孩身旁一尺处有颗又大又亮的星星，小女孩含笑打量着，右脚高高抬起，对准星星。
“啪！”那颗又大又亮的星星碎了，满河的星星都碎了，小女孩跌倒在满是星星的河里，大冬瓜和小背篓也跌入满是星星的河里。
小男孩跳进河里，在碎了的星星还没恢复时又把它们踩碎，碎在清澈的河里。小男孩赶忙说：“快起来。”
小女孩哭着说：“呜呜呜，我的大冬瓜摔破了，呜呜呜……”
小男孩赶忙去检查大冬瓜，然后说：“不要哭，大冬瓜好好的。”
小女孩笑了，笑着站了起来，脸上挂着两颗大大的眼泪，比星星还亮。星星越来越多，
小溪哗啦啦的唱着轻快的歌声，星星越来越多了，月亮也出来凑热闹了，看着两个人一起踩星星。
小男孩说：“我替你背大冬瓜。”小女孩说：“嗯。”
小背篓背在了小男孩肩膀上，还没等走，就听到河边有人喊：“晨晨！晨晨！星星出来了，你在哪里？”
小女孩说：“是爷爷来找我了，爷爷最疼我。”然后对着岸上用小嗓子大声应，“爷爷，爷爷！河里好多星星！你帮我把星星带回家！”
一个和蔼的老头来到两个小孩子身边，笑着对小女孩说：“爷爷给你烤了很多红薯，比河里的星星还多，回家让你吃个够。”
小女孩说：“我最喜欢吃烤红薯了，爷爷真好。爷爷，我摘了园子里的大冬瓜！我背不动了，就掉河里了。”
老人用手摸摸小女孩湿湿的前额，温和的说：“快点跟爷爷回去，莫要着凉了。大冬瓜我替你背哈，有爷爷在呢。”老人回转头来对小男孩说：“娃娃，你不是咱村的，是小河村的吗？”
“他是小河村的，叫白开，白冬瓜的白，开鼻涕的开！他和我一个班，我们坐一桌，成绩没我好。”小男孩还没开口说话，小女孩就先喳喳喳的替他说了出来。小男孩瞪了她一眼，脸涨红了，想为自己分辩，自己才不开鼻涕呢。话没出口，老人就笑呵呵说：“小河村只有一家姓白的，我知道你是谁家的娃娃了。来，到我家去吃个烤红薯，吃完了我送你回家。天黑了，你小娃娃路上害怕。”
“回家喽！回家喽！”小女孩对着满天的星星大声说。
“回家喽！回家喽！”小男孩对着满天的星星大声说。
“不准学我！”小女孩说。
老人背着小女孩的小背篓，背篓里装个大冬瓜，左手牵着小女孩，右手牵着小男孩，乐呵呵的说：“回家吃红薯去喽！”
背后的小河哗哗的流淌着，飘荡着满河的星星。 
8.对划曲线句的作用进行分析。
9.文中画线这组对话很传神，请加以具体分析。
10.文章标题是“踩星星的孩子”，却用了三分之一的文字写孩子摘冬瓜，这样的安排是否合理，请你谈谈对此的看法。
11.《小说家的情感流溢》第⑧段提出“小说不要有作者意图的强势入侵”，分析本文是否符合这一观点。
（三）阅读下列作品，完成第12—14题。 
淮南秋夜呈周侃 
李嶷
天净河汉高，夜闲砧杵发。
清秋忽如此，离恨应难歇。风乱池上萍，露光竹间月。
与君共游处，勿作他乡别。
12.对本诗说法不正确的一项是（ ）。【选择题，缺选项】
13.这首诗风格（ ）。【选择题，缺选项】
14.诗人得知友人周侃离去而写了这首诗，其他版本中最后一句是“忽”开头，请评析哪一个字用得更好？ 
（四）阅读下文，完成第15—20题。 
刘铎传
①公讳铎，字我以，号洞初，庐陵人。万历丙辰进士，授刑部主事，转员外，晋郎中。丁艰归。服阙，知杨州。万忠贞公燝与公同年，相知最密，遗公书会讲东林，谓“人生不闻至道，如入宝山空手而返。朝闻夕死，学者素愿。足下咫尺梁溪，可失此机会耶？”公得书，即请假飞棹过无锡，与东林诸君子讲学。既还，语子曰：“读书自有向上路，至于功名科第，其事末矣。汝曹第以文辞为进身计，而不求圣贤至道，纵富贵至将相，亦管晏辈流耳，乌能曳履登孔子堂哉？
②是时，魏忠贤乱政，万公既以忤珰，廷杖死；杨、左诸君子亦相继填牢户。公感愤，赋诗书于扇。忠贤矫旨逮问士民为叩阍者数百人谳上得旨复官。方候补，而参将方体乾迎珰意，诬劾公延道士方景阳诅咒厂臣，景阳拷死，景阳固未识公，公亦未与景阳质，遽送刑部。
③薛贞者，陕西韩城人，万历辛丑进士，忠贤义子也，适为刑部尚书。当此之时，薛贞坐，堂皇盛气诘公曰：“咄！铎来。若有目无珠耶？有胸无心耶？朝廷信任上公，如日中天，若敢毁谤如是耶？”曰：“固也！铎目无公等之珠，胸无公等之心，故不能开公等之口。罪将奚逃？”贞仰天而笑，环顾左右曰：“不分世间乃有如是绝无心肝人也！”因叱公曰：“汝欲谁恃？谁将己富贵干预汝身命耶？”公亦笑应之曰：“一时之富贵有限，千秋之清议难逃。”贞大怒，笞之数十，遂当公罪，斩西市，或谓贞曰：“铎，妄人耳！罪之以辟，得非杀人、媚人，为须眉丈夫笑乎？”贞曰：“世所谓须眉直仕路，鬼门关耳！诚得上公欢心，笑亦何损？巾帼者，致尊显之要术也。名与利孰重？子亦拙于算矣。”未几，忠贤败，贞亦坐辟。
④公之死也，扬民闻之，为罢市巷哭者七日夕，立庙祀之。官有疑狱，祷于祠，夜即见梦，如言州民，无遁情。公始祖剪官行人，忤时宰，遣使绝域，不屈遇害；再传文懿公宣、忠愍公球，俱以文章节烈称，盖忠贞世笃云。 
（选自《前明忠义别传卷六·刘太仆传附吴怀贤》）
15.写出下列加点词在句中的意思。（2分）
（1）丁忧归（ ） （2）坐辟（ ）
16.为下列句中加点词选择释义正确的一项。（2分） 
（1）即飞棹过无锡（ ）
A.督察 B.拜访 C.渡过 D.前往 
（2）公亦未与景阳质（ ）
A.抵押 B.对质 C.询问 D.评断
17.对第①段画线句理解正确的一项是（ ）。（2分） 【选择题，缺选项】
18.用“/”为画线句断句。（3分）
忠 贤 矫 旨 逮 问 士 民 为 叩 阍 者 数 百 人 谳 上 得 旨 复 官 
19.翻译句子。（5分） 
公之死也，扬民闻之，为之罢市巷哭者七日夕，立庙祀之。
20.在第③段如何塑造刘铎的形象？（4分） 
（五）阅读下文，完成第21—25题。
见苏仁仲提举书
杨万里
①某闻君子之于世，无意于合也。有意于合者，折旋委曲，惟合□求。然未得其所无，先丧其所有。古之君子所以合者，惟无意于合也。无意于合人者，有守于己者也。有守于己者，是惟无合于人，合则胶固而不可解者。
②昔齐人鼔瑟以干齐王，而有骂之者，曰“王好竽而子鼔瑟，瑟虽工，如王之不好何？说者往往笑齐人之工于瑟而不工于求齐，以为不求合者之戒。嗟夫！是知齐人之拙于合而不合，未知唐人之巧于合而不合。韦苏州之诗，天下之所同美也，客有效韦公之体以见公者，而公不悦。既而以己平生之诗见公，而公悦之。当其效人之诗体以求合于人，自以为巧矣，而其巧适所以为拙，则夫舍己以徇于人，与夫信己以俟于人，其巧拙未易以相过也。彼齐人者，患瑟之不工而已矣。瑟果工矣，天下必有好瑟者矣，无遇于此，安知不有遇于彼哉？且吾之所能者瑟也，所不能者竽也，今舍瑟而学竽，竽未能而瑟先忘矣。吾且不吾信，安能使王之吾信乎？与其学竽而未必能也，孰若工瑟以有待也？世之君子不惩于唐人之巧而惩于齐人之拙，则亦误矣。
③阁下乘使者车，方春而行部，其风采之所动，声光之所临，士之挟寸长、负片善者，孰不翘首企足，愿忠而望赐也哉！甲则曰：“苏公之所好者何道？”乙则曰：“苏公之所恶者何事？”趋其所好而避其所恶，惟恐后也。噫！是知所以求合之合，而未知不求合之合也。阁下以元祐名相之子孙，而退然若一介之寒士。文学行艺加人数等，而欿然如有所不及。其未用也，初不愠于退；用之而未尽也，亦不怿于进。小人之所异而忌焉，君子之所同而怙焉。公之于人，盖未始有意于求合者。公则不欲求合于人，而顾欲人之求合于己耶？
④某生晚而学无朋，地寒而时无遭，将欲挈不肖之身以自进于门下。既无可喜之状以取悦，又无求合之言以取售，而独持此书以见焉，不知者又以为拙也。夫以巧而求合于人者，某实耻之，不惟某耻之，阁下实耻之也。
21.可填入第①段方框处的虚词是（ ）。（1分）
A.于 B.之 C.以 D.而
22.第①段“然未得其所无而先丧其所有”中的“所无”“所有”具体指什么？（2分）
23.齐人如果致力于“不求合之合”，他的做法应该是（ ）。（3分）【选择题，缺选项】
24.分析第③段在文中的作用。 
25.本文是杨万里为求见苏仁仲而写的一封信，但与一般求见信恭维对方、介绍自己的写法有所不同，请对此加以分析。 
三 写作
有人说，没有事实的看法是空洞的，没有看法的事实是无力的。对此你有怎样的思考？
请写一篇文章，谈谈你的想法。 
要求：（1）自拟题目；（2）不少于800字。
2020年春卷答案
一 积累应用
1.（1） 溯洄从之，道阻且长。《蒹葭》
（2） 君子生非异也，善假于物也。《劝学》
（3）峰峦如聚，波涛如怒
2.老骥伏枥，志在千里
二 阅读
（一） 3.B
4.A
5.D
6.小说家的写作能力，如透过材料呈现世界、内心的能力越强，他以意图支配情感、材料及给读者强加影响的权限就越小。
7.先明确情感在小说写作中组织材料的关键作用，基于隐含前提“小说反映世界”（1分）；而世界的复杂性常超出既有逻辑框架，所以小说材料的组合并不完全符合逻辑（1分）。情感流溢应适度节制，不能过于直接强烈（1分）；另外，情感流溢受意图制约，不过创作目的不能干扰情感和材料，而应与其融为一体（1分）。这样，文章从材料选择和创作目的两个方面论述了“小说写作并不完全是情感的自然流溢”这一观点。（1分）（5分，1点1分，给满为止。）
（二） 
8.从听觉视觉等角度，运用拟人的手法，表现两个孩子踩星星的画面，渲染生动美好的氛围，表现欢快的心情，与前文相呼应，推动情节发展。（3分，1点1分，给满为止。）
9.小女孩要求小男孩踩星星，表现出她的率真、娇蛮。小男孩的回答表现他对小女孩的喜欢，也有点胆小。小女孩说“你们村又没竹子”表现出俏皮、带点挑衅。小男孩的认真回答再次强调他对小女孩的喜爱。“那好吧”表现小女孩的天真可爱。这组对话贴近人物的性格，符合人物年龄特点，生动、逼真、传神。
10.摘冬瓜本身也是表现童真童趣的故事，与全文主题一致；摘冬瓜是发现星星和踩星星的缘起，有交代的必要。用大量笔墨写此开头，更符合这篇小说舒缓的节奏，形成摇曳生姿的结构，强化作品诗意的特征。
11.这篇小说有作者的意图，即表现儿童世界的生动美好、天真烂漫；不过作者节制了感情，将这一意图隐藏在两个孩子的艺术形象里，融化在摘冬瓜、踩星星的情节中，隐藏在诗一样的画面背后，间接含蓄地加以表达。我们在阅读时能通过小说本身感受到儿童世界的美，进而领会作者的意图，这与强加给读者的“强势入侵”是不同的。 
（三）
12.“乱”字以风吹表现仕途坎坷
13.清幽隽永
14.依据作者想抒发的情感而定。如果侧重于对朋友离开的劝止、对友情的珍惜，那么“勿”
字更合适。如果作者的情感侧重于与朋友他乡作别的心痛与忧伤，那么“忽作他乡别”更好。不过如果作“忽”，那么同一个字在短短四十字的诗歌中两次出现，是一个缺点。 
（四）
15.（1）遭遇 （2）判罪 
16.（1）D （2）B 
17.C（勉励儿子追求圣贤之道） 
18.忠贤矫旨逮问/士民为叩阍者数百人/谳上/得旨复官
19.公被害的时候，扬州百姓得知这个消息，为（纪念）他停止交易、在街巷上哭泣整整七天，建立祠堂来祭祀他。
20.以刘铎怒斥薛贞自表心态的语言和“笑应之”的神态，正面描写刘铎刚正不阿、大义凛然的形象；写薛贞“盛气诘公”“仰天而笑”的神情，以及谄媚魏的语言，刻画出无耻小人的形象，侧面烘托刘铎忠贞节烈的形象。 
（五）
21.B
22.“所无”是他人的喜爱、赏识，自己愿望的实现；“所有”指自己固有的品行和擅长的东西。
23.继续鼓瑟，等待知音
24.想象了士子们争相迎合的情形，提出批评，承接上文“不求合而合”的观点，切入求进正题，引出下文自己与众不同的求进方式。 
25.本文不以恭维对方、介绍自己为主要内容，以多半篇幅对合与不合进行议论，主张不求合之合，强调有守于己，保持自己的长处及品行来赢得对方的赏识。文章显示出作者刚正的个性，颇见风骨，与一般的求见信不同。
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