一、名词解释（每题4分，共20分）（总分20.00）
1.观察法（4.00分）
答：
观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。科学的观察具有目的性和计划性、系统性和可重复性。常见的观察方法有：核对清单法；级别量表法；记叙性描述。观察一般利用眼睛、耳朵等感觉器官去感知观察对象。由于人的感觉器官具有一定的局限性，观察者往往要借助各种现代化的仪器和手段，如照相机、录音机、显微录像机等来辅助观察。
2. 作业（4.00分）
答：
作业，《辞海》解释为“为完成生产、学习等方面的既定任务而进行的活动。”而《教育大辞典》则把完成学习任务的作业分为课堂作业和课外作业两大类。课堂作业是教师在上课时布置学生当堂进行操练的各种练习，课外作业是学生在课外时间独立进行的学习活动。是检测学生是否学会课上的知识点的一种方法。
3. 表现性评价（4.00分）
答：
表现性评价(performance assessment)是在20世纪90年代，美国兴起的一种评价方式。是指“教师让学生在真实或模拟的生活环境中，运用先前获得的知识解决某个新问题或创造某种东西，以考查学生知识与技能的掌握程度，以及实践、问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况”。表现性评价是注重过程的评价，在课堂教学与评价中受到普遍的重视和推广。
4. 形成性评价（4.00分）
答：
形成性评价是在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展的评价。
形成性评价：形成性评价又称过程评价，是在教学过程中进行的评价，是为引导教学过程正确、完善地前进而对学生学习结果和教师教学效果采取的评价。形成性评价的主要目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的潜质，强化改进学生的学习，并为教师提供反馈。心理学的研究成果和教育实践经验表明，经常向教师和学生提供有关教学进程的信息，可以使学生和教师有效地利用这些信息，按照需要采取适当的修正措施，使教学成为一个“自我纠正系统”。
5.小学数学学习评价（4.00分）
答：
小学数学学习评价是数学新课程的实施中一个关乎成败的因素，评价是杠杆，具有导向作用。新课改倡导“立足过程，促进发展”的课程评价。评价的功能不再只是甄别和选拔，而是“全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。
二、填空题（每空2分，共20分）（总分20.00）
1. 科学的课堂教学评价能充分发挥评价的诊断、( )、导向、激励、调控等功能。（2.00分）
答：
改进
2.
文献综述法主要指（ ）、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。
（2.00分）
答：
搜集
3. 综合与实践教学实施的一般过程分为四个阶段，即活动准备、活动导入、活动实施、(
)。（2.00分）
答：
总结交流
4. 一般来说 “综合与实践”的学习形式大体可以分为两类：一是融合型学习；二是(
)。（2.00分）
答：
活动型学习
5.数学日记的形式可以是报告式、书信式、提问式、（ ）等。（2.00分）
答：
自述式
6. 测验实施完毕后，要对测验的结果进行分析，测验的统计指标主要有难度、（ ）、信度和效度。（2.00分）
答：
区分度
7.依据评价信息收集的空间或渠道来看，数学课堂、课后数学作业以及专门的测验与（ ）无疑是数学学习评价的三个主要途径。（2.00分）
答：
课外学习
8.创新性是指选择的研究问题要有独创性和（ ）。（2.00分）
答：
突破性
9. 综合与实践教学的设计应遵循的原则：综合性原则、现实性原则、趣味性原则和( )原则。（2.00分）
答：
教育性
10.质性评价包括:（ ）、表现性评价、成长记录袋、数学日记等。（2.00分）
答：
自我反省
三、简答题（每题10分，共30分）（总分30.00）
1.试题的编制要遵循哪些原则。（10.00分）
答：
从内容上可以分为课堂随侧、单元测试、期中期末测试、毕业升学考试等几种.教师在编制试题前,首先要明确所要进行的是哪种类型的测试,不同类型的测试在测试内容、测试目的、使用题型、时间设置等方面是不同的.例如,课堂随测考查的是一节课的教学内容,考查目的是反馈诊断当堂课教学目标的完成情况,而由于每个学校每个班级学生学习水平存在的差异,因此在教学目标中知识以及能力层次要求上会存在差异.而毕业升学考试属终结性的水平测试,其考查内容及考试目的通过《考试说明》这一纲领性文件有统一的要求和规定.这就决定了单元随侧和毕业升学考试无论是在题量、题型、时间、试题难易度把握上,还是考试内容、考试目标上都会有所区别.
但是,另一方面,尽管各种题型存在上述区别,但有一点上共同的,即他们的测试目的都是考查教学目标的完成情况,而教学目标确立的主要依据就是《课程标准》所规定的三维目标要求,因此,熟练掌握课程标准的基本要求是编制历史试题的前提.
二、《考试说明》是教师编制试卷的重要依据
每年中考前,教育学院都要下发《考试说明》,其中明确规定考试性质、命题依据、命题原则、考试内容、考试形式与试卷结构、考试范围与考试时间、考试难度等基本内容,它是中考命题的依据,也是教师编制试题的主要依据,对教师编制试题有指导作用.如：《2009年大连市初中毕业升学学业考试说明》关于命题原则是这样规定的：
科学性.要保证试卷内容的科学性,避免出现知识型、观点性、技术性等错误；试卷语言表述规范、准确、简洁、逻辑严谨.答案与评分标准科学合理,便于操作.
基础性.严格按照课程标准、学生和教学实际,考查课程标准所要求的历史基础知识和基本技能.
全面性.试题要体现课程标准的要求,在全面考查学生基础知识、基本技能的同时,还要考查学生历史学习方法的掌握和对历史事件的认识、态度等.
指导性.正确发挥考试的导向作用,不出偏题、怪题、死记硬背的题；试题侧重学生对历史知识的理解,注重试题的综合性、开放性和教育性.命题要有利于引导教师改进教学,引导学生学会学习.
适切性.试题要符合教学及学生的实际,试题的难度比例适当,要有利于不同学习程度的学生都能考出自己的水平；题目设置要有梯度,起点适当,坡度适宜.
上述五项原则清楚地说明了编写历史试题在内容上和技术上的要求.其中的基础性、全面性的原则告诉我们中考考什么,即考查课程标准所要求的历史基础知识和基本技能以及学生学习历史的方法、对历史事件的认识、态度等.而科学性、指导性和适切性原则则告诉我们如何考的问题.由此,我们也就知道编拟试题时,应该编什么,怎样编了.所以认真研读《考试说明》,深入领会并把握其精神对我们编制试题有指导意义.
三、编制双向细目表,保证编题质量
在编制试题前,为保证编题质量,必须拟定编题计划,编题计划是从知识和能力两个方面共同时考虑以决定各类试题比例的计划,它实质上是知识、能力二维的双向细目表.
四、明确各种题型的主要特点和编写要求.
根据双向细目表准备编制试题时,最后还需要学习了解各种题型的特点功能及编写要求.初中历史考试目前主要采用五种题型：单项选择题、改错题、简答题、材料解析题和问答题.
2. 评价小学数学课堂教学目标的标准（10.00分）
答：
教学目标
1、符合课标理念，体现知识与技能、数学思想、解决问题以及情感态度等四个方面的要求。
2、切合教材要求和学生实际。
3、表述准确、具体，准确使用刻画知识技能与数学活动水平的目标动词。
教学内容
1、能驾驭教材，准确地把握教学重点、难点和关键。
2、教学内容应当是现实的，有意义的、富有挑性的。
3、适当补充相关情境材料，支持学生学习，注意本学科与其它领域的适当联系。
4、教学内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
教学过程
1、教学思路清晰，层次清楚，结构合理，重点突出，符合学生认知规律，有利于学生认知结构的建立。
2、开展有效的学习活动，师生、生生多边互动，积极参与，把动手实践、自主探索与合作交流作为重要的学习形式。
3、教学节奏适当，时空分配合理，教学进程自然流畅。
4、师生关系和谐，情、知交融。
5、利用现代化信息技术，整合学科教学。
教学方法
1、教学方法具有启发性，充分发挥学生的主体作用。
2、情境创设恰当、有效，问题设计严谨、合理。
3、采用不同的方式呈现教学内容。
4、体现学生的能力培养，情感的激发。
5、教学手段运用得当。
教师行为
1、创设良好的课堂教学气氛，激发学生的学习积极性。
2、体现教师是学生学习活动的组织者，引导者与合作者的角色。
3、向学生提供充分从事数学活动的机会。
学生行为
1、在自主探索和合作交流的过程中从事数学学习活动。
2、学习活动是活泼的、主动的、和有个性的。
3、体现出学生是学习的主人地位。
教学效果
1、大多数学生在原有的基础上获得知识、技能、情感态度等方面的发展，特别是探索精神和创新意识的发展。
2、全面达到教学目标，完成教学任务。
3、学生思维活跃，表现出积极的情感与态度。
教学特色
1、在教学的某个环节或全过程中有独具创新的教学设计，其效果显著。
2、设计的教学方案有独具特色的主题或立意。
3、教师在教学过程中具有鲜明的个人教学艺术风格。
教师素质
1、教态自然，语言准确简练，示范规范，指导得法，板书科学合理。
2、能正确熟练地使用直观教具和现代信息技术媒体，并合理优化。
3、善于组织教学,具有一定的教学机智,随机调控能力强。
4、具备宽广的知识面和对知识的深刻理解。
3.简述综合与实践教学活动实施阶段的主要内容。（10.00分）
答：
义务教育阶段综合实践活动的基本内容包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等方面；普通高中阶段包括研究性学习活动、社区服务、社会实践等方面。在实施过程中，要联系学生生活背景和社会发展实际，突出问题中心，保证综合实践活动课程内容的整体性、综合性。
四、论述题（每题15分，共30分）（总分30.00）
1.论述“综合与实践”教学的意义。（15.00分）
答：
综合实践活动是教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。?它包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育等领域，并渗透信息技术教育。??
??作为一种独立形态的课程，综合实践活动课程超越具有严密的知识体系和技能体系的学科界限，强调以学生的经验、社会实际和社会需要和问题为核心，以主题的形式对课程资源进行整合的课程，以有效地培养和发展学生解决问题的能力、探究精神和综合实践能力。因而，综合实践活动课程是一种经验性课程。??
??作为一种独立形态的课程，综合实践活动课程尤其注重学生多样化的实践性学习方式，转变学生那种单一的以知识授受为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动，强调多样化的实践性学习，如探究、调查、访问、考察、操作、服务、劳动实践和技术实践等。因而，综合实践活动注重学生对实际的活动过程的亲历和体验，它是一种实践性课程。????作为一种独立的课程形态，综合实践活动课程强调超越教材、课堂和学校的局限，在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸，密切学生与自然、与社会、与生活的联系。因而，综合实践活动是一种向学生生活领域延伸的综合性课程。??
??作为一种独立的课程形态，综合实践活动课程集中体现了新的课程管理和发展制度。在新一轮基础教育课程改革中，综合实践活动课程是由国家统一制定课程标准和指导纲要，地方教育管理部门根据地方差异加以指导，学校根据相应的课程资源，进行校本开发和实施。因而综合实践活动课程不仅仅是哪一级的课程，它体现了三级课程管理制度的特征和功能。因而，综合实践活动课程是最能体现学校特色、满足学生个性差异的发展性课程。??
??综上所述可见，综合实践活动不是教学层面的一种教学活动方式，而是课程层面的一种具有独立形态的课程；综合实践活动是一种实践性的综合课程；综合实践活动是着眼于发展学生的综合实践能力、创新精神和探究能力的发展性课程。（郭元祥：《综合实践活动课程的理念与实践》）????☆定义：综合实践课程是一门面向全体学生开设的，以学生自主选择的、直接体验的、研究探索的学习为课程基本方式，以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践的主题为课程基本内容，以学生个性养成为课程基本任务的非学科性课程。（北京市21世纪基础教育课程改革综合实践课程标准）??
??☆“研究性学习”、“社区服务与社会实践”、“信息技术教育”、?“劳动与技术教育”是国家为了帮助学校更好地落实综合实践活动而特别
指定的几个领域，而非综合实践活动内容的全部。四大指定领域在逻辑上不是并列的关系，更不是相互割裂的关系。“研究性学习”作为综合实践活动的基础，倡导探究的学习方式，这一方式渗透于综合实践活动的全部内容之中。另一方面，“社区服务与社会实践”、“信息技术教育”、“劳动与技术教育”?则是“研究性学习”探究的重要内容。所以，在实践过程中，四大指定领域是以融合的形态呈现的。??
??除上述指定领域以外，综合实践活动还包括大量非指定领域，如：班团队活动、校传统活动（科技节、体育节、艺术节）、学生同伴间的交往活动、学生个人或群体的心理健康活动等等，这些活动在开展过程中可与综合实践活动的指定领域相结合，也可以单独开设，但课程目标的指向是一致的。??
??总之，指定领域与非指定领域互为补充，共同构成内容丰富、形式多样的综合实践活动。（钟启泉、张华等：《为了中华民族的复兴?为了每位学生的发展?〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》）??
??☆综合实践活动是由国家设置，地方和学校根据实际开发的课程领域。因此，国家着眼于宏观指导而研制综合实践活动指导纲要，地方和学校要根据纲要所设定的基本框架规划中小学活动的基本类型和具体活动方案。（张华：《综合实践活动课程：理念与框架》）????☆综合实践活动是新课程理念的生长点。??
??综合实践活动课程在我国课程体系中的确立，不仅意味着一种新的课程形态的诞生，更主要地是标志着一系列体现时代精神的新的课程理念的生成：??
??1．课程是生活世界的有机构成，而不是孤立于生活世界的抽象存在；????2．学习者是自己课程的主体，而不是别人提供的课程（哪怕这种课程是无可挑剔的）的被动接受者；??
??3．每一个人的学习方式都是其独特个性的体现，课程应尊重每一个人的学习方式的独特性；??
??4．分等划类的考试等量化评价方式不是课程评价的唯一形式或最好形式，质性评价更能体现人的发展的特殊性；????5．个性健全发展是课程的根本目标；??
??????
??这些课程理念在综合实践活动课程中可到充分展现，也必将会向其他课程领域逐步渗透。渗透了这些课程理念的课程，就是真正适应素质教育要求的课程，就是21世纪中国的理想课程。（张华：《综合实践活动课程：理念与框架》）??
??1．实践活动的组织线索：??
??综合实践活动内容的选择和组织要围绕四条线索进行：????⑴学习者与自然的关系；??
??⑵学习者与他人和社会的关系；??
??⑶学习者与文化的关系；????⑷学习者与自我的关系。??
??综合实践活动的开垦站与实施应以学习者为核心，实现上述四种关系的均衡与整合，最终指向于学习者个性健全发展。
2. 论述“综合与实践”教学实施中应注意的问题（15.00分）
答：
当前小学综合实践活动课教学中所存在的问题
综合各地小学综合实践活动课程教学实施的实际情况，笔者认为以下四个问题较突出：
下面我们根据上面两方面的内容来详细分析问题的原因：
（一）没有统一的标准，每个地方的特色不一样，教育的内容没有统一的标准
这个问题的根本原因在于：综合活动课程没有统一的课程标准,只有试行的指导纲要。
综合实践活动课程是一个新的事物，所谓的“新”就是从来没有出现过的，需要人们去探索，去实践，用实践得来的理论去撰写它的本质。同时，综合实践活动不等同与其他的学科课程，与其他课程具有等价性和互补性。根据不同的划分标准，课程可划分为不同的种类。长期以来，我们主要是设置学科课程。学科课程即划分为分科课程，是一种“目标—实施—评价”的课程形态，而综合实践活动是一种“主题—探究—表达”的课程形态。首先，根据社区、资源及学生的特点，组织和选择特定的主题,然后,学习着以多种多样的方式展开探究性活动,最后,表达,交流并共享学习成果。这是一种既注重学习结果又更加注重学习过程的多元化、个性化的课程设计。这种课程形态打破了原来的知识本位和分科主义的传统，注重课程与学生经验的联系，但并不排除知识的学习，而是整合知识和经验，学生通过实践体验最终获得的是自身的全面发展。由此看出，这两种课程是完全不同的课程形态,在学生的学习过程中都是必不可少的,可以相互补充和相互促进,共同作用于人的全面发展。
标准是一种参照的对象，而综合实践课程没有一个具体的参照对象，只有附录的指导纲要，因此在具体的实践过程中遇到了许多问题。综合实践课程具有实践性、开放性、自主性和生成性，它的性质决定了它没有具体的参照标准，每个地方的特色不同，决定了综合实践课程只能根据地方的特色特点来实现自己的价值。
换句话说就是没有具体的评价标准,只有一些评价理念。综合实践活动要求新的评价理念与评价方式。它反对学生进行分类等划类的评价方式，主张采用“自我参照”标准，引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进行“自我反思性评价”，强调师生之间，学生同伴之间对彼此的个性化的表现进行平定、鉴赏。但是由于受长时间分科学科的影响，受以往教学大纲的影响，要求学生主要以掌握知识技能为主，以学生的分数来评价一个学生成绩的优良，这种片面的评价方式，影响了中国的教育很久很久，即使现在提出了新的课程标准，提出了注重学生素质的发展，但是仍受现在考试制度的影响，家长、教师仍以分数来评价学生的成败，这就为综合实践活动的评价带来了很大阻碍。综合实践课程的评价理念，注重整体观，多元化和过程性。综合实践活动评价的整体观要求在评价中把课程、教学和评价进行统整，使它们融合为一个有机整体，贯彻到活动进行中去。一方面，将学生在综合实践活动中的各种表现和活动产品如研究报告、模型、主题演讲等作为评价他们学习情况的依据；另一方面，注重把评价作为师生共同学习的机会，提供对课程修改有用的信息，实践与教学。综合实践活动的评价强调多元价值取向和多元标准，肯定学生与世界交往的多元方式。不仅允许对问题的解决可以有不同的方案，而且表现自己所学的形式也可以丰富多样。评价者要尽量使用家长、学生及一般人能理解的语言描述学生的表现，避免将简化为分数或等级。此外，评价主体的多元化也被积极提倡的。综合实践活动的评价要重视学生活动过程的评价，对学生进行评定的作业应该揭示学生在活动中的表现以及他们是如何解决问题的，而不仅是针对他们得出的结论。即使最后结果按计划来说是失败的，也应该从学生获得了宝贵经验的角度出发视之为重要成果，肯定其活动价值，营造其体验成功的氛围。综合实践活动的评价方式多种多样。但无论何种方式，其运用的先决条件为观察。通过观察，记录和描述学生在活动过程中的表现，并以此作为评价学生的基础，这是综合实践活动各种评价方式运用的基本要求。在具体操作中，“成长记录评价”与“协商研讨式评定”等方法被认为是非常有效的评价方法。教师在运用这些方法时要注意用文字说明学生活动令人满意或需要改进的地方。教师要鼓励每个学生建立自己的综合实践活动档案，以便使学生深入地了解和肯定自己，并能与其他人分享自我探索的体会以及进步的喜悦。
