试卷代号：1373
国家开放大学（中央广播电视大学）2018年秋季学期“开放本科”期末考试
特殊教育概论试题
2019年1月
题号 一 二 三 四 总分
分数
碍 分 评卷人 一、解释下列概念题，并举例说明（本题总分25分，每小题5分）
1.特殊教育
2.安置诊断
3.支持性课程
4.教学设计
5.支持系统
得分评卷人 二、简述题（任选一题15分，多做不计分）
6.请说明我国随班就读在盐城会议以后有了哪些基本的发展（4点以上），并对其中一点 说出自己的实际体会。
7.根据课程内容，结合实际谈谈特殊教育中的教学互动策略。
得分评卷人 三、案例题（本题25分）
8.根据本课程讲述的个别化教育计划拟订与实施的基本知识，分析说明下面案例中个别 化教育案例的优点与不足，并说出如何进一步完善和改进的建议。
案例：
(1)基本情况
李XX,男，2002年12月10日出生，于2011年9月入学前班。该生出生时难产(产钳)， 他18个月会走，24个月会叫爸爸妈妈，孩子的特殊性格是好动，调皮，能安静坐一会的时间很 少，但他在看画册时，能安静坐长一段时间，特别爱好劳动。李X X在生活、动作、学习等方面 的情况如下：
生活方面:该生的家庭条件一般，在生活上由爸爸妈妈共同照顾，孩子会自己吃饭，食欲 好,但浪费比较多，孩子会自己脱衣，自己穿衣。
动作方面:动作不灵活，钻、爬、跳、攀都不行,走路姿势歪斜，广播操不会做,动作协调能力 较差。
学习方面:接受知识能力较差，记忆不持久，遗忘快,不能认真书写作业。
(2)个别计划的制定
根据孩子各方面的发展情况和缺陷情况，特制定孩子以下一学期的训练目标。目标：
学习方面：
①能分辨实物的多和少。
②能分辨实物的大和小。
③能做实物与图片的配对。
④能会计算10以内的加减法。
⑤能正确背诵10以内的加减法口算表。
动作方面：
①能连续连续单腿站立1分钟而不歪。
②能站在平衡台上完成左右晃动。
生活方面：
①能自己照顾自己。
②克服丢三落四的现象。
③扩充对物体名称及动作的词汇。
(3)实施
刚开始时,该孩子不能正常地进行训练和上课，随心所欲,想怎样就怎样，一会玩这，一会
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玩那，结果做什么都不是，根据孩子好动、精力充沛旺盛的特点，在训练和教学过程中，给他足 够的活动和操作机会，选择适当的教育方式进行有针对性的因势利导，克服他的马虎,粗心大 意，注意力不稳定的缺点。如:训练孩子能辨别大小，多少等认知过程中，老师通过各种实物来 发展孩子的认知过程。如大盆子小盆子,大苹果小苹果，大桶小桶，大筐小筐等各种实物来辨 别大小，通过和孩子边玩边比较,使孩子逐步对大小多少在头脑中形成影象，为取得有效的训 练效果，将目标分解成一小段一小段地教，按孩子的特点和速度进行训练，将孩子的有关训练 目标进行工序分解。
例:能辨别大小实物，完成期限一个月。
第一周：大小实物比较，看大的实物学说“大”。
第二周：大小实物比较，看小的实物学说“小”。
第三周：按要求指出大或小。
第四周：看实物或图片说出大和小。
孩子的动作不灵活，攀、爬、钻、跳都不行，因此在制定感觉统合训练目标时，注意培养孩子 大肌肉群的活动能力和反应能力及协调平衡能力。如能连续骑羊角球跳跃时而不下落，在训 练过程中，能注意一步一步由易到难。
例:能连续单腿站立1分钟而不歪，完成期限一个月。
第一周:能够双腿贴墙站立3分钟。
第二周：能双腿离墙站立3分钟。
第三周：能单腿贴墙站立1分钟。
第四周：能单腿离墙站立1分钟。
第五周：能单腿离墙站立2分钟。
在教学过程中，孩子常常不能有目的，有意识地把老师的教学活动当做被感知的对象，常 常被一些与教学无关的刺激物干扰所吸引，训练时注意力极不集中易分散，因此教学中为孩子 提供操作机会，让孩子多帮一帮，多与其他学生比一比。
通过一步步有计划，有系统，由易到难，由部分到整体地进行训练，孩子已完成本学期各领 域的训练目标，感知方面学会了分辨实物的大小，多少。在动作方面，从不愿意单腿站立学会 了能单腿站立。
通过一学期的学校的学习和训练，孩子在以上各方面都有所提高。
得上鼻 四、论述题（本题％分）
9.试说明特殊教育教学活动设计有哪些特点，比较普通教育的“备课”与特殊教育的教学 活动设计有哪些异同和特点。
试卷代号：1373
国家开放大学（中央广播电视大学）2018年秋季学期“开放本科”期末考试
特殊教育概论试题答案及评分标准
（供参考）
2019年1月
一、 解释下列概念题，并举例说明（本题总分25分，每小题5分）
1.特殊教育:特殊教育是为具有显著个别差异学生提供的教育。
2.安置诊断:安置诊断是确认一个儿童是否属于特殊教育的服务对象，以及相应的身心 特征，据此为他提供科学合理的教育安置。
3.支持性课程:支持性课程是以生活质量成果导向的，注重培养学生自我决定能力的，运 用支持策略,建立支持系统，协助学生过常态生活的课程。
4.教学设计:教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问 题的策略方案，试行解决方案，评价试行结果和对方案进行修改的过程。它以优化教学效果为 目的，以学习理论、教学理论和教学传播学理论为基础。
5.支持系统:指将社会支持、自然支持和专业支持有机配置而组合形成的操作系统。
二、 简述题（任选一题15分，多做不计分）
6.请说明我国随班就读在盐城会议以后有了哪些基本的发展，并对其中一点说出自己的 实际体会。
答：自盐城会议以后，中国随班就读从试点进入正式实施。随班就读进入发展期。随班就 读的发展表现在以下几个方面。
（1） 随班就读对象的发展:最初，随班就读的学生主要是听力障碍、视力障碍和智力障碍三 类残疾儿童。后来，教育对象逐步扩展到脑性麻痹（脑瘫）、自闭症谱系、学习障碍、行为情绪障 碍儿童。（2分）
（2） 随班就读数量的发展：1994年以后，随班就读不断推进，人数逐步增加，根据最新的数 据，随班就读儿童在我国全部接受的特殊教育的儿童数量中占了 60%以上。（2分）
（3） 服务年限的扩展：中国的随班就读年限从基础教育向两端发展，前端扩展到幼儿园的 融合教育，后端扩展到中等和高等职业教育。我国的中等职业教育开始招收随班就读的学生 进行职业教育。（2分）
（4） 教学模式的发展：
分层教学：随班就读初期的经验是将随班就读的学生与常态的学生分为若干层，教师针对 不同的学生进行分层指导。（2分）
群点教学：为随班就读的学生编制个别化教育计划，根据个别化教育计划在普通班级中进 行“群点”教学，并对学生进行个别补救教学。
合作学习：随班就读的合作学习体现为小组合作学习与组间的竞争,让小组中的其他同学 协助随班就读学生共同学习；也有采用小伙伴助学的形势，由比较优秀的学生为随班就读的学 1143 生互动，提供必要的支持。
差异教学:根据随班就读学生在个性特征、认知水平存在着显著个别差异，为他们提供15 项系统的差异教学策略，提高学生的学习成效。（3分）
（5） 支持系统的发展
从随班就读开始，与之相关的支持系统就被提出来,2000年以后，教育部基础教育司通过 实施国家教育规划课题，提出“随班就读支持保障体系”的建设。北京、上海、浙江、四川等全国 200个左右的区县在随班就读的基础上开始建立支持系统，为随班就读的学生提供适合其个 人期望的，适度的社会支持、专业支持和自然支持，增进他们的独立性、学习成效、社会参与和 幸福感，提高随班就读教育教学质量。（2分）
（6） 资源教室的发展
在随班就读的支持系统中，资源教室的建设与发展是一个核心问题。资源教室在中国是 随着普通学校开办特殊教育班级和随班就读应运而生的。资源教室建设与提高随班就读的教 学质量密切联系。20世纪90年代初，中国开始在有随班就读的学校尝试建设资源教室。经 历了以课题研究为特征的探索期，逐步进入规范期，各省市开始制定文件、提供经费、确定人员 编制、建立运作和评估机制，逐步形成了以普通学校资源教室、学区和区县（市）一级的资源中 心的服务传递系统的建设。（2分）
7.根据课程内容，结合实际谈谈特殊教育中的教学互动策略。
（1） 师生之间的互动策略
师生间的互动是教学活动的基本本质的活动。目前，教师权威性的、单向的引导式互动正 在让位于均衡、平等的教学活动，教师由原来的教学转向学习指导，如何引导学生有效地学习， 成为一个新的教学互动趋势。（5分）
（2） 学生之间的互动策略
学生之间的互动日益重要。当教师从教学转向学习指导，为学生互动留下了空间，学生之 间的互动成为学习的主要影响，增加学生之间的有效互动，减少无效干扰是生生互动的关键， 教师的指导成为有效的因素，学生良好学习习惯与自律性成为核心因素。（5分）
（3） 学校、家庭和社区之间互动策略
学校、家庭和社区成为新的学习环境。学生、家长在这种学习空间中日趋重要。教师不再 是唯一的教学主导因素，实现教师与家长的良性互动成为未来学习的重要方式，支持学生的成 长成为教育教学的最佳成果。（5分）
三、案例题（本题25分）
8.根据本课程讲述的个别化教育计划拟订与实施的基本知识，分析说明下面案例中个别 化教育案例的优点与不足,并说出如何以进一步完善和改进的建议。
案例：
（1）基本情况：
李X X,男，2002年12月10日出生，于2011年9月入学前班。该生出生时难产（产钳）， 他18个月会走,24个月会叫爸爸妈妈，孩子的特殊性格是好动，调皮，能安静坐一会的时间很 1144
少，但他在看画册时,能安静坐长一段时间，特别爱好劳动。李XX在生活、动作、学习等方面 的情况如下；
生活方面:该生的家庭条件一般，在生活上由爸爸妈妈共同照顾，孩子会自己吃饭，食欲 好,但浪费比较多，孩子会自己脱衣，自己穿衣。
动作方面:动作不灵活，钻、爬、跳、攀都不行,走路姿势歪斜，广播操不会做,动作协调能力 较差。
学习方面:接受知识能力较差，记忆不持久，遗忘快,不能认真书写作业。
(2)个别计划的制定
根据孩子各方面的发展情况和缺陷情况，特制定孩子以下一学期的训练目标。目标：
学习方面：
①能分辨实物的多和少。
②能分辨实物的大和小。
③能做实物与图片的配对。
④能会计算10以内的加减法。
⑤能正确背诵10以内的加减法口算表。
动作方面：
①能连续连续单腿站立1分钟而不歪。
②能站在平衡台上完成左右晃动。
生活方面：
①能自己照顾自己。
②克服丢三落四的现象。
③扩充对物体名称及动作的词汇。
(3)实施
刚开始时,该孩子不能正常地进行训练和上课，随心所欲,想怎样就怎样，一会玩这，一会 玩那，结果做什么都不是，根据孩子好动、精力充沛旺盛的特点，在训练和教学过程中，给他足 够的活动和操作机会，选择适当的教育方式进行有针对性的因势利导，克服他的马虎，粗心大 意，注意力不稳定的缺点。如:训练孩子能辨别大小，多少等认知过程中，老师通过各种实物来 发展孩子的认知过程。如大盆子小盆子，大苹果小苹果，大桶小桶，大筐小筐等各种实物来辨 别大小，通过和孩子边玩边比较,使孩子逐步对大小多少在头脑中形成影象，为取得有效的训 练效果，将目标分解成一小段一小段地教，按孩子的特点和速度进行训练，将孩子的有关训练 目标进行工序分解。
例:能辨别大小实物，完成期限一个月。
第一周：大小实物比较，看大的实物学说“大
第二周：大小实物比较，看小的实物学说“小”。
第三周：按要求指出大或小。
第四周：看实物或图片说出大和小。
孩子的动作不灵活，攀、爬、钻、跳都不行，因此在制定感觉统合训练目标时，注意培养孩子 大肌肉群的活动能力和反应能力及协调平衡能力。如能连续骑羊角球跳跃时而不下落，在训 练过程中，能注意一步一步由易到难。
例：能连续单腿站立1分钟而不歪，完成期限一个月。
第一周：能够双腿贴墙站立3分钟。
第二周：能双腿离墙站立3分钟。
第三周:能单腿贴墙站立1分钟。
第四周：能单腿离墙站立1分钟。
第五周：能单腿离墙站立2分钟。
在教学过程中，孩子常常不能有目的，有意识地把老师的教学活动当被感知的对象，常常 被一些与教学无关的刺激物干扰所吸引，训练时注意力极不集中易分散,因此教学中为孩子提 供操作机会，让孩子多帮一帮，多余其他学生比一比。
通过一步步有计划，有系统，由易到难，由部分到整体地进行训练，孩子已完成本学期各领 域的训练目标，感知方面学会了分辨实物的大小，多少。在动作方面，从不愿意单腿站立学会 了能单腿站立。
通过一学期的学校的学习和训练，孩子在以上各方面都有所提高。
评分要求：
按个别教育计划拟订与实施的相关环节：如教育诊断（4分）、个案综合分析（4分）、长、短 期教学目标拟订（4分）、目标统整（4分）、教学活动设计与实施（4分）等,来分析说岀该个案材 料的优、缺点，提出相应的建议。（5分）
四、论述题（本题35分）
9.试说明特殊教育教学活动设计有哪些特点，比较普通教育的“备课”与特殊教育的教学 活动设计有哪些异同和特点。
答：
（1） 因为对具有特殊教育需求的儿童实施个别化教育，因此，原来意义上的“备课”环节被 “教学活动设计”取代了，因此，在这种意义上讲教学活动设计与原来的备课是在教学过程中相 当的位置上。（8分）
（2） “教学活动设计”是将教学目标设计成教学活动、步骤、方法、资源和环境；在教学活动 设计时要坚持“育人为本”将学生放在首位，而“备课”则是以“教材”为中心，教师先吃透教材 （备教材），再结合学生生活经验（备学生等），无形中将学生放在了第二位。（8分）
（3） 特殊教育教学活动设计的特点是:第一，要注意釆用恰当的沟通，让学生参与与表达， 加强自我决定；第二要注意学生的关键和核心障碍，并与理念和专业技术相结合，必要时可以 提供科技辅助。（8分）
对上述三点有自己的实际体会，能结合实际回答»（11分）
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