试卷代号：1154
国家开放大学（中央广播电视大学）2016年秋季学期“开放本科”期末考试
教育心理学试题
2017年1月
题号 一 二 三 四 总分
分数
根据科尔伯格的道德发展观点，当儿童为了得到家长的奖励而去做家务时，这名儿童 的道德发展水平处在（ ）
A.前习俗水平
C.后习俗水平
7.动作技能
8.自我调节学习
9.他律
10.学习迁移
11.陈述性知识与程序性知识有哪些区别？
12.如何根据最近发展区思想安排教学？
色-2…-评尊人- 四、论述分析题（每小题19分，共38分）
13.案例：
育红幼儿园开园，中班新来了的一名叫龙龙的小朋友。龙龙上课时总是坐不住，随便说 话，乱动别的小朋友；午休时，别的小朋友都睡觉了，就他自己怎么也不去睡，非要去玩玩具，这 样一来，别的小朋友也不想睡觉，也想去玩玩具。王老师看到这一情况后，就对所有小朋友说: “谁能先躺到床上睡10分钟，谁就可以先玩玩具，谁今天中午不睡觉，下午谁就不能玩玩具。” 这时,小朋友都迅速地跑到自己的床上安静地躺下了。
这是在幼儿园教学中经常遇见的问题,试结合教育心理学中所学的心理发展理论对这位 幼儿教师的做法进行分析。
14.试论加涅的信息加工学习理论及其对当前教育实践的启示。
试卷代号:1154
国家开放大学（中央广播电视大学）2016年秋季学期“开放本科”期末考试
教育心理学试题答案及评分标准
（供参考）
2017年1月
一、 选择题（每小题3分，共18分，请将正确答案的序号填入括号内，每题中至少有1个正确答 案）
I.ABC 2. CD 3. BD 4. D 5. BC
6.B
二、 名词解释（每小题5分，共20分）
（注:完整准确地解释概念给5分，按照自己理解解释概念按具体情况给1〜4分）
7.动作技能,又称运动技能，指在练习的基础上形成的，按照某种规则或程序顺利完成身 体协调任务的能力，如书写、体操、游泳、舞蹈等。动作技能主要是借助于骨骼、肌肉和相应的 神经过程来实现的。
8.自我调节学习是指学习者为了保证学习的成功、提高学习效果、实现学习目标，主动地 运用与调控元认知、动机与行为的过程。它强调学习者能够积极激励自己拥有与调用适当的 学习策略进行学习。
9.他律是指儿童的道德判断只注意行为的客观效果，不关心主观动机，是受自身以外的 价值标准所支配的。
10.学习迁移是在某一种学科或情境中获得的技能、知识、理解或态度对在另一学科或情 境中技能、知识、理解或态度的获得的影响。简单地说，学习迁移就是指一种学习活动对另一 种学习活动的影响。
三、 简答题（每小题12分，共24分）
II.陈述性知识与程序性知识有哪些区别？
（1） 陈述性知识是关于“是什么”的知识;程序性知识是关于“怎样做”的知识。（4分）
（2） 陈述性知识是一种静态的知识，它的激活是输入信息的再现；而程序性知识是一种动 态的知识，它的激活是信息的变形和操作。（4分）
（3）陈述性知识激活的速度比较慢，是一个有意的过程，需要学习者对有关事实进行再认 或再现；而程序性知识激活的速度很快，是一种自动化了的信息变形的活动。（4分）
12.如何根据最近发展区思想安排教学？
如果儿童的学习准备水平在最近发展区之上，那么，儿童无需帮助就能顺利完成学习任 务;如果儿童的学习准备水平恰好落在最近发展区内，那么额外的帮助对于儿童成功地完成学 习任务就是十分必要的；如果儿童的学习准备水平在最近发展区之下，那么，即使有额外的帮 助，儿童仍然难以取得学习的成功。（4分）
根据最近发展区理论，在教学中应提供教学支架，也就是通过提供教学支持给学生提供教学 支架。比如通过示范、大声思维、提问、调整教学材料、言语指点、提供线索等帮助学生完成他们 起初不能独立完成的学习任务，成功地通过最近发展区,并最终独自完成学习任务。（4分）
教师在给学生提供教学支持时要注意适可而止，要给学生提供适当的、足够的支持，以促 进学生独立地完成学习任务。如果教师提供的支持太多，将不利于学生的发展和依靠自己解 决问题;如果教师提供的支持太少,学习任务对学生的挑战太大，学生可能会失败并灰心丧气。 因此，有效的教学支持必须要具有一定的弹性和灵活性，要能适合学生顺利通过最近发展区的 需要。（4分）
四、论述分析题（每小题19分，共38分）
13.分析：
（1） 幼儿园老师釆用的是斯金纳儿童行为强化控制理论。（4分）
（2） 斯金纳认为，人的行为大部分是操作性的，任何习得行为都与强化有关。因此，可以通 过强化来塑造儿童的行为。（5分）
（3） 强化分为正强化和负强化，无论是正强化物还是负强化物，它们的结果都是增加反应 概率。（5分）
（4） “谁能先躺到床上睡10分钟，谁就可以先玩玩具”釆用的是积极强化;“谁今天中午不 睡觉，下午谁就不能玩玩具”采用的是消极强化。（5分）
14.试论加涅的信息加工学习理论及其对当前教育实践的启示。
加涅被公认为是将行为主义学习观与认知主义学习观相结合的代表，运用现代信息论的 观点和方法,通过大量研究，建立起了信息加工的学习理论。（3分）
加涅认为,学习是学习者神经系统中发生的各种过程的复合，学习不是刺激反应间的一种简 单联结。加涅认为学习过程就是一个信息加工的过程，而且，学习包括外部条件和内部条件，学 习过程实际上就是学习者头脑中的内部活动。（4分）与此相应，加涅把学习过程划分为八个阶 段:动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段。（4分）
加涅的信息加工学习论对当前教育实践的启示表现在:应关注的是学生如何以认知模式 选择和处理信息并做出适当的反应，偏重信息的选择、记忆和操作以解决问题,重视个人的知 识过程，因此在学习方法上，主张指导学习，主张给学生以最充分的指导，使学习沿着仔细规定 的学习程序进行学习。（4分）并认为一个完整的学习过程由八个阶段组成，教师要影响学生 的学习过程，就要在教学上注意激发学生回忆以前学得的知识和能力；使学生对学习有心理准 备;直接提出种种适当的刺激;反馈的准备等。（4分）
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