中央广播电视大学2013-2014学年度第一学期“开放本科”期末考试
教育心理学试题
得分 评卷人
2014年1月
题号 一 二 三 四 五 总分
分数
一、选择题（每小题3分，共18分，请将正确答案的序号填入括号中, 每题中至少有1个正确答案）
5.在问题解决过程中，有时会出现“恍然大悟”或“豁然开朗”的情况，这一现象可以 用（ ）解释。
A.心理定势
C.迁移
6.认知好奇心是（ ）的核心。
A,外来动机 B.内在动机
C.成就动机 D.主导性动机
得分评卷人 二、名词解释（每个4分，共16分）
7.教育经验总结法
8.概念同化
9.智力技能
10.掌握学习 得分评卷人
三、简答题（从以下4个题中任选3个完成，每题8分，共24分）
11.遗传决定论关于心理发展的理论核心是什么？
12.学生学习的特点有哪些？
13.简述学习策略教学应遵循的原则。
14.简述维纳的归因理论的主要内容。
得分评卷人 四、案例分析题（12分）
15.光明小学六年级三班有3名学生，学习成绩还不错，就是有些不良行为习惯，他们上 课的时候不是吮吸手指、上课随便说话就是用手指或硬物捅戳别人。班主任孙老师为了帮助 他们改掉这些毛病,就在班上选择了一些遵守课堂纪律、行为表现良好的学生和他们同桌，要 求那3位具有不良行为习惯的学生注意观察自己同桌的行为并努力效仿，同时要求他们的同 桌起良好的表率作用，而且要学会对身旁不良行为者一旦表现出的良好行为进行言语上的奖 励……
请结合教学心理学中所学的有关品德的形成与培养的知识,对以上教学实例进行分析并 谈谈你的看法。
16.试述影响学习迁移的因素。
17.谈谈如何在实际教学中发挥教师威信的影响力？
中央广播电视大学2013-2014学年度第一学期“开放本科”期末考试
教育心理学试题答案及评分标准
（供参考）
2014年1月
一、 选择题（每小题3分，共18分，请将正确答案的序号填入括号中，每题中至少有1个正确答 案）
I.A 2. ABD 3. AD 4. AC 5. D 6. B
二、 名词解释（每个4分，共16分）
（釆分点：完整准确地解释概念给4分，按照自己理解解释概念按具体情况给1〜2分）
7.教育经验总结法是指教育工作者对自己日常工作中获得的关于教育过程心理现象的 整合性认识及总结，寻找其中规律性的方法。
8.概念同化指将新概念纳入到学生认知结构中原有的有关概念之中，从而使学生获得概 念的方式。
9-智力技能指借助于内部语言在头脑中进行的智力活动方式，它包括感知、记忆、想象和 思维等认知因素,其中抽象思维因素占据着最主要的地位。智力技能是通过学习而形成的，它 是一种按照客观的、合理的、完善的程序组织起来的认知活动方式，是一种内隐的智力操作，没 有明显的外部动作。
10.掌握学习是由美国心理学家布卢姆提出来的一种适应学习者个别差异的教学方法, 该方法将学习内容分成小的单元，学生每次学习一个小的单元并参加单元考试，直到学生以 80% —100%的掌握水平通过考试为止，然后才能进入下一个单元的学习。
三、 简答题（从以下4个题中任选3个完成，每题8分，共24分）
II.遗传决定论关于心理发展的理论核心是什么？
①这种理论认为儿童心理发展是由先天的、不变的遗传所决定的。
②儿童心理发展的过程就是这些先天遗传素质的自我发展和自我表露过程，与外界影响、 教育无关；
③外界影响和教育即使对儿童心理发展起作用，至多只能促进或延缓遗传素质的自我发 展和自我表露，不能改变它的本质。
（对于以上3个要点每答对1个要点给3分，全部答对给8分）
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12.学生学习的特点有哪些？
①以系统学习人类的间接知识经验为主；
②在教师的指导下进行；
③是促进学生全面发展的过程。
（对于以上3个要点每答对1个要点给3分，全部答对给8分）
13.学习策略教学应遵循的基本原则。
教师在学习策略教学中要遵循以下6个原则：
（1） 过程性原则。
（2） 训练性原则。
（3） 分解性原则。
（4） 一体性原则。
（5） 迁移性原则。
（6） 效能感原则。
（对于以上6个要点每答对1个要点给1.5分，全部答对给8分）
14.简述维纳的归因理论的主要内容。
归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作出的解释和评价。（1分）
维纳根据“控制点”和“稳定性”两个维度，（2分）把成就行为归因于能力、努力、任务难度、 运气四个有代表性的原因。（3分）人们往往把自己的成功与失败归结为上述四个原因中的一 个或几个，归结为不同的原因会带来相应的心理变化，表现为对下一次成就结果的期待与情感 的变化，进而影响以后的成就行为。（2分）
四、案例分析题（12分）
15.班主任孙老师对学生不良行为的矫正釆用的是班杜拉的社会学习理论。（4分）
社会学习理论认为人类学习的实质应当是观察学习。所谓观察学习就是人们通过观察他 人（或称“榜样”）的行为（这种行为对于观察学习者来说是新的行为），获得示范行为的象征性 表象，并引导学习者做出与之相对应的行为的过程。（4分）
大部分的人类行为是通过对榜样的观察而习得的。班主任选择一些行为表现良好的学生 和他们同坐就是选择了一些可观察的榜样，行为良好的学生对行为不良学生进行言语上的奖 励就是及时给予正强化（言语上的奖励），目的是增加正确行为习惯的出现频率。（4分）
五、论述题（每小题15分，共30分）
16.试述影响学习迁移的因素。
学习迁移主要受以下几方面因素的影响：
（1） 学习材料之间的共同要素或相似性；（1.5分）
（2） 知识经验的概括水平；（1.5分）
（3） 认知结构；（1. 5分）
（4） 认知技能与策略；（1.5分）
（5） 心理定势；（1.5分）
（6） 学习态度与方法;（1.5分）
（7） 智力与年龄；（1.5分）
（8） 教师的指导方法。（1.5分）
对以上要点展开恰当的分析论述的另加3分。
17.谈谈如何在实际教学中发挥教师威信的影响力？
教师的威信是在与学生的交往过程中形成的，是教师与学生之间所形成的一种积极肯定 的关系。（1分）
教师威信的形成，是各种主、客观条件共同作用的结果。主观条件是指教师自身的心理素 质，这是威信形成的决定性因素;客观条件是指影响教师威信形成的外部因素，包括教师的社会 地位、教育行政机关和学校领导者对教师的态度以及学生家长对教师态度。但对教师威信形成 起主导作用的还是其自身的主观条件，即教师本身的素质，这是最根本的决定性因素。（2分）
具体内容包括：
（1） 崇高的思想品质（1分，对此要点展开论述另加1分）。
（2） 优良的心理品质（1分，对此要点展开论述另加1分）。
（3） 较强的业务能力（1分，对此要点展开论述另加1分）。
（4） 得体的仪表（1分，对此要点展开论述另加1分）。
（5） 良好的“第一印象”（1分，对此要点展开论述另加1分）。
教师威信的形成，虽然主要取决于教师本身的主观条件，但对不同年龄和不同发展水平的 学生来说，起作用也不是等同的。
教师的威信一旦形成之后，并不是一成不变的，他可能继续保持、不断发展和提高,也可能 逐渐下降，甚至丧失。为此，教师应不断提高自身的职业素养，严格要求自己，从而使自己在学 生心目中的威信不断提高。（2分）
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