试卷代号：1154 座位号E
中央广播电视大学2008—2009学年度第一学期“开放本科”期末考试
教育心理学试题
2009年「月
题号 二 三 四 五 总分
.分数
一、选择题（毎小题3分，共18分，清正補答案的序号壊入括号中，毎
人们常说:”三岁看大，七岁看老”，这句话反映出了人梧的（
A.整体性
D.社会性
6.布卢姆的教学目标分类包含的内容有（ ）。
A,认知领域的学习 B.情感领域的学习
C.动作技能领域的学习 D.智力技能领域学习
得分再人
二、名词解釋（毎个4分，共16分）
1.概念学习
2.学习迁移
3.原型启发
4.自我效能感
得 分 W卷人 三、简答题（从以下4个小题中任选3个宪成，毎题8分，共24分）
1.环境决定论关于心理发展的理论核心是什么?
2.浅论如何培养智力技能？
3.学生元认知发展的特点有哪些？
4.简述能力倾向与教学的相互作用给教育的启示。
得分评卷人
四、案例分析题（12分）
小王老师是刚到光明中学任教的一名新教师，从她走上工作岗位的第一天开始，她就严格 要求自己。尽管她生性活泼幵朗，但为了在学生面前保持严肃的形象，她轻易不露笑容。工作 一段时间后，小王老师发现虽然自己每天认真备课,精心组织教学，但教学成效不理想，学生们 因为惧怕这位严肃的老师，平时都躲她远远的，甚至连学习上有不懂的问题也不敢去问；为此 小王老师不得不深入思考，怎样才能成为一名既让学生惧，又让学生爱的好老师这个问题。
请结合教育心理学中所学的有关教师心理的相关知识，对以上教学实例进行分析，并谈谈 你的看法。
得分评卷人 五、论述题（毎小题15分，共30分）
1.试论建构主义学习理论及其对当前教育实践的启示。
2.试述道德行为的形成过程。
试卷代号：1154 ‘
中央广播电视大学2008-2009学年度’第一学期“开放*袒;’期末卷试
教育心理学试题答案及评分标准J’ •打
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一、 选择■（毎小・3分，共18分,请正确答案的序号填入括号牝瘧聲摯专「个死補答 案）
1.A 2.C
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二、 名询解相毎夕4分,*均分）5
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（采分点I完整准确地解释概念给4分，技照自己理解解澤嘏念按具体情况给L〜2分）
1.概念学习就是学习把具有共同鳳性的菱物多含喪石尋并冠以一个角称湖不具有此类 /巒妙冊出宓―L 二；；「
2.学习迁移是在某一种学科或情境中获得的技能、知识、理解或态度对在另一学科或情
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境申技能、知识、理解或态度的获得的影啊。简単地说，学冃迁移就是指、一种学习戒亂对另一 裡学习活拿的影电， “，一
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3.创造性是指根据一定的目的和任务，运用一切已知信息，开展能动思维活动‘广隹出某 种新颖、独特、具有社会或个人价值的产品的品质。
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三、 筒答1U从以下4个小息中任选3个完成為题8 m共24介）
1.环境决定论的代枣人物主要有华生和斯金纳等q Q分）進个体:町掙发晴的观应上，华 吿否为行为煎卜遗何，强帼环樓对人发展铮作用.从刺激n反廖的公式出咬燃为租缕利教育是 行为发展的唯一条件.该观点不仅夸大了教育的作用湎且忽初了:人类◎勇发H的鹿.机华 瘡定于必的逾諏性渾御性秫!匯嫩瞬吩成金林是亦様決窟波輙辨漆驹W 带着
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陶天的机能来到检界、但他着先关往哄秤境团素歯北宣行为发生和发源飽翩起的传用.斯 金纳认为，人的行为大部分是操作性的，任何习得行为，都与及时强化有关哀園此&恥JI通班强
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化来塑造儿童的行为。（3分J；：-.；-?
2.培养智力技能可以从以下方面入手；
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（2） 促进产生式短欢圈身烫傳如（2.）—3 •,
（3） 加强学生的言语表达训象（2分）
（4） 夏科学地进行练习° （2分） ：
柴莎随上牟亩的増长而増长（2分）
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（3） 从不自觉到身觉再到自动化（2分）
（4） 从局部到整体。（2分对”「 ‘ ” – ：’•；■■ .■■
4.能力倾向与教学的相宜祀用是指学生的能力倾向不同，取得最佳教学效果的教学措施 也不相同，即只有符會学生能力倾向的教学才能取得理想的教学效果。（2分）F ‘
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（2） 教师要注意了解学生的能力倾向上的个别差异，选择最适合学生能方扇向特点的教辛
方法进行因材施教，（2分）「： ” * ； …,；
（3） 对于能力倾向水平较低的学生,教师应对他们进行预先训练，在学习方法、学习习惯、 学习策略等方面对他们加以指导;提供给他们必要的先备知识，从而提高他们的能力倾向水 平。（2分）
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四、案例分析题（12分）
（（1）小王老涂备*认识到教谛诚信对敎学主祚的重萋性，注畫敏学设计和教学组织王作, 这是值得肯定的。但对于教航威值又缺乏里蘭的理羸，教师的威希是教师在与学生交左过程 中形成的二■积极宵定的关系，既要有“威严”,也要有“信服七（4务）
（2）影响教师威信的因素有许多，只有充分认识蓟各种因素对敎师威侑的影响和作用，才 能真正建立起对敎学起促进的教师威值。《分）
。版师的教学反恩能力在敬飾各种能力中酒有重要的地位,只宥在不断的反思中学会教 犀，才能不断貧整地加,，題越白国♦逐歩邮为有名优秀的教师二水王老師能’够对自己的王作 .进行思卷也是要充分肯定的『«分）*•< “「*,• l . 土”
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五、论料（毎小通15分.共30分） ，？，，#上
1.建构主义学习理论更加强调学习者的主体作用，强调学习的主动性、社会性和情境性.
美国心理学家威待罗克可以看成是建拘主义学祖观的一个代表。（3分） b ■-
建构主义的学习理论认为，学习的实质就是人脑中储存的记忆值息和信息加工策略与当 前接受到的环境信息相互作用物极地选择、住藏醜笙i組敵、储存和激活僧息，并主动建构起 值息的意义。（3分）学习的过程就是学习者通过新旧经验间双向的相互作用建构自己的知坂 经验体系的过程,每个学习者都会以自己的原有经验为基础对新值息进行编码,形成自己的理 ‘解,原有知识又因航经验的显人而发生油痴和供变，所涙宿息也不是俺箪的积JU还包含新旧 经验冲突所引发的观念和结构夏姐「（3分）: .
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建构主义学习理论对当前教育实践的启示体现在I
（1）教师要对学生的学习模式、有关的先前知円和对教材的值任状况有所:了解由師甥引 导学生对学习材料获得新意义，修正议往扇噸念f （3券）〉 ,
（2〉敎师除讲授学习材料之外，还要培养学生学会生成的能力和技巧;结合学S斎料刷内 容組织学生进行一系W认知活动，引导学生学会组织右价、监督盲巳的认知过程，必制百己的 认知过程,最终能使学生独立进行理解性的学习.（3分）
2.道德行为的形成包括道德行为方式的掌握、道徳行为习惯的养成和道德童志的笫养.
（3 分） . …. . . L
道徳行为方式的掌握是产生道德行为的必要条件。而品第形成的一个重要标志，就是逆 第动机与道德行为方式形成稳定的联系。一般来说，道德动机和道德行为方式都是统二的，但 有时也会出现动机与效果不一致的现象/因此，不仪妥吿诉学生应诙做住么，还賽希助他们学 会“怎样做”，掌握正确的道德行为方式。（4分）
道德行为习惯是一个人不需要外在监督和自己意志努力即可实现的道徳行为.它是一个 人由不经常的道導餐为转化为品德的关键因素「道律行为的w练，畢事育我或執指丹是远 远不够的，还应让学生通过行为方式的不断练习来养成道徳行为习惯•这样不仅可以 定为方长变得舂易戻现，形成比较稳定的志俊灿行为衛商;而宜蹈啪确賊hi样为的自觉 性、概括性和稳定性。（4分） 、
为了能在各种困难条件下实现道德行为,必须锻炼道德意志。道德意志的基*过程包括 决心、信心、慣心三个阶段• （4分）、 渣 ，”一
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