试巻代号:1154
中央广播电视大学2004-2005学年度第二学期“开放本科”期末考试
公共教专业教育心理学试题
得分 评卷人
2005年7月
题号 一 二 三 四 五 总分
分数
一、选择题（毎小题2分，共10分,毎题中至少有1个正确答案）
1.根据迁移的性质，可以将迁移分为（ )
A.正迁移 B.负迁移
C.特殊迁移 D.非特殊迁移
2.知道“三角形的内角和等于180°”,属于（ )
A.策略性知识 B.陈述性知识
C.条件性知识 D.程序性知识
3.人们常说:“三岁看大，七岁看老”，这句话反映出了人格的（ ）
A.整体性 B.独特性
C.稳定性 D.社会性
4.在韦纳的三维度归因模式中，任务难度属于（ ）
A内部的、稳定的、不可控制的 B.外部的、稳定的、不可控制的
C.内部的、不稳定的、可控制的 D.外部的、不稳定的、可控制的
5.教师威信形成的决定性因素是（ )
A.教师的社会地位 B.家长对教师的态度
C.学校领导对教师的态度 D.教师本身的素质
1.人格
2.有意义学习
3.陈述性知识
4.创造性
5.自我效能感
得分评卷入
三、判断正误并改正错误(每小题3分，共15分，请在正确的叙述后
面划错误的叙述后面划X,并改正错误表述)
1.学生的学习是以直接经验为主。 ( )
2.场独立性认知风格的学生一般喜欢听别人讨论,上课喜欢听老师讲。 ( )
3.现代认知心理学认为，命题是表征程序性知识的最小单位。 ( )
4.桑代克通过猫走谜笼的试验提出了顿悟说。 ( )
5.学习准备是学生学习的内部条件，是教学的起点。 ( )
史 2 吃卷七 四、简答题(每小题5分，共20分)
1.简述动作技能形成的标志。
2.学生元认知发展的特点有哪些？
3.影响问题解决的因素有哪些？
4-简述能力倾向与教学的相互作用给教育的启示。
碍分评巻人..五、案例分析题（10分）
幼儿园开学了，小（三）班的一名小朋友上课时不是坐不住，就是随便说话，•乱动别的小朋 友;午休时，别的小朋友都睡觉了，就他自己怎么也不去睡,非要去玩玩具，这样一来，别的小朋 友也不想睡觉，也想去玩玩具。王老师看到这一情况后，就对所有小朋友说:“谁能先躺倒床上 睡10分钟，谁就可以先玩玩具，谁今天中午不睡觉，下午谁就不能玩玩具。”这时，小朋友都迅 速的跑道自己的床上安静的躺下了。
这是在幼儿园教学中经常遇见的问题,试结合行为主义学习理论对这位幼儿教师的做法 进行分析。
得分评巻人
六、论述题（毎小题15分，共30分）
1.结合实际谈谈如何激发学生的外来动机。
2.试述科尔伯格的道德阶段论及其对教学的影响。
试卷代号：1154
中央广播电视大学2004-2005学年度第二学期“开放本科”期末考试
公共教专业教育心理学试题答案及评分标准
（供参考）
2005年7月
一、 选择题（毎小题2分，共10分，毎题中至少有一个正确答案）
（釆分点：多选题中，答对但答案不全的只给1分）
1.AB 2. B 3. C 4. B 5. D
二、 名词解释（毎小题3分，共15分）
（釆分点:完整准确地解释概念给3分，按照自己理解解释概念按具体情况给1〜2分）
1.人格又称个性，是个人与社会有关的完整而稳固的行为倾向的总和。
2.有意义学习的实质就是以符号代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建 立起非人为的和实质性联系的过程。
3.陈述性知识是关于事物及其关系的指示,或者说是关于“是什么”的知识。
4.创造性是指根据一定的目的和任务，运用一切已知信息，开展能动思维活动，产生出某 种新颖、独特、具有社会或个人价值的产品的品质。
5.自我效能感指人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。
三、 判断正误并改正错误（毎小题3分，共15分。请在正确的叙述后面划J ,错误的叙述后面 划X,并改正错误的表述。）
（釆分点:对于正确表述,判断正确的给3分;对于错误表述，仅判断出错误给1分,把错误 的表述，改正正确得2分）
1.（X）o学生的学习是以直接经验为主。改为：间接经验。
2.（X）。塡独立性认知风格的学生一般喜欢听别人讨论,上课喜欢听老师讲。改为：场依 存性。
3.（X）«现代认知心理学认为，鱼題是表征程序性知识的最小单位。改为:产生式。
4.（X）。桑代克通过猫走谜笼的试验提出了觐置逸。改为:尝试一错误说。
5.（V）o
四、 简答题（毎小题5分，共20分）
1.①意义调控减弱，动作自动化。（1分）
②能利用细微的线索。（1分）
③动觉反馈作用加强。（1分）
④形成运动程序的记忆图式。（1分）
⑤在不利条件下能维持正常操作水平。（1分）
2-随着年龄的增长而增长（2分）
从他控到自控（1分） –
从不自觉到自觉到自动化（1分）
从局部到整体的特点（1分）
3.影响问题解决的因素有：问题情境、问题表征、知识经验、认知策略、心理定势、功能固 着、酝酿效应、原型启发、情绪和动机状态。-
（采分点:全部答出给5分，答出6~8个给4分，答出3~5个给3分,3个以下给2分）
4.能力倾向与教学的相互作用是指学生的能力倾向不同，取得最佳教学效果的教学措施 也不相同，即只有符合学生能力倾向的教学才能取得理想的教学效果。（2分）
对教育的启示是：
第一,没有适合所有学生的万能的最佳教学法；（1分）
第二，教师要注意了解学生的能力倾向上的个别差异，选择最适合学生能力倾向特点的教 学方法进行因材施教；（1分）
第三，对于能力倾向水平较低的学生，教师应对他们进行预先训练，在学习方法、学习习 惯、学习策略等方面对他们加以指导，提供给他们必要的先备知识，从而提高他们的能力倾向 水平。（1分）
五、 案例分析题（10分）
①幼儿园老师采用的是斯金纳的操作学习论。（2分）
②斯金纳认为，人的行为大部分是操作性的，任何习得行为，都与强化有关。因此,可以通 过强化来塑造儿童的行为。（3分）
③强化分为正强化和负强化，无论是正强化物还是负强化物,它们的结果都是增加反应概
率。（3分） ‘
1220
④“谁能先躺倒床上睡10分钟,谁就可以先玩玩具”釆用的是积极强化;“谁今天中午不睡 觉，下午谁就不能玩玩具”采用的是消极强化。（2分）
六、论述题（毎小题15分.共30分）
1.为了激发和维持学生的外动机需要有效地利用各类强化，（1分）在学校中特别要注 意的是以下几个方面。
（1） 明确学习的目的和意义（1分，对此要点展开论述另加1分）
（2） 创设问题情境，激发学生的求知欲（1分，对此要点展开论述另加2分）
（3） 注意教学内容的新颖性和教学方法的多样性（1分，对此要点展开论述另加2分）
（4） 利用学习结果的反馈作用（1分，对此要点展开论述另加1分）
（5） 教师的评价及适当的表扬（1分，对此要点展开论述另加1分）
（6） 适当的开展竞赛活动（1分，对此要点展开论述另加1分）
2.道德判断的发展依照由低到高的层次发展，其层次不能紊乱或倒置。（1分）
（一） 前习俗水平（1分）
包括两个阶段：
（1） 服从与惩罚的道德定向阶段（1分）
（2） 相对于功利的道德定向阶段（1分）
（二） 习俗水平（1分）
（3） 好孩子的道德定向阶段（1分）
（4） 维护权威或秩序的道德定向阶段（1分）
（三） 后习俗水平（1分）
（5） 社会契约得到的定向阶段（1分）
（6） 普遍原则的道德定向阶段（1分）
对教学的影响：
□道德认识的发展具有阶段性，因此，道德认识的培养就应该根据各阶段道德判断发展的 特征加以实施，同时，每一阶段的道德判断能力的发展都应在本阶段完成，不能依靠后期的补 救，因为后期的补救往往困难的多。（2分）
□道德认识或品德的发展，是随着道德评价能力的提高而发展的，因此，为了形成道德认 识，可以有意识地为学生提供一定的道德两难问题，与学生一起讨论，从而发展他们的道德判 断能力，促进品德的形成。（3分）
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