中央广播电视大学2003-2004学年度第二学期“开放本科”期末考试
公共教专业教育心理学试题
得分 评卷人
2004年7月
题号 一 二 三 四 五 六 总分
分数
一、选择题（毎小题2分，共10分,每题中至少有1个正确答案）
C.道德情感
D.道德意志
1.社会性
2.思维
3.元认知
4.最近发展区
得分 评卷人
5.观察学习
三、判断正误并改正错误（每小题3分，共15分，请在正确的叙述后 面划错误的叙述后面划X ,并改正错误表述）.
1-针对几个学习困难学生进行追踪研究,最为合适的方法是观察法。 （）
2.个体的自主性属于人格特质中的表面特质。 （ ）
3.发现学习不一定是有意义的学习。 （ ）
4.几何证明中的反证法实际就是手段一目的分析法。 （ ）
5.认知好奇心是成就动机的核心。 （ ）
得 分 评卷人 四、简答题（每小题5分，共20分）
1.遗传决定论关于心理发展的理论核心是什么？
2.建构主义学习理论的基本观点有哪些？
3.促进学习迁移的教学原则有哪些？
4.教师工作都有哪些特点？
得分评卷人 五、案例分析题（10分）
三个学生急切拿到老师批阅后刚发下来的作文卷。
“小辉，你写的作文怎么样? ”小颖问。
“糟透了，还是不及格。”小辉无精打釆地回答说，“我不会写作文，我不知道该怎样去写他 要求的那种文章。”
“我也没写好，只得了及格。”小颖说,“但我知道我不是不能写好，只是我最近学习不够努 力。考作文前我就知道这次要出麻烦了。”
“看我的，”小明得意地说，“我本以为这次一定写砸了，结果却得了个良好。我想老师一定 没有认真读我的作文。”
以上是在实际教学中，学生们经常出现的问题，请你利用所学过的教学心理知识，对上述 问题进行分析。
1.试述促进概念学习的条件。
2.如何在实际教学中培养学生的创造性?
中央广播电视大学2003-2004学年度第二学期“开放本科”期末考试
公共教专业教育心理学试题答案及评分标准
（供参考）
2004年7月
一、 选择题（每小题2分，共10分，每题中至少有一个正确答案）
（采分点：多选题中，答对但答案不全的只给1分）
1.ABD 2. BE 3. D 4. A 5. A
二、 名词解释（毎小题3分，共15分）
（采分点：完整准确地解释概念给3分，按照自己理解解释概念按具体情况给1~2分）
1.社会性是个体在社会化过程中发展起来，与社会存在相适应的一切特征和典型的行为 方式的总和。
2.思维是借助语言、表象或动作而实现的对客观事物的概括或间接的反映，是认识活动 的高级阶段。
3.观察学习是人们通过观察他人（或称“榜样”）的行为，获得示范行为的象征性表象，并 引导学习者做出与之相对应的行为的过程。
4.元认知是指对认知的认知，即个体对自己的认知过程和结果的意识与控制。
5.最近发展区是指儿童能够独立完成的学习任务水平与在有能力的教师或同伴的帮助 下方能完成的学习任务水平之间的区域。
三、 判断正误并改正错误（每小题3分，共15分。请在正确的叙述后面划/，错误的叙述后面 划X,并改正错误的表述。）
（釆分点:对于正确表述,判断正确的给3分;对于错误表述，仅判断岀错误给1分,把错误 的表述，改正正确得2分）
1.（X）o针对几个学习困难学生进行追踪研究，最为合适的方法是蛭座。改为：个案 法。
2.（X）。个体的自主性属于人格特质中的表面特质。改为:根源特质。
3.（V）.
4.（X）o几何证明中的反证法实际就是手段一目的分析法。改为:逆推法。
5.（X）。认知好奇心是成就动机的核心。改为：内在动机。
四、 简答题（毎小题5分，共20分）
1.①这种理论认为儿童心理发展是由先天的、不变的遗传所决定的。（2分）
②儿童心理发展的过程就是这些先天遗传素质的自我发展和自我表露过程,与外界影响、 教育无关；（2分）
③外界影响和教育即使对儿童心理发展起作用，至多只能促进或延缓遗传素质的自我发 展和自我表露，不能改变它的本质。（1分）
2.①学习的实质就是人脑中储存的记忆信息和信息加工策略与当前接受到的环境信息相 互作用，积极地选择、注意、知觉、组织、储存和激活信息,并主动建构起信息的意义。（3分）
②学习的过程就是学习者通过新旧经验间双向的相互作用建构自己的经验体系的过程。 （2分）
3.①科学选编教材内容;②明确教学目标;③设计有效教学程序；④扎实基础知识和基本 技能;⑤引导学生进行比较、概括;⑥注重知识的应用;⑦重视学习策略与方法教学等。
（采分点:全部答出给5分，答出5〜6个给4分，答出3〜4个给3分,3个以下给2分）
4.①长期性;②复杂性;③多面性;④自觉性;⑤创造性;⑥延时性;⑦个体性与集体性相结 合等特点。
（釆分点:全部答岀给5分，答出5〜6个给4分，答出3〜4个给3分,3个以下给2分）
五、 案例分析题（10分）
①这个问题可采用维纳的归因理论来解释。（1分）
②维纳认为，在某些成就任务上成功和失败时，人们倾向与把结果归因于以下四个原因： 能力、努力、任务难度和运气。归结为不同的原因会带来相应的心理变化，具体表现为对下一 次成就结果的期待与情感的变化。（2分）
③如果把成就行为归结为努力或运气这些稳定性不强的原因，那么对下一次成就行为结 果的期待与这一次成就行为的实际结果可能不一致；如果把成就行为归结为能力或课题的难 度这些稳定性较强的原因，那么对下一次成就行为结果的期待往往与这一次成就行为结果是 一致的。（2分）
④归因还会使人出现情感反应。把成就行为归因为内部原因，会出现较强的情感反应，在 成功时感到满意和自尊，失败时感到内疚和羞愧。但如果把成就行为归因于外部原因，不论成 功还是失败都不会出现太强的情感反应。（2分）
⑤其中小辉将作文归因为作文能力低，因此，既感到羞愧，又感到无可奈何,他知道下次写 作文还是照样写不好。小颖则不同了，她将作文没写好归因为努力不够这种不稳定的因素，因 此,她相信以后用功学习，作文就会写的更好。小明将作文成绩归因为运气，是一种不稳定的 外部因素，因此没有表现出太强的情感反应。（3分）
六、论述题（每小题15分，共30分）
1.促进概念学习要充分考虑概念获得和运用两个环节，还要考虑影响概念学习的因素。 （2分）
（1） 提供概念范例。（1分）范例指能够代表概念的典型事例,提供适当范例有助于学生掌 握概念的主要特征。提供范例的方法可以有两种。一种是例一规法，即先向学生呈现某个概 念的正例和反例，然后要求他们总结、归纳出一个定义。另一种是规一例法，即先给学生呈现 一个定义,接着呈现几个正例和反例。（3分）
（2） 利用概念间的联系构图。（1分）概念之间是有联系的，利用学生已有概念组成“概念 地图”，把新概念置于其中，在这样的“地图”中，概念与概念间的上下级关系得以明确显露，概 念被赋予了更多的含义，有利于学生通过已知概念来掌握新概念。（2分）（3）消除错误概念。 （1分）学生很容易由日常生活经验而形成不科学的错误概念，而且这种不科学的错误概念一 旦形成，又难以消除或改变。（2分）
（4）在实践中运用概念。（1分）学生每使用一次概念或在新的丰富的情境中遇到同一概 念,也就是概念的每一次具体化，都会使概念进一步丰富和深化，学生对要领的理解就更完全、 更深刻，尤其是模糊要领的教学更是如此。而运用概念于实际就是这种概念具体化的过程。 （2分）
2.创造性是指根据一定的目的和任务，运用一切已知信息，开展能动思维活动，产生出某 种新颖、独特、具有社会或个人价值的产品的品质。（3分）
在实际教学中，应注意以下三个方面的培养：
（1） 创造性意识（1分，对此要点展开论述另加3分）；
（2） 创造性人格（1分，对此要点展开论述另加3分）；
（3） 创造性思维（1分，对此要点展开论述另加3分）。
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