座位号匚口
中央广播电视大学2005-2006学年度第二学期“开放专科”期末考试
小学教育等专业小学儿童教育心理学试题
2006年7月
题号 一 二 三 四 五 六 总分
分数
得分评卷人
、填空（每空1分，共12分）
1.小学儿童教育心理学的研究对象是
2.桑代克提出的三条学习律是 、练习律和 o
3.小学生的品德不良的主观心理因素表现为:缺乏正确的道德认识、情感表现异常，还表现为 和 。
4.记忆一份材料时， 的记忆效果优于 ，这一心理现象称为系列位置效应O
5.阿特金森认为成就动机由两种相反的倾向组成,它们是 的动机和 的动机。
6.教学内容设计包括教学内容的 和 两方面。
7.在人际交往中，当一个人感知他人的某种情绪时，自己也能体验到相应的情绪。这种心理现 象称做 。
3.强调外界环境对学习起决定作用的学习理论有（ ）
A.人本主义学习理论
G操作性条件反射理论
4.下列选项中，属于组织策略的是（
A.划线
G列提纲
5.儿童在知道了“金属”的基本性质后，再学习“铁”、“铝”等，这时的同化学习属于（ ）
6. A.上位学习 B.类属学习
C.总括学习 D.并列结合学习
“理达情不通，通情不达理”反映的是品德心理结构的（ ）
7. A.统一性 B.矛盾性
C.独立性 D.兼容性
情绪对于学习的主要作用表现为（ ）
A.信号功能 B.支配功能
C.动机功能 D.组织功能
8.一名学生早上到学校主动打扫教室，被老师看到后得到老师的表扬。以后这个学生经
常早到校打扫卫生。这种结果可以用（ ）原理来解释。
A.自我强化 B.替代强化
C.经典性条件反射 D.操作性条件反射
9.下列选项中，属于民主型教师的行为表现有（ ）
A.重视集体的作用 B.给学生完全的自由
C.教师决定一切 D.鼓励学生发表意见
10.关于心理健康，下列叙述正确的是（ ）
A.心理健康就是没有心理疾病
B.心理健康是一个绝对的标准
C.暂时的心理健康不等于永远的心理健康
D.身体健康会影响心理健康,心理健康也会影响身体健康
得分|评卷人
三、名词解释（每小题3分，共15分）
1.认知风格
2.创造性
3.高原现象
4.精加工策略
5.趋一避式冲突
得分|评卷人
四、判断题（每小题1分，共8分，请在正确的叙述后划J ,错误的叙 述后划X ）
1.研究发现,大约从9岁左右，儿童逐步形成“人比物重要”的概念，自我评价开始从注重
行为的直接后果过渡到注重行为的性质。（ ）
2.智力发展水平与学业成绩高相关说明，学生成绩不好就是因为他不聪明。（ ）
3.表征程序性知识的最基本单位是由“如果/则”构成的产生式。（ ）
4.学生的课后练习过程都属于问题解决过程。（ ）
5.现代认知理论认为，智力技能的学习本质上是在长时记忆中形成一个解决问题的产生
式系统。（ ）
6.皮亚杰认为,9一 10岁儿童品德发展的特点是既不简单服从权威，也不机械遵守规则。（）
7.学习与回忆时的情境越相似，回忆的成绩越好。（ ）
8.微波效应是指教师责罚某一学生后，对班级中其他学生所产生的正面影响。（ ）
得分评卷人
一 五、简答题（共20分）
1.小学期间同伴团体对儿童有哪些影响？（5分）
2.影响问题解决的个人因素主要有哪些？（6分）
3.简述课堂学习管理的基本原则。（4分）
4.简述加涅的学习目标分类体系。（5分）
得分|评卷人
六、论述题（共30分）
1.试评述建构主义学习理论。（15分）
2.联系实际论述如何培养小学生的学习动机。（15分）
试卷代号：2034
中央广播电视大学2005-2006学年度第二学期“开放专科”期末考试
小学教育等专业小学儿童教育心理学
试题答案及评分标准
（供参考）
2006年7月
一、填空（每空1分，共12分）
1.小学教育、教学情境中学与教的基本心理规律
2.准备律 效果律
3.意志薄弱 养成了不良的行为习惯
4.开始部分和结尾部分 中间部分
5.追求成功 避免失败
6.选择 组织
7.移情
二’选择题（每小题1.5分，共15分,可单选或多选，将正确答案的字母序号填在括号中）
1.C 2. ABD 3. BC 4. CD 5. B
6.B 7. CD 8. D 9. AD 10. CD
三、名词解释（每小题3分，共15分）
1.认知风格又称为认知方式，指个体偏爱的信息加工方式，表现在个体对外界信息的感 知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。
2.创造性是根据一定目的,运用已知信息，产生岀某种新颖、独特、有社会或个人价值的产 品的过程。
3.高原现象指动作技能在随练习而产生的总的进步过程中，出现练习的成绩时而进步，时 而退步，有时甚至出现一时性停顿的现象。
4.精加工策略是指学习者主动把所学的新信息和已有的知识联系起来，增加新信息的意 义，从而促进新知识的记忆和理解的过程。与复述策略相比，精加工策略是一种更高水平的更 精细的信息加工策略。
5.趋一避式冲突是指个体所面临的选择既能给他带来好处，同时又伴随着不良的影响。 在各种心理冲突中，这是给个体带来的压力最大的一种冲突。
四、 判断题（每小题1分，共8分，请在正确的叙述后划错误的叙述后划X）
1.V 2. X 3. V 4. X
5. V 6.7 . 7. V 8. X
五、 简答题（共20分）
1.小学期间同伴团体对儿童有哪些影响？（5分）
同伴团体为儿童提供了学习与同伴交往的机会（1分），在团体活动中，儿童学习处理各种 关系中的社会问题（1分），学会按照同伴团体的标准建立合适的反应模式来组织自己的行为 （1分），社会交往技能进一步扩展和提高（1分）；同伴团体还可以为儿童提供形成和评价自我 概念的机会，同伴的拒绝与接受反应使儿童对自己有了更清楚的认识。（1分）
2.影响问题解决的个人因素主要有哪些？（6分）
（1） 个人的知识背景。（1分）
具备相关的知识背景能促进问题的表征和解答。专家和新手在解决问题的差异方面的研 究，说明了拥有知识的数量和质量对问题解决的影响。（1分）
（2） 智力水平与认知特点。（1分）
智力水平的高低对问题解决有重要的作用。一般来说，智力水平高的学生，解决问题较易 取得成功，智力水平低的学生，解决问题较容易遭遇失败。认知特点和认知方式对问题解决都 有一定的影响。（1分）
（3） 个性倾向性及气质、性格特征。（1分）
个性倾向性包括需要、动机、兴趣、理想、信念等，它们都直接影响问题解决的效率。气质、 性格等个性差异也影响问题解决的效率。（1分）
3.简述课堂学习管理的基本原则。（4分）
（1） 了解学生的需要；（1分）
（2） 建立积极的师生关系和同伴关系；（1分）
（3） 实施有效的教学措施，促进最佳学习；（1分）
（4） 建立课堂规范。（1分）
4.简述加涅的学习目标分类体系。（5分）
加涅按学习的结果将学习分为以下五类：
（1） 言语信息的学习。（1分）
（2） 智慧技能的学习。（1分）
（3） 认知策略的学习。（1分）
（4） 态度的学习。（1分）
（5） 运动技能的学习。（1分）
六、论述题（共30分）
1.试评述建构主义学习理论。（15分）
建构主义在认知理论的基础上对学习理论作了进一步的发展。当今的建构主义者们是以 自己的经验为基础来建构或解释现实的，由于个人的经验以及对经验信念的不同，因此对外部 世界的理解也不同。他们把学习看成是学习者通过新旧经验间双向的相互作用建构自己的经 验体系的过程，强调学习的主动性、社会性和情境性。（2分）
（1） 学习的主动性（1分），即指学习是学习者主动建构的过程。学习者通过原有的认知结 构，与从环境中接受的信息相互作用，来生成信息的意义。学习过程同时包含两方面的建构。 即一方面是对新信息意义的建构，同时，又包含着对原有经验的改造和重组。（2分）
（2） 学习的情境性（1分），即指学习环境中的情境必须有利于学生对所学习内容的意义建 构。也就是说,教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义情境的创 设，情境创设是教学设计中最重要的内容之一。（2分）
（3） 学习的社会性（1分），学习者以自己的方式建构对事物的理解，不同的人看到的是事 物的不同方面，不存在唯一、标准的理解。但是，通过学习者合作可以使理解更加丰富和全面。
（2分）
建构主义从上述学习观出发，进行了许多教学方法的改革与尝试，其中包括：随机通达教 学、自上而下的教学设计、情境性教学和支架式教学等。（3分）
综上所述,建构主义论述了认识的建构性原则，揭示了认识的能动性。目前建构主义的学 习理论系统性不够强，还没形成独立的、系统性的理论体系，还需进一步的发展与完善。
（1分）
211
2.联系实际论述如何培养小学生的学习动机。（15分）
（1） 培养学习兴趣。（1分）
学习兴趣是学习动机的重要心理成分，其特点是在进行学习活动时伴随愉快的情绪体验, 进而产生学习的需要。为了培养学生的学习兴趣，教师应注意做到：满足学生的需要；组织学 生参加实践活动；教师有效地教学。（2分）
（2） 设置有效的目标，掌握达到目标的方法。（1分）
学生树立的目标不同，目标结构也不同，这影响着学生的动机和学习。有效的目标设置应 该是:确定表现的而非结果的目标;确定挑战性的而非轻而易举可达到的目标；设置现实的而 非现实的目标;设定具体的而非笼统的目标;重在设置短期目标而非长期目标。（2分）
（3） 成就动机训练。（1分）
成就动机的训练主要可以通过意识化、体验化、概念化、练习迁移和内化六个阶段进行。 研究表明，对成就动机进行训练是有效果的。（2分）
（4） 注意学生的归因倾向。（1分）
归因作为比较稳定的认知方式，能够诱发不同的情绪状态，从而影响学生的学习行为。要 避免不期望的归因，形成期望的归因。（2分）
（5） 利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要。（1分）
用学生喜欢的活动去强化他不喜欢的活动往往是有效的，对于全部的学习活动，有的学生 并不都表现出兴趣,可以在他感兴趣的活动中加入他不感兴趣的活动，或者规定只有先从事自 己不感兴趣的活动才能从事感兴趣的活动，使之产生对不感兴趣活动的需要，从而培养其学习 动机。（2分）
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