试卷代号：2511
国家开放大学（中央广播电视大学）2018年秋季学期“开放专科”期末考试
幼儿园课程论试题
2019年1月
题号 一 二 三 四 五 总分
分数
得分评卷人
一、选择题（毎题均有一个或一个以上的正确答案，多选、漏选、错选
均不得分。毎小题2分，共10分）
1.“儿童能够说出其周围环境中东西的颜色、形状、大小和样式。”这个课程目标是
（ ）
A.行为目标
B.生成性目标
C.表现性目标
D.以儿童具体的、可被观察的行为表述的目标
2.幼儿园课程的心理学基础在更大程度上解决幼儿园课程中的（ ）问题。
A.为什么教
B.如何教
C.教什么
D.教得怎么样
3.受经验论哲学思想影响的幼儿园课程实践是（ ）。
A.蒙台梭利课程
B.瑞吉欧教育方案
C.方案教学
D.福禄贝尔的恩物教学
4.课程编制过程模式的特点有（ ）。
A.关注具有内在价值的课程内容和活动，反对用目标预先指定所希望达到的结果
B.强调“教师即研究者”所应发挥的作用
C.操作性比较强，比较容易推广
D.提倡儿童主动的学习和建构，淡化教师在教育活动组织中的控制性
5-较多地体现儿童的兴趣和需要，游戏在活动中占有很大的比重；更多地以活动区的形 式安排教育活动，儿童有较多地选择和参与机会，以自己喜欢的方式进行活动；教师通过观察、 参与、引导和指导等方式影响或指导儿童的活动。它体现了（ ）的教育活动设计倾
向。
A.教师计划为主的学科（领域）教育活动
B.师生共同计划的学科（领域）教育活动
C.教师计划为主的综合教育活动
D.儿童生成为主的综合教育活动
得分评卷人
二、填空题（每空1分，共10分）
6-就价值定位而言，目标模式是基于 哲学思想；在方法 论上，目标模式依据是 。
7.幼儿园课程评价的两种常见取向 和 。
8-在斑克街早期教育方案中， 和 是课程设计和实施中常运用 的工具。
9.幼儿园课程编制是包括幼儿园 、 、 以及 在 内的整 个过程。
888
生主业色’ 三、名词解释题（每小题5分，共20分）
10.多元文化课程
11.勃朗芬布伦纳所谓的小系统
12.目标模式
13.五指活动课程
得分评卷人 四、简答题（每小题8分，共32分）
14.简述幼儿园课程目标的三种取向。
15.为什么说心理学理论不能作为幼儿园课程唯一的基础？
16.简述方案活动主题的选择应遵循的原则。
17.低结构教育活动的一般特点有哪些？
得分评卷人 五、论述题（每小题14分，共28分）
18.举例说明幼儿园课程内容的直线式组织和螺旋式组织的特点。
19.谈谈你对幼儿园综合性课程的理解。
试卷代号：2511
国家开放大学（中央广播电视大学）2018年秋季学期“开放专科”期末考试
幼儿园课程论试题答案及评分标准
（供参考）
2019年1月
一、 选择题（每小题2分，共10分）
I.AD 2. B 3. A 4. ABD 5. D
二、 填空题（每空1分，共10分）
6.杜威的实用主义 行为主义心理学
7.形成性评价 总结性评价
8.主题网 课程论
9.课程目标的确定 课程内容的选择 教育活动的组织 课程评价的实施
三、 名词解释题（每小题5分，共20分）
10.多元文化课程又称反偏见课程，这种课程已让儿童参与多元化社会为岀发点，为儿童 提供在多元化社会中能有效活动的知识、技能和能力。
II.勃朗芬布伦纳所谓的小系统是指发展着的人在具有特定物理和物质特征的情景中所 体验到的活动、角色和人际关系的一种样式。
12.目标模式是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上 选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。
13.五指活动课程是陈鹤琴创编的。陈鹤琴打破了按学科编制幼儿园课程的方式，以大 自然、大社会为中心选择和组织课程内容，形成了他所谓的五指活动：健康活动、社会活动、科 学活动、艺术活动、语文活动。陈鹤琴以5个连为一体的手指比喻课程内容的五个方面，虽有 区分，却是整体的、连通的，以此说明他所谓的五指活动课程的特征。
四、 简答题（每小题8分，共32分）
14.（1）行为目标。行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标，它指向的 是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。行为目标具有客观性和可操作性等特点。
（3分）
（2） 生成性目标。生成性是在教育过程中生成的课程目标。生成性目标关注的则是过程。 生成性目标取向追求的是“实践理性”，强调在儿童、教师和教育情境的交互作用过程中产生课 程的目标。（3分）
（3） 表现性目标。表现性是指每一个儿童在具体教育情境的各种相互作用中所产生的个 性化表现。它强调的是个性化，目标指向的是培养儿童学生的创造性。（2分）
15.（1）心理学作为幼儿园课程的一个重要基础，这是由学龄前儿童教育的特点所决定的。 但是，心理学理论并不等于教育理论：
①儿童心理发展理论或学习理论描述的是带有普遍性的东西，而教育理论包含着对具体 教育实践的陈述，两者不是同一的。（2分）
②儿童心理发展理论或学习理论涉及的是对于发展或学习的最低限度的说明，而教育理 论要涉及到影响发展或学习的最高限度的说明。（2分）
③儿童心理发展理论或学习理论主要是从“实然”的角度来考察人的发展或学习过程，而 教育理论是从价值的“应然”角度来考察人的发展或学习过程。（2分）
因此，把心理学理论当作幼儿园课程的唯一理论基础会出现很多问题，这样做不仅在理论 上是有局限性的，而且在实践中也是难以行得通的。（1分）
（2）心理学理论不可能单独为幼儿园课程提供理论依据，幼儿园课程同样受到哲学和社会 文化的影响，因此对于幼儿园课程的设计来说，哲学和社会文化也是必须加以考虑的因素。
（1分）
16.（1）选择的主题应与儿童的生活相贴近，并能被用与他的日常生活。（2分）
（2） 应能引起儿童的兴趣，并能运用已学的技能。（2分）
（3） 应能为儿童未来的生活做准备。（2分）
（4） 应有益于平衡幼儿园的课程。（1分）
（5） 应能充分运用幼儿园和社区的资源。（1分）
17.（1）儿童与教师共同确定学习的目标；（2分）
（2） 活动主要由儿童发起；（2分）
（3） 活动的动机主要是儿童的需要；（2分）
（4） 强调活动的过程。（2分）
五、论述题（每小题14分，共28分）
18.（1）直线式组织有益于儿童逻辑地思考问题,而且对于一些接受性知识和技能的传递， 具有较高的效能。螺旋式组织有益于儿童在与环境交互作用的过程中逐步获得经验，原有经 验将在新经验的获得中起着连接作用、有利于学习过程的迁移，有利于学习活动的深入，也有 益于儿童创造性思维的发展。（7分）
(2)举例(7分)
19.(1)综合性课程就是将课程的各种因素综合化的课程。(2分)
(2)课程的综合化可以通过各种方式,例如学科领域的综合、发展方面的综合、通过专题的 综合、通过幼儿园环境的综合等，但是，最为常见的则是通过主题的综合。(2分)
(3)不管以何种方式综合，综合性课程都可以有不同的结构化程度，这就是说，将课程的各 种因素加以综合化，这只是形式，而其本质是，结构化程度高的综合性课程，反映的仍然是以教 师为中心，以课程的行为目标为导向，以结果为评价标准的课程特征，而结构化程度低的综合 性课程，反映的则是以儿童为中心，以课程的过程、原则为取向，以活动过程为评价依据的课程 特征。(4分)
(4)综合性课程的长处在于：(4分)
①综合性课程是有关联的课程，对儿童各方面的学习内容进行了有意义的联系。
②综合性课程能促进儿童主动的学习。
③综合性课程由儿童一起参与设计，并能符合儿童的兴趣和需要。
④综合性课程能使儿童发展与知识结合成一体。
(5)综合性课程也有其弱点：(2分)
①综合性课程不可能达到知识完整性的要求；
②失却了每个科目的独特性，不利于把握不同科目的学习方法以及表述方式。
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