座位号匚口
中央广播电视大学2010-2011学年度第一学期“开放专科”期末考试
学前儿童艺术教育（美术）试题
2011年1月
题号 一 — 四 总分
分数
1.学前儿童美术教育具有美术教育的一段含义，但它又具有不同于一般美术教育的一些 特征，学前儿童的美术教育也可通过美术和 两方面体现出来.
2. 通过对实物的观察进行描绘，可以使幼儿自觉地去注意周圈生活中感兴 趣的事物，帮助幼儿提升观察能力和专注能力.
3- 曾提出幼稚园应实施和谐的生活教育，对束缚幼儿个性发展的封建传统 的教学方法,他的思想对当时的幼儿美术教的发展起了一定的影响。
4.阿恩海姆以 心理学的理论为依据，认为感知力是从整体到局部，通过一 个知觉分化的过程发展而来的.
5.绘画的形式语言是指线条、形状、 、色彩、构图等美术要素，是绘画表现的
手段. 、
得分评卷人
二、选择题（毎题2分，共20分）
1.（）深刻揭示了美术与道德的关系,他说:“美术之目的，虽与道衝不尽符，然其力足 以洲邃人之性情，崇高人之好尚，亦可辅道徳以为治。”
A.鲁迅
C-康有为
2.20ttf纪初期，在我国建立幼稚园时,造型美术教学方法主要是県仿采纳經由日本传来 的（）以造型性潞戏和手工制作为主的敎学模式.
a.蒙台梭利 a福禄倍尔
c冈仓觉
3.（）是分析对象之间的关系，也就是分析作品中各部分之间组合的情形.如造型、色 彩、构图等形式语言和对称、均衝、节奏、的律、变化、统一等构成原理的应用.
A.形式分析 a描述
c.解释
4. 儿童美术绘画课的幣本方法有临摹画、写生画、（ ）、意愿倾和装饰面.
A.命趙画 B.创作画
G想象画
5.在线条上,水平线意味着放松、平静与休止）意味着静态张力、准备就緒、抵抗力、 支撑;斜线意味着动作、活力和不平衡，孤线、曲线;波浪线给人以流畅、舒緩、优雅之感.
a. f［折线 a垂直銭
c.曲直绶
6.以画面色彩与再现客现事物或表现主观情感有无关系及关系的密切程度为标准，幼儿
对色彩的运用可以分为涂抹阶段、（ ）、再现和表现阶段三个阶段.
a.装饰阶段 a兴建阶段
c游戏阶段
7.不同年齢的幼儿，在能力上相差很大,而不同类型的绘債使用的工具也不同.因此要根 据幼儿的能力选择合诂的繪画神类，才能收到预期的效果,如低年齢段的幼儿宜用硬范•不宜 用（）・
A.油画棒 B.蜡笔
C.毛笔
8.台湾地区资深美术ttffl作者（ ）在其著作《幼儿画教学艺术〉一书中从五个方面
来评价幼儿的美术作品，这些正是在进行学前儿童美术学习成果评价时偵得注意的方面.
a.潘元石 a潘公凯
c.福元丰
9- < ）儿童绘画教学活动的目标中箭要引导儿童学习深浅、冷破顏色的搭配，并初步
学习根据酒面的需要，恰当地使用顏色表现自己的情感.
A. 2—3 岁 R 3—4 岁
C 4一5 岁
10.阿恩海姆的研究主旻集中在探索美术是翅何与（ ）和视思维联系在一起的.
A.听知觉 B.触知觉
C.视知觉
三、简答题（每小题10分，共40分）
1-成就感方面是观察和评价幼儿对自己美术成果的看法如何的标准，幼儿在这方面的行 为表现为哪几种类型？
2.3岁〜4岁儿童绘画教学活动的目标是什么？
3.4岁〜5岁儿童手工教学活动的目标是什么？
4.在对话法的实施中，教师应注意哪几点？
得分|评卷人
四、论述題（共30分）
什么是加登纳的多元智能理论，其对我国学前儿童美术教育有何影响？
试卷代号：2506
中央广播电视大学2010-2011学年度第一学期“开放专科”期末考试
学前儿童艺术教育（美术）试题答案及评分标准
（供参考）
2011年1月
一、 壊空題（每小题2分，共10分）
1.教育
2.写生画
3.陶行知
4.格式塔
5.明暗
二、 荷择题（每小题2分.共20分）
1. A 2. B 3. A 4. A 5. B
6. A 7. C 8. A 9. C 10. C
三、简答18（每小題10分，共40分）
1.成就感方面塁观察和怦价幼儿对自己美术成果的看法如何的标准，幼儿在这方面的行 为表现可以分为以下四抻类型：
第一，自己认为很成功，主动请别人看自己的作品，并讲解作品的含义，能悼慨地将作 弘赠人.
第二，对自己的作品感覚满意，但不主动展示，听到别人的称赞感到愉快，希望保留作品. 第三,认为不太成功，接受別人的看法，希望将作品交给老師。
第四.感到沮丧，对别人的反应无动于衷或抵触，对作品去向不关心或毁掉作品.
2.①引导儿童进一步学习多种绘画方法（如歸皱水粉耄、水墨薯等）•体齢绘譽的快乐.
②引导儿童学习用各神线条表现感受过的物体的基本结构和主要特征.
③引导儿童学习认识12种顔色并学会辨别同种色的深浅，学习用较丰富的顏色作画，学 习区分并尝试画出主体色和背景色，培养他们对使用颜色的兴趣.
④引入写生画，使儿童将图画形象与实物形象沟通起来.
⑤引导儿童初步学习在画面上安排物体的上下、左右关系.
3.4岁〜5岁儿童手工教学活动的目标是九重能较熟练地使用合适的工具，具有一定的 立体造型的想象力和制作能力.
•引导儿童较熟练地使用和选择手工工具和材料，创造性地表现n己的意愿。
•引导儿童学习用多神点状材料拼贴物象.表现简单的情节.
•引导儿童学习用多神技法将纸折出物体的各个部分，组合成養体物象.
•引导儿童学习用目测的方法将纸等面状材料分块剪、折叠豹，拼貼平面的物象戒制作立 体的物象.
•引导儿童学习用拉伸的方法并配合其他況工技法塑造结构较复杂的物象，表现其主要 特征和筒m细节.
4.一是对话双方的关系应该是平等的.教师不能强求儿童接受某•-权威的结论或自己对 美术作品的看法，而应让儿童有自己的探索.
二是教师自己要首先学会与文本进行对话，并做好儿童与文本之冋的••审美期待’‘的中介. 三是教师要为儿童提供大依的欣赏机会，扩大他们的视界.
四是教师要为儿童创设利用多通道感受、体脸的条件和充分的时间.
五是教师要引导儿重学会提问.并能用多神方式来衰达自己的审美感受.
四、论述■（共30分）
要点描述：
钾能的定义：智能是一种处理讯息的生理和心理潜能.这种潜施在某种文化背景之下，会 被激活以解决问题或是创as该文化所珍视的产&・加德纳提出以下八神智能：语言智能和逻 辑一数学総能，音乐智能、身体运动智能和空陋智能.人际智能和自我认识智能，博物学家 智能.
z术的三大特征是形象性、情感性和审美性，而他认为情感在人的智能方面起着主要作 用，这三种智能与艺术活动看直接的联系.此外在造酿艺术中空间智能也是一种重要的智能.
多元智能理论虽然认为每一种智能都是独立存在的，但同时也认为人类个体在解决何題 和制造产品时，往往运用組合在一起的几神智佻事完成.因此各自独立的智能之间.有着各神 各样的联系.
借鳖多元智能理论，对学校教育改革进行整合，琥立促进学生全面素质发展的质底观、注 重个性和发展的评价观、智能培养比知识更项要的能力观和尊亜学生智能结构的因材槪教的 敎学观，从而在教育教学实际中实践多元智能理论.深入推进索质敎育.
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