一、名词解释（每小题5分，共20分）（总分20.00）
1.SWOTS分析法（5.00分）
答： 又称为态势分析法，是一种能够较客观而准确地分析和研究一个单位现实情况的方法。S指优势，W指劣势，O指机会，T指威胁，S指行动策略。SWOTS可分为三部分：SW主要用来分析内部条件；OT主要用来分析外部条件；S是利用SW和OT两部分的分析从中找出对自己有利或不利的、值得发扬或要避开的因素，及时明确以后的发展方向。
2.课程资源（5.00分）
答： 也称教学资源，是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。课程资源是保证课程目标实现和课程实施顺利进行的基础，是课程因素的天然来源和课程实施的条件。
3.预设性课程（5.00分）
答： 是教师在对教材文本进行解读的基础上，为保证教学的顺利进行而制定的计划和方案。预设性课程是众多课程学家、学科专家、教师等，在批判比较后选择出来的具有比较价值的课程资源，具有最大效率发展学生的可能，是思想性和科学性的统一，是教育目的最直接的体现。
4.宏观课程设计（5.00分）
答： 是对所有学校经验的基础设计，如年级间和年级内的学科安排、学校任务和学校课外经
二、填空题（每题2分，共20分）（总分20.00）
1.一般来说，课程文本主要指_____________、______________、教材、教师用书以及练习册等。（2.00分）
答：课程计划、课程标准
2.课程文本具有_____________、______________、设计者意图的原始性三个基本特征。（2.00分）
答：权威性、理性的至上性
3.宏观课程在设计时要考虑______________和______________两个方面。（2.00分）
答：共同经验、个别经验
4.制订课程目标实施的措施应重点关注______________、______________和调控系统三个方面的问题。（2.00分）
答：支持系统、反馈系统
5. 课程和教学有______________、______________、同心模式、循环模式等不同的模式。（2.00分）
答：二元模式、连接模式
6.学校发展规划和课程目标的制订常需遵循方向性和针对、______________和________、开放性和封闭性相结合的原则。（2.00分）
答：发扬优势项目、克服薄弱环节
7.在对课程文本的解读中，“理解”所包含的内涵是：“理解”是_____________、______________和意义构建。（2.00分）
答：感悟过程、对话形式
8.学校课程设计的类型包括______________、______________和课程创造。（2.0
答：课程选择、课程改编
9.学校课程目标的制定步骤主要有______________和______________两个阶段。（2.00分）
答：研究、行动
10.学校课程结构的设计应坚持______________、______________和平衡性的原则。（2.00分）
答：多样性、整体性
三、简答题（每小题10分，共40分）（总分40.00）
1. 学校课程的设计和实施主要有哪些内容？（10.00分）
答：
（1）学校课程设计起步于学校分析，即充分考虑学校的条件和特点、社区资源、家长的期望、学生的需要、教师的能力等因素，在此基础上根据国家的课程标准，设计本校的课程目标。
（2）明确于学校教育目标相匹配的学生能力发展指标。
（3）详细规划学校课程的内容、框架、教学进度，其中包括学校所有年级学科课程的设计，一个年级一学期的课程设计等，同时制定落实学校课程目标的各项管理措施，保障学校课程目标的顺利实施。
（4）设计教学主体与教学活动，适当增补教材，强化教师合作教学，促进教师的专业成长，发挥团队合作与专业自主精神。
（5）实施学校课程计划，在实施的过程中进行评价、不断提升学校课程的品质。
2.简述学校课程计划评价的主要内容。（10.00分）
答：
（1）学校课程计划内涵的适切性。
（2）学校分析的适切性。
（3）学校教育目标的适切性、具体性。
（4）各年级各学习领域或学科学习主体或学校特色活动的适切性。
（5）学科连贯统整，与主体活动配合与联系的适切性。
3.简述教师开发生成性课程的基本策略。（10.00分）
答： （1）备课不仅要备教材同时也要备学生和教法。
（2）要善于把握课堂的反馈信息。
（3）利用课堂突发事件来生成课程。
（4）以批判性思维对待生成性课程。
四、论述题（共20分）（总分20.00）
1.何谓单元设计？何谓分层设计？两者有何异同点？（20.00分）
答：
单元设计就是将某个学科、某些相关学科的内容、某种活动或某些相关活动的内容，按主体重新组合成彼此连贯或相对独立的一个个模块，每个模块构成一个单元。
分层设计是将国家规定的必修学科按照A、B、C等几个不同的层次重新设计和组合。其关键是对国家课程标准中所规定的教学目标进行分解，以适应不同学生的学习需要。
相同点：都是对学科课程进行改组，以适应学生的不同学习需要。
不同点：单元设计在于为学生提供多个层次的课程选择的机会，为个体提供获得多元发展的机会；分层设计在教学目标、学习方式方法的要求上都有鲜明的递进特征，其目的重在保证不同学业基础的学生可以通过不同的途径达到统一规定的学业水准。
