一、判断题（每题2分，共20分）（总分20.00）
1.教学活动是一种以人的精神世界为对象的特殊的社会实践活动。（2.00分）对
错误
正确
2.教学活动应该重视学生非智力因素的培养。（2.00分）对
错误
正确
3.日本教育家小原国芳提出“全民教育”。（2.00分）错
错误
正确
4.新中国成立初期，对我国的教学理论和实践影响最大的当属凯洛夫的《教育学》。（2.00分）对
错误
正确
5.20世纪80年代，一些以培养智力和发展能力为核心的国外教学理论流派被引进中国。（2.00分）对
错误
正确
6.在教学活动中，学生是一个完整的生命存在。（2.00分）对
错误
正确
7.非智力因素与学生的学习成绩成负相关。（2.00分）错
错误
正确
8.个人的发展是社会进步的基础。（2.00分）对
错误
正确
9.在教学过程中向学生传授的知识越多越好。（2.00分）错
错误
正确
10.社会本体论认为社会价值高于个人价值。（2.00分）对
错误
正确
二、填空题（每题4分，共40分）（总分40.00）
1.美国著名心理学家霍德华•加德纳在《智能的结构》一书中提出的“（ ）”，认为，个体的智能结构是全面性与（ ）的有机结合。（4.00分）
答：多元智能理论、独特性
2.在教学活动中，从学生的学习方式来看主要有（ ）和（ ）两种类型。（4.00分）
答：接受学习、发现学习
3.学生的个体认识主要有两种方式：一是以课堂和书本为中心，获得（ ）；二是以经验和活动为中心，获得（ ）。（4.00分）
答：间接经验、直接经验
4.（ ），我国国家教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，拉开了我国新一轮（ ）的序幕。（4.00分）
答：2001年6月、基础教育改革
5.教育的四个支柱：学会认知、（ ）、学会共同生活、（ ）。（4.00分）
答：学会做事、学会生活
6.小组合作学习的代表人物斯莱文认为，影响教学质量和效果的主要有以下三个因素：任务结构、（ ）、（ ）。（4.00分）
答：奖励结构、权威结构
7.学生主体性品质的发展，实质上是指学生各种能力和力量的（ ），它不仅包括认知因素和理性能力，还包括各种（ ）。（4.00分）
答：综合发展、非理性因素
8.新中国成立以后，我国的课堂教学大致经历四个阶段：以基础知识和基本技能的学习为中心；（ ）；智力因素与非智力因素协调发展；（ ）。（4.00分）
答：加强基础，培养智力，发展能力；注重创新精神和实践能力的培养
9.教学理念是指人们根据一定时代的（ ）、经济和文化的发展要求，对于（ ）的指导思想、目的和作用等问题的认识。（4.00分）
答：政治、教学活动
10.尊重学生的差异包括两个方面的含义：一是承认（ ），让每个学生在原有的基础上、不同的起点上获得最优发展；二是承认（ ），尽可能的发现每个学生的聪明才智。（4.00分）
答：学生的发展存在着差异、学生发展的独特性
三、简答题（每小题10分，共30分）（总分30.00）
1.简述掌握知识与培养智力、发展能力的关系。（10.00分）
答：
掌握知识与培养智力、发展能力之间是一种辩证统一的关系，它们之间既有区别，又具有统一性，有区别是绝对的，统一是相对的、有条件的：（1）知识和智力在本质上是两个不同的概念；（2）知识与智力各自发展的规律不同；（3）影响因素的复杂性。
2.简述智力结构的主要内容以及智力与能力的区别。（10.00分）
答：
智力的结构主要包括以下内容
（1）智力是抽象思维能力；（2）智力是一种学习潜力；（3）智力是解决问题的能力；（4）智力是适应新情境的能力；（5）智力是创造新事物的能力。智力的结构应包括素质结构、认知结构（智力因素）、动力因素（非智力因素）三个亚结构。
智力与能力的区别：智力属于认识活动的范畴，它是保证人们有效地认识客观事物的稳定的心理特点的综合；能力属于实践活动的范畴，它是保证人们成功地进行实践活动的稳定的心理特点的综合。
3.简述非智力因素对于学生身心发展的影响作用。（10.00分）
答：
（1）动力作用：情感、意志等非智力因素能够对学生学习活动的指向性、积极性产生重要影响，对学习活动具有激活、推动作用。
（2）选择作用：在学习活动中，学生选什么不选什么，为什么选此而不选彼，在很大程度上取决于学生选择的价值取向，而他们的需要、兴趣、情感、信念等非智力因素恰恰是衡量这种价值观和价值标准的内在尺度。
（3）诱导作用：强烈的好奇心、浓厚的兴趣和高涨的情绪可以诱导学生的想象力和创造性思维得以充分发挥，从而推动学习活动向更高层次、更高水平发展。
二、论述题（共10分）（总分10.00）
1. 在我国国家教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中，基础教育课程改革的具体目标包括哪些内容？（10.00分）
答：
（1）改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；
（2）改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯制的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；
（3）改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能；
（4）改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；
（5）改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能；
（6）改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
