一、名词解释（每小题5分，共20分）（总分20.00）
1.宏观课程设计（5.00分）
答：
是对所有学校经验的基础设计，如年级间和年级内的学科安排、学校任务和学校课外经验的安排。宏观课程设计要考虑共同经验和个别经验两个方面。
2.接受式学习（5.00分）
答：
是指学习者通过传授者提供的讲授内容、呈现材料而掌握现成知识，把前人创造的经验变成自己的经验。
3.预设性课程（5.00分）
答：
是教师在对教材文本进行解读的基础上，为保证教学的顺利进行而制定的计划和方案。预设性课程是众多课程学家、学科专家、教师等，在批判比较后选择出来的具有比较价值的课程资源，具有最大效率发展学生的可能，是思想性和科学性的统一，是教育目的最直接的体现。
4.任务表现评价（5.00分）
答：
就是让学生运用自己的知识和技能完成一个复杂的综合性的任务，然后根据学生的各种表现以及完成任务的情况来评价学生的发展，表现可以是文字表现、口头陈述表现、实际操作表现、认知活动的表现、社会活动的表现等。
二、填空题（每题2分，共20分）（总分20.00）
1.教师自我反思的主要特征包括自觉性、针对性、过程性、_____________、________________、超越性。（2.00分）
答：
广泛性、创新性
2.校本教学研究有专业引领、_____________、________________三种基本形式。（2.00分）
答：
自我反思、同行合作
3.课程领导具有______________、决策过程民主化、______________、重引导而非控制四大特征。（2.00分）
答：
领导主体多元化、沟通模式网络化
4.制订课程目标实施的措施应重点关注______________、______________和调控系统三个方面的问题。（2.00分）
答：
支持系统、反馈系统
5.概念图是一种测量学生个体的______________和______________的方法，用于表征概念之间的相互关系的结构。（2.00分）
答：
知识结构、组织
6.纸笔测验是学习评价方式的一种常见形式，它的基本假设是______________和______________。（2.00分）
答：
分解、去情境化
7.小组合作学习的代表人物斯莱文认为，影响教学质量和效果的主要有以下三个因素：任务结构、（ ）、（ ）。（2.00分）
答：
奖励结构、权威结构
8.新中国成立以后，我国的课堂教学大致经历四个阶段：以基础知识和基本技能的学习为中心；（ ）；智力因素与非智力因素协调发展；（ ）。（2.00分）
答：
加强基础，培养智力，发展能力；注重创新精神和实践能力的培养
9.教师自我反思的类型有：教学后的反思， ， 。（2.00分）
答：
教学中的反思、为教学的反思
10.学校课程结构的设计应坚持______________、______________和平衡性的原则。（2.00分）
答：
多样性、整体性
三、简答题（每小题10分，共20分）（总分20.00）
1.简述接受式学习的优越性和局限性。（10.00分）
答：（1）接受式学习的优越性：可以高效地传承人类的文明成果，提高教学效果；能充分发挥教师的主导作用及科学知识结构的内在功能；接受式学习有助于培养学生从书本中获取知识的习惯和能力。
（2）接受式学习的局限性：接受式学习容易造成学生的片面发展；接受式学习具有年级局限性和学科局限性；接受式学习不利于培养学生的创新能力和探究精神；接受式学习容易造成学习方式单一，延缓学生思维和智力的发展。
2.举例并分析课堂教学中的生成性课程事件。（10.00分）
答：课程具有预设性，也具有生成性，二者都是课程的基本属性，在交融中共同推动学生的成长。预设的基础知识为学生的智能和创造性的生成奠定基础，反过来，学生智能和创造性的生成有助于进一步有效地获得预设的基础知识。预设与生成并存于课程中，课堂教学既需要通过预设来确保知识学习的逻辑和效率，又需要通过生成来关注生命体验的过程和质量。在理论与实践中，只有同时关注预设与生成，课堂教学才会显现出生机和活力，才会不断创新，学生才能得到发展。
基础教育课程改革的一项基本理念是关注过程，倡导教师在课堂教学中合理地利用生成性事件。生成性课程事件是在课堂教学的多向互动交流中，经过思考、分析和探究而产生的，它具有偶发性、即时性、随机性与不可预测性。
生成性课程基于课程的生成性品质而存在，是相对于传统的预设性课程而言的，是在教师、学生、文本和情境等多种因素互动中所建构生成的一种非预期的、超越于原有预设性课程但富有教育价值的经验体系。然而生成课程并不是对预设课程的否定，而是在反思基础上对预设课程的一种继承与超越，它使课程更加人性化，更加艺术化，更具开放性。
四、论述题（共20分）（总分20.00）
1.如何实现专家和教师在实际教学研究中的互动？（20.00分）
答：（1）教师参与专家领衔的课题研究：在合作研究中，专家一般都会对教师进行培训，谈总课题的研究方案、课题研究的目的和意义，理论框架和技术路线，以及如何搞调查研究和实验研究方法的具体掌握。教师通过对整个课程研究的流程的掌握，以及自己实践所承担的子课题，既能从专家的思路、方案设计和技术路线中吸收营养，也可以在实践中不断地进行反思和总结，有新的感悟和体验，有新的认识和进步，把参与专家领衔的课题活动，变成一个研究的过程、学习的过程；
（2）专家参与指导教师研究。这是以教师为研究主体，以专家与教师双向互动为基础，以学校为研究基地的合作方式。较好的形式有专家咨询、课题研讨、课例分析、教育论坛、案例研讨、论文点评等。定期召开研讨会是合作研究中的重要组成部分。专家和教师在平等的对话和相互讨论的基础上，充分抒发各自的意见，提出证据，共同寻找问题，分析问题产生的原因，提出解决问题的思路与设想。
五、案例分析题（共20分）（总分20.00）
1. 本设计方案针对小学二年级语文《问银河》这一课进行了创新性学习的设计。通过对此案例的分析说说，创新性学习设计与传统教学的不同，并针对创新性教学实施的具体步骤分析教师设计各个环节的作用。
1.学习目标
这是一篇儿童诗,极富童趣,用儿童的语言,儿童的眼睛,儿童的思维展示给大家一个热爱生活、充满幻想的孩子的多彩的内心世界。从这首诗引导学生:(1)了解银河的知识;(2)激发探究大自然的奥秘。
2.基本环节
情境设置:从播放已准备好的《问银河》的 FLASH动画入手,引出学习主题提出问题:文中的小朋友对着银河问了这么多问题,其实他还有好多好多的问题要问,你能猜猜他还会问些什么?你也有问题吗?
提供网络信息技术支持:引导学生进入天文科技学习网站,如htp:∥www.qsng.cn/htm/jyki/gb2312/index.htm/里面有学生感兴趣的天文知识,还有最新的航天信息。
问题求解:通过对以上信息加工分析,学生获得了较多的理性认识,知道
了天上的银河并不是普通意义上的河,于是他们提出的问题有的是:我什么时候也能飞上太空啊?其他的行星也像地球一样吗?等等。
意义建构:再次播放问银河FLASH动画,学生们结合自已刚才在网上看到的相关信息相对照,脑海中对银河形成了更确切的印象。知道了银河系拥有一千亿至二千亿颗恒星,除了行星、月球等大阳系天体外,满天星斗都是远方的“太阳”。我们肉眼看见的所有的恒星,以及许许多多因为太暗而肉眼看不见的恒星,还包括我们的太阳和太阳系在内,都属于一个巨大的恒星系统,即银河系。银河系中还包括许多星团、星际介质和星云。（20.00分）
答：教师是学习活动的设计者,学习资料的提供者,学习过程的组织者。学生在问题情境中激起兴趣,上网查询后,进行深层次的心理思考,选择网络信息中的要点,用自己的语言表达、总结,这个过程培养了学生的自主思维。学习主题选取和设计非常重要,要遵循维果茨基的“最邻近发展区”原则,创设智力上有挑战性的问题,有思考价值,有可探索的空间,激发学生的探索兴趣、愿望,能完成任务驱动作用,培养学生的创新能力;信息资源的设计是为学生的有明确的学习任务而服务的,信息资源设计都必须围绕教学目标进行设计和组织等活动都必须有明确的目的,而不能片面追求形式,纯粹为设计而设计;由于自主探索性学习设计以学为中心,就要让全体学生积极主动地参与进来,情境的创设,以问题驱动为导向引出的学习主题设计要符合学生的认知水平、年龄阶段的心理、生理特征,创设情境应具有趣味性,提出的问题要有挑战性,这样才能引导他们积极主动地参与进来。
