浙江电大教育研究方法#-0002

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1.

取样的方式分为随机方式和非随机方式。对


×

2.

测验的各个题目必须独立,不可互相牵连。对


×

3.

研究对象总体大,样本容量要大;总体离散程度大,样本容量也要大。对


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4.

问卷中对于社会称许性的题目,要尽可能增多。错


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5.

“放学回家后先做什么?”这类问题属于态度问题。错


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6.

行动研究中的解决问题就是让问题“消失”,问题不再存在。错


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7.

一个具有信度的研究程序,不论其过程由谁来操作,或进行多少次同样的操作,其结果总是非常一致的。对


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8.

问卷中的有时间顺序的问题应依次排列,不要杂乱。对


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9.

方法使用不符合规范,就会影响结论的真实性。对


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10.

行动研究提倡提供非常精致、明确的研究模式与步骤。错


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11.

半结构访问法的特点是把问题标准化,即事先拟好题目、问题次序和谈话用语,按一定的方式询问。错


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12.

对同一个刺激,被试个体所进行的或能形成的反应种类是有限的。错


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13.

针对实验者的期望效应,控制的方法之一是使实验者知道实验目的,因而不再期待。错


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14.

观察者的推论应该将事实与推论区别开来。对


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15.

研究的自变量与因变量之间存在关系的明确程度,就是研究的外在效度。错


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16.

问卷在修改好后,正式使用之前,一定要进行预试。对


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17.

“内审”指对文献本身真伪的鉴别;“外审”指对文献中所记载的内容是否属实的鉴别。错


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18.

外在信度涉及的是研究者能否在相同或相似的背景下重复同样的研究。对


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19.

内在信度指在给定的相同条件下,资料收集、分析和解释能在多大程度上保持一致。对


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20.

整群随机取样法适用于总体单位数量较多,并且内部差异较大的研究对象。错


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21.

“学生中心教育”的焦点是“问题”。错


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×

22.

分析类别(维度)必须在进行具体评判记录前事先确定,不能边分析边适应性地修改补充。对


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23.

行动研究的一个重要特征是,无论规划出什么样的研究起点,都只能是对一个情境的初步看法,它非常可能因研究历程而变更。对


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24.

在规模较大的调查研究中,整群随机取样法易于组织,可节省人力、物力和时间。对


×

25.

一般讲,分析与综合在科学研究中是独立使用的方法,用分析就不用综合,反之亦然。错


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26.

多用于比较研究的内容分析法的模式是(D )。

A-X-T模式
A-X-S模式
A-X-Y模式
A-B-X模式

A-B-X模式

27.

对研究问题在科学系统、层次中所处位置的分析,这是(B )。

问题的分析
问题的定位
问题的分解
问题的转移

问题的定位

28.

研究问题的结构或架构是编制问卷必须了解的问题,它被称作(C )。

研究内容
研究本质
研究特质
研究性质

研究特质

29.

最常见的日志形式是( C)。

描述性记录
解释性记录
备忘录
研究成果展示

备忘录

30.

在教育科学研究中,观察和(A )是提出问题的关键。

实际需要
假设
调查
理论

实际需要

31.

被试在执行实验时对假设的猜测,称作(B )。

成熟
要求特征
选择
回应

要求特征

32.

认为对人应有极大的信心,强调每个人的价值和个人的尊严,这是( C)理论的观点。

建构主义
行为主义
人本主义
认知学派

人本主义

33.

从个别、特殊中得出普遍、一般,这个过程是(D )。

综合
分析
演绎
归纳

归纳

34.

作为教师——研究者,你需要拉开你和该情境的距离,因此应采取的做法是(C )。

记录观察
使用录音机观察
请他人做观察者
应用测验

请他人做观察者

35.

操作定义的最大特征是( D)。

可操作性
可重复性
可检验性
可观测性

可观测性

36.

由关心社会情境的人针对社会情境进行的研究,这是(A )。

行动研究
实验研究
社会研究
实践研究

行动研究

37.

在理论上最符合概率论原理,简便易行,误差计算方便的取样方法是( A)。

简单随机取样法
分层随机取样法
等距随机取样法
整群随机取样法

简单随机取样法

38.

从样本的差异推论总体差异的过程,就是:(A )。

假设检验
虚无假设
差异检验
相关检验

假设检验

39.

研究所得事实、数据的一致性和稳定性程度,称为(A )。

信度
效度
区分度
常模

信度

40.

有时,“澄清情境”成为研究惟一最重要的成果,这种研究方法最可能是(D )。

实验研究法
文献研究法
测验研究法
行动研究法

行动研究法

41.

在教育科学研究中,对研究结果作定量描述的数学工具是(A )。

教育统计
教育测量
数学模型
教育实验

教育统计

42.

取样的基本原则是(B )。

可能性
随机性
确定性
完整性

随机性

43.

( A)在一个标准测验量表中是必须的,是解释测验分数的依据。

常模
信度
效度
区分度

常模

44.

把问题标准化,即事先拟好题目、问题次序和谈话用语,按一定的方式询问,这是( A)的特点。

结构型访问法
半结构型访问法
开放型访问法
无结构型访问法

结构型访问法

45.

访谈中应尽量避免的听的方式是( C)。

意义建构式的听
有感情地听
主观判断式的听
客观接受式的听

主观判断式的听

46.

用可感知、可度量的事物、事件、现象和方法对变量或指标作出具体的界定,这称为(C )。

抽象定义
实践定义
操作定义
描述定义

操作定义

47.

文献法的一般过程包括以下基本环节:( ABCDE)。

提出课题或假设
研究设计
搜集文献
整理文献
进行文献综述

48.

确定研究问题时应考虑的原则有:( ABD)。

价值性原则
可行性原则
客观性原则
科学性原则
方向性原则

49.

访问中的现场记录的内容包括:(ACDE )。

内容性记录
操作性记录
观察性记录
方法性记录
内省性记录

50.

教育实验中影响构思效度的因素有:(CDE)。

被试的代表性
变量的定义和测试
研究构思的全面性
研究手段和程序的无偏性
实验者的主观期望和被试者对研究的猜测

51.

以下属于科学抽象中的逻辑方法的是:( AB)。

分析与综合
演绎与归纳
类比方法
模型方法
理想化方法

52.

以下属于科学抽象中的非逻辑方法的是:(CDE )。

分析与综合
演绎与归纳
类比方法
模型方法
理想化方法

53.

系统科学理论方法包括:( BCE)。

功能模拟法
耗散结构论
协同学理论
黑箱方法
突变论

54.

测验量表的量化水平有:( BCDE)。

连续量表
名称量表
顺序量表
等距量表
等比量表

55.

内容分析法常用的抽样方式有:(CDE )。

等距取样
分层取样
日期取样
来源取样
分析单位取样

56.

教育科学研究的设计过程包括:(ABCD )。

取样设计
工具设计
分析设计
执行设计
评价设计

57.

观察的特点有:( ABCDE)。

观察的目的性
观察对象的自然性
观察的客观性
观察的直接性
观察的计划性

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