1.
婴儿一出生就预示着其社会性发展的开始。对
×
√
2.
学前儿童的亲社会行为在大约2岁以后才出现。错
√
×
×
3.
幼儿园其他领域的教育活动中不存在社会教育的契机。错
√
×
×
4.
儿童的亲社会行为一定随着年龄的增长而不断增多。错
√
×
×
5.
对于儿童的自由交往和交流，如果不影响其他人的活动或教师教学的话，教师不应过多地干涉。对
√
×
√
6.
相对于发展幼儿智力的教育而言，幼儿社会教育对幼儿将来参与激烈的社会竞争所需能力发展的帮助不大。错
√
×
×
7.
价值表决的目的是，通过向儿童提供公开自己价值观的机会，在同伴交流中获得正确的价值观。错
√
×
×
8.
“面对一个摔倒在地的小朋友，年龄较小的幼儿比较大的儿童更多地表现出同情的行为反应。”这只是个别现象。错
√
×
×
9.
针对儿童的回答，教师匆忙说“不对”“是这样吗？再想想！”，一旦有一位儿童说出教师希望的答案，教师马上结束讨论说：“对了，好”。这样的做法是不可取的。对
√
×
√
10.
学前教育机构在制定整体发展规划，确定目标、工作重心时，不必与各班教师对儿童的教育培养上下一致。错
√
×
×
11.
当教师表扬某一儿童时脸上没有带一点喜爱的感情色彩，批评某一儿童时自己却忍不住笑了。这样违背了教育指导的一致性原则。对
√
×
√
12.
婴儿形成的最初人际关系是婴儿与父母之间建立起来的依恋关系。对
√
×
√
13.
“儿童从一出生就是其自身发展的积极的动因。”这是行为主义理论的观点。错
√
×
×
14.
儿童的认知水平对其社会化产生直接的影响。对
√
×
√
15.
帮助幼儿社会性发展的教育活动，应与幼儿园的科学、健康、语言、艺术等方面的教育密切联系。对
√
×
√
16.
根据科普（Kopp,1982）的观点，学前儿童的自我控制分为五个阶段，依次是（D ）。
神经生理调节阶段、外部控制阶段、利用表征能力阶段、知觉运动调节阶段、运用语言阶段
神经生理调节阶段、利用表征能力阶段、外部控制阶段、知觉运动调节阶段、运用语言阶段
神经生理调节阶段、外部控制阶段、知觉运动调节阶段、利用表征能力阶段、运用语言阶段
神经生理调节阶段、知觉运动调节阶段、外部控制阶段、利用表征能力阶段、运用语言阶段
神经生理调节阶段、知觉运动调节阶段、外部控制阶段、利用表征能力阶段、运用语言阶段
17.
美国心理学家、教育学家路易斯˙拉斯教授提出了一种新的价值观教育法，即（B ）。
价值表决法
价值澄清法
价值排队法
澄清应答法
价值澄清法
18.
内容、方法统一，很难照顾到个别差异。这是（A ）的局限性。
讲解法
谈话法
讨论法
行为练习法
讲解法
19.
（ A）是最理想的一种教养方式，可以使儿童较顺利地适应社会生活。
民主型教养方式
专制型教养方式
溺爱型教养方式
忽视型教养方式
民主型教养方式
20.
班杜拉认为，父母的过分保护会损害儿童的（ C）。
独立性
自尊心
自我效能感
自我意识
自我效能感
21.
在“邻居”活动中，李阿姨上夜班需要休息，小毛吵闹影响李阿姨休息，教师扮演李阿姨，表现出自己烦躁不安、生气的情绪，让儿童思考：“如果你睡觉的时候，别人大吵大闹，你心理觉得怎么样？”这种社会教育的方法是（A）。
移情训练法
谈话法
榜样示范法
行为练习法
移情训练法
22.
儿童的社会教育内容必须从不断发展变化的现实社会出发，去充分反映社会和时代的特点、要求，使社会教育真正起到引导儿童主动适应社会的作用。这是社会教育内容选择的（ D）原则的要求。
基础性
全面性
生活性
时代性
时代性
23.
关于学前儿童的“说谎”，正确的表述是（C ）。
都是心理发展特点造成的，不必纠正
都是行为问题，必须进行纠正
两种情况区分对待：一种是由于儿童的心理发展特点造成的，容易将想象与现实混淆起来，这种情况的“说谎”会随着儿童年龄的增长逐步消失；另一种是孩子为达到个人的某种愿望而有意识地欺骗成人和隐瞒事实或嫁祸于人，这就是行为问题了，需要及时纠正
以上都不正确
两种情况区分对待：一种是由于儿童的心理发展特点造成的，容易将想象与现实混淆起来，这种情况的“说谎”会随着儿童年龄的增长逐步消失；另一种是孩子为达到个人的某种愿望而有意识地欺骗成人和隐瞒事实或嫁祸于人，这就是行为问题了，需要及时纠正
24.
“幼儿在路上不小心摔痛了，要是在父母面前可能‘哇’地哭出来，而如果在幼儿园老师、小朋友面前，则能忍住不哭，还会装着没事一样勇敢地从地上起来。”这种情况一般在（C ）以后才会出现。
1岁
2岁
3岁
4岁
3岁
25.
能在一定时间内增加儿童口头表达自己认识的机会，并能听到各种不同的意见，有利于儿童提高独立思考的能力。这是（C ）的优点。
讲解法
谈话法
讨论法
移情训练法
讨论法
26.
一般讲，在完成社会教育的重点任务时采用（B ）。
讲解法
谈话法
讨论法
移情训练法
谈话法
27.
学前儿童的自我评价大约从（ B）岁开始出现。
1-2
2-3
3-4
4-5
2-3
28.
（A ）确信，个体童年期的生活事件在成年期的人格发展中起着十分重要的作用。
弗洛伊德
班杜拉
皮亚杰
华生
弗洛伊德
29.
在选择社会教育的内容时，不应该选择那些成人自以为有价值但儿童却不易接受的内容，一定要考虑儿童的需要和接受能力的关系。这符合社会教育内容选择的（ A）原则。
基础性
全面性
生活性
时代性
基础性
30.
以下不属于社会性情感的表现的是（B ）。
儿童对教师微笑
儿童自己玩得高兴时微笑
儿童对小朋友微笑
儿童对电视节目里的人物微笑
儿童自己玩得高兴时微笑
31.
（ D）根据个体在社会化历程的不同时期中所经历的自我与社会环境之间的冲突，把个体人格和社会性发展划分为信任对不信任、自我对羞怯等8个阶段。
弗洛伊德
班杜拉
皮亚杰
埃里克森
埃里克森
32.
弗洛伊德把儿童心理发展划分为四个阶段，每个阶段儿童都面临一个（ C）之间的冲突。
信任与不信任
直接学习与模仿
亲密与孤独
满足自我身体需要与服从社会需要
满足自我身体需要与服从社会需要
33.
幼儿前期儿童自我意识的发展过程依次是（ C）。
能在镜中识别自己、开始出现“自尊心”、能够准确地使用代词“我”
能够准确地使用代词“我”、能在镜中识别自己、开始出现“自尊心”
能在镜中识别自己、能够准确地使用代词“我”、开始出现“自尊心”
开始出现“自尊心”、能在镜中识别自己、能够准确地使用代词“我”
能在镜中识别自己、能够准确地使用代词“我”、开始出现“自尊心”
34.
“亲子关系发展中儿童的‘分离焦虑’的产生，是以认知发展中的‘客体永久性’的形成为基础的。”这体现了（B ）的观点。
精神分析理论
认知发展理论
社会学习理论
行为主义理论
认知发展理论
35.
“与小朋友一起游戏时是否喜欢出主意”，这是观察幼儿是否具有（B ）的角度之一。
同情心
主动性
责任感
合作性
主动性
36.
关于幼儿园环境的表述，正确的有：（ABCE ）。
整洁、优雅的环境，恰当的空间组织方式会使儿童情绪安定，亲社会行为增多，并有助于儿童积极的认知和探索
肮脏无序的环境会使儿童浮躁，违规行为、攻击性行为增多
活动空间的大小会影响儿童的人际交往
幼儿园儿童的活动空间越大越好
活动材料的性质和数量对儿童的社会性行为具有很大影响
整洁、优雅的环境，恰当的空间组织方式会使儿童情绪安定，亲社会行为增多，并有助于儿童积极的认知和探索
37.
用以评价幼儿自尊心的情绪和行为表现有：（ABCDE ）。
幼儿是否经常寻求别人对他的注意
幼儿是否经常向别人表现自己的能力，寻求赞许和肯定
受到表扬时幼儿是否感到愉快
受到批评是否感到羞愧
受到不公平的待遇是否能作出适当的反应
幼儿是否经常寻求别人对他的注意
38.
以下表述正确的有：（ADE ）。
相比较而言，社会性水平的高低更能决定孩子未来生活中获取幸福和成功的能力
社会性教育的价值在于“塑造”儿童
儿童的社会性认知等同于对一般客体的认知
良好的社会性会促进孩子的身体健康
智力水平中等的孩子，如果非智力因素发展得很好，那么，他的学业成就完全可以比智力水平高而非智力因素发展得不好的孩子高许多
相比较而言，社会性水平的高低更能决定孩子未来生活中获取幸福和成功的能力
39.
学前儿童社会教育评价的目的是：（AB ）。
促进每一个孩子的发展
提高教师的专业化水平
甄别幼儿社会性发展的优劣，发现天才儿童
应付上级部门的检查
贯彻领导的思想和意图
促进每一个孩子的发展
40.
关于行为练习法，正确的做法是：（BCDE ）。
行为练习要随机地、随时随地进行
要明确行为练习的目的和要求
要充分尊重儿童，发挥儿童的主动性和积极性
要循序渐进，练习的内容应为儿童能接受
练习要反复进行，持之以恒
要明确行为练习的目的和要求
41.
《纲要》提出的幼儿社会领域的教育目标有：（ABCDE ）。
能主动参与各项活动，有自信心
乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心
理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则
能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感
爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国
能主动参与各项活动，有自信心
42.
教师的提问、讲解、讲述、演示中的语言要避免：（ ）。
情绪化语言
成人化语言
体态语
音乐化语言
专业化术语
成人化语言
43.
一个能够诱发、维持、巩固和强化积极的社会行为的环境，应该具备以下基本特征：（BDE ）。
严肃、有秩序、服从教师安排的活动氛围
物质材料的多样性和丰富性
完全自由的环境设计，没有倾向性或暗示性
在活动氛围上是宽容的和接纳的
在环境设计上具有某种倾向性或暗示性
物质材料的多样性和丰富性
44.
关于强化评价法的使用，正确的是：（ABDE ）。
强化要及时进行
强化要恰如其分
表扬可以不分场合随时进行
强化要以表扬、奖励为主
严禁体罚、恐吓、辱骂或变相体罚
强化要及时进行
45.
幼儿期兴趣的发展特点是：（ ABCDE）。
兴趣比较广泛，但缺乏中心
直接兴趣较多
兴趣表现出年龄差异和个别差异
兴趣比较肤浅，容易变化
兴趣有不良倾向
兴趣比较广泛，但缺乏中心
46.
确定社会教育内容的原则是：（BCDE ）。
系统性原则
基础性原则
生活性原则
时代性原则
全面性原则
基础性原则
47.
确定社会教育活动内容的依据有：（CDE ）。
各级领导的意志
教师的意志
社会现实
儿童本身的发展特点和需要
幼儿园社会教育的目标
社会现实
48.
用以评价幼儿责任感的情绪和行为表现有：（ABCE ）。
活动结束时是否主动收拾好用过的物品
是否爱惜幼儿园的物品
是否能完成教师交给的任务
与小朋友一起游戏时是否喜欢出主意
对自己的过失是否内疚并尽力弥补
活动结束时是否主动收拾好用过的物品
49.
用以评价幼儿同情心的情绪和行为表现有：（ ABCD）。
是否爱护小动物
是否关心不快乐的或受到意外伤害的小朋友
小朋友遇到困难时是否能给予帮助
对能力差或有缺点的小朋友是否不歧视、不嘲笑
看到小朋友做错事是否能够提醒或提出批评
是否爱护小动物
50.
幼儿道德评价发展的特点是：（ ABCD）。
评价的正确性随年龄的增长而增长
从复述成人的评价发展到提出自己的评价见解
从具体形象性评价向比较抽象的、带有社会意识的评价发展
从带有情绪性的评价向比较客观性的评价发展
从根据行为的动机评价向根据行为的效果评价发展
评价的正确性随年龄的增长而增长
