试卷代号 :2505 座位号
中央广播电视大学2008-2009学年度第二学期“开放专科”期末考试
学前儿童社会教育 试题
2009年 7月
一、填空题（每空2分，共20分）
1. 主要是指个体学习社会中长期积累起来的知识、技能、观念和规范, 并内化为个人的品格与行为，在社会生活中加以再创造的过程。
2.弗洛伊德最具有代表性的观点之一是他认为个体童年期的生活事件在成年期人格发 展中起着十分重要的作用。这说明了童年 的重要性,使后来的研究者更为 关注童年阶段对人一生成长的价值，而不仅仅是把儿童期视作一个“前成人”的阶段。
3.在社会学习理论中，根据手段的不同，强化被分为直接强化、 和
4.在陌生情境中，能在母亲附近愉快地游戏，自信地探索环境，但并不时刻在意母亲是否 在场。而且，儿童对陌生人也表现出积极的兴趣。在依恋的类型中，这是 儿 童的行为表现。
5.方向性原则保证了教育目标制定的理想性与 ，基础性原则保证了目 标制定的现实性与 。
6.参观法是指教师有目的、有计划、有组织地带领学前儿童 某一综合性的社会 设施或机构，促使他们加深对这些设施和机构的了解、丰富他们的知识经验，并使他们获得某 些 的方法。
7.教育目标的提出通常有知识、能力和 三个维度。
二、简答题（毎小题6分，共30分）
1.简述教育者要有效地帮助幼儿社会性发展应当掌握的相关知识。
2.简述儿童社会认知发展的一般特点。
3.简述不当强化的负面影响。
4.简述幼儿园与家庭合作需要注意的问题。
5.简述陶冶法的内涵及运用要求。
三、论述题（共15分）
试论述学前儿童社会教育对促进儿童完整发展的意义。
四、分析题（共10分）
案例：
要午睡了，阳台上看书的二三十个孩子开始整理图书搬椅子回教室，教室的门一次却只能 容纳两个孩子，当时已走到门口的凡凡忽然停下，而其后的南南正抱着椅子快速地走来。看见 停住的凡凡，他脚步不停直接撞了上去。凡凡被撞哭，南南却理直气壮地说：”大家都回教室, 你干吗不进去？”凡凡哭着说：“我忘放书。”
（1） 请分析这一事件产生的原因。
（2） 如果你是老师你会如何处理这一事件,说明你的处理方式及理由。
五、应用题（共25分）
请为大班幼儿设计一个了解自己的家与社区环境为内容的主题方案及活动。 要求：
1.主题名称可以自拟，写出主题目标,画出主题方案架构图，并简要说明架构思路。（13分）
2.选择方案中的一个活动进行教学设计，写出完整的教案。（12分）
试卷代号：2505
中央广播电视大学2008-2009学年度第二学期”开放专科”期末考试
学前儿童社会教育试题答案及评分标准
(供参考)
2009年7月
一、 填空题(每空2分，共20分)
1.社会化
2.早期经验
3.替代性强化 自我强化
4.安全型
5.价值性 合宜性
6.观察 社会技能
7.情感
二、 简答题(每小题6分，共30分)
1.简述教育者要有效地帮助幼儿社会性发展应当掌握的相关知识。
教育者要有效地帮助幼儿社会性发展需要掌握的相关知识主要有以下几方面：一是关于 自我社会性与品格成长的知识。即自我需要哪些方面的成长，以及如何提升自己的社会性与 品格发展的知识。这些方面的知识可以通过自我反省或是阅读人物传而获得。二是关于幼儿 社会性发展的知识。即幼儿的社会性发展的规律，以及影响其发展的因素等等。三是关于社 会教育内涵、目标与内容的知识，即如何设计与选择学前儿童社会教育的内容与方式的知识。 四是关于幼儿社会教育实施与评价的知识。即如何运用恰当的方式组织与实施学前儿童社会 教育的知识。
2.简述儿童社会认知发展的一般特点。
(1)儿童社会认知发展是一个逐步区分认识社会性客体的过程。
(2)儿童社会认知各方面的发展是非同步、非等速的。
(3)儿童社会认知的发展遵循认知发展的普遍规律，但不完全受认知发展的影响。
(4)儿童社会认知的发展水平与社会交往密切相关。
3.简述不当强化的负面影响。
（1） 自律被破坏。过度的强化能够产生道德他律，却很难帮助幼儿产生道德自律。
（2） 问题的原因被忽视。不当强化关注的是幼儿的行为表现而不是原因。
（3） 影响师生关系。不当强化很容易损害师生关系。因为得到奖励的幼儿可能会根据老 师的看来判断自己想做事情的价值。这会使幼儿尽力为给予奖励的人留下好印象或努力奉承 给予奖励的人，这并不是一种真诚的关系。
（4） 幼儿的内部动机被破坏。内部动机意味着做某事是出于自己的目的。其行为的价值 在于行为本身，其奖励在于你是怎样感受它的，奖励存在于个体内部。外部动机则相反，它意 味着做某事是为了得到奖励。行为的价值不在于行为本身，而在于通过行为你得到了什么。 而不当强化所依靠的正是外部动机。
4.简述幼儿园与家庭合作需要注意的问题。
幼儿园与家庭合作需要注意以下几个问题：（1）要取得家长的信任。（2）要及时有效地与 家长沟通。（3）要保持家长与幼儿园之间教育观念、教育态度上的一致。（4）要充分挖掘、利用 家长资源。（5）要争取让家长参与幼儿园的决策。
5.简述陶冶法的内涵及运用要求。
陶冶法是指利用环境条件、生活气氛以及教育者自身的言行举止等，潜移默化地影响学前 儿童的社会态度和社会行为的方法。
学前儿童社会学习的一大特点是随机性和无意性，陶冶法的特点就在于在潜移默化中“陶 情”、’‘冶性”，是学前儿童容易接受的教育方式，因此通过环境的陶冶和熏染的效果比言语的传 递好得多。陶冶法在形成学前儿童良好的社会情感和态度、社会行为方面具有重要的作用。
使用陶冶法要注意以下几点：（1）陶冶法利用的是整个环境条件、生活氛围，因此幼儿园协 同每个成员，步调一致地为学前儿童创设良好的环境，营造温馨和谐、互相关爱、积极向上的生 活氛围，形成良好的幼儿园文化。（2）教师在创设良好环境时应当有明确的目的，要制定计划， 使整个幼儿园环境氛围具有整体性，而不能零敲碎打。（3）陶冶法的最大特点是潜移默化，因 此,要尽可能让环境说话，让行动说话，避免过多言语说教。
三、论述题（共15分）
试论述学前儿童社会教育对促进儿童完整发展的意义。
所谓完整发展是指儿童在发展的内容、结构与时间上的完整发展。从发展的内容看，儿童 的完整发展是指德智体美的全面发展;从结构看，认知、情感、意志的筑整发展;从时间上看，是终身的完整发展。（3分）
1.促进学前儿童体智德美的全面发展
我国幼儿教育的总目标是促进儿童体智德美的全面发展，即儿童生命各方面的完整发展。 然而，儿童的这种完整发展在现代主智主义的教育思维影响下，呈现出一种不平衡与破碎的状 况。加德纳的多元智力理论丰富了我们对智力的理解，同时也证明了儿童智力发展与情意的 发展是密切相连的。如果幼儿教育唯智力是从,那就危害极大，因为如果没有情感支撑与道德 引导的聪明，有可能成为造恶之聪明，更重要的是唯智力是从，会使孩子的身心处于一种发展 不平衡的状态，对孩子的健康带来伤害，这会使他们本来完整的天性走向畸形与片面。因此， 发展智力的同时,必须同时关注情意与德行的教育。（4分）
2.促进学前儿童认知、情感、意志的统整发展
同时,幼儿的社会性发展对智力发展有着积极的作用。发生社会心理学的代表人物多伊 思提出了智力社会性建构的观点，他指出：儿童首先是社会性的，针对来源于他人的行动与他 人的判断而反应，这样，个体间的相互作用参与了认知建构。个体的智力首先在与他人的交往 中发展，然后独立化到其他情景中。一系列的实验研究表明，有组织的合作可以提高儿童智力 的操作水平，而儿童之间的认识冲突可以加快其概念获得的进程。国内学者杨丽珠通过研究 也发现学前儿童的社交水平与认知水平的发展是相互影响的。另外，兴趣是智力的起点，人们 的任何智力活动都与自我情感体验、社会责任感密切相关，人是为了追问意义而思考，儿童往 往是因为情感的渴望而好奇、发问。（4分）
3.为儿童一生的幸福奠基
从儿童一生的发展来看，儿童早期的社会性发展状况对其以后的人生有着基础性影响。 如果儿童早期得到成人的积极关注与照料，就容易形成温和、友爱的性格，形成对世界的信任 感。反之则容易出现恐惧、不合群、攻击性强等特点。同时，童年早期也是儿童社会性发展开 始形成的关键期。有研究表明，2—4岁是儿童秩序性发展的关键期，3—5岁是幼儿自我控制 发展的关键期，4岁是幼儿同伴交往发展的关键期，5岁是幼儿由生理性需要向社会性需要发 展的关键期七儿童利他性品格的形成也和儿童的早期经验有着密切相关。由此，我们要注意 在儿童发展早期给予恰当的帮助，以促进孩子社会性的健康发展，为孩子一生的幸福奠基。
（4分）
注「参见杨丽珠、吴文菊主编:《幼儿社会性发展与教育》,11页，大连，辽宁师范大学出版 社，2000。
四、 分析题（共10分）
案例：
要午睡了，阳台上看书的二三十个孩子开始整理图书搬椅子回教室，教室的门一次却只能 容纳两个孩子，当时已走到门口的凡凡忽然停下，而其后的南南正抱着椅子快速地走来。看见 停住的凡凡，他脚步不停直接撞了上去。凡凡被撞哭，南南却理直气壮地说：“大家都回教室， 你干吗不进去？ ”凡凡哭着说:“我忘放书
（1） 可能原因：①活动规则有待完善，狭窄的教室门容易引发冲撞事件，需要改变搬椅子的 时间或规则;②幼儿活动协调力有限，还不能很好控制自己的行为；③幼儿还没有理性解决冲 突的能力（能分析到两条原因就可得3分，原因可以不限这些，只要言之有理都可以）。
（2） 对事件的处理。参考方法:①安慰凡凡（安抚受伤者，平稳情绪）；②引导理直壮的南南 认识到自己的不足（让孩子意识到合理的伤人也是不对的）；③引导小朋友讨论我们遇到类似 问题时该如何处理（让小朋友自己商讨问题解决的办法，学习理性的处理冲突）；④请两位当事 者讲讲自己的看法与想法（学习沟通与了解对方的感受）（事件处理要遵循教育性原则，处理方 式既能体现老师的主导性,也能体现孩子的主动性并让孩子有反思有学习；对事件处理的原因 分析合理即可得分。（7分）
五、 应用题（共25分）
1.主题目标整合、有概括性（3分）；方案架构合理，有层次，抓住了社会教育的基本要素， 注重幼儿特点（7分）；思路阐释清晰合理（3分）。
2.教案完整（活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸或建议）（2分）；目标全面、具体、恰 当、有操作性（3分）；准备充分，活动过程安排合理，注重了幼儿身心与学习特点，基本能保证 目标的实现（6分）；建议与延伸适当（1分）。
参考设计：
主题目标：
①认知层面的目标:知道自己的家庭住址与电话号码，了解自己所居住的小区名称，能关 注与家庭、社区有联系的一些人与事。
②情感层面的目标：培养对父母、家庭、社区的情感，萌发我是家庭、社区小主人的责任意 识。
③行为能力层面的目标：学习用适当的方法表达对亲人的爱。学习与家庭有联系的人进 行沟通与交往。
主题网络设计请参见教材第187页提供的范例。
教学活动设计:我家在哪里
活动目标：
1.能清楚表达自己家的住址。
2.能把从幼儿园到自己家途中的景物、主要标记和经过的路线绘制在地图中,介绍给朋友。
3.初步学会看简单的线路图。
活动准备:请家长告知幼儿家里的确切地址，并和小朋友共同合作完成一张简单的从幼儿 园到家里的线路图。画有幼儿园位置的概要交通图一张。
活动过程：
一、 引出：谁能给我们介绍一下自己的家在什么地方吗？（你家住在什么地方？什么路，什 么社区，几幢几号房？）（农村的可以说几村几组）
二、 教师示范讲述自己家:我家住在XXX路，XXX社区，X幢X号。
1.教师将自己制作的从幼儿园到自己家的线路图放在实物投影仪上供幼儿观看；
2.教师介绍从幼儿园去老师的家要经过哪些路，可以坐什么公交车去，家的附近有什么 标志性的建筑？
三、 幼儿讲述
1.请个别幼儿集体前讲述，教师重点指导:从幼儿园去自己的家要经过哪些路，可以坐什 么公交车去，家的附近有什么标志性的建筑？
2.孩子一边介绍教师一边用红笔在概要交通图上标出行走路线。
四、 总结线路图的特点
1.有起点和终点
2.有每条路的名称
五、 小组交流介绍
分组请孩子互相介绍从自己家到幼儿园的行走路线;提岀疑问，由老师解答。
六、 活动延伸
1.将孩子画的线路图展示在墙面上，便于小朋友查找同伴家的地理位置。
2.结合幼儿用书，让儿童练习方位与标示的辨认。
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