试卷代号：1338
座位号
国家开放大学(中央广播电视大学)2018年春季学期“开放本科”期末考试
幼儿园教育质量评价 试题
2018年7月
一、简答题(每小题8分，共5小题，共40分)
1. 评价幼儿园的数学活动时，重点关注哪几个方面的内容?
2. 终结性评价的作用与局限是什么?
3. 在教材中提到的家长工作意义大体包括哪些?
4. 请对1至6岁儿童想象力做出解释。
5. 动态评价的涵义是什么?具体到学前领域是指什么?动态评价的两个核心特征是什
么?
二、论述题(每小题15分，共2小题，共30分)
6. 在面对具体情境时，专业化教师与非专业化教师的反应会有什么不同?专业化的教师
具有哪两个明显的特征?
7.解释时间取样观察法，它适用于幼儿什么样的行为?在使用时需要注意什么?它的优
点是什么?
三、案例分析题(30分)
8. 请用幼儿精细动作发展的评价指标来判断幼儿精细动作发展的水平并给出分析与评价。
案例： 爱穿珠子的妞妞
妞妞已经3岁半了，她在幼儿园里最喜欢玩的游戏就是穿珠子，每次老师组织穿珠子活 动，妞妞是班里坐的时间最长的孩子，她不仅能够穿出一串长长地珠子，而且还能在老师的帮 助下把串好的珠子戴在手上或脖子上。这天中午的自由活动时间，妞妞看到老师又增加了一 些新的珠子放在盒子里，就在大盒子里取出一些珠子放入自己的专用小瓶中，非常开心地拿着 这些小珠子准备穿成新的项链。可以她发现，这次的珠子的孔有点小，看着对准了孔，却没能 穿进去，妞妞就用左手的大拇指和食指捏着绳子，右手的大拇指和食指捏着珠子，再次尝试对 准孔进行穿珠，结果还是没有成功。妞妞没有放弃，又把珠子和绳子往自己眼前凑了凑，小心 翼翼地让绳子和珠子多次接触，但是还是没能成功，最后不得不求助于老师，在老师的帮助下，妞妞又穿成一条美丽的项链。
表 幼儿精细动作观察评价表
| 评价指标 | 幼儿表现 | 评价 | |
| 抓握动作 | 手腕转动灵活 | ||
| 能够控制抓握的方式 | |||
| 手眼协调 | 能将珠子放入瓶中 | ||
| 使用工具 | 会用剪刀剪出直线或曲线 | ||
| 能够协调地使用勺子 | |||
| 绘画技能 | 画出简单的线条、图
形，如能仿画圆形 |
||
| 能拼4块以内的拼图 | |||
分析与评价：
试卷代号： 1338
国家开放大学(中央广播电视大学)2018年春季学期“开放本科”期末考试
幼儿园教育质量评价 试题答案及评分标准
(供参考)
2018年7月
一、简答题(每小题8分，共5小题，共40分)
1. 答：是否在生活和游戏中进行教育、(1分)是否鼓励并引导幼儿进行操作和反思、(1分)教育 内容能否保证科学性、(1分)全面性和逻辑性、(1分)教师的教学语言是否科学，(1分)启发幼儿的 思维、(1分)是否提供丰富多样的数学学习材料。(2分)
2. 答：终结性评价的作用简便易行，比较客观，能像各类决策者提供信息，长久以来在学 前教育评价领域备受重视。(2分)
事实上，在教育范围内进行的评价，最大量的还是终结性评价，如入学考试、就业考试、教 师资格考试等评价活动。开展终结性评价也是对社会负责的表现。(2分)
终结性评价也是社会和行政管理机构对幼儿园进行监督和控制的有效手段，是提高教育 投资效益和效能的重要途径，进行终结性评价也是教育系统自我调节、自我完善的重要措施。(2分)
终结性评价的局限也有很多不足，比如对评价对象本身的发展和完善无能为力；重视的是 最终结果，而不管结果是如何达成，无法体现不可比的因素等；依据事先设定的目标，如果目标 不够客观或不易检测，那么评价的可靠性就会大大降低。(2分)
3. 答：家长工作的意义大体包括三个方面： 一是通过家长工作实现家园配合一致，共同促 进幼儿健康和谐发展；(2分)二是通过家长工作指导帮助家长，发挥家长优势，给幼儿以积极 和富有成效的影响；(2分)三是通过家长工作调动家长关心、支持和参与幼儿园教育及管理的 积极性，共同办好幼儿园。(2分)家长工作是实现家园共育目标的重要手段，对教师的家长工 作进行评价，有助于教师更好地将家长作为合作伙伴为家长提供服务，并获得家长的理解和支 持，更好地完成家园共育的目标。(2分)
4. 答：想象力是人在已有形象的基础上，在头脑中创造出新形象的能力。(3分)
一岁半至两岁幼儿出现想象的萌芽，主要通过动作和语言表现出来。(1分)
2～3岁幼儿的想象活动完全没有目的，内容简单贫乏，完全依靠感知动作。(1分)
3～4岁的幼儿想象活动基本上是自由联想性质的无意想象，内容零碎，没有前后一贯的 主题，数量少而单调。(1分)
4～5岁的幼儿，随着他们语言的发展丰富，经验的积累，无意想象中出现有意成分，想象 开始具有初步的目的性，想象的内容也比以前丰富，但仍然零碎。(1分)
5～6岁幼儿出现有意的创造想象，能从他受局限的日常生活中突破出去，展开丰富的联 想，想象力的目的性更明确，想象内容逐渐变得丰富、完整和新颖。(1分)
5. 答；动态评价是指通过评价者和被评价者在评价过程中的互动，特别是在有经验的评 价者的帮助下，探索和发现被评价者潜力发展的一系列评价方法的统称，有时也被称为交互评 价、动态测验、学习潜力评价。(2分)
具体到学前领域，动态评价要评价的是评价对象在合作或受协助后的表现、潜在的发展能 力或学习过程中的情形。它是一个持续的过程，是在真实的教育教学情境中进行的，反映了评 价对象不同的变化和发展的历程。在这里，评价对象可以是幼儿，也可以是教师。(4分)
动态评价的两个核心特征是互动和干预。(2分)
二、论述题(每小题15分，共2小题，共30分)
6. 答：在面对具体情境时，专业化教师与非专业化教师的反应会有很大不同。
非专业化的教师最常见的反应是：“出了什么事?”“怎样迅速解决这场纠纷?”在他们看来， 当务之急是消除争端，争端一消除就万事大吉了。他们考虑的是只要问题能够很快解决或幼 儿不再来烦自己，目的就达到了，而不考虑这种解决办法可能会对幼儿产生什么影响，也很少 考虑如何利用这一机会教育儿童，引导其学习，并生成新的课程。(5分)
专业化的幼儿教师整个判断、思考及反应的过程会牵涉到三个相互关联的问题，包括：(1) 此情境可以教导幼儿什么?(2)老师对事件中的幼儿所做的诊断是什么?(3)课程与管理上应 如何处理?相应的，专业化教师会做出三方面反应：第一，判断情境潜在的意义，利用自己的专 业知识分析幼儿的发展需要及社会对幼儿发展的期望，分析幼儿的学习特点和理解方式，迅速 做出适当的反应。第二，做出一些临床诊断，试着把该幼儿在这次告状事件中的行为与他以往 的表现作比较，从而了解该幼儿今天告状的背后的原因。第三，把这一事件以及对它的思考作 为课程设计和班级管理的依据。(5分)
由此可见，专业化的教师具有两个明显的特征：第一，他们是反思型的、非冲动型的教师， 看待问题时经常会深思熟虑，具有较强的自控和自我调节能力。第二，他们是幼儿的研究者， 会根据对幼儿的观察和分析来确定行动的方法，制定尽可能安全合理的反应方案。比起非专 业化的教师来，专业化教师会利用可靠的专业知识及其经验来做出判断，其目的是着眼于幼儿 长远的发展利益。(5分)
7. 答：时间取样观察法是指在确定的一段观察时间内，只对某些预定的行为、表现进行观 察和记录。在观察之前同样要编制观察量表，量表中要包括预期出现的行为项目、样本数量及 时间间隔规定等。事件取样观察法一般以特定的行为或事件为取样标准，而时间取样观察法 则以相同的时间间隔为取样标准。(3分)
时间取样适用于幼儿经常出现的行为，平均至少要每15分钟能出现一次；适用于容易被 观察到的外露行为，而不适用于内隐的行为；在进行时间抽样时，评价者应对有关概念作出明 确的解释。如，在观察儿童攻击性行为时，就应该对攻击性行为进行界定，使其他人对这些概 念有共同、 一致的理解。(4分)
在时间取样中，给予每个观察对象的时间量是一样的，只是有一个先后顺序的不同；所要 观察的是，在预先确定的时间段内，预期的行为是否发生、发生的次数以及持续的时间。时间 观察法比较适合于观察出现频率比较高的外显行为和事件，观察结构具有一定的客观性，并能 反映一个整体在某一行为领域的发展状况，但时间取样观察法无法获取有关行为因果关系的 资料。(4分)
时间取样的优点在于观察目的明确具体，观察者的精力集中于特定问题上，可以在较短的 时间内获得大量的观察数据，有助于取得有代表性的样本；费时少、省力，能提供量化的数据， 有助于对儿童个体或群众进行各种统计分析。不足之处在于只适用于发生频率较高的行为， 无法获取有关行为因果关系的资料。(4分)
三、案例分析题(30分)
8. 答：
表 幼儿精细动作观察评价表
| 评价指标 | 幼儿表现 | 评价 | |
| 抓握动作 | 手腕转动灵活 | 她能够穿出一串长长地珠子 | |
| 能够控制抓握的方式 | 她用左手的大拇指和食指捏着绳 子，右手的大拇指和食指捏着珠子 | ||
| 手眼协调 | 能将珠子放入瓶中 | 在大盒子里取出一些珠子放入自 己的专用小瓶中 | √ |
| 使用工具 | 会用剪刀剪出直线或曲线 | ||
| 能够协调地使用勺子 | |||
| 绘画技能 | 画出简单的线条、图
形，如能仿画圆形 |
||
| 能拼4块以内的拼图 | |||
(10分)
分析与评价：从老师的观察记录可以发现，妞妞穿珠子主要体现的是抓握动作以及手眼协 调能力的发展，我们将妞妞的表现与3-4岁幼儿精细动作发展评价的指标进行对比可以看 出，妞妞能够做到手眼协调地完成一些简单的穿珠任务，这说明她的手部动作发展的已经比较 好，手眼协调能力也较好。而更加精细的穿珠活动则有待于妞妞手部动作的进一步发展。(20分)
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