总题量 (308):单选题(71)多选题(41)判断题(38)
填空题(64)主观题(94)
单选题(71
1.2017年浙江省教育厅出台《关于全面推进幼儿园
课程改革的指导意见》表明课程实施受（
）因
素影响。答案：国家政策
2.“ECCD”（Early Childhood Care and
Education）词汇的出现说明了国外（尤其是西
方）幼儿园课程（）的趋势。答案：保育与教育相
整合
3.“ECCD”词汇的出现说明了（）的趋势。答案：
保育和教育相结合
5.被称为“行为目标之父”的是（）答案：泰勒
6.不属于高宽课程主动学习“五要素”的是
（
）答案：项目活动
7.不属于蒙台梭利课程内容的是（
）答案：一
百种语言
8.处于高宽课程学习轮中心的是（
）。答案：
主动学习
9.（）等人按活动目的将方案活动中的幼儿活动
分为建构活动、调查活动、戏剧扮演活动。答
案：凯兹
10.杜威“教育即生长”的命题构成下列哪种课程
目标取向的来源？答案：生成性目标
11.根据人类发展生态学的观点，家园合作的关系
对发展中的幼儿来说，是一个（）答案：中间系
统
12.关注教育过程、强调幼儿个人的生长，是哪种
目标的特征？答案：生成性目标
13.关注幼儿在具体教育情境中的个性化表现和创
造性，是哪种目标的特征？答案：表现性目标
14.过程性、情境性、具体性是哪种评价的特点？
答案：质性评价
15.活动取向的课程观认为课程内容应该是答案：
幼儿的学习活动
16.将课程计划付诸教育实践的过程是课程变革的
哪一环节？答案：课程实施
17.“将重心由‘学科’和‘教师’转移到了‘经
验’和‘学生’上，强调以学生为中心，强调学
生与教师、材料等相互作用获得的经验，实现了
课程本质由‘客体’到‘主体’的转变，也是教
师从关注‘教什么’到‘为何教’和‘怎样教’
的转变”指的是哪种课程定义？答案：课程即儿
童在学校获得的学习经验
18.较多地体现儿童的兴趣和需要，游戏在活动中
占有很大的比重；更多地以活动区的形式安排教
育活动，儿童有较多地选择和参与机会，以自己
喜欢的方式进行活动；教师通过观察、参与、引
导和指导等方式影响或指导儿童的活动。它体现
了（）的教育活动设计倾向。答案：儿童生成为
主的综合教育活动
19.教师有计划、有目的地将原先投放过的材料
“重复”投放到活动区中，幼儿在知识经验和活
动需求发生变化时，再提供先前熟悉运用过的材
料，使幼儿与“原有”材料之间产生新的互动。
这是指区域材料调整中的（
）技巧。答案：回
归
20.经验取向的课程观认为课程内容应该是答案：
幼儿的学习经验
21.“具体、明确，便于操作和评价”是哪种目标
的特点？答案：行为目标
22.具体性、精确性和可验证性是哪种评价的特
点？答案：量化评价
23.课程的综合化可以通过各种方式，最为常见的
是通过（）的综合。答案：主题
24.（）课程具有相当大的弹性和生成性，因而它
的教育活动设计者们认为，他们“与幼儿在一
起，三分之一是确定的，三分之二是不确定的或
新的事物。”答案：瑞吉欧教育体系
25.量化评价的局限是（
）。答案：容易忽略
情绪、情感、思想等主观、动态现象
26.蒙台梭利把幼儿的学习称为（
）。答案：
工作
27.“内容要为目标服务”，说明课程内容选择应
遵循（
）答案：目的性原则
28.如果需用一个词来概括斑克街早期且童教育方
案的特点以及它与其他教育方案的区别，那么这
个词就是（）答案：发展一互动
29.“世界上不存在一种最好的适应不同社会文化
背景中所有儿童的教育方案”——如果用勃朗芬
布伦纳的人类发展生态学理论来解释这句话，说
明了（）在发挥作用。答案：大系统
30.（ ）是幼儿园运行的“指南针”，它既是选
择课程内容、确定课程组织方式和教学策略的依
据，也是课程评价的标准。答案：课程目标
31.受经验论哲学思想影响的幼儿园课程实践是
（）答案：蒙台梭利课程
32.受唯理派哲学思想影响的是（）答案：福禄贝
尔设计的恩物
33.属于量化评价的是（
）。答案：问卷
34.属于隐性课程的是答案：幼儿园精神环境
35.属于质性评价的是（
）。答案：档案袋评
价
36.泰勒在《课程与教学的基本原理》中所采用的
课程目标是（
）答案：行为目标
37.通过自然的调查，全面充分地揭示和描述评价
对象的各种特质，以彰显其中的意义，促进理
解。这是哪种评价方法？答案：质性评价
38.“娃娃家”游戏属于哪种课程形态？答案：经
验课程
39.为了真实地展现幼儿的成长过程及课程发展，
我们应该采用答案：档案袋评价
40.我国教育部颁布的《课程标准》对应于古德莱
德课程中的（
）。答案：正式的课程
41.我国幼儿园的单元主题活动属于哪一种课程？答
案：综合课程
42.下列较多地被运用在艺术领域的课程目标是（）
答案：表现性目标
43.下列哪一项是课程目标？答案：能主动地参与各
项活动，有自信心
44.下列哪一项是瑞吉欧幼儿教育学校课程所具有
的？（
）答案：项目活动
45.下列哪种课程是儿童本位的课程？（
）答
案：儿童中心课程
46.下列哪种目标尤其强调个性化和幼儿创造性？
（
）答案：表现性目标
47.喧哗的表演区不能与安静的图书区相邻，表演区
可安放在走廊、或午睡室，而图书区则可安置在安
静不吵闹、采光度较好的靠窗角落。这是为了满足
活动区空间设置的（
）要求。答案：动静分开
48.学科取向的课程观认为课程内容应该是答案：学
科内容
49.学生实际体验到的课程是答案：经验的课程
50.依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》，幼儿园
教育工作评价以（
）为主。答案：教师自评
51.以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程是
（
）答案：经验课程
52.以建构主义为理论基础的是（
）。答案：高
宽课程
53.以斯腾豪斯的“过程模式”开发和实施课程应采
用哪种课程目标？（
）答案：生成性目标
54.以文化知识为基础，根据学科知识的逻辑体系组
织而成的课程是答案：学科课程
55.以一系列的问题构成的调查表收集被评估对象的
认知、行为、态度。这是哪种评价方法？答案：问
卷调查
56.由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教
材是答案：正式的课程
57.由一些研究机构、学术团体和课程专家提出的应
开设的课程是答案：理想的课程
58.幼儿园教育活动的基本形式是答案：游戏
59.幼儿园借助中华人民共和国成立70周年华诞，开
展“为祖国妈妈过生日”活动。这一活动属于答
案：社会中心课程
60.幼儿园课程的小学化违背了幼儿园课程内容选择
的（
）答案：生活性原则
61.幼儿园课程的心理学基础在更大程度上解决幼儿2 / 15
园课程中的（）问题。答案：如何教
62.幼儿园课程的哲学基础在更大程度上解决幼儿
园课程中的（）问题。答案：教什么
63.幼儿园课程内容既要适应幼儿当前的年龄特点
和发展水平，又要具有一定的挑战性。这是哪一概
念的教育含义？答案：最近发展区
64.幼儿园课程内容选择的“直接经验”原则是指
下列哪个原则？（
）答案：生活性原则
65.在区域活动中，幼儿会自发地计划、设计或完
成自己的想法，对学习活动的过程及结果负责，真
正成为区域活动的主人，从内部获得学习活动的乐
趣。这说明区域活动具有（
）的特点。答案：
自主性
66.在小班益智区中投放不同颜色的纸球，幼儿可
以在鸡蛋底托中进行ABAB或AABB的排序，能力强的
幼儿可进行ABCABC排序等，从简单到复杂，满足幼
儿的个性化需要。这体现了幼儿园活动区创设中的
（
）要求。答案：层次性
67.在“真情景”“真实践”“真事件”基础上获
得“真经验”是指下列幼儿园课程选择原则中的哪
一原则？（
）答案：生活性原则
68.张宗麟认为，“幼稚园课程者，由广义的说
之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。”张宗麟对
幼儿园课程的定义是从（）的维度来下的。答案：
课程即经验
69.知识是儿童自己“学”会的，而不是教师
“教”会的，这反映了（）的价值取向。答案：课
程内容即学习经验
70.“只关注教学的科目，不关注学生的情感陶
冶、个性培养；只关注学科知识的体系、结构、逻
辑，不关注学生的需要、兴趣、动机；只关注学生
的认知发展，不关注学生‘完整人格’的发展”是
下列哪种课程定义的特点？答案：课程即学习的科
目
71.主题活动设计的一般流程是答案：主题的选择
与命名-确定主题活动目标-设计主题活动内容-规
划环境、家长工作、区域活动等教育资源-设计具
体活动
多选题(41)
1.20世纪80
园课程的认识发生
了一些变化，呈现出一定的趋势。这些变化有答
案：非正规的、计划外的隐性课程也纳入课程范围;
从把课程理解为学科、静态的知识和内容到把课程
理解为动态的活动、儿童的学习活动、幼儿园所
有活动的总和;课程由“学科”到“经验”;把课
程目的指向学习者有益经验的获得与身心的健全
发展
2.把课程定义为预期的学习结果或目标可能导致
的后果是答案：不关心学生在学习的情境中将要
做什么;实际结果与预期的学习目标存在差异;忽
视非预期的学习结果;课程缺乏灵活性
3.创生取向课程实施的特征有答案：课程实施是
一个真正的创造过程;教师是课程的“开发者”
4.“儿童能够说出其周围环境中东西的颜色、形
状、大小和样式。”这个课程目标是（）答案：
行为目标;以儿童具体的、可被观察的行为表述的
目标
5.根据课程组织形态，课程划分为答案：经验课
程;学科课程
6.户外环境的创设应答案：提供充足的、分为不
同区域的空间;创设丰富的活动区环境;创设美
观、吸引人的户外活动环境;能保证基本的功能和
幼儿的安全
7.经验课程的局限有答案：容易导致“活动主
义”;忽略系统的学科知识
8.经验课程的优点有答案：重视儿童的个别差异;
密切联系儿童的生活，关注当代社会生活问题;注
重儿童的兴趣和需要
9.具有（）特征的幼儿活动通常可以被认定为游
戏？答案：源于内在动机;自由选择;过程导向
10.具有下列哪些特征的幼儿活动通常可以被认定
为游戏？答案：非真实性;积极情绪;自由选择
11.凯兹等人按活动目的将方案活动中的幼儿活动
分为（）答案：建构活动;调查活动;戏剧扮演活
动
12.课程编制过程模式的特点有（）答案：关注具
有内在价值的课程内容和活动，反对用目标预先
指定所希望达到的结果;强调“教师即研究者”所
应发挥的作用;提倡儿童主动的学习和建构，淡化
教师在教育活动组织中的控制性
13.如果课程编制者认为课程内容是儿童的学习经
验，那么他们在选择课程内容时，必然会（）答
案：关注幼儿园环境的创设;注重使课程内容与儿
童发展特征相符合
14.属于显性课程的有答案：集体教学活动方案;
单元主题活动方案
15.我国幼儿园课程改革呈现的趋势有（）答案：
幼儿园课程管理多元化、自主化;幼儿园课程改革
更多地将立足点放在儿童一边;幼儿园课程与社区
教育和服务相融合
16.下列表述正确的有答案：经验课程以儿童当前
活生生的心理经验为基点;学科课程以学科中的逻
辑经验为基点
17.下列关于课程编制的过程模式的哪些说法是正
确的？答案：过程模式把课程设计看成是一个不
断发展的过程;据过程模式，课程设计的逻辑起点
是内容的选择而非目标的预设
18.下列关于课程实施取向的表述正确的有答案：
创生取向提升了教师和学生在课程开发和创造中
的主体性;相互适应取向综合考虑了具体实践情境
之外的专家所开发的课程与对这种课程产生影响
的学校情境、课堂情境等因素;忠实取向把课程变
革视为线性地实施预定的课程计划的过程;课程创
生取向具有浓厚的理想主义色彩
19.下列关于蒙台梭利的描述正确的是（）答案：
她设计的课程反映了强烈的经验主义的色彩;她强
调儿童的感官训练
20.下列哪些属于健康领域的幼儿园课程目标？答
案：身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快;喜
欢参加体育活动，动作协调、灵活;生活、卫生习
惯良好，有基本的生活自理能力;知道必要的安全
保健常识，学习保护自己
21.下列哪些属于艺术领域的幼儿园课程目标？答
案：喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的
情感和体验;能用自己喜欢的方式进行艺术表现活
动;能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美
22.下列哪些特性是幼儿园课程所具有的答案：生
活性;启蒙性;整合性
23.下列属于综合性课程的长处的有（）答案：能
促进儿童的主动学习;能促进儿童系统地把握知
识、技能;已有相当长的运用历史
24.现实中，幼儿园课程内容选择存在一些应该避
免的常见问题，这些问题包括答案：课程内容与
课程目标脱节;课程内容脱离幼儿生活;课程内容
不适宜;课程内容偏向本本
25.相互适应取向课程实施的特征有答案：认为课
程实施过程需要适度修正;认为课程实施过程是一
个复杂的、非线性的和不可预知的过程;教师是主
动的、积极的“消费者”
26.学科课程的局限有答案：容易导致单调的教学
组织和讲解式教学方法;割裂儿童完整的生活;忽
视当代社会生活的现实需要;轻视儿童的需要、经验
和生活
27.学科课程的优点有答案：有助于系统传承人类文
化遗产;有助于学习者获得系统的知识
28.以儿童的兴趣、需要和能力为出发点、通过儿童
自己组织的活动而实施的课程，是（）答案：经验
课程;活动课程;儿童中心课程
29.以儿童的兴趣、需要和能力为出发点、通过自己
组织的活动而实现的课程，是（）答案：经验课程;
活动课程;儿童中心课程
30.以皮亚杰理论为理论基础的幼儿园课程方案有
（）答案：斑克街早期教育方案;瑞吉欧教育体系的
课程;海伊斯科普课程
31.以学科维度定义课程，课程通常表现为（）答
案：教学大纲;课程计划
32.影响幼儿园课程实施的因素不包括答案：家长要
求;外国政府要求
33.游戏的组织与实施的要求包括答案：教师是幼儿
游戏的引导者、支持者合作者;提供幼儿开展游戏活
动的时间、空间和材料;多元方式支持和丰富幼儿的
游戏经验
34.《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调的幼儿园
教育活动内容选择应遵循的三项原则是答案：既适
合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性;既符合幼儿
的现实需要，又有利于其长远发展;既贴近幼儿的生
活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展
幼儿的经验和视野
35.幼儿园课程目标确立的依据包括答案：对社会生
活的研究;对幼儿的研究;对学科知识的研究
36.幼儿园课程内容具有哪些特点？答案：生活性;
全面性;整合性;趣味性
37.幼儿园综合性课程中教育活动设计的原则有（）
答案：应与儿童的个体差异相适应;应与群体儿童相
适合;应与文化差异相适合;应将发展与学习连结一
体
38.在幼儿园课程中运用精神分析理论，会（）答
案：强调早期儿童人格的培养;强调学龄儿童心理健
康的重要性
39.在直接教学课程模式中，教师的角色是（）答
案：儿童行为的训练者;儿童行为的强化者
40.忠实取向课程实施的特征有答案：忠实反映课程
设计者的意图;实施者的任务是技术的而非“价值”
的;课程变革是教师实施课程专家制定的课程变革计
划的过程;教师是课程的“消费者”3 / 15
41.综合性课程的长处有（）答案：是由关联的课
程，能对儿童各方面的学习进行有意义的联系;能
使儿童发展与知识结合成一体;能促进儿童主动的
学习
判断题(38)
1.分科课程中的各学科具有逻辑完整性和绝对独立
性。答案：错
2.（
）高宽课程的基本价值取向是帮助儿童学
会主动学习。答案：对
3.（
）高宽课程是以项目活动的形式组织和实
施的。答案：错
4.（
）环境是重要的教育资源。环境是课程理
念的外化表现，教师持有怎样的教育理念，在环境
创设中都会有所具体体现。答案：对
5.（
）混龄教育是蒙台梭利教育中的教学组织
形式。答案：对
6.（
）“建筑设计图”是课程实施的忠实取向
的隐喻。答案：对
7.（
）教师是主动的、积极的“消费者”是课
程实施的创生取向的特征。答案：错
8.教学活动游戏化可以代替幼儿的游戏活动。答
案：错
9.课程的横向组织强调经验的层次性、连续性和顺
序性。答案：错
10.课程的纵向组织强调各课程内容的整合性。答
案：错
11.（
）课程目标既是选择课程内容、确定课程
组织方式和教学策略的依据，也是课程评价的标
准。答案：对
12.（
）美国幼儿园课程目标体系是以幼儿园发
展领域为结构框架的体系。答案：对
13.（
）蒙台梭利所谓的“敏感期”是儿童的内
部动机。答案：错
14.（
）蒙台梭利所谓“吸收性心智”是幼儿自
我发展的特殊能力，是一种创造性活动。答案：对
15.瑞吉欧幼儿园教育学样课程是生成性的。答
案：对
16.（
）我国古代的“六艺”课程符合“课程即
学习的科目”的课程定义。答案：对
17.（
）我国幼儿园教育的目的是“教育必须为
社会主义现代化服务、为人民服务，必须与生产劳
动和社会实践相结合，培养德、智、体、美等方面
全面发展的社会主义建设者和接班人”。答案：对
18.（
）我国幼儿园课程目标体系是以学习内
容为结构框架的体系。答案：对
19.（
）我国幼儿园课程五大领域的课程组织
属于分科课程。答案：对
20.显性课程构成学校课程的全部学习经验。答
案：错
21.显性课程与隐性课程区别分明，互不转化答
案：错
22.心理顺序组织是指按照知识本身的系统和内在
的联系来组织课程内容。答案：错
23.（
）学科课程完全排斥儿童的心理经验。
答案：错
24.（
）学科中心课程强调不同学科门类之间
的相对独立性，以及每门学科内部逻辑体系的完
整性。答案：对
25.（
）学科中心课程是根据知识的内在逻辑
顺序和结构组织的课程。答案：对
26.（
）英语中“课程”一词最早出现于英国
教育家斯宾塞的《什么知识最有价值》一文中。
答案：对
27.（
）幼儿的发展需要是指“理想发展”与
“现实发展”之间的距离。答案：对
28.（
）幼儿园课程的内容从本质上而言应该
是整合的，应尽可能使不同的课程内容产生联
系。答案：对
29.（
）幼儿园课程内容的纵向组织强调整合
性，各种课程内容之间要形成内在联系，整合为
一个整体。答案：错
30.（
）幼儿园课程内容是依照幼儿园课程目
标选定的、通过一定形式表现和组织的基本知
识、基本态度和基本行为。答案：对
31.（
）幼儿园课程内容选择的逻辑性原则要
求在依据幼儿的经验水平的基础上，帮助幼儿不
断在原有的水平上提升，形成对事物整体的、系
统的感性认识。答案：对
32.（
）幼儿园课程内容选择的兴趣性原则并
不是盲目地以幼儿兴趣为中心，而是强调在幼儿
兴趣中寻找有教育价值的内容。答案：对
33.（
）幼儿园主题活动属于综合课程。答
案：对
34.（
）“乐谱演奏”是课程实施的创生取向
的隐喻。答案：对
35.（
）在幼儿园课程中，分科课程是一种典
型的学科中心课程。答案：对
36.（
）张雪门行为课程的组织与实施采用的
是“整个教学法”。答案：错
37.（
）“主动学习”是高宽课程学习轮的中
心。答案：对
38.（
）“做人、做中国人、做现代中国人”
是张雪门行为课程的目标。答案：错
填空题(64)
1.按教育的途径来划分，幼儿园课程中的教育活
动主要包括日常生活活动、
___________________________、
____________________________。答案：游戏活
动;教学活动
2.按教育活动的途径来划分，幼儿园课程中的教
育活动主要包括
____________________________、
____________________________和
____________________________。答案：日常生
活活动;游戏活动;教学活动
3.按照课程的表现形态划分，课程可以划分为
____________________________与
____________________________这两种在性质和
功能上都不同的课程类型。答案：显性课程;隐性
课程
4.勃朗芬布伦纳所谓的生态系统包括小环境、中
间环境、____________________________和大环
境。答案：外环境
5.各种幼儿园课程之间的差异首先也主要反映在
所依据的教育哲学和所确定的教育目标的不同
上，主要表现为相对更强调
____________________________还是相对更强调
____________________________，以及强调的程
度如何等方面。答案：儿童的自然发展和一般能
力;教师教学的学业知识、技能
6.光谱方案的理论依据是
____________________________。答案：加德纳
的多元智能理论
7.光谱方案的理论依据是加德纳的
____________________________。答案：多元智
能理论
8.海伊斯科普课程的设计者认定，
____________________________儿童发展过程的
核心。答案：主动学习
9.海伊斯科普课程的实施主要是由
____________________________三个环节以及其他
一些活动组成的。答案：“计划一做一忆”
10.结构化程度高的幼儿园教育活动更多地会表现出
____________________________，
____________________________，以结果为评价标
准的课程特征。答案：以老师为中心;以课程的行为
目标为导向
11.结构化程度高的幼儿园教育活动更多地会表现出
____________________________，以课程的行为目
标为导向，以____________________________的课
程特征。答案：以教师为中心;结果为评价标准
12.就价值定位而言，目标模式是基于
____________________________哲学思想；在方法
论上，目标模式依据的是
____________________________。答案：杜威的实
用主义;行为主义心理学
13.课程编制的过程模式是由英国课程理论家
____________________________提出的。答案：斯
坦豪斯
14.课程的综合化可以通过各种方式，其中最为常见
的方式是通过____________________________的综
合答案：主题
15.蒙台梭利课程的教育内容由
____________________________、
____________________________、…____________
___________这4方面组成。教师通过创设环境、提
供蒙台梭利教具，对儿童进行观察和引导等方法，
对儿童实施教育。答案：日常生活练习;感官训练;
肌肉训练;初步知识的学习
16.蒙台梭利课程的教育内容由
____________________________、
____________________________、
____________________________和
____________________________这4个方面组成。答
案：日常生活练习;感官训练;肌肉训练;初步知识的
学习
17.蒙台梭利课程的教育内容由
____________________________、
____________________________、肌肉训练和
____________________________这4个方面组成。答
案：日常生活练习;感官训练;初步知识的学习
18.蒙台梭利课程的教育内容由日常生活练习，
____________________________、
____________________________、和4 / 15
____________________________这四个方面组成。
答案：感官训练;肌肉训练;初步知识的学习
19.蒙台梭利课程中，教师的作用是
____________________________、观察者、
____________________________。答案：指导者;
儿童的榜样
20.蒙特梭利课程的教育内容是由
____________________________、
____________________________肌肉训练和
____________________________这四个方面组成。
答案：日常生活练习;感官训练;初步知识的学习
21.如果需要用一个词来概括斑克街早期儿童教育
方案的特点以及它和其他教育方案的区别，那么这
个词就是____________________________。答案：
发展一互动
23.瑞吉欧教育体系的理念来自3个方面，它们是
____________________________，
____________________________以及战后意大利的
左派政治改革。答案：欧洲和美国的进步主义思潮;
皮亚杰和维果茨基的心理学理论（或建构主义理
论）
24.虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其
归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定
义：（1）________________________…_______
（3）____________________________（4）
____________________________。答案：课程即科
目;课程即经验;课程即目标;课程即计划
25.虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其
归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定
义：____________________________、课程即经
验、____________________________、
____________________________。答案：课程即科
目;课程即目标;课程即计划
26.虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其
归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定
义：____________________________、
____________________________、课程即目标和
____________________________。答案：课程即科
目;课程即经验;课程即计划
27.泰勒认为，在课程编制过程中编制者必须回答
四个问题：____________________________、提供
哪些教育经验才能实现这些目的、
____________________________、
____________________________。答案：学校应该
达到哪些教育目标;怎样才能有效地组织这些教育
经验;我们怎样才能确定这些目标正在得到实现
28.泰勒认为，在课程编制中，编制者必须回答四
个问题，它们是：
____________________________、提供哪些教育
经验才能实现这些目标、
____________________________、
____________________________。答案：学校应
该达到哪些教育目标;怎样才能有效地组织这些教
育经验;我们怎样才能确定这些目标正在得到实现
29.我国80年代以来进行了幼儿园课程改革，这场
改革最具影响力的举措是国家教委1989年颁布的
《____________________________》和2001年国
家教育部颁布的
《____________________________》。答案：幼
儿园工作规程;幼儿园教育指导纲要（试行）
30.我国80年代以来进行了幼儿园课程改革，这场
改革最具影响力的举措是国家教委1989年颁布的
____________________________和2001年国家教
育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》。
答案：《幼儿园工作规程》
31.我国教育家____________________________提
出的活教育的三大目标，其中“做中学、做中
教、做中求进步；大自然、大社会都是活教
材”，反映了课程内容即学习活动的价值取向。
答案：陈鹤琴
33.现在幼儿园课程中，常见的课程内容组织方式
有____________________________和
____________________________。答案：以学科
为中心;以儿童为中心
34.____________________________依据杜威的
“教育即生活”的理论和陶行知的“知行合一”
思想，创编了行为课程。答案：张雪门
35.依据泰勒的直线型目标模式而展开课程编制的
整个过程分别是：
____________________________，选择内容，组
织实施和____________________________。答
案：确定目标;课程评价
36.以适合儿童心理特点的方式组织幼儿园课程内
容的原则是____________________________。答
案：心理顺序
37.一般认为，幼儿园课程的基础是
____________________________、
____________________________与
____________________________。答案：心理学;
哲学;社会学
38.一般认为，幼儿园课程的基础是
____________________________、哲学和
____________________________。答案：心理学;
社会学
39.游戏和教学可以以
____________________________、
____________________________、
____________________________等各种方式进行
结合。答案：分离式;插入式;整合式
40.幼儿园课程编制是包括幼儿园
____________________________、
____________________________、教育活动的组
织以及课程评价的实施在内的整个过程。答案：
课程目标的制定;课程内容的选择
41.幼儿园课程编制是包括幼儿园
____________________________、
____________________________、
____________________________以及
____________________________在内的整个过
程。答案：课程目标的确定;课程内容的选择;教
育活动的组织;课程评价的实施
42.幼儿园课程的特点：更充分考虑
____________________________，较多地采用
____________________________的形式。答案：
每个幼儿的发展水平;活动
44.幼儿园课程的特点是：更充分考虑每个幼儿的
发展水平，较多地采用
____________________________的形式。答案：
活动
45.幼儿园课程的心理学基础在更大程度上解决幼
儿园课程中____________________________的问
题。答案：如何教
46.幼儿园课程内容的组织原则有
____________________________和
____________________________，纵向组织和横
向组织，直线组织和螺旋式组织。答案：逻辑顺
序;心理顺序
47.幼儿园课程内容的组织原则有逻辑顺序和心理
顺序、____________________________和
____________________________、直线组织和螺
旋式组织。答案：纵向组织;横向组织
48.幼儿园课程内容的组织原则有逻辑顺序和心理
顺序，纵向组织和横向组织，
____________________________和
____________________________。答案：直线式组
织;螺旋式组织
49.幼儿园课程内容的组织原则有逻辑顺序与
____________________________，纵向组织与横向
组织，直线式组织与
____________________________。答案：心理顺序;
螺旋式组织
50.幼儿园课程内容的组织原则有
____________________________与心理顺序，纵向
组织与横向组织，直线式组织与
____________________________。答案：逻辑顺序;
螺旋式组织
51.幼儿园课程评价的两种常见取向是
____________________________，
____________________________。答案：形成性评
价;总结性评价
53.幼儿园课程评价的原则有
____________________________、
____________________________和
____________________________、
____________________________四个。答案：科学
性的原则;发展性的原则;全面性的原则;多样性的原
则
54.幼儿园课程最为核心的方面是
____________________________。答案：课程的教
育理念
55.幼儿园学科（领域）课程中教育活动设计的两种
倾向是：____________________________和
____________________________。答案：教师计划
为主的学科（领域）教育活动;教师和儿童共同计划
的学科（领域）教育活动
56.幼儿园综合课程中教育活动设计的两种倾向：
____________________________、
____________________________。答案：教师计划
为主的教育活动;儿童生成为主的教育活动
57.在斑克街早期教育方案中，
____________________________和
____________________________是课程设计和实施
中常运用的工具。答案：主题网;课程论
58.在蒙台梭利课程中，
____________________________、
____________________________、5 / 15
____________________________蒙台梭利为儿童营
造的三根主要支柱。答案：自由;作业;秩序
59.在蒙台梭利课程中，自由、
____________________________和
____________________________是蒙台梭利为儿童
营造的三根主要支柱。答案：作业;秩序
60.在幼儿园课程中，常见的课程内容组织方式有
以____________________________为中心和以
____________________________为中心。答案：学
科;儿童
61.在直接教学课程模式中，教师的角色是儿童行
为的____________________________、儿童行为的
____________________________。答案：训练者;
强化者
63.直接教学模式的理论基础是
____________________________。答案：斯金纳的
操作性条件发射理论（或行为主义理论）
64.直接教学模式的理论基础是斯金纳的
____________________________。答案：操作性条
件发射理论（或行为主义理论）
主观题(94)
1.DI直接教学模式
2.勃朗芬布朗纳所谓的外系统
3.勃朗芬布伦纳所谓的小系统。
4.“不存在一种最好的能适应不同社会文化背景中
的所有儿童的教育方…
5.阐述幼儿园主题活动设计的基本流程。
6.从我国幼儿园课程的发展历程，结合实际，谈谈
我国幼儿园课程的发…
7.单元教学
8.当今我国幼儿园课程改革呈现出了哪些发展趋
势？
9.低结构化教学和高结构化教学有哪些区别？
10.低结构教育活动的一般特点有哪些？
11.多元文化课程
12.方案教学主题的选择需遵循哪些原则？
13.方案主题活动的选择应该遵循的原则。
14.方案主题活动的选择应该遵循哪些的原则？
15.分科课程
16.根据综合课程的特点及设计原则，评价目前幼
儿园综合课程设计和实…
17.光谱方案
18.国外早期儿童教育课程的发展趋势有哪些？
19.国外早期儿童教育课程的发展趋向。
20.活动课程
21.简述20世纪80年代以来幼儿园课程实质的变
化。
22.简述单元教学和方案教学的差异。
23.简述方案活动主题的选择应遵循的原则。
24.简述方案教学的组织和实施过程。
25.简述海伊斯科普课程的目标、内容、方法和评
价。
26.简述经验课程的不足。
27.简述课程的四种有代表性的定义
28.简述课程内容的不同取向对幼儿园课程内容选
择的影响作用。
30.简述显性课程与隐性课程的区别与联系。
31.简述学科课程的不足。
32.简述游戏在幼儿园课程中的作用。
33.简述幼儿园课程的特质。
34.简述幼儿园课程的形成性评价和总结性评价的
区别。
35.简述幼儿园课程目标的三种取向。
36.简要分析幼儿园学科（领域）课程的长处与不
足。
37.教材中介绍了陈鹤琴五指活动课程、张雪门行
为课程、蒙台梭利课程…
38.结合实际，谈谈瑞吉欧教育体系的课程对我国
幼儿园课程的启示。
39.举例说明如何在幼儿园教育活动开展过程中处
理好儿童生成的学习活…
40.举例说明维果茨基的最近发展区理论对幼儿园
课程设计和实施的启示…
41.举例说明幼儿园课程内容的直线式组织和螺旋
式组织的特点。
42.举例说明幼儿园学科（领域）课程中教育活动
设计的原则。
43.课程编制的目标模式
44.课程编制过程模式中的目标与目标模式中的目
标相比，具有哪些特征…
45.课程的全纳化
46.课程的四种有代表性的定义。
47.课程有哪四种代表性的定义。
48.论述显性课程与隐性课程的关系。
49.目标模式
50.请举例谈谈游戏在幼儿园课程中的作用。
51.请举例谈谈在幼儿园教学活动中，处理好儿童
生成性的学习活动与教…
52.请为下面的课程活动陈述课程目标。大班社会
活动 “成长的烦恼”…
53.请以“新型冠状病毒”为题设计一个主题活动
方案。
54.请阅读下面的案例，然后回答后面的问题。教
师在开展主题活动“学…
55.请阅读下面的材料，回答后面的问题。档案袋
评价的代表人物比尔·…
56.日常生活活动为什么在幼儿园课程中占据重要
的地位？
57.如何评价蒙台索利课程模式？
58.瑞吉欧教育体系中的方案活动具有哪些特点？
59.瑞吉欧教育体系中的方案活动具有哪些自身特
点。
60.什么是质性评价？
61.生成性目标
62.生成性目标的意义和局限是什么。
63.试分析“不同结构化程度的教育活动组成的连
续体”的涵义及对课程…
64.试分析课程编制目标模式的特点及其对幼儿园
课程编制的影响。
65.试述日常生活活动、游戏和教学之间的关系。
66.试述我国幼儿园课程的发展历程以及当前的发
展趋势。
67.试述幼儿园课程的要素及要素相互之间的关
系。
68.谈谈你对“幼儿园教育活动的不同结构化程
度”的理解。
69.谈谈你对幼儿园综合性课程的理解。
70.为什么说心理学理论不能作为幼儿园课程唯一
的基础？
71.我国幼儿园课程目标的体系包括哪些内容？
72.五指活动课程
73.显性课程和隐性课程的区别。
74.形成性评价
75.行为课程
76.行为目标
77.一、课程的定义基于不同的角度，人们对课程
的本质会形成不同的认…
78.一元化课程
79.一元文化课程
80.鹰架教学
81.幼儿园课程的内容有哪三种取向？这三种取向
会如何影响幼儿园课程…
82.幼儿园课程的特点。
83.幼儿园课程内容的组织原则有哪些？
84.幼儿园课程内容组织中的心理顺序指什么？
85.幼儿园课程评价
86.幼儿园学科（领域）课程
87.幼儿园综合性课程的设计原则是什么？
88.阅读下面的材料，回答后面的问题。美国幼儿教
育协会 ３～８岁儿…
89.阅读下面的材料，回答后面的问题。幼儿园户外
环境评估表观察幼儿…
90.阅读下面的材料，回答后面的问题。中班科学活
动“有趣的纸”中班…
91.阅读下面的材料，完成后面的问题。大班语言活
动《想办法》在大班…
93.张雪门
94.总结性评价
1.DI直接教学模式
答案：DI直接教学模式是恩格尔门和贝克为5到8岁
（幼儿园到小学三年级）儿童设计的课程方案，其
主要目标是帮助儿童获得学业上的成就，并由此增
强自信心和自尊心。构成该模式的三个主要来源
是：①行为主义理论；②对课堂资源运用的逻辑分
析；③对概念和任务的逻辑分析。它的核心内容是
读、写、算，主要方法为小组教学和儿童个别练习
相结合。
2.勃朗芬布朗纳所谓的外系统
答案：外系统是指发展的人并没有参与的、但又影
响或受其中所发生的一切所影响的一个或多个环
境。
3.勃朗芬布伦纳所谓的小系统。
答案：勃朗芬布伦纳所谓的小系统是指发展着的人
在具有特定物理和物质特征的情景中所体验到的活
动、角色和人际关系的一种样式。
4.“不存在一种最好的能适应不同社会文化背景中
的所有儿童的教育方案，而各种不同教育方案能很
好地适合不同社会文化背景中的儿童。”你是如何
理解这句话的？这句话对我国的幼儿园课程改革有
什么启示。
答案：（1）社会学是幼儿园课程的一个重要基础。
幼儿园课程作为社会文化的一个组成部分，除了受
心理学和哲学的影响，还会受到各种社会因素的影
响和制约。
（2）关于勃朗芬布伦纳的人类发展生态学理论的陈6 / 15
述。
（3）从勃朗芬布伦纳的人类发展生态学观点分析
社会文化对幼儿园课程的意义（幼儿园课程的价值
趋向在很大的程度上取决于社会文化）。
（4）具体阐述对我国幼儿园课程的启示（强调社
会文化因素）。
5.阐述幼儿园主题活动设计的基本流程。
答案：主题的选择与命名；确定主题活动日标；设
计主题活动内容；规划环境、家长工作、区域活动
等教育资源；设计具体活动。
6.从我国幼儿园课程的发展历程，结合实际，谈谈
我国幼儿园课程的发展趋势。
答案：（1）我国幼儿园课程改革主要有3次：
①20年代至30年代的幼儿园课程改革
上世纪初，我国的幼儿园教育主要照搬外国的教育
模式。“五四”新文化运动后，我国的一些教育家
一方面接受并引进了来自西方的教育思想，另一方
面也提出了幼儿园教育科学化、本土化的主张。20
年代至30年代，幼儿园课程改革在理论上确认了儿
童的主体性，认定了课程应来源于儿童的生活，课
程应包括儿童在幼儿园的一切活动，提出了课程的
编制应依据儿童的心理水平。
②50年代的幼儿园课程改革
50年代，学前教育全盘接受前苏联的理论和实践经
验，即把课程看作是学科，通过幼儿园各科的教学
对幼儿实施教育。形成的学科课程体系，教育目标
明确，教育、教学内容系统，教师在教育过程中容
易操作。③80年代以来的幼儿园课程改革
80年代初开始的幼儿园课程改革针对的问题是学科
课程过分强调系统的单科知识和技能，忽视各学科
间的内在联系，忽视儿童的实际活动和直接经验。
这场改革最具影响力的举措是国家教委1989年颁布
的《幼儿园工作规程》，根据它的精神，幼儿园的
一切活动，只要能影响儿童的行为、态度和价值
观，都被看作是课程。学前教育理论和实践工作者
设计与实施了各种试验性课程。2001年，国家教育
部颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，在国
家层面上对包括幼儿园课程在内的幼儿园教育进行
了宏观指导，规定了幼儿园教育总的教育目标、教
育内容和实施原则，要求地方政府制定指导意见，
而由幼儿园为主确定自己的课程。
（2）我国幼儿园课程改革的发展趋势：
①幼儿园课程管理多元化、自主化。
②幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边。
③0一6岁学龄前儿童教育课程一体化。④幼儿园
课程与社区教育和服务相融合。
⑤重视教师职业水平的提高。
7.单元教学
答案：单元教学是从能引起儿童兴趣的专题或概
念发展出单元，设计教育活动时将儿童发展的各
个方面或者各个学科综合到单元之中，并在一段
时间内围绕这个单元组织教育活动的课程形式。
8.当今我国幼儿园课程改革呈现出了哪些发展趋
势？
答案：幼儿园课程管理多元化、自主化；
幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边；
0一6岁学龄前儿童教育课程一体化；
幼儿园课程与社区教育和服务相融合；
重视教师职业水平的提高。
9.低结构化教学和高结构化教学有哪些区别？
答案：低结构化教学由儿童与教师共同确定学习
的目标，高结构化教学的学习目标主要由教师预
定；低结构化教学主要由儿童发起，高结构化教
学主要由教师发起；低结构化教学活动的动机主
要是儿童的需要，高结构化教学活动的动机主要
是教师的奖惩；低结构化教学强调活动的过程，
高结构化教学强调活动的结果。
10.低结构教育活动的一般特点有哪些？
答案：（1）儿童与教师共同确定学习的目标；
（2）活动主要由儿童发起；
（3）活动的动机主要是儿童的需要；
（4）强调活动的过程。
11.多元文化课程
答案：多元文化课程又称反偏见课程，这种课程
以让儿童参与多元文化社会为出发点，为儿童提
供在多元文化社会中能有效活动的知识、技能和
能力。
12.方案教学主题的选择需遵循哪些原则？
答案：（1）选择的主题应与儿童的生活相贴近，
并能被用与他的日常生活。
（2）应能引起儿童的兴趣，并能运用已学的技
能。
（3）应能为儿童未来的生活做准备。
（4）应有益于平衡幼儿园的课程。
（5）应能充分运用幼儿园和社区的资源。
13.方案主题活动的选择应该遵循的原则。
答案：（1）选择的主题应与儿童的生活相贴近，
并能被用与他的日常生活。（2）应能引起儿童的
兴趣，并能运用已学的技能。（3）应能为儿童未
来的生活做准备。（4）应有益于平衡幼儿园的课
程。（5）应能充分运用幼儿园和社区的资源。
14.方案主题活动的选择应该遵循哪些的原则？
答案：（1）选择的主题应与儿童的生活相贴近，
并能用于其日常生活；
（2）应能引起儿童的兴趣，并能运用已学的技
能；
（3）应能为儿童未来的生活做准备；
（4）应有益于平衡幼儿园的课程；
（5）应能充分运用也有和社区的资源。
15.分科课程
答案：分科课程又称科目课程，指的是根据培养
目标和科学发展水平，从各门科学中选择适合一
定年龄阶段儿童的发展水平的知识，组成教学科
目。分科课程注重使教材依科学知识的逻辑顺序
加以编排，注重儿童对知识和技能的掌握。
16.根据综合课程的特点及设计原则，评价目前幼
儿园综合课程设计和实施的状况。
答案：（1）综合性课程的特点；
综合性课程可以通过各种方式，不管以哪种方式
而形成的综合性课程，在结构上都可以有不同的
结构化程度。
结构化程度高的综合性课程，仍然反映的是以教
师为中心，以课程的行为目标为导向，以结果为
评价标准的课程特征，在这种课程中，教育活动
可能成为各学科教育活动的凑合，从而使综合性
课程成为“大拼盆”。
相反，结构化程度低的综合性课程，则能比较理
想化地反映以儿童为中心，以课程的过程原则为
取向，以活动过程为评价依据的课程特征。这种
课程具有如下长处：是有关联的课程；能促进主
动的学习；由儿童一起参与设计，能符合儿童的
兴趣和需要；能使儿童发展与知识结合成一体。
但是也存在不足：不可能达到知识完整性的要
求：失却了每个科目的独特性，不利于把握不同
科目的学习方法以及表述方式。
（2）综合性课程的设计原则：教育活动应与儿童
的个体差异相适合；教育活动应与群体儿童相适
合；教育活动应与文化差异相适合；教育活动应
将发展与学习连结一体。
（3）对现状的评价
17.光谱方案
答案：“光谱方案”建立于1984年，是哈佛大学
“零点方案”的一个组成部分，是为学前和初小教
育的评价和课程的改革所作的研究。其理论依据是
哈佛大学心理学家加德纳的多元智力理论。光谱方
案的研究者相信每个儿童都有其能力的长处，富有
材料和活动的环境和教育机会能促进智能发展。光
谱方案在8个知识领域里为教师提供了不同类型活动
的样板，使教师能够看到儿童的长处，并能够在儿
童长处的基础上有所作为。
18.国外早期儿童教育课程的发展趋势有哪些？
答案：（1）课程多元文化化；
（2）保育和教育相整合；
（3）课程全纳化：
（4）课程综合化；
（5）课程个性化；
（6）课程科技化和信息化。
19.国外早期儿童教育课程的发展趋向。
答案：（1）课程多元文化化；
（2）保育和教育相整合；
（3）课程全纳化；
（4）课程综合化；
（5）课程个性化；
（6）课程科技化和信息化。
20.活动课程
答案：活动课程是以儿童的兴趣、需要和能力为出
发点、通过儿童自己组织的活动而实施的课程。活
动课程打破了学科本身的逻辑，注重儿童的学习过
程本身。
21.简述20世纪80年代以来幼儿园课程实质的变化。
答案：幼儿园课程重心的转变:课程由“学科”到
“经验”;幼儿园课程态性的转变:课程本质观由静
态走向动态;幼儿园课程价值取向的确立:课程的目
的是促进儿童身心的和谐发展;幼儿园课程涵盖性的
增强:儿童在园的一切带有教育性的活动都是课程。
22.简述单元教学和方案教学的差异。
答案：（1）与单元教学相比较，方案教学在整个教
育活动的设计和实施过程中更多地关注儿童的兴趣
和需要；
（2）方案教学以主题为综合方式的网络更具动态
性，整个教育活动计划的弹性也较大。
23.简述方案活动主题的选择应遵循的原则。
答案：（1）选择的主题应与儿童的生活相贴近，并
能被用与他的日常生活。
（2）应能引起儿童的兴趣，并能运用已学的技能。
（3）应能为儿童未来的生活做准备。7 / 15
（4）应有益于平衡幼儿园的课程。
（5）应能充分运用幼儿园和社区的资源。
24.简述方案教学的组织和实施过程。
答案：单元教学是从能引起儿童兴趣的专题或概念
发展出单元，设计教育活动时将儿童发展的各个方
面或者各个学科综合到单元之中，并在一段时间内
围绕这个单元组织教育活动的课程形式。
25.简述海伊斯科普课程的目标、内容、方法和评
价。
答案：（1）目标：强调运算要素，主要以皮亚杰
的研究结果作为课程目标的直接来源，到该方案的
第三阶段，目标发生了一些变化：①增加了”主动
学习”，②具体的目标领域也发生了一些变化，如
数概念的目标从排序中分离出来：③考虑了儿童社
会情感方面的目标。
（2）内容：海伊斯科普课程的设计者们认定，主
动学习是儿童发展过程的核心，他们根据这一信念
和皮亚杰论述的有关前运算阶段儿童最为重要的认
知特征，确定了49条关键经验，以此作为制定课程
内容的依据。
（3）方法：海伊斯科普课程的实施是由“计划一
做一回忆”三个环节以及其他一些活动组成的。·
（4）评价：49条关键经验是教师进行评价的指
标。
26.简述经验课程的不足。
答案：一是忽略系统的学科知识,容易沉醉于各种
偶发活动中;二是容易导致“活动主义”,忽略思维
能力和其他品质的发展;三是需要教师具有较高的
教育艺术。
27.简述课程的四种有代表性的定义
答案：课程即科目：主要讨论以文化遗产和科学为
基础组织教学的各种课程形态。
课程即经验：课程被认为是儿童在教师指导下的所
获得的一切经验。
课程即目标：将课程界定为预期的学习结果和目
标。
课程即计划：课程是学习者在学校指导下所获得全
部经验的计划和方案。
28.简述课程内容的不同取向对幼儿园课程内容选
择的影响作用。
答案：（1）课程内容即教材的取向，将课程内容
看作是向儿童传递的知识和技能，那么在选择幼儿
园课程内容时必然会注重内容的基础性和系统性。
（2）课程内容即学习活动的取向，强调儿童主动
参与各种活动。
（3）课程内容即学习经验的取向，会充分顾及儿
童的兴趣、需要和能力。使课程内容能够通过儿
童与环境之间的有意义的交互作用而被儿童同
化。
30.简述显性课程与隐性课程的区别与联系。
答案：显性课程与隐性课程的区别主要体现在以
下三个方面：
（1）第一个方面是学习的计划性。显性课程是有
计划的、有组织的学习活动，学生有意参与活动
的成分很大，而隐性课程则是无计划的、无组织
的学习活动，学生在学习活动中主要获得的是隐
含于课程中的经验。
（2）第二方面是学习的环境。显性课程主要通过
课堂教学而获得知识和机能，而隐性课程则主要
通过学校环境（包括物质环境、社会环境和文化
影响等）而得到的知识、态度和价值观。
（3）第三方面是学生的学习结果。学生在显性课
程中获得的主要是预期性的学术知识，而在隐性
课程中，学生获取的主要是非预期性的东西。
31.简述学科课程的不足。
答案：一是容易轻视儿童的需要、经验和生活;二
是容易肢解儿童完整的生活;三是容易忽视当代社
会生活的 现实需要;四是容易导致单调的教学组
织和讲解式教学方法。
32.简述游戏在幼儿园课程中的作用。
答案：（1）游戏能促进儿童认知、情感和动作技
能的发展。
（2）游戏有益于幼儿进行幼儿园课程各学科（领
域）的学习。
（3）游戏有益于幼儿园课程各学科（领域）的整
合。
33.简述幼儿园课程的特质。
答案：基础性与启蒙性;全面性与生活性;活动性
与直接经验性;整个性;潜在性。
34.简述幼儿园课程的形成性评价和总结性评价的
区别。
答案：答：幼儿园课程的形成性评价和总结性评
价的区别有：形成性评价关注课程问题的起因，
总结性评价关注课程问题的程度；形成性评价的
结果主要是为课程编制者改进课程所用，总结性
评价的结果主要是为课程决策者提供制定政策的
依据；形成性评价关注的是课程计划的改进，总
结性评价关注的是评定课程计划的整体效果。
35.简述幼儿园课程目标的三种取向。
答案：答：（1）行为目标。行为目标是以儿童具
体的、可被观察的行为表述的课程目标，它指向
的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变
化。行为目标具有客观性和可操作性等特点。
（2）生成性目标。生成性是在教育过程中生成的
课程目标。生成性目标关注的则是过程。
生成性目标取向追求的是“实践理性”，强调在
儿童、教师和教育情境的交互作用过程中产生课
程的目标。
（3）表现性目标。表现性是指每一个儿童在具体
教育情境的各种相互作用中所产生的个性化表
现。它强调的是个性化，目标指向的是培养儿童
学生的创造性。
36.简要分析幼儿园学科（领域）课程的长处与不
足。
答案：答：长处：学科（领域）课程一般是有内
在逻辑结构的课程；
学科（领域）课程能为儿童提供各学科（领域）
中的关键概念；
学科（领域）课程已有相当长的运用历史；
学科（领域）课程有较强的可操作性。
弱点：较少顾及儿童的兴趣和需要；
较少顾及儿童在不同水平上的发展。
37.教材中介绍了陈鹤琴五指活动课程、张雪门行
为课程、蒙台梭利课程、高宽课程、瑞吉欧教育
课程等五种课程方案。每种课程方案在课程的各
个要素或属性上都…。请从理论基础、课程目
标、课程内容、课程组织、课程实施、课程评价
等六个方面对五种课程方案进行比较，认识他们
各自的独特性，把握课程的一般特征。
答案：1946年，陈鹤琴在《活教育——中国新教
育的幼苗》一文中总结概括了他所提出的“活教
育”理论。“活教育的目标是在做人，做中国
人，做现代中国人……为了完成这个目标，在活
教育方法上，我对教师和教法方面的期望是做中
教，做中学，做中求进步……因此，我提出大自
然、大社会都是活教材这一主张。”可以看出，
“活教育”理论是一个以“做人、做中国人、做
现代中国人”为目的，以“做中教、做中学、做
中求进步”为课程，以“大自然、大社会都是活
教材”为方法的完整体系。
陈鹤琴认为“标准是实施优良教育的根据”，所
以“幼稚园应当有种种标准，可以随时考查儿童
的成绩”。“考查品行，应当有品行的标准；甄别
习惯，应当有习惯标准；检验技能，应当有技能标
准；测验知识应当有知识标准。”为此，陈鹤琴与
张宗麟等人一起拟定了《幼稚生应有的习惯和技能
表》。《幼稚生应有的习惯和技能表》分为卫生习
惯、做人的习惯——（甲）个人的、做人的习惯—
—（乙）社会性的、生活的技能、游戏运动的技
能、表达思想的技能、日用的常识共七个方面，每
个方面包括若干条，总计185条标准。
根据这些标准所得的成绩，“就可以施以相当的教
育：成绩好的，可以格外鼓励他上进；成绩坏的，
设法补救”。陈鹤琴的“五指活动”课程方案是吸
收进步主义教育思想、立足中国幼儿园课程实际的
本土化探索，开创了中国化、科学化的幼儿园课程
改革运动，对我国当前的幼儿园课程改革依然具有
借鉴和指导意义。
张雪门先生认为，幼稚园课程“首先应注意的是实
际行为，凡扫地、抹桌、熬糖、炒米花以及养鸡、
种玉蜀黍和各种小花，能够实在行动的，都应让他
们实际去行动”。这种课程和一般的课程一样，包
括工作、游戏、音乐、故事等材料；所不同的是，
它“完全根据于生活；它从生活而来，从生活而开
展，也从生活而结束”。张雪门称之为“行为课
程”：“生活就是教育，五六岁的孩子们在幼稚园
生活的实践，就是行为课程”。
张雪门先生认为，幼稚园课程“首先应注意的是实
际行为，凡扫地、抹桌、熬糖、炒米花以及养鸡、
种玉蜀黍和各种小花，能够实在行动的，都应让他
们实际去行动”。这种课程和一般的课程一样，包
括工作、游戏、音乐、故事等材料；所不同的是，
它“完全根据于生活；它从生活而来，从生活而开
展，也从生活而结束”。张雪门称之为“行为课
程”：“生活就是教育，五六岁的孩子们在幼稚园
生活的实践，就是行为课程”。
张雪门指出，实施完成后尚有一步进展的工作。这
步进展，一方面是对于幼稚生的，一方面是对于导
师的。
对于幼稚生方面有评价和“耐味”（注：指持久的
兴趣）。在儿童结束工作或游戏之后，要把他们在
课程中的动作的好与劣指明，并对原因加以客观具
体地说明。儿童的动作完了以后，不但须给以评
价，而且更要给他“耐味”，才能使儿童对于动作
有继续不断的趣味。“耐味”的方法有种种，普通
用的，有吟味、表演、推敲三种。8 / 15
对于导师的要求：当儿童一种动作完了之后，应该
有一种笔记，把教学的经过，采用日记式一一都把
它具体地记下来。还要有经验的估计。就是儿童对
于某一种课程完了以后所得的经验，按照事实，并
加以严格的推理，一一还出其价值。
幼稚园行为课程是张雪门一生实践与智慧的结晶，
兼顾社会需求与儿童个体发展，重视生活在儿童课
程中的教育价值，强调行动在儿童发展中的积极导
向价值，反映出“生活即教育”、“行为即课程”
的基本思想，对我国当前的基础教育课程改革有重
要的借鉴与启发价值。
蒙台梭利教育是意大利著名教育家玛丽亚·蒙台梭
利（MariaMontessori）所创立的一套完整的教育
理念和教学方法，在世界各国学前教育的发展中产
生了深远的影响。玛丽亚•蒙台梭利将自己的教育
理念在“儿童之家”发挥的淋漓尽致，她的教学方
法从智力训练、感觉训练到运动训练，从尊重自由
到建立意志，从平民教育到贵族教育，为西方工业
化社会的持续发展，提供了几代优秀的人才基础，
也因其所取得的巨大成就而得到全世界的瞩目，以
至于美国教育家赞誉道：“当代讨论学前教育问
题，如果没有论及蒙台梭利体系，便不能算完
全”；在英国，她则被称为“20世纪赢得世界公认
的推进科学和人类进步的最伟大科学家之一”。蒙
台梭利教育经过百余年的发展与传播，经久不衰，
至今仍然闪烁着智慧的光芒。
蒙台梭利课程是蒙台梭利教育在不断实践与探索中
逐渐形成的，与传统教育相比，它充分体现了玛丽
亚•蒙台梭利所倡导“以幼儿为本”的教育理念。
混龄教育是蒙台梭利教育中独具特色的教学组织形
式，这种教学组织形式为幼儿创设了一个紧密且丰
富的同伴相处环境，有利于幼儿社会性的发展。蒙
台梭利课程的引入丰富了学前教育的内容。与传统
学前教育内容相比，蒙台梭利教学内容十分丰富，
它涵盖日常生活、感官、语言、数学等多个领域。
幼儿通过对这些领域的学习，使自己的内在潜力得
到挖掘，不仅获得了知识，更是获得了方法和经
验。幼儿的学习离不开教师，在课程实施过程中，
蒙台梭利教师更像是一名观察者、指导者，为幼儿
个别化学习提供完备的环境和可操作的材料，在尊
重幼儿个性化发展的道路上给予幼儿健全人格的培
养。蒙台梭利教育虽有其自身独特的教育价值和意
义，其中不乏能为我国的儿童教育所吸收和采纳的
部分，但同时，我们也应辩证看待蒙台梭利课程中
存在的局限性：例如，蒙台梭利教育中对儿童的
感觉训练是孤立的，其割裂了儿童认识的整体性
与完整性，忽视了各个感官之间内在联系；教具
操作的程序、方法和规则是固定的，不利于幼儿
创造性的发展；强调每个儿童根据自己的需要选
择教具、材料，在独立操作期间不主张与同伴进
行交流，因而造成幼儿缺乏与同伴协商和合作教
育的机会。
高宽课程（High/ScopeCurriculum），在我国亦
译为“高瞻课程”、“海伊斯科普课程”等。高
宽课程诞生于20世纪60年代的美国，是由美国著
名的儿童心理学家戴维·韦卡特及其同事在1961
年创建，并被广泛地应用于“开端教育计划”和
儿童早期教育项目中，现已成为当今世界学前教
育领域优秀的幼儿园课程模式之一。
从词源分析，高,即高度热情
（Highaspirations）；宽，即宽广兴趣
（abroadscopeofinterest），较为契合高宽课程
的课程内涵，即以公立幼儿园儿童为主要对象，
以帮助儿童学会主动学习为基本价值取向，以系
列关键经验为主要学习内容，以计划、行动和反
思的活动教学为基本组织形式，旨在让儿童对周
围的自然与社会具有高度热情和广泛兴趣的一种
幼儿园课程模式。
持续评估是教育过程中不可分割的一部分，为
此，高宽课程提供两种综合性的评估工具和材料
以便开展对儿童和项目的评估，主要包括儿童观
察记录系统（ChildObservationRecord，简称
COR）与项目质量评估量表
（ProgramQualityAssessment,简称PQA）。
高宽课程对儿童发展的评估采用儿童观察记录系
统COR，指通过基于对儿童有效的综合观察以评估
儿童发展，主要用轶事记录和儿童作品分析的方
法，搜集和记录儿童成长的证据。教师经过几周
或几个月对儿童全方位的行为观察后得出对儿童
真实能力的评估结果，而非使用某阶段测验的简
单方式。作为一个观察性的评价工具COR，其观察
内容包括9个条目和36个观察项目，以“语言、读
写和交流”中“阅读”为例，每个观察项目下面
包含八个发展水平，每个水平描述了从简单（水
平0）到复杂（水平7）的不同行为。通过客观、
全面、连续地记录儿童的日常生活，真实且清晰
地呈现出儿童发展的趋势脉络，同时完整保留儿
童发展变化的所有过程性特点。除此之外，高宽
课程还编制了项目质量评估量表PQA，评估内容涵
盖项目质量所有方面，用于培训、监督、管理以
及研究和评估。
高宽课程的每一部分既有原则性的指导，又有大
量供教师选择的具体应对的建议，而且还提供很
多实例予给说明。如教室物质环境的准备和布
置，不仅提出了积木区、娃娃家区、美工区等几
个区域设置的指导原则，而且还就每个区域能发
展哪些关键经验，安排在教室的什么空间位置，
要投放什么材料清单等问题，都提出具体的要求
与建议，便于教师理解与具体操作。
当然，不可否认的是，高宽课程也对教师的专业
素质和技能的要求较高，特别是对儿童发展心理
规律与特点的掌握，以及观察与评价儿童的技能
技巧，这些都使该课程方案直接应用于儿童教育
领域受到一定程度的限制。
高宽课程为我国建构具有中国特色的幼儿园课程
模式提供启示和借鉴。
第一，教育理念。融会主动学习的内在精神与践
行要点。作为幼儿教师要更新教育理念，促进儿
童的主动学习，关注儿童关键经验以及良好的学
习品质提升；要充分挖掘课程资源，创设支持儿
童主动学习的环境，更新活动材料，丰富活动形
式。
第二，活动组织。实现儿童发起活动与教师发起
活动的动态平衡。尊重儿童基于自身兴趣和经验
发起的活动，处理好一日活动中不同活动组织形
式的性质、功能与比例，优化班级一日活动的结
构。“计划-工作-回顾”三部曲在班级一日活动
中的本土尝试与探索。
第三，课程评价。探索建构与课程相互配套的有
效真实的评价体系。评价在儿童发展中扮演着较
为重要的角色，尝试探索建立与课程相应的评价
体系，兼顾评价主体的多元化、评价指标的全面
化、评价过程的情境化、评价目的的多样化。
如果我们切实能按照高宽课程的理论结合具体的
实践进行有意义的探索和尝试，并在行动的过程
中不断进行反思、调整和改进，教师一定可以帮
助儿童走向既高又宽的地方，帮助儿童体验到自
由成长和主动学习带来的魅力以及高宽处的无限
风景。而在此过程中，我们教师想必也会体验到
同样的魅力并领略到无限的风景。
瑞吉欧幼儿教育学校创始于第二次世界大战以
后，由创始人马拉古奇等带领民众创立。经过近
50多年的不断发展，已经形成了以充分尊重儿童的
人格，充分包容儿童的想法，充分支持儿童的活动
为价值追求的瑞吉欧幼儿教育学校课程，为世界各
地的幼儿教育提供了一个优秀的教育典范。
瑞吉欧幼儿教育深受美国进步主义教育运动的影
响，充分汲取和发展了杜威和克伯屈的理论，尊重
儿童，鼓励和支持儿童的探索活动；在对知识和儿
童学习的认知方面，瑞吉欧幼儿教育批判继承了皮
亚杰与维果茨基的认知发展理论，充分认可环境、
互动与社会合作对儿童知识建构的重要作用。在不
断的的教育实践中，这些优秀的理论和价值观已经
发展融入瑞吉欧幼儿教育学校独特的理论基础与实
践体系中，共同推动瑞吉欧幼儿教育的发展与进
步。
瑞吉欧幼儿教育学校的课程与传统的幼儿园教育课
程相比特点十分明显，以下将以项目活动为例从小
组合作、弹性计划和记录三个方面来阐述。
1.小组合作
瑞吉欧幼儿教育学校中幼儿的工作多数是以小组的
方式来进行的，并非都是全班参加的，2-4位儿童为
主的小组活动是比较常见的组织形式。这种组织形
式与瑞吉欧幼儿教育学校的儿童观、教育观是一致
的，是儿童自主探索交流、验证想法、建构知识的
组织保障。
儿童认知发展过程中，同化和顺应是两个互不相同
又互相推动的过程，小组中同伴互动产生的协同与
差异推动了儿童同化与顺应的发展，这是其他活动
不可替代的，“小组合作”是社会建构理论在瑞吉
欧幼儿教育学校课程中的具体体现。
马拉古奇在谈到小组合作时，认为儿童置身于团体
中是一种极大的恩惠，小组的合作可以给儿童提供
机会去了解彼此想法的不同，认识到自己的想法是
独特的，从而产生协商和交流，产生冲突并学会解
决冲突。这个过程推动了儿童探索活动继续发展，
也促使儿童使用更加清晰的语言，组织最佳的句式
和选择更为精确的表达方式来交流，以使别人能理
解他们所说的话。有时候，儿童会暂时保留看法的
冲突，以维持小组运作的和谐。他们可以透过爱的
行动，和平的、平静的接纳认知的冲突，这也是儿
童社会化的发展过程。
项目活动中，小组成员是彼此的重要支持者。他们
会对一个问题进行谈论、协商，意见相同时，互相
补充；意见不同时，会引发嘲弄，发起新的验证活
动，儿童的认知就这么发展起来。比如一个小组在9 / 15
观察小雏菊时，对小雏菊是否有大脑的判断产生了
分歧，于是他们拨开小雏菊去检验猜测，并为自己
的观点提供解释。
2.弹性计划
弹性计划是指瑞吉欧幼儿教育学校教师在课程规划
中会以一种开放的、依照儿童的探索和灵感进行调
整的方法来进行。这并不意味着瑞吉欧幼儿教育学
校的课程不需要计划，在一学年的开始，每所瑞吉
欧幼儿教育学校都会根据总的课程目标大略草拟出
一系列长期或者短期的方案计划，作为本学年师生
活动的主要支持框架。但是这种计划并不是具体的
活动规划，更不是预设一个项目活动。
在个体与集体的交流与合作中，教师研究儿童以及
他们的学习行为，对其倾听、记录与分析，为他们
提供适时的支持和帮助，或者对活动及时做出一些
调整。瑞吉欧的方案就是这样逐步生成的，整个过
程充满了未知与允许探究的“弹性”。
在这里“弹性”主要体现在活动目标和过程的调
整，这些调整基于儿童的兴趣和探索的需要，基于
对儿童的尊重，也是课程生成性的重要手段。
影子项目活动是瑞吉欧幼儿教育学校每年都要进行
的活动，但他们并没有因此就预设好所有的活动目
标和内容，而是根据儿童的探索过程一步一步提供
支持，推动具体项目活动的开展。比如，教师为了
让儿童对影子的问题持续探究，把一只纸小鸟贴在
玻璃窗上，试图引发儿童思考影子能不能消失，为
什么很难捕捉，是谁在让小鸟的影子移动等问题。
这只纸质的小鸟不是一开始就设置好等待出场的，
而是儿童的探究需要与教师的教育智慧相结合，适
时出现在玻璃窗上的。如果是另一个影子项目活
动，可能这只小鸟会在不同的时间出场，也可能根
本就不会出场。这就是项目活中的弹性计划。
3.记录
在瑞吉欧，“记录”是其教育体系中一个重要和独
特的组成部分，是课程实施的重要工具，有着非常
重要的作用和意义。“记录”通过录音、录像、笔
记、图画以及儿童学习的系列小故事等，对儿童学
习的痕迹进行建构，支持学习并有助于调整学习和
教学之间的关系，是项目活动不可或缺的过程，也
是瑞吉欧教师研究的过程。
“记录”帮助儿童发现自己学习的意义。对儿童而
言，教师对他们学习行为的记录，使儿童感觉自己
被关注，确认自己的所作所为是有价值、有意义
的，从而变得更好奇、更感兴趣、更有信心。另
外，在教育实践中，“记录”给儿童提供了重新
检视、反省以及解释的机会，还有自我整合以及
集体建构知识的机会。在看到“记录”时，儿童
会进行回忆、解释，再度肯定他们曾经付出的努
力，这些有可能构成他们的关键记忆。
“记录”是教师观察儿童与教学反思的重要依
据。对教师而言，“记录”可以使儿童的学习过
程和学习策略得以部分呈现，教师可以由此分析
儿童的学习兴趣和发展水平，从而对自己的教育
内容和方法进行反思、确认或调整，实现教学相
长；其次，“记录”作为一种可以可视化的材
料，可以用来交流、学习、比较、讨论，提升自
己的专业水平；不仅如此，“记录”使教师成为
研究者。教师记录的过程，不是单纯的记录事
实，而是对儿童学习行为进行分析、筛选、阐
释、讨论、确认的过程。这个过程中，教师是重
要的参与者和建构者，而不仅仅是教育理论的实
践者和消费者。
“记录”是家长理解儿童、参与儿童学习活动的
重要资料。“记录”所展示的是儿童学习过程的
具体细节与真实经验，可以帮助家长更好的理解
儿童的学习过程，发现儿童所作所为的意义，更
有兴趣参与亲子活动，与学校合作共同支持儿童
发展。
“记录”是项目活动的重要组成部分。瑞吉欧幼
儿教育学校的项目活动不是预设的教学程序，是
教师观察、支持儿童的持续深入的探究活动，自
然展开的活动。那么就要求教师能够跟踪、了解
儿童的探索过程，“记录”正是教师对儿童学习
行为进行观察与阐释的过程，为持续有效支持儿
童的活动提供了可能。
瑞吉欧幼儿教育学校的教师们打破了单一的理论
框架，结合意大利的文化传统，把他们的实践与
多种理论基础结合起来，发展了自己的道路。它
集合了一个为儿童智慧、情绪、社会及道德各项
潜能而仔细雕琢与指导的学校群。主要的教育方
法是让孩子在美丽、健康及充满爱的环境下，参
与长期的、有趣的项目活动。可以说在这里成功
挑战了相对立的两极：艺术相对于科学，个人相
对于团体，幼儿相对与成人，玩乐相对于读书，
小家庭相对于大家庭；进而在这些相对事物中，
达到某种独特的和谐，并重新组合原本僵化的分
类体系。也可以说，瑞吉欧成功解决了困扰东西
方教育者的难题：幼儿教育既要顺应儿童发展的
天性与一般规律，又要有效地将儿童发展纳入符
合社会需要的轨道。同时也较好地回答了幼儿园
应该教什么和怎么教的问题，对于我们深入思考
幼儿园课程的目标（儿童主体性，儿童和谐发展
的人格，创造性培养）、幼儿园课程的内容（何
种经验对幼儿最有价值）及实施途径（小组式的
探究学习）都是具有借鉴和启发意义的。
38.结合实际，谈谈瑞吉欧教育体系的课程对我国
幼儿园课程的启示。
答案：（1）瑞吉欧教育体系的课程特征：
方案活动时瑞吉欧教育体系课程的主要特征之
一。儿童以小组活动为主的形式与教师一起合作
探索他们感兴趣的问题，这类方案活动可以起始
于儿童，也可以由教师在观察儿童的基础上发
起。其自身特点主要表现为以下三个方面：
①创造性表现和表达是知识建构的基本要素：
②共同建构在方案活动中有重要的地位；
③记录既是学习的过程，又是学习的结果。
（2）教师的作用：教师是儿童的伙伴、养育者和
指导者。
（3）结合实际讨论中国幼儿园课程改革中需要解
决的问题以及瑞吉欧的启示。
39.举例说明如何在幼儿园教育活动开展过程中处
理好儿童生成的学习活动与教师预定的教学任务
之间的关系。
答案：通过观察，在了解儿童原有经验的基础上
预设活动，引发儿童的认知冲突，引导儿童的学
习向纵深方向发展，
创设活动情景，让儿童有选择和自主活动的机
会；
善于捕捉时机，把握儿童生成活动的的教育价
值，实现促进儿童发展的目的。
举例说明
40.举例说明维果茨基的最近发展区理论对幼儿园
课程设计和实施的启示。
答案：（1）维果茨基的“最近发展区”是指儿童
独立行为水平与其依靠帮助解决问题所能达到的
水平之间的差异。维果茨基认为，教育要针对儿
童发展的这两种水平，不要只关注儿童发展的过
去，更应关注儿童发展的未来，只有走在发展之
前并能指引发展的教学才是良好的教育。
（2）举实例说明维果茨基的最近发展区理论对幼
儿园课程设计和实施的启示：
幼儿园课程的设计和实施应该既能适合的儿童发
展，又能对儿童的认知具有挑战性。幼儿园课程的
设计和实施应不仅只是去评价儿童的独立行为水
平，而且能够发现儿童在各种帮助水平下的能力。
幼儿园课程的设计和实施应特别强调教师在互动中
应起到的作用，特别强调鹰架教学。幼儿园课程的
设计和实施应能正确地组织情景，创造儿童的最近
发展区，即课程应有足够的弹性，要根据儿童的实
际情况，能及时地变化课程内容和方法。
41.举例说明幼儿园课程内容的直线式组织和螺旋式
组织的特点。
答案：（1）直线式组织有益于儿童逻辑地思考问
题，而且对于一些接受性知识和技能的传递，具，
有较高的效能。螺旋式组织有益于儿童在与环境交
互作用的过程中逐步获得经验，原有经验将在新经
验的获得中起着连接作用、有利于学习活动的迁
移，有利于学习活动的深入，也有益于儿童创造性
思维的发展。
（2）举例
42.举例说明幼儿园学科（领域）课程中教育活动设
计的原则。
答案：幼儿园课程评价是针对幼儿园课程的特点和
组成成分，分析和判断幼儿园课程的价值的过程，
即评估由于幼儿园课程的影响所引起的变化的数量
和程度。
43.课程编制的目标模式
答案：目标模式是以对社会有实用价值的目标作为
课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织
和评价学习经验的课程编制模式。
44.课程编制过程模式中的目标与目标模式中的目标
相比，具有哪些特征？
答案：（1）过程模式的目标只是总体教育过程的一
般性的、宽泛的目标；
（2）这些目标不构成评价的主要依据；
（3）这些目标是非行为性的，可以以此为依据确定
课程编制的指导性原则和方法，使教师明确教育过
程中内在的价值标准及总体要求，而不是课程实施
后的某些预期结果。
45.课程的全纳化
答案：课程的全纳化即课程服务于所有的儿童，包
括一般儿童和有特殊需要的儿童，这也是西方早期
儿童教育课程的一个发展趋势。其目标是创造出一
个所有儿童和成人都能够学习并体会自己价值的全
纳社会，使所有儿童确信自己会获得成功。
46.课程的四种有代表性的定义。10 / 15
答案：（1）课程即科目：主要讨论以文化遗产和
科学为基础组织教学的各种课程形态。（2）课程
即经验：课程被认为是儿童在教师指导下的所获得
的一切经验。（3）课程即目标：将课程界定为预
期的学习结果和目标。（4）课程即计划：课程是
学习者在学校指导下所获得全部经验的计划和方
案。
47.课程有哪四种代表性的定义。
答案：课程的四种代表性的定义：
课程即科目；课程即经验；课程即目标；课程即计
划。
48.论述显性课程与隐性课程的关系。
答案：显性课程与隐性课程是两种不同的课程类
型，在性质、特点等方面各不相同。但是两者共同
构成了学校课程的全部学习经验，存在一定的内在
联系：一方面，显性课程的实施总是伴随着隐性课
程。因为教师和学生是自主的主体，课程实施的过
程具有不可预期性，必然存在隐性课程。另一方
面，隐性课程也在不断地转化为显性课程。当人们
认识到显性课程中存在消极的隐性课程影响时，就
会有意识地加以控制；反之，就会转化为有计划
的、预期性的显性课程，而这些新的显性课程在实
施过程中又会产生新的隐性课程。
49.目标模式
答案：目标模式是以对社会有实用价值的目标作为
课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织
和评价学习经验的课程编制模式。
50.请举例谈谈游戏在幼儿园课程中的作用。
答案：（1）游戏在幼儿园课程中的作用：游戏能
促进儿童认知、情感和动作技能的发展；游戏有益
于幼儿进行幼儿园课程各科（领域）的学习；游戏
有益于幼儿园该课程各学科（领域）的整合。
51.请举例谈谈在幼儿园教学活动中，处理好儿童
生成性的学习活动与教师预定的教学任务之间的关
系。
答案：（1）通过观察，在了解儿童原有经验的基
础上预设活动；引发儿童的认知冲突，引导儿童的
学习向纵深方向发展；创设活动情景；让儿童有选
择和自主活动的机会；善于捕捉时机，把握儿童生
成活动的教育价值，实现促进儿童发展的目的。
52.请为下面的课程活动陈述课程目标。
大班社会活动 “成长的烦恼”
教师利用 ＰＰＴ，分享绘本 《小猪的烦恼》，让
幼儿更好地代入自我的情感。教师…缓愉悦的音
乐、讲一个笑话、做一个鬼脸、玩一次游戏等。
而对于一些短期内无法解决的烦恼，则可以尝试
为自己制订一份计划，用比较适宜合理的方式解
决。
答案：课程目标：
1、幼儿可以在交流分享中体会成长过程中的烦
恼，能积极想办法解决自己的烦恼。
2、尝试着让幼儿关注自己的情感，形成快乐、积
极的生活态度。
53.请以“新型冠状病毒”为题设计一个主题活动
方案。
答案：活动目标：
1.认识“新型冠状病毒”名称、形状、危害。
2.熟练说出预防病毒的方法和会按照洗手七步法
洗手。
3.有安全自护的常识和讲究个人卫生的好习惯。
活动重难点：
1.活动重点：认识“新型冠状病毒”名称、形
状、危害，了解预防病毒的常识方法。
2.活动难点：熟练说出预防病毒的方法和会按照
洗手七步法洗手。
活动准备：
1.经验准备：幼儿认识并初步了解新型冠状病
毒，并且在疫情的影响下延迟开学，居家隔离。
2.物质准备：PPT、口罩、洗手液
活动过程：
一.导入(问题导入)
教师：小朋友们，我们今年为什么开学这么晚呀?
它的名字叫什么?
幼儿：因为今年寒假期间出现了一种特别可怕的
病情，传染速度非常快，减少接触可以防止病毒
扩散，我们就延迟开学了。这个病毒的名字叫做
新型冠状病毒。
二.认识新型冠状病毒。
(1)名称由来(形状)
教师：新型冠状病毒为什么叫这个名字呢?它长什
么样子?
幼儿：科学家们发现的这种病毒它长得像戴着很
多花冠的样子，而且是新发现的病毒，于是叫做
新型冠状病毒。
(2)病毒的危害
教师：这种病毒怎么传播的?
幼儿：它可以通过人的口鼻进入人体，如果不戴
口罩，就会呼吸到别人传递出来的病毒。
教师：这种病毒会对人体造成什么危害呢?
幼儿：病毒进入后会伤害人的肺部和呼吸道，降
低人的免疫力。
教师小结：病毒也是需要繁殖长大的，它会在人
体不断繁殖，壮大队伍，病毒进入人体后会伤害
人的肺部和呼吸道，降低人的免疫力，所以人会
越来越虚弱、呼吸功能衰竭，如果不能快速就
医，就会病死。所以对于老人和孩子这种抵抗力
不行的人群更加危险。现在针对这种病毒的有效
疫苗还没有研究出来，所以就算开学了，也不要
放松警惕，做好预防。
(3)如何预防病毒
教师：你们知道病毒喜欢什么样的人吗?
幼儿：不讲卫生、不勤洗手、不戴口罩的人都是
病毒喜欢传染的人群。
教师：那你知道怎么样可以预防病毒，做病毒不
喜欢的人吗?
幼儿：
1.勤洗手。
2.洗手用洗手液，洗手七步法帮助彻底消灭病
菌。
3.戴口罩。
4.不与他人共用一套餐具、杯子和毛巾。
5.自己的东西自己用。
6.咳嗽捂住口鼻，然后手部消毒。
7.勤剪指甲、洗澡、洗头、换洗衣物，保持个人
卫生。
8.定期洗晒被子。
9.保持距离。
教师小结：预防病毒、保持个人卫生，是需要长
期坚持的，因为任何的病毒都会从手、口、鼻传
播。
教师：刚才我们小朋友都说了很多的预防病毒的
方法，最重要的还是保持个人卫生、勤洗手和戴
口罩，那么我们来玩三个游戏，比一比谁的预防
病毒技能大，是病毒最不喜欢、最不容易伤害的
人。
游戏1：比比谁的指甲最干净
小朋友两两一组，互相观察手指甲长短和干净程
度，十分满分，给对方打分。
游戏2：戴口罩比赛
小朋友以一组为单位，同时比赛，比比谁的口罩
戴的又快速、又标准、又卫生。
(教师在比赛前再次示范戴口罩标准步骤以及结束
后普及取口罩方法。)
游戏3：洗手比赛
小朋友四人一组，比一比谁洗手七步法最标准，还
最节约。
活动延伸：小朋友洗完手要擦手，怎么样擦手才是
最卫生，不容易传播细菌的呢?来比一比。今天最讲
卫生的朋友放学可以奖励积分卡一分。
54.请阅读下面的案例，然后回答后面的问题。
教师在开展主题活动“学本领”的过程中，根据小
班幼儿的年龄特点设计了“小鸡捉虫”的区域材
料，目的是按照…色的“小虫”，让幼儿根据颜色
和数字两个维度捉“小虫”，以增加游戏的难度，
满足不同幼儿的需求。
请结合材料，分析说明幼儿园课程具有哪些特殊
性。
答案：（一）基础性与启蒙性
幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学
校教育和终身教育的奠基阶段，而幼儿园课程是幼
儿园教育的载体，直接影响着儿童在这一阶段所获
得的经验与发展，同时为其今后甚至一生的发展奠
定基础，因而具有基础性。幼儿阶段是人生的启蒙
阶段，是儿童懵懵懂懂迈开脚步走向社会的开始，
所以幼儿园课程应该成为儿童的一个睿智的引导
者，帮助他们认识周围世界，使他们在原有发展水
平的基础上得到初步的锻炼与启迪，使儿童在享有
快乐童年的同时，身心得到与其发展水平相宜的提
高，而不是追求过高的认知目标。
（二）全面性与生活性
幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是实现
儿童全面发展的中介，其必须以实现儿童在身体、
认知、情感、个性、社会性等的全面和谐发展为目
标。儿童处于身心发展的特殊时期，对于他们来
说，一些基本的生活卫生习惯、生活自理能力、与
人相处的态度以及基本的常识等都需要在这一阶段
学习，而这些不可能通过教师的书面讲授、口耳相
传获得，只能在生活的过程中学习。因此，幼儿园
课程必然带有浓厚的生活性特征，即课程内容来源
于儿童的生活，课程实施贯穿于儿童一日生活的各
个环节。
（三）活动性与直接经验性11 / 15
由于儿童的身心发展水平和学习特点，决定了其学
习方式与中小学生不同，对于儿童而言，只有在活
动中的学习才是有意义的学习，只有以直接经验为
基础的学习才是理解性的学习，他们必须借助于具
体情境和具体事物，在参与、探索、交往中学习。
因此，幼儿园课程实施的关键在于为儿童创设丰富
的情境，为儿童提供探究与互动的机会，通过儿童
在一日生活中获得直接经验而进行。从这一意义上
讲，幼儿园课程具有活动性与直接经验性。
（四）整合性
儿童身心发展的水平和学习特点决定了幼儿园课程
是高度整合的课程，并且在幼儿园课程实施中，儿
童也是以“完整人”的形象出现的。因此，幼儿园
课程的内容应该具有整合性，尽可能使得不同的课
程内容相互联系、相互促进，从而构成一个有机的
发展整体，更好地促进儿童的发展。《幼儿园教育
指导纲要（试行）》也明确指出：幼儿园课程相对
划分为五个领域，各领域的内容要有机联系，相互
渗透，从不同的角度促进儿童的全面发展。
（五）潜在性
由于儿童知识经验缺乏，自我辨别与自我控制的能
力较低，模仿力强，幼儿园的一砖一瓦、一草一
木，教师的一言一行、一举一动无时无刻不影响着
儿童的发展。因此，幼儿园课程不仅体现在有目
的、有计划的教育活动中，而且更重要地体现在环
境、生活、游戏及教师不经意的行为中。即使是前
者，目标和意图也仅存在于教师的意识中，儿童不
会清楚地意识到，他们更多感受到的是教师创设的
环境、准备的材料、组织的活动，因而具有潜在
性。
当然，幼儿园课程与中小学课程相比，还有一些其
它的特点，如游戏性、非义务性、适宜发展性等，
但上述五点无疑是更主要的，进一步探讨与分析幼
儿园课程的特质，对于更好地认识幼儿园课程的本
质以及进行幼儿园课程设计与实施具有重要的指导
与启发意义。
55.请阅读下面的材料，回答后面的问题。
档案袋评价的代表人物比尔·约翰逊 （Ｂｉｌｌ
Ｊｏｈｎｓｏｎ）认为： “简单地‘收集’学生
的作品并把它们放…段作品，放入马尼拉纸文件
夹中，也不是在制作一个系统的档案袋。
约翰逊指出了“什么不是档案袋评价”，请你从
正面谈谈“什么是真正的档案袋评价”。
答案：根据一定的课程目标，有意识地将幼儿的
作品、资料、信息收集起来，通过对档案袋建立
过程的记录、分析与解释，反应幼儿在一段时间
或者一个领域的发展。以下介绍五种较为常见的
档案袋评价类型。
第一，展示型。由幼儿自己选择出来的最好的或
最喜欢的作品。幼稚的作品真实展示自己，反映
成长中的快乐和成长中的烦恼。实践操作中，作
品展示型档案袋以幼儿的美术作品、剪纸、手工
作品照片、泥塑作品照片、建构作品照片、手制
绘本等为主要内容，配合教师对作品的简要评
述。
档案袋评价并不仅仅将幼儿作品等信息不加判断
地收集起来，而是配合幼儿发展规律及课程安
排，有计划有目的的，螺旋上升地置入材料。真
实地展现幼儿的成长过程及课程的发展。
第二，文件型。包括幼儿的平时作品和形成性检
查表格（行为检查和观察记录），对于幼儿的评
价更客观与全面。实际操作中，主要有两大类表
现形式：成长过程型和综合评价型。成长过程型
档案袋以时间为顺序，记录幼儿在家庭、幼儿园
的生活活动照片、幼儿园区域活动中的各类观察
记录以及户外活动照片为主要内容，展示幼儿的
成长过程。综合评价型档案袋以幼儿各领域发展
为线索，收集幼儿的作品、教师观察记录、轶事
记录、教师日志、阶段性评价表等为主要内容，
展示幼儿综合表现并进行评价。在案例中，教师
记录了日常生活活动中的一次“多余”的指导，
意识到了培养幼儿形成良好的生活习惯的关键点
是什么。
第三，评价型。指由教师按照一定标准建立的幼
儿作品集。例如，为了某次大型活动选拔作品或
者评选作品而进行的评价。通过档案袋的归类进
行比较、评价。
第四，理想型。研究者认为是一种比较理想化的
档案袋评价。它鼓励幼儿自我反思，对于被选入
的作品好的、坏的方面加以评价。例如：幼儿对
某项内容感兴趣，展开个体化的独立探索，收录
从设立活动目的、编制活动计划、创作或收集作
品或材料直到最后活动反思整个活动过程。
第五，目标型。按照教师列出的活动主题，幼儿
在指导下选择档案夹内容，提高幼儿通过各种方
法收集资料的能力。档案袋按照主题分别收录幼
儿收集的各项资料、作品或信息。
前两种档案袋评价——展示型和文件型是幼儿园
实际操作中最为常见的。
56.日常生活活动为什么在幼儿园课程中占据重要
的地位？
答案：（1）幼儿的年龄特点和身心发展需要，决
定了幼儿园保育和教育二者合一的教育原则，因
此也决定了幼儿园课程内容需要广泛地包括日常
生活活动。
（2）幼儿的年龄特征和学习特点决定了幼儿园课
程内容要与幼儿的生活相关联，而日常生活活动
包含了潜在的、丰富的教育内容，具有具有对多
领域课程内容的渗透和综合作用，因而是幼儿园
课程设计和实施的重要背景和来源。
57.如何评价蒙台索利课程模式？
答案：蒙台梭利课程模式迄今为止仍在世界范围
内有相当影响，说明该课程模式有其吸引人之
处，例如，蒙台梭利课程模式强调了个别化学
习，特别是蒙台梭利设计的教具使个别化教学的
实施成为行之有效的手段；又如，蒙台梭利课程
模式强调儿童主动学习和自我纠正，能使儿童身
心的内在潜能得到充分的发展。
蒙台梭利的教育体系决定了蒙台梭利教学法带有
相当程度的机械拭的和形式化的色彩，该课程模
式中教师的作用是比较被动的和消极的，这不利
于发挥老师的主导作用。此外，还有人批评该课
程模式偏重智力训练而忽视情感陶治和社会化过
程。
58.瑞吉欧教育体系中的方案活动具有哪些特点？
答案：（1）创造性表现和表达是知识建构的基本
要素。
（2）共同建构在方案活动中有重要的地位。
（3）记录既是学习的过程，又是学习的结果。
59.瑞吉欧教育体系中的方案活动具有哪些自身特
点。
答案：（1）创造性表现和表达是知识建构的基本
要素。
（2）共同建构在方案活动中有重要的地位。
（3）记录既是学习的过程，又是学习的结果。
60.什么是质性评价？
答案：质性评价是力图通过自然的调查,全面充分地
揭示和描述评价对象的各种特质,以彰显其中的意义,
促 进理解。质性评价是基于量化评价的有限性提出
的,具有过程性、情境性、具体性的特点,评价者并
不独立于 评价的课程之外,需要通过深入、细致、
系统的地调查资料作为基础,并从中寻找意义解释或
者理论根源。幼 儿园课程评价中常见的形式有活动
记录、档案袋评价、访谈等。
61.生成性目标
答案：生成性目标是在教育过程中生成的课程目
标。生成性目标取向追求的是“实践理性”，强调
在儿童、教师和教育情境的交互作用过程中产生课
程的目标。
62.生成性目标的意义和局限是什么。
答案：生成性目标有利于促进儿童有意义的学习；
生成性目标有利于教师主动性的调动和发挥。
生成性目标的局限对教师要求高，需要有相当强的
研究能力；操作有难度，很难在有限的时间里对所
有的儿童对话并生成课程目标。
63.试分析“不同结构化程度的教育活动组成的连续
体”的涵义及对课程和教育活动设计和实施的启示
答案：（1）涵义
教育活动的设计和实施在结构化程度上由低到高，
形成一个连续体；每种类型的教育活动本身的性
质，决定了该教育活动结构化程度的基本状况；同
种类型教育活动的结构化程度也会有所不同：
幼儿园课程的教育取向反映在连续体的相对位置
上。
（2）启示
能比较清晰地认识各种常见的幼儿园教育活动的基
本性质，特别是这些教育活动的结构化程度；在具
体设计和实施教育活动时，能把握该教育活动性质
及在结构化程度方面所具有的弹性范围；幼儿园课
程整体的价值取向确定以后，能比较清晰和理性地
组合该课程的各种教育活动。
64.试分析课程编制目标模式的特点及其对幼儿园课
程编制的影响。
答案：（1）特点：目标模式强调应根据预期的行为
确定课程目标，设计课程学习过程；目标模式以行
为目标引领课程设计与教学。评价课程与教学的成
效：目标模式把课程目标作进一步的分解和细化，
形成目标体系，以便课程实施；目标模式将教育简
化为科学的活动，忽视了学生的主体性、自主性：
（2）对幼儿园课程编制的影响：县标模式使整个课12 / 15
程的运作成为了一个具体化的和结构化的操作程
序，这样做能提高幼儿园教育、教学过程的计划
性、可控性和可操作性。但是，目标模式也具有一
定的弊病。首先，由课程编制者确定的课程目标，
往往难以与发展中的儿童相适合；第二，儿童的许
多高级心理素质是很难用外显的、可观察的行为来
预先具体化的；第三，强调通过训练而达成预期的
目标，与学龄前儿童从其自身已有的经验出发，整
体地学习知识和获得经验的学习方式之间存在距
离。
65.试述日常生活活动、游戏和教学之间的关系。
答案：答：（1）日常生活活动和游戏活动、教学
活动，在幼儿园的课程中都是缺一不可的。
（2）日常生活活动和另两类活动互相补充，共同
构成了幼儿在幼儿园的一日活动。在课程的实际实
施过程中，日常生活活动中和另外两类活动也是经
常互相融合和互相渗透的。
（3）游戏活动和教学活动的关系
①游戏和教学是两种有本质区别的活动，两者不可
相互替代。游戏是没有社会功利目的的，它强调的
是“过程”、“表现”和儿童自主的活动，它能够
在最大程度上顺应儿童的自然发展。
教学主要是一种有目的、有计划的由教师对儿童施
加影响的活动，它承担着文化传递的任务，它更多
强调的是教师的作用。游戏和教学的本质特征，决
定着两者永远不可能是同一的，或者是相互平行
的。
②游戏活动和教学活动的不可替代性，正是它们能
相互补充，相得益彰的前提。将游戏和教学进行最
优化的结合，可以使幼儿园课程变得更为完善，从
而从根本上改变“放羊式”的或者
“灌输式”的教育。
③在确定幼儿园课程中的哪些教育活动是属于游戏
活动，哪些是属于教学活动时，并非可以简单地将
活动内容和方式归为“游戏”或者“教学”。如果
将纯游戏和完全结构化的（即完全按照教师计划实
施的）教学看作两个极端，在这两个极端之间存在
着无数种状态，它们反映的是游戏和教学的不同结
合的程度。
④游戏和教学可以以分离式、插入式和整合式等各
种方式进行结合。
66.试述我国幼儿园课程的发展历程以及当前的发
展趋势。
答案：（1）我国幼儿园课程改革主要有3次：
①20年代至30年代的幼儿园课程改革
上世纪初，我国的幼儿园教育主要照搬外国的教
育模式。“五四”新文化运动后，我国的一些教
育家一方面接受并引进了来自西方的教育思想，
另一方面也提出了幼儿园教育科学化、本土化的
主张。20年代至30年代，幼儿园课程改革在理论
上确认了儿童的主体性，认定了课程应来源于儿
童的生活，课程应包括儿童在幼儿园的一切活
动，提出了课程的编制应依据儿童的心理水平。
②50年代的幼儿园课程改革
50年代，学前教育全盘接受前苏联的理论和实践
经验，即把课程看作是学科，通过幼儿园各科的
教学对幼儿实施教育。形成的学科课程体系，教
育目标明确，教育、教学内容系统，教师在教育
过程中容易操作。③80年代以来的幼儿园课程改
革
80年代初开始的幼儿园课程改革针对的问题是学
科课程过分强调系统的单科知识和技能，忽视各
学科间的内在联系，忽视儿童的实际活动和直接
经验。这场改革最具影响力的举措是国家教委
1989年颁布的《幼儿园工作规程》，根据它的精
神，幼儿园的一切活动，只要能影响儿童的行
为、态度和价值观，都被看作是课程。学前教育
理论和实践工作者设计与实施了各种试验性课
程。2001年，国家教育部颁布了《幼儿园教育指
导纲要（试行）》，在国家层面上对包括幼儿园
课程在内的幼儿园教育进行了宏观指导，规定了
幼儿园教育总的教育目标、教育内容和实施原
则，要求地方政府制定指导意见，而由幼儿园为
主确定自己的课程。
（2）我国幼儿园课程改革的发展趋势。
①幼儿园课程管理多元化、自主化。
②幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一
边。
③0一6岁学龄前儿童教育课程一体化。④幼儿园
课程与社区教育和服务相融合。
⑤重视教师职业水平的提高。
67.试述幼儿园课程的要素及要素相互之间的关
系。
答案：（1）幼儿园课程最为核心的方面是该课程
所依据的教育哲学以及所反映的教育目的，这是
幼儿园课程的价值取向也即教育理念之所在，幼
儿园课程的其他成分都是在此基础上产生和发展
的。
（2）各种幼儿园课程之间的差异首先也主要反映
在所依据的教育哲学和所确定的教育目标上的不
同上，主要表现为“相对更对儿童自然发展和一
般能力”，还是“相对更强调对教师教学的学业
知识、技能”，以及强调的程度如何等方面。
（3）课程的理念一旦确定，课程的目标、内容、
方法和评价等各种成分就有可能在课程理念的统
合下形成一个协调的整体，并发挥其总体的功
能。
（4）各种幼儿园课程都能在反映课程教育理念和
价值取向的连续体中找到适合的位置，并以此作
为决定幼儿园课程目标、内容、方法、组织形式
和评价等的依据。
68.谈谈你对“幼儿园教育活动的不同结构化程
度”的理解。
答案：答：（1）如果从活动的结构性程度对活动
性质做出说明，那么可把纯游戏视为是一种无结
构的活动，把完全按照教师计划实施的教学视为
是完全结构化的活动。由此，幼儿园课程中的所
有的教育活动都可以在这两者之间找到相应的位
置，反映出不同高低的结构化程度，反映出活动
中不同含量的游戏成分和教学成分。
（2）低结构化教育活动的主要特征是：儿童与教
师共同确定学习的目标；活动主要由儿童发起；
活动的动机主要是儿童的需要；强调活动的过
程。
（3）高结构化教育活动的主要特征：学习的目标
主要由教师预定；活动主要由教师发起；活动的
动机主要是教师的奖惩；强调活动的结果。
（4）在幼儿园课程中，教育活动的设计和实施在
结构化程度上由低到高，形成一个连续体，所有
的教育活动都可以在此连续体上都可以找到相应
的位置。
（5）一般而言，每种类型的教育活动本身的性
质，决定了该教育活动结构化程度的基本状况。
（6）尽管同种类型教育活动的结构化程度基本状
况趋同，但是由于教育活动设计和实施等各方面原
因，其结构化程度也会有所不同。
69.谈谈你对幼儿园综合性课程的理解。
答案：（1）综合性课程就是将课程的各种因素综合
化的课程。
（2）课程的综合化可以通过各种方式，例如学科领
域的综合、发展方面的综合、通过专题的综合、通
过幼儿园环境的综合等，但是，最为常见的则是通
过主题的综合。
（3）不管以何种方式综合，综合性课程都可以有不
同的结构化程度，这就是说，将课程的各种因素加
以综合化，这只是形式，而其本质是，结构化程度
高的综合性课程，反映的仍然是以教师为中心，以
课程的行为目标为导向，以结果为评价标准的课程
特征，而结构化程度低的综合性课程，反映的则是
以儿童为中心，以课程的过程、原则为取向，以活
动过程为评价依据的课程特征。
（4）综合性课程的长处在于：
①综合性课程是有关联的课程，对儿童各方面的学
习内容进行了有意义的联系。
②综合性课程能促进儿童主动的学习。
③综合性课程由儿童一起参与设计，并能符合儿童
的兴趣和需要。
④综合性课程能使儿童发展与知识结合成一体。
（5）综合性课程也有其弱点：
①综合性课程不可能达到知识完整性的要求；
②失却了每个科目的独特性，不利于把握不同科目
的学习方法以及表述方式。
70.为什么说心理学理论不能作为幼儿园课程唯一的
基础？
答案：答：（1）心理学作为幼儿园课程的一个重要
基础，这是由学龄前儿童教育的特点所决定的。但
是，心理学理论并不等于教育理论：
①儿童心理发展理论或学习理论描述的是带有普遍
性的东西，而教育理论包含着对具体教育实践的陈
述，两者不是同一的。
②儿童心理发展理论或学习理论涉及的是对于发展
或学习的最低限度的说明，而教育理论要涉及到影
响发展或学习的最高限度的说明。
③儿童心理发展理论或学习理论主要是从“实然”
的角度来考察人的发展或学习过程，而教育理论是
从价值的“应然”角度来考察人的发展或学习过
程。
因此，把心理学理论当作幼儿园课程的唯一理论基13 / 15
础会出现很多问题，这样做不仅在理论上是有局限
性的，而且在实践中也是难以行得通的。
（2）心理学理论不可能单独为幼儿园课程提供理
论依据，幼儿园课程同样受到哲学和社会文化的影
响，因此对于幼儿园课程的设计来说，哲学和社会
文化也是必须加以考虑的因素。
71.我国幼儿园课程目标的体系包括哪些内容？
答案：健康;语言;社会;科学;艺术。
72.五指活动课程
答案：五指活动课程是陈鹤琴创编的。陈鹤琴打破
了按学科编制幼儿园课程的方式，以大自然、大社
会为中心选择和组织课程内容，形成了他所谓的五
指活动：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活
动、语文活动。陈鹤琴以5个连为一体的手指比喻
课程内容的五个方面，虽有区分，却是整体的、连
通的，以此说明他所谓的五指活动课程的特征。
73.显性课程和隐性课程的区别。
答案：显性课程与隐性课程的区别主要体现在以下
三个方面：
（1）第一个方面是学习的计划性。显性课程是有
计划的、有组织的学习活动，学生有意参
与活动的成分很大，而隐性课程则是无计划的、无
组织的学习活动，学生在学习活动中主要获得的是
隐含于课程中的经验。
（2）第二方面是学习的环境。显性课程主要通过
课堂教学而获得知识和机能，而隐性课程则主要通
过学校环境（包括物质环境、社会环境和文化影响
等）而得到的知识、态度和价值观。
（3）第三方面是学生的学习结果。学生在显性课
程中获得的主要是预期性的学术知识，而在隐性课
程中，学生获取的主要是非预期性的东西。
74.形成性评价
答案：形成性评价是一种过程评价，旨在通过对课
程发展过程中所获得的材料的分析和判断，调整和
改进课程方案，使正在形成中的课程更为完善。
75.行为课程
答案：张雪门依据杜威的“教育即生活”的理论和
陶行知的“知行合一”思想，创编了行为课程。行
为课程密切联系幼儿生活经验，课程内容直接来源
自儿童直接的活动，课程实施强调儿童通过行为进
行学习，课程形式主要为儿童围绕单元主题进行的
活动。
76.行为目标
答案：行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为
表述的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿
童身上所发生的行为变化。行为目标具有客观性
和可操作性等特点。
77.一、课程的定义
基于不同的角度，人们对课程的本质会形成不同
的认识。课程因此具有多种定义。课程的每一种
定义都是对课程的某一种特征的把握。综合
各…：
它的优点：
它的缺点：
定义五：课程即教学计划
它的着眼点：
它的实例：
它的优点：
它的缺点：
（二）比较不同点：
（三）概括相同点：
答案：（一）五种课程定义的整理
定义一：课程即学习的科目
它的着眼点：学校学生学习的具体科目
它的实例：例如，我国古代的课程有礼、乐、
射、御、书、数六艺；又如，欧洲中世纪初的课
程有文法、修辞、辩证法、算术、几何、音乐、
天文学七艺；再如，我国幼儿园过去实施的分科
课程有语言课、常识课、计算课、美术课、音乐
课和体育课。
它的优点：有助于系统传承人类文化遗产，有助
于学习者获得系统的知识，有助于教学与评价，
便于提高教学效率。
它的缺点：一是容易轻视儿童的需要、经验和生
活；二是容易肢解儿童完整的生活；三是容易忽
视当代社会生活的现实需要；四是容易导致单调
的教学组织和讲解式教学方法。
定义二：课程即预期的学习结果或目标
它的着眼点：教学活动为目标或结果服务
它的实例：“六艺课程”、“七艺课程”和“分
科课程”。
它的优点：关心的是其行为的结果——他们将学
到什么（或将能做什么）
它的缺点：一是预期的学习目标与实际发生的事
情存在差异；二是过分强调预期的目标或结果，
课程缺乏灵活性；三是将课程的焦点放在预期的
目标或结果上，容易忽视非预期的学习结果。
定义三：课程即儿童在学校获得的学习经验
它的着眼点：儿童的兴趣和动机
它的实例：以儿童的主体性活动的经验为中心组
织的课程
它的优点：一是打破学科的逻辑，注重儿童的兴
趣和需要；二是密切联系儿童的生活，关注当代
社会生活问题；三是重视儿童的个别差异，倡导
分工协作的学习方式。
它的缺点：一是需要包含学生所有的个人经验，
容易忽视系统化的知识，对课程的研究无从入
手；二是教师难以同时满足所有学生的需要，为
每一个学生制定适宜的课程计划。
定义四：课程即学校组织的学习活动
它的着眼点：有计划、有组织、有意图的学习活
动
它的实例：生活活动、游戏活动、学习活动、运
动活动
它的优点：一是打破学科的逻辑，注重儿童的兴
趣和需要；二是密切联系儿童的生活，关注当代
社会生活问题；三是重视儿童的个别差异，倡导
分工协作的学习方式。
它的缺点：一是忽略系统的学科知识，容易沉醉
于各种偶发活动中；二是容易导致“活动主
义”，忽略思维能力和其他品质的发展；三是需
要教师具有较高的教育艺术。
定义五：课程即教学计划
它的着眼点：课程目标、课程内容与组织、课程
评价
它的实例：幼儿园实践中的学年计划、学期计
划、月计划、周计划、单元主题活动方案、集体
教学活动方案、区域活动方案、生活活动方案等
它的优点：强调静态设计、预成课程
它的缺点：忽视课程实施，忽视动态设计、生成
课程，
（二）比较不同点：
学科课程与经验课程之间的差异比较
学科课程：课程即学习的科目、课程即预期的学
习结果或目标、课程即教学计划
经验课程：课程即儿童在学校获得的学习经验、
课程即学校组织的学习活动
学科课程：教师中心、教材中心—知识系统、教
师讲授、强调教育结果和知识获得、注重知识和
智力发展
经验课程：儿童中心、问题中心—直接体验、主
动学习、强调教育过程和问题解决、注重全面发
展
（三）概括相同点：
学科课程以学科中的逻辑经验为基点，而经验课程
以儿童当前活生生的心理经验为基点，它们是两种
不同的课程。但是具有内在统一性：学科课程不排
斥儿童的心理经验，排斥的是盲目沉醉于儿童当前
的经验发展水平；经验课程不排斥逻辑经验的教育
价值，排斥的是逻辑经验脱离儿童的心理经验。
78.一元化课程
答案：一元化课程是一种“主流中心的课程”，这
是一种以占主导地位的民族的文化、历史、立场和
经验为中心而设置的课程。
79.一元文化课程
答案：一元文化课程：是一种“主流中心的课
程”，即一种以占主导地位的民族的文化、历史、
立场和经验为中心而设置的课程。
80.鹰架教学
答案：鹰架教学是维果茨基理论中的一个核心概
念，它是指为儿童提供教学，并逐步转化为提供外
部支持的过程。有效的“鹰架教学”必须发生在儿
童的最近发展区之内，即独立行为水平和帮助行为
水平之间。
81.幼儿园课程的内容有哪三种取向？这三种取向会
如何影响幼儿园课程内容的选择？
答案：（1）课程内容即教材。这种取向将课程内容
作为是预设的的知识和技能。
持这种取向，在选择幼儿园课程内容时会注重内容
的基础性和系统性。
（2）课程内容即学习活动。这种取向把其关注点放
在儿童做些什么方面，强调课程与社会生活的联
系，强调儿童在学习中的主动参与。
持这种取向，在选择幼儿园课程内容时，会注重设
计和安排大量的儿童主动参与的活动，会注重使课
程内容贴近社会生活。
（3）课程内容即学习经验。这种取向把课程内容看
成是儿童的学习经验。
持这种取向，在选择幼儿园课程内容时会充分顾及
儿童的兴趣、需要和能力，会注重课程内容与儿童
发展特征相符合，使课程内容能够通过儿童与环境
之间的有意义的交互作用而被儿童同化。
82.幼儿园课程的特点。
答案：幼儿园课程与其它各级各类教育的课程一
样，都注重将一定的社会价值和文化知识整合到学
习者的经验之中。但是，由于在儿童早期，儿童发14 / 15
展的速率比任何时期大，也因为儿童学习的能力极
大地有赖于其自身的发展，因此，以幼儿为教育对
象的幼儿园课程的决策应该充分考虑每个幼儿的发
展水平。相应的，幼儿教育的方法和材料也不同于
其他各级各类教育，它更多采用的是具体的材料和
活动，课程较多地是采用活动而不是上课的形式加
以组织。
83.幼儿园课程内容的组织原则有哪些？
答案：（1）逻辑顺序与心理顺序：逻辑顺序指的
是根据学科本身的系统及其内在的联系组织课程内
容；心理顺序指的是以适合儿童心理特点的方式组
织课程内容。
（2）纵向组织与横向组织：纵向组织指的是按照
课程组织的某些准则，以先后顺序排列课程内容；
横向组织指的是按“广义概念”组织课程内容，即
打破传统的知识体系，使课程内容与儿童已有经验
联为一体。
（3）直线式组织与螺旋式组织：直线式组织指的
是将课程内容组织成一条在逻辑上前后联系的直
线，使前后内容互不重复；螺旋式组织指的是在不
同的阶段，课程内容会重复出现，但是这些重复出
现的内容在深度和广度上都有所加强。
84.幼儿园课程内容组织中的心理顺序指什么？
答案：心理顺序组织,就是指按照儿童心理发展的
特点来组织课程内容,学科的逻辑顺序要从属于儿
童心理顺 序原则,要尊重儿童的身心发展特点、兴
趣、需要、经验等,如经验课程。
85.幼儿园课程评价
答案：幼儿园课程评价是针对幼儿园课程的特点和
组成成分，分析和判断幼儿园课程的价值的过程，
即评估由于幼儿园课程的影响所引起的变化的数量
和程度。
86.幼儿园学科（领域）课程
答案：幼儿园学科（领域）课程就是将幼儿园课程
分为若干学科（领域），以学科或领域为单位组织
和实施教育的课程。
87.幼儿园综合性课程的设计原则是什么？
答案：教育活动应与儿童的个体差异相适合；教育
活动应与群体儿童相适合；教育活动应与文化差异
相适合；教育活动应将发展与学习连结一体。
88.阅读下面的材料，回答后面的问题。
美国幼儿教育协会 ３～８岁儿童课程内容指南
1.课程内容应当能使幼儿在各个方面，包括社会
性、情感、认知和身…学习的兴趣和好感；
17.课程应具有灵活性，以便教师根据个别和集体
的情况进行调整。
分析上述材料，你能获得关于课程内容选择与组
织的哪些知识？
答案：一、对课程内容的理解
课程内容的成分构成:
1、客观世界的知识—这个世界是什么?为什么是
这样的，一些事实、原理、规律、关于客观事实
的知识。
2、活动方式的经验—一种经历到的、实际体验
到、习得的东西
3、创造性活动的经验—一自己独特的活动结果，
发挥你的想象和创造去解决某个问题，这样的一
种经验
4对待世界和客体的情感、评价态度的经验
二、幼儿园课程内容的概念
幼儿园的课程内容是根据幼儿园的课程目标和相
应的学习经验选择的蕴涵或组织在幼儿的各种活
动中的基本态度、基本知识、基本技能和基本行
为方式。
三、幼儿园课程内容的范围
（一）有助于幼儿发展的基本知识
1、含义:关于周围世界(包括自己)的浅显而基本
的知识。
2、幼儿掌握的基本知识包括:
(1)生命活动所必须的知识，如与幼儿的健康、安
全有关的知识。
(2)有利于幼儿解决基本生活、交往问题的知识，
如基店本的社会行为规则、规则的意义等。
(3)帮助幼儿认识自己生活环境的知识
如自然和社会环境中常见事物的名称、属性、事
物之间的关系和联系等。
(4)为今后学习系统的学科知识打基础的知识，如
基本的数、量、形、时间、空间概念、语言等。
(5)为成长为未来社会高素质的公民奠基的知识。
如简单的环保知识。
（二）有助于幼儿发展的基本行为
1、含义:关于基本活动方式方法的知识和经验—
既所谓“做”的知识，或称程序性知识
2、分类:幼儿的基本活动从大类上看，也无非是
生活、交往、学习等，具体又可以分为自我服
务、身体锻炼、游戏、观察、探索、交流、表达
等等。各种活动都包含着一些基本的方式方法、
技巧技能，如社会交往的技能、语用技能、
解决问题的技能。
89.阅读下面的材料，回答后面的问题。
幼儿园户外环境评估表
观察幼儿园的户外环境，请用下列评估表对其进
行合理评估，符合指标项目打上√：
□
户…吸引人（天然的材料和颜色，用儿童的
想法和艺术作品将它个性化等）
分析上述评估表中的各个问题，把这些问题转化
为幼儿园户外环境创设应遵循的标准。
答案：室外布置原则
1.安全性原则
为防止意外事故的发生，除了保证设备质量好，
加强检修和对幼儿进行安全教育外，室外场地的
布置应注意以下几点：
(1)场地中各项设备间的距离不能太近，以防幼儿
拥挤、穿梭，发生意外;
(2)设备只能供一二人使用者，应置在边远地区，
避免发生抢夺争执;
(3)设备位置应随季节而转变，做到冬暖夏凉，尤
其是金属制品，在夏季应置于阴凉地方，以防烈
日烤晒：
(4)沙地、沙箱不要靠近攀爬具，防止幼儿手持玩
沙用具攀爬，发生危险;
(5)车行水泥地不宜正对活动室出口，以免由室内
奔出的幼儿与行车相撞;
(6)秋千、荡船附近空地应宽大，以免摇荡时伤人;
(7)场内若有偏僻角落，不易照顾，可放置无危险
的设备，如小木马等。
2.美化、绿化的原则
幼儿园应该成为对幼儿富有吸引力的儿童乐园，
为此，幼儿园的室外场地应像座花园。即使幼儿
享受到自然田野的生活。又受到美的熏陶。其中
绿化就是一个重要的途径。绿化不仅是美化的重
要内容，也是净化空气、调节环境的有效方法。
特别是室外绿化为幼儿开展户外活动提供了有利条
件。幼儿园的绿化包括铺设草坪，设置由较为高大
的常绿树形成的绿墙和由较矮的常绿灌木丛形成的
绿篱，既起到绿化、美化的作用，又可挡风、隔音
及分隔空间，还可在空地的正中或道路的两侧设置
花坛。由于目前幼儿园室外场地面积有限，还可利
用走廊、窗台、室外墙壁搞一些盆花、花箱、花槽
或种植一些攀援植物或垂吊植物，进行垂直绿化，
为幼儿园增添绿色和生机。
二、幼儿园环境创设的基本方法
幼儿园环境创设常见的表现形式和手段主要有绘
画、手工及二者相结合的运用等。我国幼儿园户外
环境一般可以划分为三大区域：集体活动区、器械
设备医、种植养殖区。集体活动区主要供幼儿集体
做操、上体育课，进行各种体育游戏，要求场地宽
阔平整，器械没备区要能放置各种大、中型体育活
动器械与设备，如滑梯、秋千、平衡木、爬网、跷
板、攀登架等，以供幼儿练习与发展基本动作，锻
炼身体活动能力。种植养殖区般供幼儿种植蔬菜、
花草、喂养一些小动物。
(一)户外环境的创设
1.地面
户外环境是幼儿进行奔跑、跳跃、攀登等较剧烈运
动的场所，因此，户外环境的创设首先要注意地
面的安全适用。一般来说，地面以坚实平坦的土
地、沙地、草地为宜。这种地面可以减少跑跳活动
对脑部造成的震荡，同时比较安全。在北方地区，
雨水较少，且土壤含沙量高，渗水性强，幼儿园户
外活动场地以坚实平坦的土地为宜，既经济实用又
安全。南方地区雨水多，土壤黏性大，渗水性差，
因此，需要对自然的地面进行改造，如铺塑胶场
地。但费用较高。一般说来，水泥地面过于坚硬，
不适合作为户外活动场地地面。
2.器械设备
大肌肉活动的目的除了促进幼儿的肌肉机能发展
外，还可锻炼幼儿强健的体魄和矫健、灵活、遇事
机敏的身手，因此，在选购大肌肉活动的设备时，15 / 15
必须注意设备的安全、坚固耐用和可变组合。同
时，也应以刺激幼儿进行探索、发掘和体验作为大
前提。有些年轻父母对幼儿子女溺爱和过分保护，
以致很少让他们接触一些天然的物料，如沙、水、
落叶、石子、泥土等，甚至推、拉和上下梯级等活
动机会也不多。因此，选用器材时，需兼顾幼儿在
这些方面的感官训练和肌肉机能发展。有关体育活
动器械的配备请参考《幼儿园玩教具配备目录》
(1992)。
91.阅读下面的材料，完成后面的问题。
大班语言活动《想办法》
在大班语言活动“想办法”中，教师引导幼儿观察
图片：“爸爸妈妈不在家，小明在家玩气球…
活动结束。
参照教材二维码“中班数学活动《小兔分萝卜》”
和“大班社会活动《成长的烦恼》”中的两个活动
方案，为材料中的活动编写一个活动方案。
答案：活动目标：
遇到事情想办法
活动过程
教师引导幼儿观察图片：“爸爸妈妈不在家，小明
在家玩气球，一不小心，气球飞到了柜子上，这可
怎么办呢？
幼儿七嘴八舌，想出了各种办法。
丁丁：“拿把梯子爬上去。“
教师点了点头：“嗯，这是一个好办法。不过小孩
子爬梯子比较危险，谁能想到一个即安全又能拿到
气球的办法？“
明明说：“搬个凳子站上去，就够的着了。“
教师伸出大拇指赞扬了明明回答。
其他的幼儿见状，都举手，纷纷回答：“拿个棍子
弄下来“……。教师一一给予肯定。待幼儿的回答
出现重复时，教师出示第二张图片：”大家瞧，小
明的家里有什么？“
幼儿纷纷举手：“有床、拐杖、凳子。“
教师进一步让幼儿思考
提问“小明能不能用这些东西想办法把气球拿下来
呢？怎样做到既能拿到气球，又保证安全？
一位幼儿马上站起来回答：“只要把凳子搬到柜子
旁边，小明站上去，用拐杖一钩，气球就可以拿到
了。“
教师回应:”嗯，说的真好，这样就能拿到气球，
还很安全。还有没有其他办法呢？“
又一位幼儿站起来，重复了相同的回答，教师同样
给与表扬和肯定。如此，教师请了三四位幼儿讲
述办法，幼儿除了语言组织稍有差异，给出的答
案都是重复答案。
教师进一步让幼儿思考
此时，教师总结“小朋友们说的真好，真会动脑
筋，气球飞到柜子上，我们只要像小明一样先搬
个凳子，再站上去，拿个拐杖或者差不多的木
棒，一钩一碰气球就能飞下来了。我们要向小明
一样，做个爱动脑筋的好孩子。”
活动结束。
92.阅读下面的材料，完成后面的问题。
中班科学活动“有趣的纸”
（王春燕等著.幼儿园教学诊断技巧与对策58例
[M].北京：中国轻工业出版社,…怎么样呢？”
参照教材二维码“中班数学活动《小兔分萝
卜》”和“大班社会活动《成长的烦恼》”中的
两个活动方案，为材料中的活动编写一个活动方
案。
答案：中班科学活动《有趣的纸》
活动目标：
1、利用多种感官感知纸的种类和特性，对比发现
不同纸张的吸水现象。
2、学习正确使用记录表记录实验的结果。
3、在交流、操作、记录中表达自己的发现，产生
科学探索活动的兴趣。
活动重难点：
重点：利用多种感官感知纸的种类和特性，对比
发现不同纸张的吸水现象。
难点：不同纸的吸水性。
难点解决策略：
1、 情境创设（水宝宝爬高比赛）
2、实验操作（红色颜料水）
活动准备：
餐巾纸、牛皮纸、蜡光纸、豆腐盒40只、纸娃娃
大的（指偶）一个、小的四个、记录表、记号
笔、红色颜料水四盒、细棍五根、大的铅画纸做
成的表格、PPT 、成品餐巾纸作品
活动过程：
一、纸娃激趣，设问引题
1、出示纸娃娃，找出跟纸娃娃相同的三种纸。
2、认识这三种纸。
二、探索操作，了解纸的种类
1、 了解这三张纸的用途。
2、 提问操作，感知比较，发现不同纸的不同特
征。
3、操作发现纸的软硬、厚薄、颜色、光滑度等的
不同，并形成表格，集体记录。
4、教师小结。
三、小组合作，探索纸的特性
1、实验前猜想。
你们猜红色水宝宝在哪张纸上爬的最快呢？”
2、以三人小组为单位做实验：
3、记录水宝宝在不同纸张上爬高的情况。
4、与幼儿讨论记录结果反映的情况。
四、染画延伸，经验拓展
出示用餐巾纸做成的画，请幼儿用这三种纸都去
试一试、做一做，看看哪种纸做出来的画最漂亮。
93.张雪门
答案：张雪门：依据杜威的“教育即生活”的理论
和陶行知的“知行合一”思想，创编了行为课程。
行为课程密切联系劲儿生活经验，课程内容直接来
源自儿童直接的活动，课程实施强调儿童通过行为
进行学习，课程形式主要为儿童围绕单元主题进行
的活动。
94.总结性评价
答案：总结性评价是一种结果评价，指在对课程实
施以后所获得的效果进行评价，以验证课程的成功
程度和推广价值。
评论2