在线网课学习课堂《教育心理学》单元测试考核答案

注：不含主观题
第1题
教育心理学是以科学的方法研究学习和（）相互作用过程规律的科学。
A 课程
B 教材
C 教学
D 学校
第2题
教育心理学的研究内容包括学习心理、教学心理、学生心理和（）。
A 教师心理
B 环境心理
C 家长心理
D 学科心理
第3题
（）涉及对学习的实质、过程和条件以及规律的认识。
A 学习理论
B 学习动机
C 学习策略
D 学习方式
第4题
教育心理学中各家各派学习理论之争也都集中体现在对（）的不同解释上。
A 学习过程
B 教学过程
C 评价过程
D 反思过程
课后习题
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第1题
下面哪种情况发生了学习？（）
A 小李从亮处走进暗室,视力显著提高
B 大猩猩模仿游人吃饼干
C 小张服用兴奋剂后百米赛跑夺冠
D 小明喝酒后脾气变得暴躁
第2题
下列哪种情况未发生学习？ （）
A 小丽不小心赤脚踩在坚硬的石子上失声叫喊出来
B 经过激烈的辩论，张哲赞同公司的分配方案，这个方案是他原先极力反对的
C 莎莎突然意识到了”18÷6＝3“是怎么与”6×3＝18”联系的
D 自从两年前乐乐被狗追过之后，现在一看见狗就躲得远远的
第3题
昊昊在幼儿园的时候还不能用铅笔在纸上沿着复杂图形描线，到了二年级已经做得很好了，这是一个学习的例子吗？（）
A 是，因为他的行为发生了变化
B 不是，因为环境太不相同了
C 也许，但这个变化也可能简单地归于生理成熟
D 是的，他可能因描线描得准而受到了强化
第4题
下列哪种学习不属于加涅所划分的学习结果类型？（）
A 态度
B 习惯
C 言语信息
D 动作技能
第5题
人类的学习结果可分为三个领域，即认知、情感和（）。
A 意志
B 态度
C 动作技能
D 知识
第6题
下面哪种学习属于有意义的接受学习？（）
A 科学家探索新材料
B 小学生通过编打油诗来背诵圆周率的小数点后十位
C 儿童尝试错误走迷宫
D 中学生听讲座，理解概念之间的关系
第7题
下面哪种学习属于内隐学习？（）
A 学习解应用题
B 哼唱流行歌
C 模仿老师口气说话
D 形成数学焦虑
第8题
下面哪种学习不属于非正式学习？ （）
A 参观博物馆
B 与朋友下棋
C 在餐桌上一家人聊天
D 看慕课
课后习题
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第1题
下列术语中与其他三个术语不同的是（）。
A 教师期望效应
B 罗森塔尔效应
C 安慰剂效应
D 皮格马利翁效应
第2题
王老师一向对婷婷具有高期待。婷婷获得了如王老师预期好的数学成绩，婷婷的好成绩可能部分归于（）。
A 婷婷使用了考试策略
B 皮格马利翁效应
C 老师给婷婷补课
D 婷婷最近自尊得到了提高
第3题
如果老师对学生具有高期望，当学生回答不出课堂问题时，老师最有可能（）。
A 点其他学生回答问题
B 给这个学生一定提示
C 换一个问题
D 立马让这个学生坐下
课后习题
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第1题
在皮亚杰的认知发展理论中，可重复的有组织的动作和思维的基本模式被称为（）。
A 图式
B 同化
C 顺应
D 平衡
第2题
一个小孩第一次看见一只白猫，指着它，嘴里嘟囔着”汪汪（小狗）。”用皮亚杰的理论来解释的话，这个小孩的心理正在经历一个（）过程。
A 同化
B 顺应
C 守恒
D 操作
第3题
在某个发展阶段，儿童的心理从见不到物体就认为其不存在发展到物体从眼前消失了仍然认为它可能存在。该阶段为（）。
A 感知运动阶段
B 前运算阶段
C 具体运算阶段
D 形式运算阶段
第4题
儿童不能从他人的角度来考虑问题，只能从自己的角度观察和考虑问题，并深信自己的观点和他人的想法一致。这种思维的特点是（）。
A 刻板性
B 不可逆性
C 直观形象
D 自我中心
第5题
小龙看到两团一样大的泥块，其中一团泥块被当面捏成了一根香肠形状。小龙认为，这根泥香肠比另一团泥块要大。小龙可能处在（）发展阶段。
A 感知运动阶段
B 前运算阶段
C 具体运算阶段
D 形式运算阶段
第6题
皮亚杰认为，知识来源于（），而不是来源于客体。
A 成熟
B 环境
C 动作
D 教师
课后习题
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第1题
（）从历史唯物主义的观点出发，在20世纪30年代提出文化历史发展理论。
A 皮亚杰
B 埃里克森
C 维果斯基
D 布鲁纳
第2题
小琦在头脑中复盘爸爸与自己进行象棋对弈的招数，这是一种（）过程。
A 外化
B 内化
C 同化
D 顺应
第3题
在维果斯基看来，儿童的自言自语反映了儿童（）。
A 自我中心倾向
B 外部言语现象
C 人际沟通手段
D 由外部言语向内部言语转化中的一种过渡形式
第4题
维果斯基的最近发展区是指（）。
A 最新获得的能力
B 儿童现有发展水平与可能的发展水平之间的差异
C 超出目前水平的能力
D 需要在下一发展阶段掌握的能力
课后习题
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第1题
埃里克森认为，小学阶段心理社会性发展的主要矛盾是（）。
A 自主对羞愧
B 勤奋感对自卑感
C 同一性对角色混乱
D 亲密感对孤独感
第2题
在2—3岁孩子的房间，所有的桌子、椅子、水盆和壁柜都是儿童尺寸的，以便孩子尽可能自己做事。在这种房间的孩子可能发展（）。
A 信任感
B 自主性
C 主动性
D 勤奋感
第3题
根据艾里克森的观点，个体清晰的自我概念出现的阶段是（）。
A 主动对内疚阶段
B 勤奋感对自卑阶段
C 同一性对角色混乱阶段
D 亲密感对孤独感阶段
第4题
小明与小龙分别就读于某市西城区一所普通中学和一所重点中学，在全区中考模拟统考中，数学分数一样高，小明可能比小龙对自己数学的能力感觉要高一些，这是一种（）。
A 大鱼小池塘效应
B 小鱼大池塘效应
C 对比效应
D 同化效应
第5题
如果一个学生的学业自我概念高，那他/她的身体自我概念（）。
A 一定高
B 一定低
C 不能确定
第6题
下面哪种情况最能提高学生的自尊？（）
A 在重要科目上取得非常好的成绩
B 在课堂上积极发言
C 社交活动丰富
D 学习非常刻苦
课后习题
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第1题
兰兰在大多数学习任务上表现良好，但他在有关数字记忆的测试中得分不高。根据斯皮尔曼的二因素智力理论，兰兰是（）。
A 具有高的一般因素，但在特殊因素上存在问题
B 具有高的特殊因素，但不具有高的一般因素
C 长于学习但短于记忆
D 缺乏完成数学任务的一般智力
第2题
智商在130以上的儿童被称为（）。
A 智力超常儿童
B 智力一般儿童
C 智力落后儿童
D 不确定
第3题
对于智力超常儿童，人们倾向于（）。
A 采用加速制，不用丰富制
B 采用丰富制，不用加速制
C 采用加速制或丰富制
D 既不用加速制，也不用丰富制
第4题
人们认为，对于智力落后儿童的教育原则不包括（）。
A 直观教学原则
B 个别化教学原则
C 反复练习原则
D 发现学习原则
第5题
根据卡特尔的理论，存在（）两种智力。
A 流体智力与情境智力
B
流体智力与晶体智力
C
人际智力与内省智力
D 操作智力与言语智力
第6题
一位老师知道如何有效地在教学上使用合作学习，这展示了他的（）。
A 自然智力
B 加工速度
C 语言智力
D 晶体智力
第7题
在加德纳的多元智力理论中，第八种智力是（）。
A 内省智力
B 人际智力
C 音乐智力
D 自然智力
第8题
加德纳的理论强调以个人为中心的教育原则，是因为每个人（）。
A 具有不同的智力水平
B 具有不同个智力结构
C 并非都具有八种智力
D 具有不同的语言和逻辑数学智力
第9题
根据加德纳的多元智力理论，教师在教学中应当（）。
A 扬长避短，只发展学生的特长智力
B 发展学生的所有智力，而且强化学生的智力优势
C 平均发展学生的所有智力
D 发展学生的非特长智力，使学生得到智力的均衡发展
第10题
斯滕伯格的三元智力理论包括（）等三种不同的智力。
A 分析能力、实践能力和情绪智力
B 实践能力、创造能力和分析能力
C 分析能力、综合能力和评价能力
D 问题解决能力、创造性思维能力和批判性思维能力
第11题
某班全班同学都能完成100以内的加减乘除题，瑞瑞比班上其他同学做的更快。根据斯滕伯格的理论，瑞瑞具有（）。
A 自动化
B 灵活性
C 直觉
D 元认知
第12题
根据斯滕伯格的三元智力理论，教师在教学中应当（）。
A 同时发展学生的分析、创造和实践能力，并且发展学生的优势能力
B 根据学生的个体差异，只发展学生所擅长的创造能力
C 根据学生的个体差异，只发展学生所擅长的分析能力
D 根据学生的个体差异，只发展学生所擅长的实践能力
课后习题
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第1题
根据学习风格的界定，视觉型学习者（）。
A 偏爱通过阅读和看来学习
B 阅读能力比其他人高
C 听觉理解和听觉记忆比其他人低
D 视觉空间能力比他人高
第2题
根据威特金的场定向理论，个体的认知风格可以分为（）。
A 场独立型和场依存型
B 冲动型和沉思型
C 局部加工型和整体加工型
D 同时加工型与序列加工型
第3题
冲动型学习者（）。
A 反应很快，且准确性高
B 反应很快，但准确性低
C 反应很慢，但准确率高
D 反应很慢，且准确率低
课后习题
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第1题
最早提出经典性条件作用的科学家是（）。
A 巴浦洛夫
B 斯金纳
C 华生
D 班杜拉
第2题
当狗狗学会了对单一的条件刺激反应，而对其他类似刺激不反应，这属于（）。
A 条件刺激的获得
B 条件刺激的消退
C 条件刺激的分化
D 条件刺激的泛化
第3题
行为主义的创始人是（）。
A 巴浦洛夫
B 斯金纳
C 华生
D 班杜拉
课后习题
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第1题
桑代克认为学习的实质是（）。
A 构造完型
B 形成刺激-反应联结
C 形成认知结构
D 有意义的接受
第2题
学生在刻苦学习后，取得了优异的成绩，那么他会继续努力学习，这体现了桑代克学习规律中的（）。
A 练习律
B 准备率
C 泛化律
D 效果律
第3题
联结主义理论的创始人是班杜拉。
课后习题
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第1题
训练小狗握手时，当小狗每次完成正确动作就给予食物，多次训练后，小狗习得这一本领，这一过程利用了（）。
A 操作性条件作用
B 应答性条件作用
C 经典性条件作用
D 有意义的接受学习
第2题
根据斯金纳的理论，下列行为属于负强化的是（）。
A 给予表扬
B 免做家务
C 关禁闭
D 禁止吃零食
第3题
根据斯金纳的理论，下列行为属于负惩罚的是（）。
A 给予表扬
B 免做家务
C 关禁闭
D 禁止吃零食
第4题
根据斯金纳的理论，下列行为属于正惩罚的是（）。
A 给予表扬
B 免做家务
C 关禁闭
D 禁止吃零食
第5题
小红不喜欢参加体育活动，导致其身体素质低下，他的体育老师为了改善这一情况，告诉小红只有完成规定的体育训练才能做他喜欢的手工制作活动。体育老师的这一措施利用了（）。
A 蔡加尼克效应
B 普雷马克原理
C 踢猫效应
D 首因效应
第6题
反应建立快速，且强化后几乎不会暂停的强化程式（）。
A 变时强化
B 变比强化
C 定时强化
D 定比强化
课后习题
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第1题
提出社会认知理论的心理学家是（）。
A 巴浦洛夫
B 斯金纳
C 华生
D 班杜拉
第2题
老师在班集体树立学习之星，劳动之星等榜样，学生们受到的强化是（）。
A 直接强化
B 替代性强化
C 自我强化
D 物质强化
第3题
下列过程属于班杜拉提出的观察学习过程的有（）。
A 注意过程
B 保持过程
C 复制过程
D 动机过程
课后习题
第1题
布鲁纳认为，学习的实质是（）。
A 对符号-完形的认知
B 刺激-反应联结的形成
C 认知结构的形成或改变
D 新行为的习得
第2题
根据布鲁纳的观点，哪一个学习过程最能实现“学习应该超越所给的信息”这一论断？（）
A 获得
B 转换
C 评价
D 注意
第3题
教师让学生通过用手指数小木棍来学习加法，这是利用了学生的（）。
A 动作表征
B 映象表征
C 符号表征
D 综合表征
第4题
关于发现学习，以下说法错误的是（）。
A 以教师为主导
B 耗时少，效率高
C 帮助信息的保持和检索
D 包括发现人类现有的知识
课后习题
第1题
划分机械学习与有意义学习的关键是新旧知识之间能否建立非任意和实质性联系。其中，实质性联系是指（）。
A 非人为的联系
B 合理的联系
C 字面的联系
D 理解后形成的联系
第2题
以下不属于奥苏伯尔的有意义学习必须具备的条件是（）。
A 学习材料具有一定的趣味性
B 学习材料具有逻辑意义
C 学习者具有有意义学习的心向
D 学习者的认知结构中具有同化新知识的适当观念
第3题
接受学习虽高效，但大多是机械的。（）
第4题
奥苏伯尔认为，学生的学习主要应是（）。
A 机械学习与意义学习
B 有意义的发现学习
C 有意义的接受学习
D 接受学习
第5题
在教学时，某教师先教授最一般的、包摄性最广的概念，然后再教授较为具体的概念。根据奥苏伯尔的观点，这位教师贯彻的教学原则是（）。
A 整合协调原则
B 逐渐分化原则
C 先行组织者
D 系统性原则
第6题
为构建新旧知识间的关联，以促进新知识的学习，教师可以（）。
A 遵循逐渐分化的教学原则
B 提供先行组织者
C 开展发现学习
D 进行直观教学
第7题
关于“先行组织者”的说法不正确的是（）。
A 分为陈述性和比较性组织者
B 是先于学习任务本身呈现的学习材料
C 在抽象性、概括性和包摄性上高于学习任务
D 等同于“组织者”
课后习题
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第1题
在信息加工系统中，处于活跃状态、信息保持时间很短的是（）。
A 长时记忆
B 感觉记忆
C 有意记忆
D 短时记忆
第2题
下列不属于加涅提出的教学事件的是（）。
A 引起注意
B 刺激回忆先前知识
C 提供反馈
D 布置作业
第3题
加涅的理论可以看作是（）。
A 认知-接受说
B 认知-发现说
C 认知-指导说
D 认知-过程说
第4题
加涅的九大教学事件与学生的内部学习活动相对应，其中第八个教学事件即“评价行为”对应的学生内部学习活动是 （）。
A 提取并概括化
B 提取和强化
C 强化
D 反应
课后习题
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第1题
建构主义是与（）的立场相对立的。
A 主观主义
B 唯心主义
C 唯物主义
D 客观主义
第2题
建构主义可以分为个人建构主义和（）。
A 激进建构主义
B 社会建构论
C 社会建构主义
D 温和建构主义
第3题
（）的理论掀起了建构主义的第二次浪潮。
A 皮亚杰
B 布鲁纳
C 维果斯基
D 杜威
第4题
建构主义强调知识具有（）。
A 客观性
B 确定性
C 动态性
D 绝对性
第5题
建构主义认为学习具有主动建构性、社会互动性和（）。
A 灵活性
B 情境性
C 连续性
D 具体性
课后习题
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第1题
生成学习理论是由（）提出来的。
A 斯皮罗
B 维特罗克
C 布鲁纳
D 皮亚杰
第2题
生成学习理论强调学习开始于（）。
A 对信息的接受
B 对信息的主动选择
C 对信息的解释
D 对信息的复制
第3题
（）是一种探究学习。
A 讲解教学
B 直接教学
C 接受学习
D 基于问题学习
课后习题
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第1题
知识的意义受到学习和应用知识的活动、背景和文化的影响。这是一种（）的观点。
A 情境性学习理论
B 认知灵活性理论
C 发生认识论
D 信息加工理论
第2题
下列哪种理论不属于社会建构主义？（）。
A 情境性学习理论
B 支架式教学理论
C 认知学徒制
D 生成学习理论
第3题
下列哪项不属于教学支架的例子？（）
A 示范正确完成任务的方法
B 提出引发思考的问题
C 提供有助于完成任务的技术工具
D 反复告知眼前的任务较难
第4题
下列哪项不属于合作学习的基本要素？（）
A 个体责任
B 围坐一桌
C 面对面相互促进
D 积极相互依赖
课后习题
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第1题
罗杰斯所提出的意义学习强调（）。
A 新知识的同化过程
B 新知识对个人生存发展具有价值
C 新知识具有逻辑学
D 新旧知识建立联系
第2题
下列哪项不是以学生为中心的要素？（）
A 无条件积极关注
B 基于学生先前经验
C 同理心
D 真诚一致
第3题
人本主义学习理论特别强调教育要关注学生的（）。
A 行为
B 认知
C 情感
D 知识
课后习题
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第1题
以下描述中不属于学习迁移现象的是（）。
A 举一反三，触类旁通
B 反复操练，过度学习
C 一遭被蛇咬，十年怕井绳
D 温故知新，学以致用
第2题
下面有关迁移的不准确的描述是（）。
A 思维定势是一种负迁移，阻碍创造性
B 迁移的产生依赖于有意识的认知调控
C 知识经验的概括化过程涉及到迁移
D 运用知识解决问题体现了迁移现象
第3题
学习迁移能力较弱的话，则最有可能导致（）。
A 发育迟缓
B 记忆力差
C 逻辑混乱
D 高分低能
第4题
下面例子中最能体现远迁移的是（）。
A 将课堂上习得的句型用于日常对话中
B 练好毛笔字有助于写好钢笔字
C 受到齿状叶片的启发而研制锋利的锯子
D 德国物理学家伦琴发现X射线
第5题
属于负迁移的典型例子是（）。
A 将“九霄云外”写成“九宵云外”
B 将数学推导方法用于物理解题中
C 在语文学习中采用死记硬背的方法
D 解数学应用题时无法理解题意
第6题
下面描述准确的是（）。
A 普遍迁移比特殊迁移更有价值、更高效
B 高通路迁移比低通路迁移更依赖意识参与
C 远迁移比近迁移更需要反复操练
D 正迁移比负迁移更容易产生、更普遍
第7题
下面活动中体现学习迁移的是（）。
A 饿猫偶尔触碰笼中机关而获得食物，但之后又重新盲目尝试如何获得食物
B 不小心抓握发烫物体而受伤，以后看到该物体则不再敢直接触摸
C 白鼠学会从迷宫起点跑到终点，当迷宫注水后它也能准确从起点游到终点
D 看到甲猴子对某玩具表现出恐惧，乙猴子也对该玩具退避三舍
第8题
下面哪种现象主要体现了特殊迁移？（）
A “人”字的学习影响“众”字的学习
B 概括段落大意的训练促进了阅读理解
C 阅读理解技能的掌握促进了数学文字题的解答
D 语文课上的记笔记方法用于英语课中
课后习题
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第1题
下列哪个理论认为习得的能力可以无条件地迁移到任何学习中去？（）
A 形式训练说
B 共同要素说
C 经验类化说
D 关系转换说
第2题
下列描述中，与形式训练说的观点不一致的是（）。
A 各类体育锻炼都能够训练意志力
B 善于数学推理的人也善于言语推理
C 善于记忆中文的人未必善于记忆外文
D 逻辑思维能力适用于所有学科的学习
第3题
下列描述中与共同要素理论观点不一致的是（）。
A 掌握“江”这个字有助于“洋”字的学习
B 篮球高手未必是足球健将
C 术业有专攻，隔行如隔山
D 善于记忆单词的人也善于记忆数字
第4题
最早用一系列实验证据反对形式训练说的主要代表人物是（）。
A 沃尔夫
B 艾宾浩斯
C 桑代克
D 贾德
第5题
何种理论强调客观的相似性对迁移的影响？（）
A 形式训练说
B 共同要素说
C 经验类化说
D 关系转换说
第6题
以下哪个理论的提出是缺乏实验证据支持的？（）
A 形式训练说
B 共同要素说
C 经验类化说
D 关系转换说
第7题
贾德提出经验类化理论所依据的实验是（）。
A 图形面积知觉实验
B 射击水下靶子实验
C 深浅颜色对比实验
D 不同容器量水实验
课后习题
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第1题
下列属于内部动机的是（）。
A 得到奖励
B 学习兴趣
C 避免惩罚
D 取悦老师
第2题
当人们面对简单容易的任务时，保持（）动机，最有利于任务完成。
A 无所谓
B 低
C 中
D 高
第3题
上幼儿园的小乐，每天都为如何取得老师的表扬绞尽脑汁，此时他的学习动机属于（）。
A 内部动机
B 认知内驱力
C 自我提高内驱力
D 附属内驱力
第4题
学习动机的作用包括（）。
A 引发
B 定向
C 维持
D 调节
第5题
诱因指的是能够激发机体的定向行为，并能够满足某种需要的内部条件或刺激物。
第6题
努力属于不稳定的，可控的，内部因素。
课后习题
第1题
成长需要和缺失需要一旦得到满足，个体追寻这些需要的动机就会减弱。（）
第2题
下列选项中属于缺失需要的是（）。
A 求知与理解的需要
B 审美的需要
C 自我实现的需要
D 尊重的需要
第3题
根据自我决定理论，以下不属于个体与生俱来的3种基本心理需要的是（）。
A 自主需要
B 自尊需要
C 关系需要
D 能力需要
第4题
教师的哪种做法不易满足学生的基本心理需要？（）
A 设置适度挑战的任务
B 提供自主支持
C 呈现信息性的反馈
D 引导学生关注成绩排名
第5题
小明是一名追求卓越、渴望获得成功的青年。现在有三项难度不同的任务可供其选择。你认为小明最有可能选择哪种任务？()
A 难度高的任务
B 难度低的任务
C 中等难度的任务
D 回避这些任务
第6题
小明是一名乒乓球运动员。根据成就动机理论，以下哪位对手最能激发其成就动机？（）
A 势均力敌者
B 世界排名明显低于他
C 世界排名明显高于他
D 均可
第7题
他人的成败经验不会影响个体的自我效能感。（）
第8题
依靠言语说服形成的自我效能感往往不持久、容易消失，故教师的言语鼓励对增强学生的自我效能感并无益处。（）
第9题
认为学习教育心理学课程是掌握有效教育教学知识的必要手段的学生，其持有的成就目标类型是（）。
A 表现目标
B 掌握目标
C 期望目标
D 自我调节目标
第10题
数学老师认为小明数学成绩不佳是因为他不太聪明，故经常给予其安慰性质的表扬，并降低要求。在后续的数学学习中，小明最有可能（）。
A 努力学习
B 保持不变
C 寻求帮助
D 消极应对
第11题
如果一个学生是内控型的，那么其很可能将自己的成功归因为下面的哪个因素？（）
A 考试题目简单
B 老师的偏爱
C 认真的准备
D 运气好
第12题
以下哪种理论认为学生倾向于将成功解释为能力的体现？（）
A 自我价值理论
B 归因理论
C 成就目标理论
D 需要层次理论
第13题
根据自我价值理论，表面上掩饰努力但私下却疯狂努力的学生通常属于（）。
A 高趋低避型
B 高趋高避型
C 低趋低避型
D 低趋高避型
课后习题
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第1题
关于“怎么做”、反映了完成某活动的具体过程和操作步骤的知识属于（）。
A 描述性知识
B 程序性知识
C 陈述性知识
D 条件性知识
第2题
“实践出真知”这一命题所表达的观念属于（）。
A 策略性知识
B 条件性知识
C 陈述性知识
D 程序性知识
第3题
某教师具备丰富的教育心理学知识、知道开展有效教学的具体方法，但在实际教学中却无法在恰当的时候正确应用这些知识。这说明，该教师缺乏（）。
A 描述性知识
B 程序性知识
C 陈述性知识
D 条件性知识
第4题
程序性知识特有的表征方式是（）。
A 命题
B 产生式
C 图式
D 表象
第5题
关于命题网络，以下说法错误的是（）。
A 不等于句子
B 由两个或多个相关联的命题组成
C 包含多个论题
D 储存确切的词汇与词序
第6题
通过阅读书籍、观看动画等，儿童逐渐形成了对“狮子”的基本理解，掌握了狮子的外貌、生活习性、典型行为等。那么，儿童关于“狮子”的知识的表征方式是（）。
A 图式
B 表象
C 命题
D 产生式
课后习题
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第1题
概念获得的两种基本形式是（）。
A 概念形成与概念同化
B 概念转变与概念同化
C 概念形成与概念整合
D 概念形成与概念转变
第2题
学前儿童通过接触或观察各种各样的狗，逐渐掌握了狗的关键特征，获得了“狗”这一概念。这属于（）。
A 概念同化
B 概念形成
C 概念转变
D 概念接受学习
第3题
学习“苹果”与“橘子”这两个概念后，再学习“水果”，这属于（）。
A 上位学习
B 下位学习
C 相关学习
D 并列结合学习
第4题
在学习动机章节中，先学习归因理论与成就动机理论，再学习自我价值理论，这属于（）。
A 上位学习
B 下位学习
C 总括学习
D 并列结合学习
第5题
在概念教学中，为防止学生出现概括不足，需给学生呈现（）。
A 别称
B 规则
C 反例
D 变式
第6题
在概念教学中，为防止学生出现过度概括，需给学生呈现（）。
A 别称
B 正例
C 反例
D 变式
课后习题
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第1题
先前认为“地球是平的”，但经过学习后认识到“地球是圆的”。这属于（）。
A 概念纠正
B 概念同化
C 概念增长
D 概念转变
第2题
要想转变学生的错误概念，最基本的途径是（）。
A 告知学生其想法错误
B 创设开放的课堂氛围
C 引发认知冲突
D 洞察学生的经验世界
第3题
根据波斯纳的观点，实现概念转变的首要条件是（）。
A 新概念可理解
B 对原有概念不满
C 新概念合理
D 新概念有效
课后习题
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第1题
下面有关技能的准确描述是（）。
A 无需意识参与，是高度自动化的
B 个体的先天身体素质起主导作用
C 按照特定的规则将动作序列组织起来
D 知识仅在技能形成初期发挥定向作用
第2题
幼儿以下的哪一项活动表明其尚未掌握相关的技能？（）
A 手掌抓笔随意涂鸦
B 用剪刀剪出三角形
C 跑动中不间断拍球
D 用筷子夹住花生米
第3题
下面选项中最能体现动作技能学习的是（）。
A 反复观看影片中主人翁的武术动作
B 准确描述影片中主人翁的武术动作
C 分步模仿影片中主人翁的武术动作
D 客观评价影片中主人翁的武术动作
第4题
下面选项中体现心智技能简缩性特点的是（）。
A 在头脑中思考有效的解题步骤
B 借助纸笔将解题流程逐一画出来
C 合并解题步骤，多步运算同时进行
D 高度自动化，快速完成整个解题活动
第5题
与心智技能相比，动作技能的主要特点是（）。
A 外显而展开的
B 知识含量较少
C 需要反复练习
D 无需认知调控
课后习题
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第1题
根据菲茨与波斯纳的动作技能形成的三阶段理论，以下描述不符合联系阶段的动作特点的是（）。
A 各个分步动作或子技能组合起来，形成一个连贯的整体动作
B 动作操作有一定的稳定性，错误不断减少
C 注意资源用于如何完成个别动作、尚不能监控整个动作执行状况
D 动作不断地改进，顾此失彼现象逐步减少
第2题
加里培林提出的心智技能形成的五个阶段的顺序分别是（）。
A 活动定向阶段、物质或物质化活动阶段、出声的外部言语活动阶段、不出声的外部言语活动阶段以及内部言语活动阶段
B 活动定向阶段、物质或物质化活动阶段、不出声的外部言语活动阶段、出声的外部言语活动阶段以及内部言语活动阶段
C 活动定向阶段、内部言语活动阶段、物质或物质化活动阶段、不出声的外部言语活动阶段以及出声的外部言语活动阶段
D 活动定向阶段、内部言语活动阶段、不出声的外部言语活动阶段、出声的外部言语活动阶段以及物质或物质化活动阶段
第3题
根据加里培林的心智技能按阶段形成的理论，下面描述中符合物质或物质化活动阶段特点的是（）。
A 了解要完成的心智活动是什么，掌握相关的程序性知识
B 借助直观形象的学具等载体，将内在心智活动外化出来
C 根据心智活动的效果，确定可否获得物质或物质化的奖励
D 先训练基础性的动作技能，然后再进行心智技能的学习
第4题
根据加里培林的心智技能按阶段形成的理论，以下描述不准确的是（）。
A 心智技能的形成涉及到由外部活动向内部活动转化的内化过程
B 言语在心智技能形成过程中具有不可缺失的作用
C 心智技能的形成经历了心智动作由逐一展开到精炼合并的过程
D 心智技能形成的前提条件是个体应具有抽象思维能力
第5题
教师为了让学生掌握PQ4R的阅读技巧，首先给学生讲解每个字母的内涵、意义及要求是什么，同时让学生大声读出来，以加深理解和记忆。根据加里培林的心智技能按阶段形成的理论，学生的这个学习阶段相当于（）。
A 活动定向阶段
B 出声的外部言语活动阶段
C 言语活动阶段
D 物质或物质化活动阶段
课后习题

第1题
就练习在技能形成中的作用而言，下面描述准确的是（）。
A 练习是技能形成的必要条件
B 练习宜多多益善，熟能生巧
C 心理训练比其他练习方式更有效
D 反复练习易导致错误动作定型化
第2题
下面有关练习方式的正确描述是（）。
A 技能的熟练化取决于过度练习的量
B 集中练习的效率高于分散练习
C 整体练习更有助于建立连贯的技能
D 综合运用多种练习方式优于单一方式
第3题
教师为了让学生掌握某个动作技能，有时要求学生闭上眼睛进行操作，避免使用视觉线索，以充分体验肌肉运动感觉。这种训练方式通常被称为（）。
A 动觉训练
B 心理训练
C 方位训练
D 体能训练
第4题
下面关于反馈的错误描述是（）。
A 内部反馈与外部反馈应综合使用
B 技能形成初期，反馈越详尽越好
C 技能形成的中后期，应注重内部反馈
D 学习者的理解力影响反馈的作用效果
第5题
下面关于练习曲线的错误描述是（）。
A 练习曲线反映了学习者达到最高技能水平所需的时间
B 大部分的动作技能学习都呈现出负加速的学习曲线
C 动作技能的练习曲线有多种不同的形态
D 练习曲线反映了技能学习的动态变化过程
第6题
在动作技能获得过程中，高原现象通常出现在练习的（）。
A 初始阶段
B 中间阶段
C 结束阶段
D 全过程
课后习题
第1题
一定能获得问题正确答案：的方法是（）。
A 算法式
B 手段目的分析
C 逆向反推法
D 爬山法
第2题
求边长为2cm的正方体面积，这一问题属于（）。
A 结构良好问题
B 结构不良问题
C 经验性问题
D 预测性问题
第3题
解决河内塔问题采用的策略是（）。
A 算法式
B 手段目的分析
C 逆向反推法
D 爬山法
第4题
既会促进问题解决，也会影响问题解决的因素是（）。
A 问题的刺激特点
B 功能固着
C 反应定势
D 酝酿效应
第5题
从信息加工的观点来看，为了解决问题而采取的措施被称为（）。
A 初始状态
B 目标状态
C 操作
D 反馈
第6题
问题解决的影响因素包括（）。
A 问题的刺激特点
B 功能固着
C 反应定势
D 酝酿效应
第7题
下列关于问题解决策略的表述，正确的有（）。
A 算法策略通常可以保证问题得到解决，但比较费时费力
B 启发式策略不一定能够保证问题的解决
C 算法策略通常优于启发式策略
D 爬山法是一种算法策略
第8题
人们在现实生活中遇到的问题大多是结构不良问题。
第9题
结构良好问题的评价标准是多样化的。
第10题
学生第一次求半径为2cm的圆的面积，这一过程就是问题解决的一种情况。
课后习题

第1题
创造性思维的特点包括（）。
A 思维的流畅性
B 思维的灵活性
C 思维的独创性
D 思维的多变性
第2题
功能固着体现了（）对人思考问题的影响。
A 思维的流畅性
B 思维的灵活性
C 思维的独创性
D 思维的多变性
第3题
小张喜欢做新颖和有价值的事情，而且经常能够提出一些与众不同的观点。他所表现出来的能力是（）。
A 一般能力
B 特殊能力
C 创造能力
D 分析能力
课后习题
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第1题
以下有关学习策略的描述不准确的是（）。
A 学习策略可以优化学习进程、提高学习效率
B 针对具体学习内容的小技巧不属于学习策略
C 学习策略的掌握需要有意识的、有针对性的练习
D 学习策略的使用体现了学习者的主动性与目的性
第2题
如果小洋是一个自我调节的学习者，则以下哪种情况在小洋身上不易出现？（）
A 小洋针对自己容易分心的问题，尝试使用集中注意力的方法
B 临近期末考试时，小洋根据平时学习情况，对各科复习时间进行了安排
C 小洋通常都是先认真完成作业，然后玩一小会儿游戏放松一下
D 花费几周钻研某道题仍无思路，但小洋坚持独自摸索而拒绝听取教师建议
第3题
小平将自己在每门课程作业上所用时间及自己感知到的作业难易度等信息记录下来。根据齐默尔曼的自我调节学习的三阶段循环模型，小平的这种做法通常发生于（）。
A 计划阶段
B 表现阶段
C 反思阶段
D 上述三个阶段
第4题
根据齐默尔曼的自我调节学习的三阶段循环模型，以下哪一项不是计划阶段关注的重点内容（）。
A 认可学习价值，自我激励
B 分析学习任务，设定目标
C 观察活动进程，及时调控
D 思考可用策略，多手准备
第5题
以下有关自我调节学习的准确描述是（）。
A 自我调节是动态变化的过程，不宜事先确立学习目标
B 学习者试图优化学习进程的动机或意愿影响其自我调节
C 自我调节是学习者自己内部的认知过程，不易受外界影响
D 自我调节水平高低取决于学习者的智力水平及学业成绩
第6题
以下描述中未能体现学习策略使用的是（）。
A 对于即将到来的重要考试感到紧张、焦虑
B 背诵2遍课文后进行自测，发现有3处错误
C 寻找一种更简便的解题方法，但没能成功
D 事先规划了作业进度表，结果仍有些延迟
课后习题
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第1题
当学生能够对自己的学习过程进行监控、调节，知道何时、何处、为何应用某种学习方法时，则该学生使用了（）。
A 精细加工策略
B 组织策略
C 元认知策略
D 资源管理策略
第2题
德国心理学家艾宾浩斯通过实验发现遗忘的进程是（）。
A 先慢后快
B 先快后慢
C 均衡的
D 没有规律
第3题
教师在提问学生时，能够促进其对阅读材料进行精细加工的是（）。
A “这个故事描述了什么内容？”
B “这个故事是否采用了倒叙的写法？”
C “故事中的主人公有什么特点？”
D “故事中的主人公与你自己有什么异同之处？”
第4题
在以下活动中，未能显示学生使用组织策略的是（）。
A 列出课文中的核心要点、提炼出中心思想
B 找出课文中的关键词汇，用连线将它们串起来
C 从课文中找出同义词或反义词，进行对比
D 仿照课文中的某个段落，练习写一段文字
第5题
研究发现，记忆效果的好坏与材料所处的相对位置有关。当对处于开头位置的材料的记忆效果优于处于中间位置的材料时，表明产生了（）。
A 首因效应
B 近因效应
C 期望效应
D 动机效应
第6题
以下有关记忆活动的描述中不正确的是（）。
A 与重复诵读相比，加入背诵或提取练习更有助于记忆
B 多感觉通道同时参与学习过程更耗费资源，记忆效果不佳
C 当刚能记住某个内容后再多记几遍，有助于加深记忆痕迹
D 平静或积极的情绪状态有助于集中注意力，改善记忆效果
第7题
当学生主动利用歌谣、谐音等来帮助记忆一些零散的信息时，则表明学习过程中使用了（）。
A 精细加工策略
B 组织策略
C 元认知策略
D 资源管理策略
第8题
“预则立，不预则废”主要体现了何种策略的重要性？（）
A 精细加工策略
B 组织策略
C 元认知策略
D 资源管理策略
第9题
以下选项中属于执行性求助的是（）。
A 小平遵照教师的要求，对学习上有困难的小青同学予以帮助
B 小青为了避免让自己显得落后，刻意回避向优秀的同学求助
C 小聪每次遇到不会做的作业，都是直接向同学寻求解题答案
D 小杰钻研一道难题许久仍无实质性突破，故向其他同学求助
第10题
小青经常在考试前临时抱佛脚，很多作业都拖延到最后一刻才仓促提交。小青最需要改进的资源管理策略是（）。
A 时间资源管理
B 学业求助管理
C 学习环境管理
D 情绪调控管理
课后习题
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第1题
关于品德，下列描述正确的是（）。
A 包含道德认知、道德情感和道德行为
B 品德即个性
C 品德即道德
D 是一种社会现象
第2题
关于个人品德与社会道德的关系，以下描述正确的是（）。
A 两者相互独立
B 前者依赖于后者，但后者不受前者影响
C 两者相互作用
D 后者离不开前者，但前者不受后者影响
第3题
关于品德发展的实质，以下描述错误的是（）。
A 是社会道德准则的内化过程
B 是行为从受外部控制向受内部准则控制的转换
C 与社会规范学习无关
D 离不开个体与环境的相互作用
课后习题

第1题
皮亚杰用于考察儿童道德认知的方法是（）。
A 两难故事法
B 守恒实验
C 三山实验
D 对偶故事法
第2题
某司机为运送急症病人超速行驶。小明看到此情形后，指责该司机违反了交通规则，应该受到惩罚。根据皮亚杰的道德认知发展理论，小明最有可能处于（）。
A 前道德阶段
B 自律道德阶段
C 他律道德阶段
D 习俗水平
第3题
在皮亚杰道德判断的三个阶段中，也称为合作道德阶段的是（）。
A 前道德阶段
B 他律道德阶段
C 自律道德阶段
D 后道德阶段
第4题
科尔伯格用于考察道德认知发展的方法是（）。
A 两难故事法
B 问卷法
C 推断法
D 对偶故事法
第5题
科尔伯格将道德认知发展划分为三水平六阶段，其中第五个阶段是（）。
A 社会契约定向阶段
B 维护权威或秩序的定向阶段
C 人际协调的定向阶段
D 普遍道德原则的定向阶段
第6题
小明认为超速行驶的司机并没有错，因为超速可以为司机节省时间。根据科尔伯格的理论，小明最有可能处于（）。
A 前习俗水平
B 习俗水平
C 后习俗水平
D 他律道德阶段
第7题
在弗洛伊德看来，个体道德成熟的关键是（）。
A 良心的发展
B 同伴互动
C 赏罚控制
D 依恋和爱
第8题
关于道德情感，以下描述错误的是（）。
A 伴随着道德认知
B 是道德行为的决定因素
C 是品德的基本组成部分
D 只包含消极情感体验
第9题
以下不属于道德情感的是（）。
A 内疚
B 羞耻
C 移情
D 自豪
第10题
关于品德形成问题，班杜拉等社会学习理论家的研究重点是（）。
A 道德认知
B 道德情感
C 道德判断
D 道德行为
第11题
以下不属于班杜拉等社会学习理论家提出的有关道德行为获得的基本概念的是（）。
A 抗拒诱惑
B 赏罚控制
C 模仿学习
D 移情性理解
第12题
就非道德行为的惩罚，以下说法不正确的是（）。
A 应有节制地使用惩罚
B 亲身体验才会有效
C 应阐释惩罚的理由
D 可与表扬道德行为相配合

AI创作