总题量 (587):单选题(181)判断题(226)填空题(64)
主观题(115)复合题(1)
单选题(181)
1.[4]4—6岁学前儿童的告状行为会明显增多,是因
为（
）。答案：对社会规则的认知逐渐深化
2.[A]安斯沃斯等人把儿童依恋分为（）两大类
型。答案：安全型与不安全型
3.[A]安斯沃斯等人把儿童依恋分为两大类型，包
括（
）。答案：积极型与消极型
4.[A]按表现形式分，雕塑可分为圆雕、浮雕、
（
）等。答案：透雕
5.[A]案例八 在户外活动时，小班的鹏鹏没有控制
好皮球，把球打到了旁边3岁的凡凡身上。凡凡觉
得自己被打了，马上转过身来。当他看到是鹏鹏在
玩球，就向鹏…上说：“别打！”但来不及了，
凡凡的手已经朝鹏鹏推了过去，鹏鹏跌坐在地上。
案例八中凡凡的行为体现出学前儿童自我行为控制
能力的特点是（
）。答案：具有不可逆性
6.[A]案例八 在户外活动时，小班的鹏鹏没有控
制好皮球，把球打到了旁边3岁的凡凡身上。凡凡
觉得自己被打了，马上转过身来。当他看到是鹏
鹏在玩球，就向鹏…到后，马上说：“别打！”
但来不及了，凡凡的手已经朝鹏鹏推了过去，鹏
鹏跌坐在地上。
针对案例八中凡凡的行为，以下教育方式中最合
适的是（
）。答案：不给凡凡贴上“不听指
令”的标签，关注之后的行为，及早干预避免再
次发生
7.[A]案例二 何老师观察幼儿园实际生活后发
现，大班幼儿比较容易用挑剔的眼光看待同伴。
尽管他们的表达能力比较强，但他们对同伴的评
价往往比较片面，这种…之过，当别人知错就改
时再给他一次机会；
（3）宽容就是接受别人和我“不一样”，欣赏人
与人之间的差异。
案例二中何老师制定的主题目标（
）。答案：
不能称为真正意义上的目标，更像是用学前儿童
理解的语言对“宽容”做了一个定义，这个定义
只包含了认知部分。
8.[A]案例二 谦谦是今天的点名人，他数了数人
数后大声地说：“今天来了26个人，少一个杨
杨。”杨杨是谦谦的好朋友，他没来，这让谦谦
有点儿失落，于是谦…都没来？”谦谦的话引发
了小朋友们的种种猜想，他们你一言我一语地猜
测着杨杨没来的原因。
教师可以利用案例二中的偶发事件，引导学前儿
童（ ）。答案：学会关心同伴，促进其爱的情
感的发展
9.[A]案例二 小杰在午睡后想和小瑞一起玩儿。
但小瑞刚睡醒，只想单独待着。因为沮丧，小杰
变得具有攻击性，最终他通过身体接触来引起小
瑞的注意。小杰的行…告诉小杰：“等你准备好
了用你的语言而不是拳头后，你就可以回去了。
小瑞受到了伤害，他需要感到安全。”
案例二中教师使用的教育方法是（ ）。答案：
相关后果法
10.[A]案例二 小磊最近时常攻击同伴。老师密切
关注小磊的面部表情，他的表情看起来充满着骄
傲感和权力感，他的神态似乎表明———攻击同
伴并没有什么不对的…画的是一个持枪的警察。
他告诉老师，长大后，他要当一名警察，这样就
可以打倒坏人，如他玩的电子游戏一样。
案例二中小磊小朋友的情况表明（ ）。答案：
幼儿教师要能够对学前儿童的非言语信息给予积
极的反馈
11.[A]案例六 近期，为了创建良好的班级文化氛
围，中三班正在开展 “善良花开”社会教育主题
教学活动。每天的午餐准备环节，是中三班的
“服务者提名”时…们植物角的花浇水了，因为
花儿们都快干死了。”
玲玲：“我提名嘟嘟，他今天帮何老师放小朋友
的水杯。”
针对案例六，以下表述不正确的是（
）。答
案：使用“服务者提名法”，能够帮助学前儿童
不断发现同伴、发现自我，为他们树立榜样行
为，但也容易发生不良竞争等情况，不利于营造
良好的班级文化氛围。
12.[A]案例七 晨间活动时，瑶瑶和亮亮在玩积
木。亮亮的面前有一大堆的长条积木，瑶瑶走过
来，拿走了一根。亮亮立刻不高兴地阻止了瑶
瑶，说自己要做一个城堡…积木，两个人又开始
争抢起来，旁边的小朋友马上去向老师报告。
案例七中瑶瑶和亮亮的行为体现了学前儿童的
“（
）”，因此无法有效地解决问题。答案：
中心化思维
13.[A]案例七 晨间活动时，瑶瑶和亮亮在玩积
木。亮亮的面前有一大堆的长条积木，瑶瑶走过
来，拿走了一根。亮亮立刻不高兴地阻止了瑶
瑶，说自己要做一个城堡…恼羞成怒，冲上去抢
回了积木，两个人又开始争抢起来，旁边的小朋
友马上去向老师报告。
关于案例七中瑶瑶和亮亮的这种思维，表述不正
确的是（
）。答案：它导致学前儿童常常以不
同的方式去达成目标
14.[A]案例三 3岁的琪琪经常会咬同伴。了解她
的家庭情况后，老师排除了攻击型的家庭教养方
式。经过一天不同时间段、不同类型的几次观察
后，老师发现：琪琪…进教室的时候，教室过于
吵闹的时候，衣服标签令她烦扰的时候，还有从
教室转到大游戏场的时候。
案例三中琪琪挑战性行为的原因很可能来自于
（ ）。答案：幼儿个体的感知觉偏好
15.[A]案例三 3岁的琪琪经常会咬同伴。了解她
的家庭情况后，老师排除了攻击型的家庭教养方
式。经过一天不同时间段、不同类型的几次观察
后，老师发现：琪琪…进教室的时候，教室过于吵
闹的时候，衣服标签令她烦扰的时候，还有从教室
转到大游戏场的时候。
针对案例三中琪琪的问题，教师的正确做法是
（ ）。答案：采取措施让琪琪所在的生活环境更
加舒适，尽量减少过度刺激，同时教给琪琪一些沟
通方式和适宜的应对技能来保护她远离过度刺激。
16.[A]案例三 颖颖在认真地搭建积木，老师走过去
欣赏她的作品，她自豪地对老师说：“老师，看我
搭的高楼，高楼下还有树木和小花。”老师认真欣
赏并赞扬她：…的高楼破坏了，你不能再玩游戏
了。”听了老师的话，黄凯很不高兴，闷闷不乐地
坐在椅子上。
教师可以利用案例三中发生的事件，引导学前儿童
（
）。答案：学会同伴交往的技能，学习互助、
合作等亲社会行为
17.[A]案例三 在大班“哇，勋章（关爱同伴）”主
题教学活动中，幼儿教师在“了解勋章的来历→解
读勋章品质的内涵→解读和学习哥哥姐姐的榜样行
为→在班级中…培养学前儿童互相帮助的意识、帮
助态度，支持学前儿童关心、帮助他人，养成良好
的社会性品格提供了实践机会。
案例三这个主题活动的类型是（
）。答案：侧重
社会行为类活动
18.[A]案例三 在混龄班中，小欣是一个年纪较长、
讨人喜欢的伙伴。小义想和小欣一起玩儿，于是跑
到小欣身边，用力拍打小欣，但小欣并没有把这看
作一个友好的行为，所以使劲把小义推开了。小义
撞到墙上，大哭起来，他不仅因为自己被撞着了而
哭，更为自己被拒绝了而哭。
案例三中两位小朋友发生冲突的原因是（
）。答
案：一方面小义没有学会如何正确表达自己的意
愿，而另一方面小欣没有理解小义行为的意图
19.[A]案例三 在混龄班中，小欣是一个年纪较长、
讨人喜欢的伙伴。小义想和小欣一起玩儿，于是跑
到小欣身边，用力拍打小欣，但小欣并没有把这看
作一个友好的…小义撞到墙上，大哭起来，他不仅
因为自己被撞着了而哭，更为自己被拒绝了而哭。
针对案例三中的两位幼儿之间的冲突，幼儿教师的
正确做法是（
）。答案：老师先察看小义是否受
伤（如有伤先去医务室治疗）并安抚小义的情绪；
待小义情绪稳定后，请两位小朋友分别谈谈当时自2 / 24
己的想法（小义先说）；引导小欣向小义致歉；请
两位小朋友分别说说以后遇到这种情况应该怎么
做。
20.[A]案例四 受新冠肺炎疫情的影响，部分孩子
不得不休学在家。已经相处一个学期的孩子们很想
念自己的同伴，还会说：“老师，××再不来，我
就要忘记他长什…师，我想你了！”一声声稚
气、软糯的话语，让老师和孩子们为之动容，这样
的“想念”扣人心弦。
案例四体现了教学活动实施途径的方面主要是
（
）。答案：从学前儿童的现实需要出发来设定
活动内容
21.[A]案例四 小区的沙子坑是孩子们的乐园。男
孩儿们在这里用小铲子、小车子来回运送沙子，女
孩儿们把沙子堆成小房子玩过家家，好不热闹。2
岁8个月的小虎…小虎：“那些玩具先让给小朋友
玩儿，你可以先玩儿别的玩具。”小虎一声不吭，
拿着自己的小水桶默默地装起了沙子。
针对案例四，你的观点是（
）。答案：小虎妈妈
的做法是错误的。一味地谦让不利于小虎学会社会
交往的技能，并可能伤害其自尊心和自信心，妨碍
其社会性的发展。小虎妈妈应该有礼貌地要求其他
小朋友将小虎的玩具还给小虎，并引导小虎敢于维
护自己的正当权益。
22.[A]案例五 在晨间活动时，每次玩“拍皮球”
游戏，一些孩子都会因为不会拍而逃避练习，他们
三五成群地躲在角落里玩自己的游戏。于是，何老
师在日常活动中…，拍50次以上的有17人，拍10
次以上的有21人。看到自己的进步，孩子们的脸上
都洋溢着灿烂的笑容。
针对案例五，以下表述不正确的是（
）。答案：
用规范的姿势和动作学习拍皮球，不适合小班孩子
23.[A]案例五 早上，小朋友们陆续进入区角游
戏。诺诺走过来跟甸甸老师说：“老师，源源不跟
我玩儿！”甸甸老师说：“怎么会呢？你和源源是
好朋友呀！”诺诺…说：“谢谢你，真好吃！”
接着，诺诺拿着剩下的 “饼干”进入 “娃娃
家”，跟同伴们玩起了游戏。
案例五中教师的做法首要体现了甸甸老师（
）。
答案：具有较强的社会教育目标意识
24.[A]案例五 早上，小朋友们陆续进入区角游
戏。诺诺走过来跟甸甸老师说：“老师，源源不跟
我玩儿！”甸甸老师说：“怎么会呢？你和源源是
好朋友呀！”诺诺…真好吃！”接着，诺诺拿着
剩下的 “饼干”进入 “娃娃家”，跟同伴们玩
起了游戏。
案例五中，诺诺小朋友在甸甸老师的帮助下，最
重要的是（ ）。答案：学会了同伴交往的技
能，能主动地以适当的方式加入到同伴的游戏中
25.[A]案例一 老师通过观察发现，多多在班里似
乎不太受欢迎，原因是多多很容易发脾气。小朋
友不小心碰到多多一下，他就会马上打回去；在
区角游戏中，因为某…友都觉得多多脾气大，就
不太愿意和他玩了。多多觉得自己在班里没有什
么朋友，经常感到不开心。
案例一中多多在社会互动中受挫的主要原因是
（ ）。答案：多多在自我情绪的控制和表达方
面存在一定的问题
26.[A]案例一 一天，几个孩子不停地吵闹，小李
老师忍不住快要发脾气了。她稍微等了一会儿，
然后对孩子们说：“孩子们，我现在不太高兴，
所以我要找个安静的…，当孩子们与小李老师说
话时，他们也被小李老师的平静情绪所感染，班
里终于平静下来。
案例一中的小李老师采用的教育引导策略主要体
现了（
）。答案：“平行加工”原则的良好效
果
27.[A]案例一 一天，在自主游戏时间里，因为晚
了一步，小宇想玩的积木被同伴拿走了，他立刻
发起脾气来。无论老师如何安慰和劝导他，他都
听不进去。老师只好…子都说 “吵死了”。平
时，小宇一遇到不顺心的事就会大发脾气，他不
仅会大喊大叫，甚至还会砸东西。
针对案例一中出现的问题，你的观点是（
）。
答案：小宇因情绪失控表现出一系列的挑战性行
为，教师首先应搞清楚 “脾气从何而来”，再根
据原因与小宇进行交流，对其进行正确的引导，
化解他的脾气。
28.[A]案例一 以“勇敢”这一品格为例，幼儿教
师可以对不同年龄阶段的学前儿童进行不同主题
的社会教育。小班儿童刚进入集体生活，他们第
一次步入“小社会”…”等主题教学活动，满足
他们对“挑战”的需要，使他们更深刻地理解、
感受“勇敢”这一品格的内涵。
结合案例一说明幼儿园主题选择的特点是
（ ）。答案：与儿童年龄发展阶段相匹配
29.[A]按照皮亚杰的道德发展阶段理论，儿童自
律道德的形成时间是(
)。答案：9岁之后
30.[A]按照人类发展生态学理论，学前儿童所处
的两个或两个以上的系统之间的关系，如家庭与
幼儿园、家庭与社区等之间的关系属于（
）。
答案：中介系统
31.[B]把幼儿园的教育内容相对划分为五大领
域，“社会领域”课程正式成为幼儿园课程重要
组成部分的是(
)。答案：《幼儿园教育指导
纲要（试行）》
32.[B]比较适合在大班应用的学前儿童社会教育
的方法是（）。答案：讨论法
33.[C]策略性说谎行为的特点是，个体的说谎行
为具有（ ）。答案：适应性
34.[C]常规教育的常用策略不包括（ ）。答
案：发出禁令性命令，约束和限制学前儿童的行
为
35.[“]“超超在拿小抹布擦自己的桌子的时候，
把抹布弄得很湿，然后把抹布里的水挤在教室的
桌子上，后来干脆边跑边挤水，把教室的地板弄
湿了好大一片。老师发…超超干了好一阵才干
完。完成任务之后，他告诉老师自己很累。当老
师问他以后还会不会这样做时，他摇头，表示不
会了。”教师采用的教育方法是（
）。答案：
补偿法
36.[C]从结构上看，学前儿童的完整发展是指
（
）。答案：学前儿童认知、情感、意志的
统整发展
37.[C]从两个月起，幼儿便开始出现对人脸的积
极情绪反应，这体现了( )。答案：儿童情绪的
社会化
38.[D]当儿童不能坚持做一件事情时，提示他告
诉自己：我是一个有耐性的孩子，一定能把这件
事情做完。这种方法是（
）。答案：自我暗
示
39.[D]对 “儿童如何对自身动作进行抑制”这一
问题进行研究，并认为儿童的心理表象和机能的
发展有利于儿童对其自身动作进行控制的是
（
）。答案：普莱尔
40.[D]对“儿童如何对自身动作进行抑制”这一
问题进行研究，并认为儿童的心理表象和机能的
发展有利于儿童对其自身动作进行控制的是（）
答案：普菜尔
41.[D]对他人状态的一种替代性情感反应和体验，
即由他人的情绪情感引起的与之一致的情绪和情感
反应。这是（）。答案：共情
42.[D]对于低龄的学前儿童，材料投放的趋同性需
要更强一些，这是遵循了（
）。答案：适宜原则
43.[D]对于符合期望的行为,撤消或减弱原来存在的
消极刺激或者条件以使这些行为发生的频率提高。
这种方法是（
）。答案：负强化法
44.[D]对于符合期望的行为，撤消或减弱原来存在
的消极刺邀或者条件以使这些行为发生的频率提
高。这种方法是（）。答案：负强化法
45.[D]对于年幼的儿童，教师除了使用语言指令引
导儿童的行为，还要通过识别其行为信号的方式，
及早对其行为进行干预。这主要是因为（
）。答
案：学前儿童的行为具有不可逆性
46.[D]多数研究认为，（
）是儿童亲社会行为
的正式发生期。答案：3～6岁
47.[E]儿童的（ ）是儿童自身发展的一种内在积
极性，是儿童主动探索外部世界的支撑。答案：主
动性
48.[E]儿童开始出现了分离焦虑与对陌生人的谨慎
或恐惧。这时的儿童所处的依恋发展阶段是
（
）。答案：依恋关系的明确期
49.[E]儿童缺乏对待陌生情境的一致策略，行为组
织性很差，过于任性；同时表现出寻求亲近与回避
的矛盾行为，而且行为缺乏完整性。这样的儿童的
依恋类型属于(
)。答案：无组织无定向型依恋
50.[E]儿童社会行为的学习主要是通过体验自己的
行动后果或通过观察别人的行动及他们所引起的后
果而进行学习的。这是（
）的主要理论假设。
答案：现代生态学理论
51.[“]“儿童社会行为的学习主要是通过体验自己
的行动后果或通过观察别人的行动及他们所引起的
后果而进行学习的”，这一理论假设来自于
(
)。答案：社会学习理论
52.[E]儿童有充分适当的身体活动，攻击性行为与
捣乱行为就大大减少。这表明(
)对儿童社会性
发展具有重要影响。答案：生理成熟
53.[(]( )儿童在同伴面前会感到羞愧，表明集体
舆论开始发挥作用。答案：大班
54.[E]儿童在图书角干扰同伴，老师就收走他喜欢
看的绘本。这种方法是（
）。答案：负惩罚法3 / 24
55.[E]儿童坐在小椅子上，椅子围成半圆形。教师
也坐在小椅子上，面向儿童开始讲故事。儿童知道
可以坐在任何空椅子上，也清楚地知道不能移动椅
子。但是，大家…不行，大家都要坐在自己的位
子上。”破坏规则的幼儿回到座位上，教室里又平
静下来了。在这个案例中，儿童针对其他幼儿的告
状行为是为了(
)。答案：弄清新的、不熟悉的
规则，以便决定自己的行为是否去遵循这种规则
56.[F]凡是可以累积起来交换别的强化物的条件刺
激物就称为（
）。答案：代币
57.[G]刚上幼儿园的孩子常常因为幼儿园的作息时
间与家中相差较大而哭闹，从马斯洛的 “需要层
次理论”解释，这是由于孩子的（
）没有得到满
足。答案：生理需要
58.[《]《纲要》在社会领域的“内容与要求”中
指出：“提供（ ）的机会，支持幼儿自主地选
择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问
题，不轻易放弃克服困难的尝试。”答案：自由活
动
59.[《]《纲要》中的社会领域目标较鲜明地反映
出（
）的价值取向。答案：以儿童为本
60.[G]高结构性材料的使用方法相对固定，低结构
性材料或构造材料的使用方法具有开放性，幼儿教
师对不同结构材料的选择投放，这是遵循了（）。
答案：可控性原则
61.[G]高结构性材料的使用方法相对固定，低结构
性材料或构造材料的使用方法具有开放性，这是遵
循了（
）。答案：可控原则
62.[G]个人童年期的生活经验在成年期的人格发展
中起着非常重要的作用。这是(
)最具有代表性
的观点之一。答案：弗洛伊德
63.[G]个体社会品质形成的首要认知条件是
（
）。答案：观点采择
64.[G]个体为了争夺物品、领地或权力而发生的攻
击行为，体现为身体上的冲突且有可能使他人在此
过程中受伤。这种攻击性行为属于（
）。答案：
工具性攻击行为
65.[G]个体为了争夺物品、领地或权利而发生的攻
击行为，体现为身体上的冲突且有可能使他人在此
过程中受伤。这种攻击性行为属于（）答案：工具
性攻击行为
66.[G]个体依靠信息反馈进行自我评价和调节，并
以自己确定的奖励来加强和维持自己行为的过程。
这是（ ）。答案：自我强化
67.[G]根据埃里克森的心理发展阶段理论，3—6
岁的学前儿童主要处于的矛盾阶段是（
）。答
案：主动对内疚
68.[G]攻击者不带有愤怒、沮丧或者敌意的情
绪，对攻击者来说，这种行为只是一种导致其他
人不开心的玩笑或探索性的行为。具有这种特点
的攻击性行为是（
）。答案：表现性攻击行为
69.[《]《规程》第二十七条规定：“幼儿园日常
生活组织，应当从实际出发，建立必要、合理的
（ ），坚持一贯性和灵活性相结合，培养幼儿
的良好习惯和初步的生活自理能力。答案：常规
70.[《]《规程》第三十二条规定：“幼儿园应当
充分尊重幼儿的个体差异，根据幼儿不同的心理
发展水平，研究有效的活动形式和方法，注重培
养幼儿良好的（
）。”答案：个性心理品质
71.[《]《规程》第三十一条规定：“幼儿园的品
德教育应当以（ ）和培养良好行为习惯为主，
注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活以及各
项活动之中。”答案：情感教育
72.[G]国内外学者的研究一致表明，婴儿自我认
识出现的时间大约在（
）个月间。答案：
21～24
73.[H]后果法如果运用不当，就容易变成
（
）。答案：惩罚
74.[“]“活动设计要遵循儿童身心发展的规律，
注重由具体到抽象的循序渐进的过程，更应该在
注重整体发展的同时照顾个体儿童发展的差异，
促进每位儿童都能在自身的基础上发展。”这里
阐述的学前儿童社会教育活动设计的原则是
(
)。答案：发展性
75.[J]将社会教育的目标分为 “人际交往”和
“社会适应”两个部分的是（
）。答案：《3-6
岁儿童学习与发展指南》
76.[J]教师应关注非正规教育时间和场合出现的
细微小事，体现了社会教育的（
）特点。答
案：偶尔性与即时性
77.[J]教育活动目标一般由教师制定，其最主要
的特点是（
）。答案：可操作性强
78.[J]教育评价的根本原则是（
）。答案：
导向性原则
79.[J]教育者通过热情和细致的照顾来满足学前
儿童的需要，但也确立明确的行为期望和高标
准。这种成人控制模式是（
）。答案：权威型
80.[J]教育者要善于抓住生活中有教育价值的点
点滴滴，及时对学前儿童进行教育。这是学前儿
童社会教育过程中（）原则的要求。答案：生活
教育
81.[M]毛毛是幼儿园小班的小朋友。一个周末，
毛毛和爸爸妈妈去爷爷奶奶家玩。到了爷爷奶奶
家，毛毛的爸爸很自然地帮爷爷做事情，妈妈则
帮奶奶剪指甲。这一切…从外面买东西回来，刚
进门，毛毛就主动地帮奶奶拿拖鞋。奶奶开心得
不住地夸毛毛是个好孩子。这一案例表明学前儿
童社会学习具有的特点是(
)。答案：随机性
和无意性
82.[M]美美的妈妈正在厨房里做家务，突然，4岁
的美美开始哭闹，她试图得到妈妈的注意，但妈
妈没有理会她。5分钟后，美美停止哭叫，并开始
玩布娃娃。此时，妈妈走到她身边和她一起玩
儿。美美妈妈使用的教育方法是（ ）。答案：
正强化法
83.[M]明确将“具有初步的归属感”规定为社会
领域目标之一的是（ ）。答案：《3-6岁儿童学
习与发展指南》
84.[M]某幼儿在与同伴发生冲突后总喜欢讲脏
话，这种行为属于（
）。答案：需要指导帮
助的行为问题
85.[O]偶发事件中的社会教育是（ ）。答案：
即时的
86.[P]裴斯泰洛齐认为，道德教育最简单的要素
是（ ）。答案：儿童对母亲的爱
87.[P]皮亚杰对幼儿道德发展阶段的研究显示，
学龄前幼儿主要处于( )。答案：前道德阶段
88.[R]人本主义心理学家通过研究发现，促进儿
童学习的关键是（
）。答案：教师与儿童之
间特定的心理氛围
89.[R]如果学前儿童社会教育的价值取向缺失了
（
），这种教育就容易培养出 “工具人”，完
全失去社会教育应有的价值。答案：人文性
90.[S]社会教育主题方案架构的基本思路是
（）。答案：认知一体验一实践一积累一迁移
91.[S]社会教育主题教学活动的设计应注意的问
题不包括（
）。答案：方式的单一性
92.[S]社会教育主题教学活动经常需要融合语
言、社会、科学、艺术等学习领域，以促进学前
儿童情感、能力、知识、技能等方面的提升，这体
现了社会学习的（ ）。答案：内容的陶冶性
93.[S]社会性的发展不是天生的，而是学前儿童在
与成人、同伴之间共同生活、交往、探索、游戏等
实践活动过程中发展起来的，这反映了学前儿童社
会学习的（）特点。答案：实践性
94.[(](
)是社会性区域活动的重要特征。答
案：交往
95.[（]（ ）是学前儿童发展责任感的开始。答
案：做好力所能及的事
96.[S]随机教育的情境化特征增强了教育的
（
）。答案：对应性
97.[（]（ ）岁或者更小的学前儿童的说谎行为属
于非策略型说谎行为。答案：3
98.[T]糖果、饼干、饮料、水果等东西对幼儿属于
(
)。答案：消费性强化物
99.[T]提出三水平六阶段的道德发展理论的是
（）。答案：柯尔伯格
100.[T]通过一些形式让幼儿去理解和分享他人的情
绪体验，以使幼儿在以后的生活中对他人的类似情
绪能主动、习惯性地自然理解和分享。这种方法是
（）答案：共情训练法
101.[W]我国学者的研究发现，在儿童的亲社会行为
中，最为常见的是(
)。答案：合作行为
102.[W]我国幼儿园课程正式提出“社会”这一课程
名称的是( )。答案：1919年成立的南京高等师范
附小幼稚园
103.[X]下列不属于布朗芬布伦纳的人类发展生态学
理论四个系统的是（
）。答案：内在系统
104.[X]下列不属于亲社会行为发展特点的是
（
）。答案：具有普遍性
105.[X]下列不属于相关后果法的是（）。答案：惩
罚
106.[X]下列属于内隐行为的自我控制因素的是
（ ）。答案：对动机的控制
107.[X]下列行为中不属于策略性说谎的是（ ）。
答案：3岁宝宝把糖果藏在背后，对妈妈说“妈妈我
没有拿糖果哦。”
108.[X]相关后果法中不包括（）。答案：惩罚
109.[X]相较其他领域的课程，社会领域的教育途径
具有鲜明的丰富性和（
）特征。答案：潜隐性
110.[X]小强与一位小朋友发生了矛盾，便骂了这个4 / 24
小朋友，老师并没有干涉。过了一会儿，当小强再
去找那位小朋友玩时，这位小朋友不愿意和他玩
了，老师所采取的这种方法属于(
)。答案：
自然后果法
111.[X]新中国建立以来，我国的幼儿社会教育的
课程经历了（）的过程。答案：从注重爱国主义教
育到独立设置幼儿德育课程再到确立社会领域课程
112.[X]学前儿童的社会性品质主要是在日常生活
和游戏中通过观察、模仿而潜移默化地发展起来
的，除了受到主题教学活动、游戏活动、日常生活
中一些 “显性教育”的影响，还受到通过（
）
的一些“隐性教育”的影响。答案：环境渗透
113.[X]学前儿童个性化行为指导方案的参与者不
包括（
）。答案：幼儿同伴
114.[X]学前儿童获得情绪理解能力的关键期是
（）。答案：3岁
115.[X]学前儿童内隐行为自我控制的两个因素
是：对动机的控制和（
）。答案：自觉性
116.[X]学前儿童社会教育的内在依据是（ ）。
答案：儿童社会性发展的规律
117.[X]学前儿童社会教育的主体主要是( )。答
案：幼儿教师
118.[X]学前儿童社会教育活动的出发点和归宿是
（
）。答案：学前儿童社会教育目标
119.[X]学前儿童社会教育活动设计的基本原则中
不包括（）。答案：生活性原则
120.[X]学前儿童社会教育目标制定的内在依据是
(
)。答案：学前儿童发展规律与需要
121.[X]学前儿童社会教育内容选择的首要依据是
（
）。答案：学前儿童社会教育且标
122.[X]学前儿童社会教育效果的内部评价的常用
方法是（
）。答案：行动反思法
123.[X]学前儿童社会教育研究的核心任务是
(
)。答案：研究学前儿童社会教育的基本问
题，揭示学前儿童社会教育的基本原理与规律
124.[X]学前儿童社会教育主题教学活动的特点不
包括（
）。答案：社会教育活动准备的随机性
125.[X]学前儿童社会性发展的心理结构不包括
（
）。答案：社会意志
126.[X]学前儿童社会学习的一个突出特点是
（
）。答案：无意性和随机性
127.[X]学前儿童挑战性行为的“挑战性”具体体
现不包括(
)。答案：学前儿童的行为可能会影
响到学前儿童家庭
128.[X]学前儿童早期用以辨识他人情感的主要依
据是（
）。答案：面部表情
129.[Y]研究表明，学前儿童合作行为开始发生并
迅猛发展的年龄是在（
）。答案：2岁左右
130.[Y]研究学前儿童同伴关系的最常用的定量化
方法是（）答案：社会测量法
131.[Y]一个4—5岁的孩子看到同伴在摔玩具，他
不会仅仅认为同伴在生气，还明白同伴是因为
“玩具坏了不能玩儿”才生气，由此，这个孩子
会进行推理：如果玩具修好又可以玩儿的话，同
伴就不会再生气了。上述案例表明，学前儿童在
认知他人情感时，学会了运用（
）。答案：情
境线索
132.[Y]一个学前儿童推倒别人搭好的积木建筑，
是因为他好奇“堆得很高的积木在散落时是什么
样子”。这种攻击性行为属于（
）。答案：表
现性攻击行为
133.[Y]以下不属于学前儿童社会教育内容组织的
基本策略的是(
)。答案：基于学科特征的系
统性组织
134.[Y]以下不属于学前儿童社会教育内容组织的
原则的是(
)。答案：全面均衡原则
135.[Y]以下不属于学前儿童社会情感发展的特点
的是（）。答案：丰富而稳定
136.[Y]以下不属于幼儿杜会性行为问题的特征的
是（）。答案：行为不足
137.[Y]以下不属于幼儿社会性行为问题的特征的
是(
)。答案：行为不足
138.[Y]以下各项关于学前儿童社会教育的观点
中，错误的是(
)。答案：学前儿童社会教育
就是学习如何设计与组织专门的社会教育活动
139.[Y]以下关于评价的观点中，不正确的是
（）。答案：评价以客体的本质和规律为反映对
象
140.[Y]以下关于学前儿童社会教育目标的建构原
则的表述，错误的是（
）。答案：学前儿童
社会教育的目标一经确立就是固定不变的，具有
稳定性
141.[Y]以下关于学前儿童社会教育评价的内容的
阐述，错误的是（）。答案：对学前儿童社会教
育活动的评价应当更多地将其作为评判教育者工
作绩效的一种依据
142.[Y]以下关于学前儿童社会教育与相关教育概
念的区别与联系的论述，不正确的是( )。答
案：思想品德是社会性发展到一定程度的产物，
学前儿童社会教育中包含了思想品德教育，所
以，可以以儿童社会性的教育代替品德教育
143.[Y]以下关于学前儿童社会教育与相关课程领
域的关系的论述，不正确的是（
）。答案：
一在幼儿园五大领域课程中，语言教育起着核心
与灵魂的作用
144.[Y]以下关于学前儿童社会认知发展趋势的表
述，不正确的是（
）。答案：对自我的认知早
于对他人的认知
145.[Y]以下关于《指南》中社会领域目标中的
“目标在各年龄段的表现”的表述，错误的是
（
）。答案：等同于目标的分解或细化
146.[Y]以下关于主题教学目标的阐述，错误的是
（）。答案：主题教学目标是对具体的课时教学
所要达到的要求的描述，它应当具有针对性和可
操作性
147.[Y]以下有关儿童道德情感发展的观点中，错
误的是（）。答案：儿童的共情能力是随着年龄
的增长而自然发展的
148.[Y]以下有关幼儿行为问题的论述，正确的是
(
)。答案：幼儿违反规则一般并没有主观的
动机，往往是自己不明白规则的真实含义，同时
也没有学会遵守规则
149.[Y]一般只适合在大班使用的学前儿童社会教
育的方法是（）。答案：讨论法
150.[Y]婴儿能够区分母亲和陌生人，陌生人的出
现会引起婴儿恐惧、焦虑，而陌生人离去后又会
平静下来。这属于（）。答案：陌生人焦虑
151.[Y]英国学者鲍尔比将儿童情绪社会化分为4
个阶段，其中，7-24个月的婴儿处于(
)。答
案：形成依恋阶段
152.[Y]用“道德两难法”研究儿童道德发展阶段
的是(
)。答案：柯尔伯格
153.[Y]用“对偶故事法”研究儿童道德判断发展
阶段的是（
）。答案：皮亚杰
154.[Y]用以确定某一特定群体内人际关系及该群
体内人际关系相互作用模式的一种研究方法是
（
）。答案：社会测量法
155.[Y]有一位教师制定了小班社会活动《购物》的
活动目标如下，你认为其中正确的表述是（
）。
答案：知道购物时要挑选自己需要的物品
156.[Y]幼儿的多动症属于行为问题的类别是
(
)。答案：需要特殊干预的行为问题
157.[Y]幼儿教师对学前儿童行为表达期望的最好方
法是（
）。答案：制定规则
158.[Y]幼儿教师既要对已有的社会文化价值进行筛
选，也要从社会发展趋势的角度对相关内容进行思
考判断，使学前儿童社会教育与时俱进的同时具有
一定的（
）。答案：前瞻性
159.[Y]幼儿教师可以尝试使用的常规引导策略不包
括（ ）。答案：利用上课
160.[Y]幼儿教师设定的常规应该指向学前儿童的行
为，这些常规能够让学前儿童知道自己如何进行行
为操作，这样的常规称为（
）。答案：可以定义
的常规
161.[Y]幼儿期的学前儿童具有天然的“向师性”，
幼儿教师应规范自身的言行，发挥示范作用。这符
合（ ）要求。答案：平行加工原则
162.[Y]幼儿园材料的提供需要有“梯度性”，以满
足不同发展水平学前儿童的互动需求，这是遵循了
（ ）。答案：弹性原则
163.[Y]幼儿园材料的有效管理需要遵循的原则不包
括（ ）。答案：弹性原则
164.[Y]幼儿园提供的同伴互动背景对学前儿童社会
性的发展有着更加重要的意义和价值，在幼儿园
中，学前儿童与同伴的交往体现为 “（
）”。答
案：平行交往
165.[Y]与教学活动相比，游戏和区域活动最突出的
特点是(
)。答案：自主性
166.[Z]在多方合作过程中，应当承担起学前儿童社
会教育主要责任的是（）。答案：幼儿园
167.[Z]在区域活动中教师必须依靠（
）来对幼
儿进行隐性的引导。答案：材料的投放
168.[Z]在区域活动中教师对幼儿进行隐性的引导必
须依靠(
)。答案：材料的投放
169.[Z]在“认识自己”的主题中，教师可以通过组
织语言交流活动“喜欢和不喜欢”，诖儿童相互讲
述喜欢吃的东西和不喜欢吃的东西，喜欢的玩具和
不喜欢的玩具。这种设计体现了主题方案基本要素
中的（
）。答案：情感体验5 / 24
170.[Z]在幼儿社会性发展中，主要用于了解幼儿
的动机态度、自我认识、道德认识等方面发展的方
法是（）。答案：访谈法
171.[Z]在幼儿园活动转换环节，对于速度较慢的
学前儿童，教师可以提前提醒，这符合（
）要
求。答案：弹性转换时间，尊重个体差异
172.[Z]在幼儿园五大领域课程中，社会领域课程
起的作用是（
）。答案：价值导向
173.[Z]在中国，萌芽阶段的幼儿社会教育以（）
为主。答案：家庭中随机的礼仪伦常生活教育
174.[Z]在转换环节中，教师要给予任务，避免学
前儿童（
）。答案：消极等待
175.[Z]在转换环节中，教师要给予任务,避免学前
儿童（）答案：消极等待
176.[Z]在尊重的前提下对学前儿童提出要求，在
肯定的前提下对学前儿童的行为作出补充和调整，
在维护儿童的自主性和完整性的前提下渗透课程的
要求。这体现了学前儿童教育的（）原则。答案：
正面教育
177.[Z]造成幼儿泼洒、碰撞、打断集体活动等行
为问题的原因可能是（
）。答案：生理方面不
成熟
178.[Z]正惩罚法是通过逃避和（ ）这两个过程
来实现其效果的。答案：回避
179.[Z]自我意识的三个方面内容不包括（ ）。
答案：自我体验
180.[Z]总目标是对学前儿童社会性发展的总体要
求，它保证了学前儿童社会教育的（
）。答案：
方向性
181.[Z]最早将“行仪”和“训话”列为课目内容
的近代学前教育机构是（
）。答案：湖北幼稚
园
判断题(226)
1.[2]2岁左右的学前儿童就能对两种主要的社会规
则——社会习俗和道德规则做出很好的区分。答
案：错
2.[3]3岁儿童的羞愧感还没有与恐惧感完全分离。
（
）答案：正确
3.[3]3岁儿童的羞愧感已经与恐惧感完全分离。
(
)答案：错误
4.[A]按照弗洛伊德的精神分析理论，新生儿人格
结构中的唯一成分是本我。（
）答案：正确
5.[B]班杜拉最具有代表性的观点之一，是他认为
个体童年期的生活事件在成年期人格发展中起着
十分重要的作用。（）答案：错误
6.[B]表现性目标是在教育情境中随着教育过程的
展开而自然生成的目标，即教育目标不是预先设
计的，相反它是教育经验的自然结果。（）答
案：错误
7.[B]表现性目标追求的是儿童在教育过程中反应
的多元性而非同质性。 （
）答案：正确
8.[B]不良的环境不仅会阻碍学前儿童的学习，而
且会无形中增加学前儿童发生行为问题的概率。
(
)答案：正确
9.[C]策略型说谎其行为本身并不是为了达成某种
特定的目的，只是随机性地说出了与事实不吻合
的内容而已。答案：错
10.[C]超超在擦自己的桌子时把抹布里的水挤在
教室的桌子上，后又边跑边挤水，把教室的地板
弄湿一大片，老师制止了他的行为，并要求他拿
干抹布把弄湿的桌子和地板擦干净。老师对超超
行为的指导方法属于自然后果法。(
)答案：
错误
11.[C]惩罚法可以在脱离错误行为发生之情境的
情况下使用。答案：错
12.[C]成长过程中的学前儿童都不同程度地存在
一些行为问题，只是程度不同而已。答案：对
13.[C]从社会教育的视角来看，幼儿教师“说什
么”远比他们“做什么”更重要。(
)答案：
错误
14.[C]从学前儿童社会教育目标的作用对象看，
它的功能主要有内在功能与外在功能。（）答
案：正确
15.[C]从终身发展来看，儿童早期的社会性发展
对其一生有着基础性的影响。答案：对
16.[C]挫折的减少会引起幼儿攻击性事件的相应
减少。（
）答案：正确
17.[D]当别人遇到困难或不适时，教师要引导学
前儿童体验他人的情绪，从而使其产生安慰、帮
助他人的行为。这一做法体现了学前儿童社会教
育的情感支持原则。（）答案：正确
18.[D]当指导目的是使幼儿增加某种行为时，一
般可采用正强化法。（）答案：正确
19.[D]导向性原则是教育评价的根本原则。（）
答案：正确
20.[D]电视对儿童社会性的发展既有正面的也有
负面的影响。（）答案：正确
21.[D]对不同气质类型的学前儿童可以采用相同
方式的批评。(
)答案：错误
22.[D]对父母的交往方式进行训练是指导攻击性
行为的最直接和最有效的方法之一。
(
)
答案：正确
23.[D]对于学前儿童的说谎行为，教师必须进行
惩罚。（）答案：错误
24.[E]儿童的共情能力不是随着年龄的增长而自
然发展的。（）答案：正确
25.[E]儿童的社会化可能是积极的，也有可能是
消极的。（
）答案：正确
26.[E]儿童对陌生人表现出积极的兴趣，这在依
恋类型中属安全型儿童的表现。(
)答案：正
确
27.[E]儿童对陌生人表现出积极的兴趣，这在依
恋类型中属不安全型儿童的表现。（）答案：错
误
28.[E]儿童对陌生人表现出积极的兴趣，这在依
恋类型中属焦虑型儿童的表现。( )答案：错误
29.[E]儿童内疚感的产生主要是因为个体行为达
不到外部的社会规范和成人的要求。( )答案：
错误
30.[E]儿童亲社会行为并非随着儿童年龄的增长
而必然增多。(
)答案：正确
31.[E]儿童亲社会行为随着儿童年龄的增长而必
然增多。答案：错误
32.[E]儿童社会性发展的心理结构维度主要有三
种：社会认知、社会情感、社会行为。（）答
案：正确
33.[E]儿童与自我的关系是所有社会关系的基
础。( )答案：正确
34.[E]儿童自我意识发展方面的内容包括自我认
知、自我评价和自我行为控制3个方面的内容。
（）答案：正确
35.[F]罚法可以在脱离错误行为发生之情境的情
况下使用。(
)答案：错误
36.[F]访谈法中的访谈的题目应当多为非结构性
的题目。（
）答案：正确
37.[G]个体的自言自语及言语的内容对儿童自我控
制能力的发展具有消极作用。（）答案：错误
38.[G]根据霍夫曼的移情阶段理论，“同情性悲
伤”开始出现的时间是2—3岁。答案：错
39.[G]共情对儿童的攻击性行为不会产生抑制作
用。(
)答案：错误
40.[G]共情对儿童攻击性行为的产生有一定的抑制
作用。（）答案：正确
41.[G]共同决定移情的性质、强度、方式和内容的
两个因素是认知水平和意志努力。答案：错
42.[G]观察法是教育评价中最常用的信息收集方
法。（）答案：正确
43.[G]观察法适用于活动对象较多、活动相对分
散、需要收集的材料比较宽泛的活动。（）答案：
错误
44.[G]观察学习是个体对刺激作出反应并受到强化
而完成的学习过程。（）答案：错误
45.[H]孩子的亲社会行为倾向与父母教养方式中的
惩罚有显著的正相关。(
)答案：错误
46.[H]互助行为已经比较普遍地存在于幼儿的社会
行为之中。(
)答案：正确
47.[H]活动目标应尽可能体现在学前儿童可被观察
到的外在行为表现和情绪的变化上。答案：对
48.[J]教师言行举止的表率作用是积极意义上的良
好环境。(
)答案：错误
49.[J]教师正确具体的行为方式示范只有在有意识
的教学活动中才发生。（
）答案：错误
50.[J]教师直接告诉儿童具体如何去做和做什么，
而不是告诉他不去做什么。这体现了学前儿童社会
教育的正面教育原则。（）答案：正确
51.[J]教育目标的使用者不能对教育目标进行适当
的补充及扩展。（）答案：错误
52.[J]教育内容的安排要尽量从孩子们有丰富感性
经验的内容开始，逐步加人新的经验内容。这主要
体现了学前儿童社会教育内容组织的“由近到远”
的原则。（）答案：错误
53.[J]尽可能让环境说话，让行动说话，避免过多
的言语说教。这是共情训练法的要求。答案：错误
54.[J]尽可能让环境说话，让行动说话，避免过多
的言语说教。这是陶冶法的要求。(
)答案：正
确
55.[J]尽可能注重从当地的社会资源中挖掘和选择6 / 24
有价值的教育内容，这体现了学前儿童社会教育内
容选择的生活性与适宜性原则。（）答案：正确
56.[“]“蝌蚪人”是在象征阶段早中期儿童对人
的造型的典型特点。答案：对
57.[K]空间密度过大或过小不仅会导致安全问题，
而且会影响到师幼的互动方式。答案：对
58.[K]空间密度如果太大，可能给学前儿童带来心
理压力，使其在活动中发生相互推挤和干扰的行
为。答案：对
59.[L]良好的环境不仅能增加学前儿童之间的互
动，还能增进他们之间的合作。答案：对
60.[M]没有学会区分真实与不真实，是幼儿“说
谎”的原因之一。(
)答案：正确
61.[M]美工区的基本设施包括操作台、椅子、画板
画架、材料收纳柜（架）、作品展示柜等。答案：
对
62.[M]美工室是为全园各年龄班幼儿提供的功能
室，并不专属于某个班级。答案：对
63.[M]模仿是儿童习得社会行为的最基本途径。
(
)答案：错误
64.[N]内疚感的产生主要是因为个体行为达不到外
部要求。（）答案：错误
65.[N]内疚感的产生主要是因为个体行为达不到自
己内心的理想要求。（）答案：正确
66.[N]年龄较小的学前儿童说谎纯粹是无意识的和
不自觉的行为，这属于学前儿童心理发展的正常现
象。答案：对
67.[P]判断学前儿童挑战性行为严重程度的依据之
一是，其挑战性行为是否能用非常规的方法控制。
答案：错
68.[P]皮亚杰认为儿童道德的发展是一个连续发展
的过程，需要经历三个阶段，其中第三个阶段是自
律道德阶段。（）答案：正确
69.[P]评价要尽量排除评价主体的干扰。（
）
答案：错误
70.[Q]强化法关注的是行为的表现而不是行为的原
因。（）答案：正确
71.[Q]强化法关注的是行为的原因而不是行为的表
现。（）答案：错误
72.[Q]强化法和惩罚法可能导致学前儿童的外部动
机被破坏。答案：错
73.[Q]强化法和惩罚法可能导致学前儿童的外部动
机被破坏。答案：错误
74.[Q]强化法和惩罚法能够产生道德他律，却不
一定能帮助学前儿童产生道德自律。答案：对
75.[Q]强化法既能形成道德他律，也能帮助幼儿
形成道德自律。(
)答案：错误
76.[Q]强烈的情感共鸣及共情能促进学前儿童主
动产生亲社会行为，而在不良的情绪状态或情感
氛围下，学前儿童更容易出现攻击、破坏等不良
行为。答案：对
77.[Q]强烈的情感共鸣及共情能促进学前儿童主
动产生亲社会行为，而在不良的情绪状者或情感
氛围下，学前儿童更容易出现攻击、破坏等不良
行为。答案：正确
78.[Q]情绪本身没有正确与错误之分，所有情绪
在学前儿童的发展中都有一定的作用与价值。答
案：对
79.[Q]情绪本身没有正确与错误之分，所有情绪
在学前儿童的发展中都有一定的作用与价值答
案：正确
80.[Q]区域环境创设能为主题教学活动延伸学习
的空间平台，但却不能支持学前儿童在区域中持
续学习。答案：错
81.[Q]区域活动应该像教学活动一样有严密的计
划。(
)答案：错误
82.[R]如果材料易得、易取，就可以在一定程度
上避免学前儿童产生一些消极行为。答案：对
83.[R]如果个体总是没有机会和环境互动、展示
自己成就，他就无法获得足够的自我效能感。
(
)答案：正确
84.[S]社会教育的任务是引导学前儿童学习社会
普遍认同的价值观和各种规范及行为方式，不需
要引导学前儿童形成自己的个性。答案：错
85.[S]社会教育就是 “社会化的教育”。答案：
错
86.[S]社会教育就是“社会化的教育”。答案：
错误
87.[“]“社会性”的定义其本身就不是中性的，
它必然带有正向的价值性。(
)答案：错误
88.[S]社会性是指个体参与社会生活和与人交往
时，在他固有的生物特征的基础上形成的那些独
特的心理特征，这是广义的社会性概念。答案：
错
89.[S]社会性是指个体参与社会生活和与人交往
时在他固有的生物特征的基础上形成的那些独特
的心理特征，这是广义的社会性概念。答案：错
误
90.[S]社会性微笑是婴儿的情绪社会化的开端。
(
)答案：正确
91.[S]社会性微笑是婴儿情绪社会化的开端。
（）答案：正确
92.[S]生成性目标追求的是儿童在教育过程中反
应的多元性而非同质性。（）答案：错误
93.[S]使用代币疗法时，代币必须是马上可以利
用的实物或象征性的东西。(
)答案：正确
94.[S]使用代币疗法时，当幼儿的目标行为反应
达到期望满意程度后，应继续使用代币。答案：
错误
95.[S]使用正强化法时，强化物不应立即呈现在
所需要的行为发生之后。答案：错
96.[S]使用自然后果法的目的，是帮助学前儿童
认识自己的行为对自己和他人的影响。答案：对
97.[S]使用自然后果法的目的，是帮助学前儿童
认识自己的行为对自己和他人的影响答案：正确
98.[S]使用自然后果法时，幼儿必然能够体会到
自身的行为与后果之间的关系。（）答案：错误
99.[S]使用自然后果法时，幼儿不一定能够体会
到自身的行为与后果之间的关系。（）答案：正
确
100.[S]随机性和无意性是学前儿童社会学习的特
点之一。（）答案：正确
101.[S]随着年龄的增长和社会经历的增加，4岁
以后学前儿童自我中心主义逐渐减少，逐步发展
出观点采择能力。答案：对
102.[４]４岁的儿童基本上具备了心理理论，因
而说谎 “水平”比较高。答案：对
103.[T]通过观察别人受强化，在观察者身上间接
引起的强化作用，这是替代性强化。（）答案：
正确
104.[T]通过观察他人行为也可以产生学习，这是
班杜拉的一个重要观点。（）答案：正确
105.[T]通过观察他人行为也可以产生学习，这是
弗洛姆的个重要观点。（）答案：错误
106.[T]通过一些形式让学前儿童去理解和分享他
人的情绪体验，使学前儿童在以后的生活中对他
人的类似情绪能主动地、习惯性地理解和分享。这
种教育方法是陶冶法。（）答案：错误
107.[W]外在系统是指对学前儿童发展不直接起作用
但间接起作用的环境。答案：对
108.[W]我国的教育方针和教育目的是学前儿童社会
教育目标制定的内在依据。(
)答案：错误
109.[W]我国的教育目的与《幼儿园教育指导纲要
（试行）》是学前儿童社会教育目标制定的内在依
据。（）答案：错误
110.[W]我国学者的研究发现，在儿童的亲杜会行为
中，分享行为最为常见。（）答案：错误
111.[X]系统性的行为指导是帮助学前儿童调整挑战
性行为的最广泛、最有效的策略。答案：对
112.[X]相对于道德违规而言，4-6岁的儿童在习俗
违规中表现出更高的权威依赖性。(
)答案：正
确
113.[X]相较于专门的社会教育活动，偶发事件中的
社会教育指向具体、对应性更强。答案：对
114.[X]消极意义上的良好环境是指教师言行举止的
表率作用。(
)答案：正确
115.[X]小班儿童在同伴面前也会感到羞愧。
（
）答案：错误
116.[X]小班和中班儿童只在成人面前才感到羞愧，
大班儿童在同伴面前也会感到羞愧。（）答案：正
确
117.[X]小班幼儿挑战性行为的发生率高于中、大
班，因为中、大班的幼儿已经在幼儿园的生活中逐
渐掌握了在不同情境下表现适当行为的技能。答
案：对
118.[X]小朋友分点心时水泼在地上了，扫地时垃圾
没扫干净并且把墙壁弄脏了，对此，教师应进行严
厉地批评。答案：错误
119.[X]小强与一位小朋友发生了矛盾，便骂了这个
小朋友，老师并没有干涉。过了一会儿，当小强再
去找那位小朋友玩时，这位小朋友不愿意和他玩
了，老师所采取的这种方法属于相关后果法。（）
答案：错误
120.[X]新中国幼儿教育内容上由品德教育向社会教
育的转变是从二十世纪七十年代末开始的。(
)
答案：错误
121.[X]行为目标取向重视教育者的创造性和儿童学
习的主体性。（
）答案：错误7 / 24
122.[X]羞愧感是道德良知发展的基础。因此，让
幼儿长久地处于羞愧感中对促进幼儿的社会化是有
益的。(
)答案：错误
123.[X]学步期儿童出现的咬人行为是一种问题行
为。答案：错
124.[X]学前儿童的社会性是其品德发展的一部
分，同时也是其品德发展到一定程度的产物。答
案：错
125.[X]学前儿童的社会学习具有随机性和无意性
的特点。(
)答案：正确
126.[X]学前儿童的身体活动需要是否得到满足与
其出现攻击性行为或捣乱行为不存在相关性。答
案：错
127.[X]学前儿童的自我评价主要是对自己内部行
为的评价。（
）答案：错误
128.[X]学前儿童的自我评价主要是对自己外部行
为的评价。（）答案：正确
129.[X]学前儿童社会教育的内容应建立在学前儿
童已有的经验基础上。 （
）答案：正确
130.[X]学前儿童社会教育目标是学前儿童社会教
育内容选择的首要依据。（）答案：正确
131.[X]学前儿童社会教育评价的方法中，问卷法
主要适用于教师。(
)答案：正确
132.[X]学前儿童社会教育评价就是对学前儿童社
会教育活动的评价。（）答案：错误
133.[X]学前儿童社会教育是一种渗透性教育。
（）答案：正确
134.[X]学前儿童社会教育是一种整合性教育。
（）答案：正确
135.[X]学前儿童社会教育研究的最终任务是揭示
学前儿童社会教育的基本原理与规律。(
)答
案：错误
136.[X]学前儿童社会教育主要涉及家庭、幼儿园
和社会3个空间范围的生活。答案：错误
137.[X]学前儿童社会教育总目标的内容是从各类
关系的维度展开的。（）答案：正确
138.[X]学前儿童说的话不符合实际情况，这就是
说谎行为，教师应对其进行必要的批评教育。
(
)答案：正确
139.[X]学前儿童行为的抑制速度明显比启动速度
快。答案：错
140.[X]学前儿童行为的抑制速度明显比启动速度
快。答案：错误
141.[X]学前儿童早期一次只能关注他人的一种情
感，还无法意识到他人正在体验复杂的混合的情
感。答案：对
142.[Y]研究发现，让2-4岁幼儿对某种信号不作
反应比让其作出反应更为困难。(
)答案：正
确
143.[Y]言语调节对儿童自我控制能力发展的作用
随儿童年龄的增长而有所变化。对于年龄比较大
的儿童，言语调节的作用显著提高。(
)答
案：错误
144.[Y]依据学前儿童社会教育的正面教育原则，
教师对儿童的优点和进步要进行频繁地鼓励和表
扬。 （
）答案：错误
145.[Y]移情指一个人（观察者）观察到另一个人
（被观察者）处于一种情感状态时，产生与被观
察者相同的情感体验。答案：对
146.[Y]以人为指向的，攻击的根本目的是打击、
伤害他人，这种类型的攻击性行为是敌意性攻
击。（）答案：正确
147.[Y]以知识的逻辑结构为基础进行教育内容的
组织是学前儿童社会教育内容组织的主要策略。
（
）答案：错误
148.[Y]一般幼儿不存在行为问题，只有少数幼儿
存在行为问题。(
)答案：错误
149.[Y]一般幼儿都不同程度地存在一些行为问
题，只是严重程度不同而已。答案：正确
150.[Y]婴儿的陌生人焦虑一般发生在6个月左
右。（）答案：正确
151.[Y]婴儿的陌生人焦虑一般发生在9个月左
右。（）答案：错误
152.[Y]婴儿自我认识的发生的趋势是：戏物（镜
子）→相倚性探究→与镜像“伙伴”游戏→自我
认识出现。（）答案：错误
153.[Y]游戏活动和区域活动都是学前儿童自愿自
主参加的活动。答案：正确
154.[Y]游戏是学前儿童实践的主要形式之一。答
案：正确
155.[Y]由于认知发展方面的不成熟，年幼的幼儿
基本上无法严格遵守规则。(
)答案：正确
156.[Y]幼儿表现出来的自私行为是一种不良品德
行为。(
)答案：错误
157.[Y]幼儿不愿与同伴接触，不会自己穿衣、吃
饭等，都是行为不足的表现。答案：正确
158.[Y]幼儿的不良品德行为属于行为问题，但行
为问题不一定是不良品德行为。(
)答案：正
确
159.[Y]幼儿的发展水平与特点是学前儿童社会教
育内容选择的首要依据。（）答案：错误
160.[Y]幼儿的某些特殊行为长期地存在，并无消
退的迹象，则此行为有可能是行为问题。
（
）答案：正确
161.[Y]幼儿的自私行为是一种不良品德行为。
（）答案：错误
162.[Y]幼儿教师对家长描述学前儿童行为时既要
作事实性描述，也应作情感性描述。答案：错
163.[Y]幼儿教师和学前儿童不仅通过有声的语言
进行交流，还可以通过非言语的方式进行沟通。
答案：对
164.[Y]幼儿教师和学前儿童不仅通过有声的语言
进行交流，还可以通过非言语的方式进行沟通，
答案：正确
165.[Y]幼儿教师与学前儿童之间气质的拟合度不
会影响到师幼活动的质量。答案：错
166.[Y]幼儿教师与学前儿童之间气质的拟合度会
影响到师幼活动的质量。（）答案：正确
167.[Y]幼儿教师在处理偶发事件时应思考的是如
何进行个别教育。答案：错
168.[Y]幼儿教师在处理偶发事件时应思考的是如
何进行个别教育。答案：错误
169.[Y]幼儿教师在分析学前儿童的挑战性行为
时，要把其原因聚焦于诱发因素上。答案：对
170.[Y]幼儿教师在分析学前儿童的挑战性行为时,
要把其原因聚焦于诱发因索上。答案：正确
171.[Y]幼儿容易发脾气，老是去抢别人的玩具，
这是行为过度的表现。（）答案：正确
172.[Y]幼儿如果忽视周围的环境，可能是行为问
题的信号。(
)答案：正确
173.[Y]幼儿“说谎”的原因之一是，他们还没有
学会区分真实与不真实。(
)答案：正确
174.[Y]幼儿为了获得某个物品而作出抢夺、推搡
等动作，这属于敌意性攻击性行为。 （
）答
案：错误
175.[Y]幼儿园偶发事件中的社会教育是一种
“就事论事”的教育。答案：错
176.[Y]幼儿园其他领域活动的组织方式蕴藏着丰富
的社会教育意义。(
)答案：正确
177.[Y]幼儿园社会领域和科学领域在教育内容上存
在着交叉和延展。答案：对
178.[Y]幼儿园应把对本班学前儿童的评价结果与年
终或学期对教师的评价结果挂钩。(
)答案：错误
179.[Y]幼儿园应当把对本班学前儿童的评价结果与
年终或学期对教师的评价结果挂钩。答案：错误
180.[Y]幼儿园应当将对学前儿童的评价结果与年终
或学期对教师的评价结果挂钩。(
)答案：错误
181.[Y]幼儿园在创设室内环境时应尽量运用灯光，
以满足学前儿童的活动需要。答案：错
182.[Y]幼儿园在创设室内环境时应尽量运用灯光,
以满足学前儿童的活动需要答案：错误
183.[Y]幼儿园在设计动静空间时，不要经常更换设
备或调整空间的使用功能。(
)答案：错误
184.[Y]与其他领域的教育活动相比，社会教育活动
的组织更需要幼儿教师具有教育敏感性。答案：对
185.[Y]允许学前儿童犯错误，这是贯彻好正面教育
原则的要求之一。（）答案：错误
186.[Y]运用共情训练法时，教师应与儿童一起真正
投入情感，不能成为旁观者。（）答案：正确
187.[Y]运用行为评价法时，行为反馈要及时出现在
学前儿童好的或不良的行为之后。（）答案：正确
188.[Z]在处理事件时，幼儿教师可以否定学前儿童
的行为，却不能否定学前儿童的情绪。答案：对
189.[Z]在个体生理成熟的基础上对学前儿童社会性
的发展提出适当要求，是一个很重要的教育原则。
答案：对
190.[Z]在角色扮演中，教师不可以通过扮演其中的
角色参与到活动中。(
)答案：错误
191.[Z]在角色扮演中，教师可以以平等的角色身份
参与到活动中。答案：正确
192.[Z]在开展社会教育的过程中，幼儿教师既要对
已有的社会及人类文明价值进行筛选，也要从社会
发展趋势的角度对相关内容进行思考和判断。答
案：对
193.[Z]在柯尔伯格的道德发展阶段理论中，“服从
与惩罚定向”是第2阶段的特征。( )答案：错误
194.[Z]在柯尔伯格的三水平六阶段的道德发展理论
中，“工具性的目的和交换”是第2阶段的特征。8 / 24
(
)答案：正确
195.[Z]在柯尔伯格的三水平六阶段的道德发展理
论中，“好孩子定向”是第3阶段的特征。答案：
正确
196.[Z]在柯尔伯格三水平六阶段的道德发展理论
中，“好孩子定向”是其第2阶段的特征。
(
)答案：错误
197.[Z]在美术活动中通过合作绘画有效提高儿童
相互协作的能力，通过歌曲让儿童体会帮助他人的
快乐。这种活动安排体现了学前儿童社会教育活动
设计的整合性原则。（）答案：正确
198.[Z]在偶发事件发生后，幼儿教师应首先关注
事件的起因和行为的对错问题。答案：错
199.[Z]在日常生活中，坐在车上不系安全带就会
听到连续的警示声音，当系上安全带后这种烦人的
声音就会消失，这是一种负强化。答案：对
200.[Z]在日常生活中，坐在车上不系安全带就会
听到连续的警示声音，当系上安全带后这种烦人的
声音就会消失，这是一种负强化。（）答案：正确
201.[Z]在社会教育中，幼儿教师与其所传授的内
容体现为一种 “共生”的关系。答案：对
202.[Z]在社会教育中，之所以特别强调幼儿教师
应具有良好的沟通与协作能力，是因为学前儿童的
社会学习以行为的质量为前提。答案：错
203.[Z]在事件的处理中，幼儿教师可以帮助学前
儿童做出明智的选择，但不能代替他们做出选择。
答案：对
204.[Z]在事件的处理中，幼儿教师可以帮助学前
儿童做出明智的选择，但不能代替他们做出选择。
()答案：正确
205.[Z]在学前儿童社会教育教学活动设计中，
“培养幼儿自我保护意识”这样的教学目标陈述方
式是符合要求的。(
)答案：错误
206.[Z]在学前儿童社会教育教学活动设计中，
“培养幼儿自我保意识”这样的教学目标陈述方式
是符合要求的。（）答案：错误
207.[Z]在学前儿童中，品德性的行为问题出现的
频率较高。（）答案：错误
208.[Z]在游戏和区域活动中，教师为儿童提供的
材料越丰富越好。（）答案：错误
209.[Z]在游戏中经常出现的违规行为并不是儿童
刻意为之，而是受限于他们的思维与认知水平。
（）答案：正确
210.[Z]在游戏中经常出现的违规行为是儿童刻意
为之的。（
）答案：错误
211.[Z]在幼儿各领域课程中，语言教育是社会教
育的重要基础。答案：对
212.[Z]在幼儿园活动转换环节，教师一定要让学
前儿童统一行动。答案：错
213.[Z]在幼儿园偶发事件中，幼儿教师应首先关
注事件的起因和行为的对错。答案：错
214.[Z]在幼儿园五大课程领域中，社会教育起着
核心与灵魂的作用。（）答案：正确
215.[Z]在幼儿园五大课程领域中，语言教育起着
核心与灵魂的作用。(
)答案：错误
216.[Z]在幼儿园中，如果某幼儿偶尔对其他幼儿
采取攻击性行为且后果并不严重，那么教师可采
取消极处理的方式，放手让幼儿自己解决问题。
(
)答案：正确
217.[Z]在运用角色扮演法时，教师通常应为儿童
分配角色。（）答案：错误
218.[Z]在运用角色扮演法时，教师应该经常为儿
童在活动中分配角色。(
)答案：错误
219.[Z]在运用角色扮演法时，教师只可指导儿童
活动，不应经常为儿童分配角色。（）答案：正
确
220.[Z]在《指南》中，社会教育目标在其他领域
目标中有明显的渗透。(
)答案：正确
221.[Z]正惩罚法和负惩罚法都是为了削弱某一种
行为，或减少这种行为再次发生的可能性。答
案：对
222.[Z]正强化法的目的是增加期待行为发生的频
率，而负强化法的目的是减少期待行为发生的频
率。答案：错
223.[Z]直接学习是个体对刺激作出反应并受到强
化而完成的学习过程。(
)答案：正确
224.[《]《指南》对学前儿童社会教育目标的要
求比较侧重于从的品德视角来提出。答案：错
225.[《]《指南》对学前儿童社会教育目标的要
求比较侧重于从品德视角来提出。（）答案：错
误
226.[Z]自然后果法强调并澄清了限制，它通过行
为的效果来传达哪些言行是不能容忍的。答案：
错
填空题(64)
1.[A]埃里克森认为在__________________阶段，
当儿童想自己做主，而成人又对之不能理解时，
他们的经验会导致其产生羞愧感。这时教育者要
尽可能恰当提供孩子做决定和选择的机会，以促
进儿童情感自主性的发展。答案：自主对羞愧
2.[A]安斯沃斯等人把儿童依恋分为
__________________两大类型。答案：安全型与
不安全型
3.[B]班杜拉将观察学习过程分为四个主要组分部
分：注意过程、保持过程、动作再现过程和
__________________。答案：动机过程
4.[C]参观法是指教师有目的、有计划、有组织地
带领学前儿童__________________某一综合性的
社会设施或机构，促使他们加深对这些设施和机
构的了解。丰富他们的知识经验，并使他们获得
某些__________________的方法。答案：观察;社
会技能
5.[C]从素质内涵角度看：公民是具有公共事物知
识、__________________和政治参与技能的人。
答案：公民美德;
6.[C]从“学”的方面看，教育活动的评价主要涉
及幼儿的__________________、情感态度、互动
程度、
_______
___________几个方面。答案：参
与度;
学习习惯
7.[D]代币疗法可能使强化的作用更加有效，尤其
是对__________________矫治时，采用代币疗
法，能使管理__________________，也能保证指
导计划的一致和有效。答案：群体行为问题;更实
用、更方便
8.[E]儿童的自我控制行为受各种因素影响，自我
控制水平随年龄而不断提高，
__________________在儿童自控行为中起着重要
作用，儿童从接受外部言语指导及诱因逐渐发展
到根据自身要求和内诱因来控制行为，从不自觉
行为发展到自觉行为。答案：言语指导和行为训
练
9.[F]方向性原则保证了教育目标制定的理想性与
__________________，基础性原则保证了目标制
定的现实性与__________________。答案：价值
性;合宜性
10.[F]弗洛姆认为人的五大社会性心理需要是：
__________________；超越的需要；寻根的需要：
同一感的需要；定向和献身的需要。答案：关联的
需要
11.[F]弗洛伊德认为个体童年期的生活事件在成年
期人格发展中起着十分重要的作用。这说明了
__________________的重要性，也使后来的研究者
更关注童年阶段对人一生成长的价值，而不仅仅是
把儿童期视作一个__________________的阶段。答
案：童年早期经验;“前成人”
12.[F]弗洛伊德最具有代表性的观点之一是他认为
个体童年期的生活事件在成年期人格发展中起着十
分重要的作用。这说明了童年__________________
的重要性，使后来的研究者更为关注童年阶段对人
一生成长的价值，而不仅仅是把儿童期视作一个
“前成人”的阶段。答案：早期经验
13.[J]焦虑具有两个关键特征：即强烈的
__________________和__________________答案：
负面情绪;恐惧成分
14.[J]教师进行学前儿童社会教育要树立
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
与力量观、 ________的目标观、整合性的教育内容
________
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_的教育方法观。答
案：人格陶冶;渗透性
15
.
[J]教育目标的提出通常有知识、能力和
__
_____
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
三个维度。答案：情感
1
6.
[
K
水平六 ] 阶 柯 段 尔 的 伯 道 格 德 运 发 用 展 道 理 德 论 两 ， 难 在 法 这 的 一 研 理 究 论 ， 中 提 幼 出 儿 了 主 三
要处于__________________阶段。答案：前习俗水
平
17.[P]皮亚杰研究发现儿童对游戏规则的理解主要
经历动作活动、__________________、早期的合
作、编程等几个阶段。答案：自我中心
18.[S]社会测量法是确定某一特定群体内人际关系
及该团体内__________________的一种研究方法答
案：人际关系相互作用模式
19
.
[S]社会性行为问题的一般表现有：行为不足、
__
_____
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
、不适当行为。答案：行为过
度
20.[S]社会性行为问题的一般特征有：
__________________、、不普遮方法控制的行为、
不理会现实、__________________。答案：持久性
的困难;幼儿生活中存在客观困滩
21.[S]社会学习的主要理论假设是：儿童社会行为
的学习主要是通过__________________的行动后果9 / 24
或通过__________________的行动及他们所引起的
后果而进行学习的。答案：体验自己;观察别人
22.[_]__________________是社会性区域活动的重
要特征。答案：交往
23.[_]__________________是维系积极的社会关系
的重要社会动机因素，它作为帮助、抚慰、合作与
分享等行为的动机基础，能激发、促进亲社会行为
的发展。面且对攻击性行为的产生有一定的抑制作
用。答案：共情
24.[_]__________________是一种适应社会变化的
能力。这种能力包括了解与把握新事物，善于调整
自己，并与不同的人建立融治关系的能力。主要包
括学习能力、__________________与人际交往能力
等。答案：社会适应能力;情绪管理能力
25.[_]__________________是指教师指导学前儿童
就某些社会性问题、现象、事物相互启发、交流意
见的方法。答案：讨论法
26.[_]__________________ 是指人们在社会交往
中对他人有益或对社会有积极影响的行为，如谦
让、帮助、合作、分享等行为。答案：亲社会行为
27.[_]__________________是指人们在社会交往中
对他人有益或对社会有积极影响的行为，如谦让、
帮助、合作、分享等行为。而__________________
则是指违法行为或为社会所不能接受的行为。在学
前儿童中体现为如打人、骂人、破坏物品等。答
案：亲社会行为;反社会行为
28.[_]__________________是指人依靠信息反馈进
行自我评价和调节并以自己确定的奖励来加强和维
持自己行为的过程答案：自我强化
29.[_]__________________是指组织学前儿童按照
正确的社会行为要求反复进行练习，促使学前儿童
掌握和巩固某种社会行为技能的方法。答案：行为
练习法
30.[S]所谓观察学习，亦称为替代学习，即学习者
通过__________________而习得新行为的过程。答
案：对他人的行为及其强化性结果的观察
31.[T]陶治法的最大特点是__________________，
因此，要尽可能让环境说话，让行动说话，避免过
多言语说教。答案：潜移默化
32.[W]我国学者的研究也发现在儿童的亲社会行为
中，__________________最为常见。答案：合作
33.[X]小班和中班儿童只在成人面前才感到羞愧，
大班儿童在同伴面前也会感到羞愧，表明
__________________开始发挥作用。答案：集体
舆论
34.[X]小强与一位小朋友发生了矛盾，便骂了这
个小朋友，老师并没有干涉。过了一会儿，当小
强再去找那位小朋友玩时，这位小朋友不愿意和
他玩了。老师所采取的这种方法属于
__________________答案：自然后果法
35.[X]行为主义心理学认为儿童的良好行为是在
不断的__________________过程中建立起来的，
所以，对良好行为进行经常性的
__________________，是行为习得的根本途径。
答案：试误与练习;强化练习
36.[X]选择学前儿童社会教育内容的依据主要
有：__________________、社会生活的现实与发
展、幼儿的发展水平与特点、
__________________。答案：学前儿童社会教育
目标;相关学科知识
37.[X]选择学前儿童社会教育内容的依据主要
有：学前儿童社会教育目标、社会生活的现实与
发展、__________________、相关学科知识。答
案：幼儿的发展水平与特点
38.[X]学前儿童的自我评价主要还停留在对自己
__________________的评价上。答案：外部行为
39.[X]学前儿童社会教育的萌芽阶段，学前儿童
社会教育是与生活紧密联系在一起的，与古代重
视道德教育的传统相一致，古代幼儿教育也是以
道德教育为主，强调__________________，具有
典型的生活性与道德性。答案：以德养性、童蒙
养正
40.[X]学前儿童社会教育活动设计的基本原则
有：__________________、
__________________、整合性原则。答案：活动
性原则;发展性原则
41.[X]学前儿童社会教育目标的建构原则是：方
向性与基础性原则、__________________原则、
__________________原则。答案：层次性与整体
性;科学性与动态性
42.[X]学前儿童社会教育内容组织的基本策略
有：__________________、基于核心主题的整合
性组织、__________________。答案：基于活动
的渗透式组织;基于经验的拓展性组织
43.[X]学前儿童社会教育评价是对学前儿童社会
教育活动满足社会和个体需要的程度作出判断的
活动，其主要领域包括对幼儿园开展的学前儿童
社会教育对儿童社会性发展的
__________________的判断和对教师从事的社会
教育工作产生的__________________的判断。答
案：促进作用;实际成效
44.[X]学前儿童社会教育是一门兼有
__________________、应用性与
__________________的复杂学科。答案：理论性;
实践性
45.[X]学前儿童社会教育是指以儿童的社会生活
事务及其相关的人文社会知识为基本内容，以社
会及人类文明的__________________为引导，在
尊…者通过多种途径，创设
__________________，陶冶儿童性灵，培育有着
良好社会理解力、社会情感、品德与行动能力的
完整、健康的儿童。答案：积极价值;有教育意义
的环境和活动
46.[X]学前儿童社会教育研究的核心任务是：研
究学前儿童社会教育的基本问题，揭示学前儿童
社会教育的__________________答案：基本原理
与规律
47.[X]学前儿童社会性行为问题的一般指导程序
是：确定指导对象，_______________，建立个人
档案，行为观察记录，__________________，选
择教有材料。答案：制定指导方案;指导研究设计
48.[X]学前儿童社会学习的主要特点有
__________________，长期性和反复性，
__________________，实践性。答案：随机性和
无意性;情感驱动性
49.[Y]游戏与区域活动和教学活动相比，最大的
特点是__________________。答案：为学前儿童
提供自主互动的机会
50.[Y]游戏与区域活动和教学活动相比，最大的
特点是提供学前儿童__________________的机
会，训练他们的__________________技能，能够
让他们深化教学活动中的学习主题与内容，还能
进行生成性的学习，对学前儿童个性的自由发展
有重要作用。答案：自主互动;交往与互动
51.[_]__________________有直接、适用范围
广、切入点细小的特点，适用于活动对象少、活
动相对集中、需要收集资料比较具体的活动。答
案：观察法
52.[_]__________________有助于整理、归纳学
前儿童已有的生活经验、知识经验，能丰富学前儿
童的知识，引发思考，使他们产生相应的情感态
度，并发展语言。答案：谈话
53.[Y]幼儿的__________________常常使儿童表现
出自私或无理行为。答案：自我中心
54.[Y]幼儿社会教育总目标的特点有：规范性、共
通性、学习结果导向性、可分析性、
__________________。答案：可扩充性
55.[Y]语言的内容以及__________________对幼儿
社会性品质的发展有着重要影响。答案：运用语言
的方式
56.[Z]在埃里克森看来，学前阶段的儿童人格发展
要处理的三对主要矛盾是信任对不信任，
__________________，__________________答案：
自主对羞怯;主动对内疚;
57.[Z]在埃里克森看来，学前阶段的儿童人格发展
要处理的三对主要矛盾是：信任对不信任，
__________________，主动对内疚。答案：自主对
羞怯
58.[Z]在儿童发展心理学中，__________________
特指婴儿与成人（父母或其他看护教养者）所形成
的情感联结。答案：依恋
59.[Z]在陌生情境中，能在母亲附近愉快地游戏，
自信地探索环境，但并不时刻在意母亲是否在场。
而且，儿童对陌生人也表现出积极的兴趣。在依恋
的类型中，这是__________________儿童的行为表
现。答案：安全型
60.[Z]在区域活动中教师必须依靠
__________________来对幼儿进行隐性的引导。答
案：材料的投放
61.[Z]在社会学习理论中，根据手段的不同，强化
被分为直接强化、__________________和
__________________答案：替代性强化;自我强化
62.[Z]在学前儿童社会教育目标制定的三类依据
中，学前儿童发展规律与需要可以说是学前儿童社
会教育目标制定的内在依据；社会发展需要是学前
儿童社会教育目标制定的__________________：我
国教育目的与《幼儿园教育指导纲要（试行）》是
学前儿童社会教育目标制定的
__________________。答案：外在依据;操作性依据
63.[Z]在幼儿园五大领域课程中，
__________________起着核心与灵魂的作用。答
案：学前儿童社会教育10 / 24
64.[_]__________________主要是指个体学习社会
中长期积累起来的知识，技能、观念和规范，并内
化为个人的品格与行为，在社会生活中加以再创造
的过程。答案：社会化
主观题(115)
1.4岁的小亮在电视上看到小哥哥在大海里游泳很
羡慕，第二天他在幼…
2.案例：5岁的小庄正在夸夸其谈地说他的英雄事
迹，而周围的同伴并…
3.案例：小班的小里正在沙箱旁边玩，他专著地用
沙子装满自卸卡车，…
4.案例：小米向老师抱怨说，连一把新的剪刀也没
有了。老师听了很奇…
5.案例：要午睡了，阳台上看书的二三十个孩子开
始整理图书搬椅子回…
6.案例：在幼儿园的室外自由活动时间里，中班的
小安快乐地拍着皮球…
7.丁丁的爸爸是一个事业有成的商人，为了更好地
照顾儿子，他为儿子…
8.儿童社会性教育的主题可从哪些方面进行设计？
9.刚满4岁的小庄正在夸夸其谈地说他的英雄事
迹，而周围的同伴并不…
10.故事（一）一个儿童不知道门后有一把椅子，
椅子上有一个盘子，盘…
11.简述不当强化的负面影响。
12.简述不当强化对幼儿社会性发展的负面影响。
13.简述导致幼儿发生攻击性行为的社会认知因
素。
14.简述电视对幼儿社会性发展的影响。
15.简述儿童道德情感发展的主要内容。
16.简述儿童亲社会行为发展的内容。
17.简述儿童社会认知发展的一般特点。
18.简述观察学习的过程。
19.简述积极意义上的良好环境应该具备的基本特
征。
20.简述教育者要有效地帮助幼儿社会性发展应当
掌握的相关知识。
21.简述角色扮演法的内涵与运用要求。
22.简述社会教育区域活动的特点。
23.简述使用陶冶法应注意的问题。
24.简述陶冶法的内涵及运用要求。
25.简述学前儿童亲社会行为发展的内容。
26.简述学前儿童社会教育的研究任务。
27.简述学前儿童社会教育的原则。
28.简述学前儿童社会教育的正面教育原则的内涵
及其应用要求。
29.简述学前儿童社会教育内容选择的原则
30.简述学前儿童社会教育情感支持原则的内涵及
其应用要求。
31.简述学前儿童社会教育情感支持原则的内涵及
应用要求。
32.简述学前儿童社会教育实践性原则的内涵及其
应用要求。
33.简述学前儿童社会教育一致性原则的内涵及其
应用要求。
34.简述学前儿童社会性发展评价的意义。
35.简述学前儿童社会性正常行为的标准。
36.简述影响幼儿攻击性行为产生的社会认知因
素。·
37.简述幼儿不加选择与节制地看电视对其社会性
发展的负面影响。
38.简述幼儿发生攻击性行为的影响因素。
39.简述幼儿社会性行为问题的一般特征。
40.简述幼儿园的同伴交往对幼儿社会化的影响。
41.简述《幼儿园教育指导纲要》（试行）对幼儿
社会领域教育总目标的…
42.简述幼儿园与家庭合作需要注意的问题。
43.简述幼儿自我评价发展的趋势。
44.简述在游戏与区域活动中要有效促进幼儿社会
性发展应注意的问题。
45.简述制定幼儿社会性行为问题指导方案应注意
的主要问题。
46.教师如何才能更好地在游戏与区域活动中促进
幼儿社会性发展？
47.评价学前儿童社会教育内容的确定和使用效果
需要开展哪几方面的测…
48.请分析下面案例中孩子的行为产生的主要原
因，并制定一个简明的指…
49.请简要分析下面案例中孩子的行为产生的主要
原因，并制定一个指导…
50.请为大班上学期幼儿设计一个与“保护自己”
主题相关的活动方案，…
51.请为大班幼儿设计一个了解自己的家与社区环
境为内容的主题方案及…
52.请为大班幼儿设计一个以“六一”节日庆祝为
内容的主题方案及活动…
53.请为大班幼儿设计一个与“保护环境”主题相
关的社会教育活动方案…
54.请为大班幼儿设计一个与“民族文化”主题相
关的活动方案，活动内…
55.请为大班幼儿设计一个与“人际交往”主题相
关的活动方案，活动内…
56.请为小班上学期幼儿设计一个与“我爱幼儿
园”主题相关的社会教育…
57.请为小班幼儿设计一个“认识我自已”主题之
下的社会性教学活动方…
58.请为小班幼儿设计一个与交往相关的活动方
案，活动内容自选，活动…
59.请为小班幼儿设计一个与“认识自己”主题相
关的社会教育活动方案…
60.请为小班幼儿设计一个与“我爱幼儿园”主题
相关的社会教育活动方…
61.请为小班幼儿设计一个与“我爱幼儿园”主题
相关的社会教育活动方…
62.请为中班上学期幼儿设计一个与“春节”主题
相关的活动方案，活动…
63.请为中班上学期幼儿设计一个与过年相关的活
动方案，活动内容自选…
64.请为中班上学期幼儿设计一个与“好朋友”主
题相关的社会教育活动…
65.请为中班上学期幼儿设计一个与“温馨家园”
主题相关的社会教育活…
66.请为中班上学期幼儿设计一个与“我当哥哥姐
姐了”主题相关的社会…
67.请为中班上学期幼儿设计一个与中秋节相关的
活动方案，活动内容自…
68.请为中班上学期幼儿设计一个与“中秋节”主
题相关的社会教育活动…
69.请为中班下学期幼儿设计一个与“交通安全”
主题相关的社会教育活…
70.请为中班下学期幼儿设计一个与“三八”节主
题相关的活动方案，活…
71.请为中班下学期幼儿设计一个与“遵守规则”
主题相关的社会教育活…
72.请为中班幼儿设计一个“我来帮助你”主题之
下的社会性教学活动方…
73.请为中班幼儿设计一个以认识自己为内容的主
题方案及活动。要求：…
74.请为中班幼儿设计一个与“交通安全”主题相
关的社会教育活动方案…
75.请为中班幼儿设计一个与“我爱家乡”主题相
关的社会教育活动方案…
76.请为中班幼儿设计一个与“行为规则”主题相关
的活动方案，活动内…
77.请为中班幼儿设计一个与“遵守规则”主题相关
的社会教育活动方案…
78.请为中班幼儿设计一个与“遵守规则”主题相关
的社会教育活动方案…
79.设计一个大班幼儿以保护自己为内容的主题方案
及活动。要求：1….
80.试结合实际论述对儿童进行正面教育的方式与方
法。
81.试论述焦虑行为的主要指导策略。
82.试论述如何充分利用游戏与区域活动促进幼儿社
会性的发展。
83.试论述学前儿童社会教育对促进儿童完整发展的
意义。
84.试论述学前儿童社会教育内容选择的全面性与基
础性原则的内涵、依…
85.试论述学前儿童社会教育与其他领域课程的关
系。
86.试论述幼儿教师如何才能为孩子创设一个积极的
精神环境。
87.试论述幼儿园的同伴交往对幼儿社会化的积极影
响。
88.试述学前儿童社会教育的原则及其实施要求。
89.涛涛的爸爸是一个事业有成的商人，为了更好的
照顾儿子，他为儿子…
90.涛涛的爸爸是一个事业有成的商人，为了更好地
照顾儿子，他为儿子…
91.涛涛在午睡后想和瑞瑞一起玩。不巧的是，瑞瑞
刚刚醒，只想单独呆…
92.娃娃家游戏中，三个5岁多的女孩为谁做“家”
中的妈妈争执不休。…
93.下午，小一班的小朋友玩音乐游戏《小娃娃》。
角色区中，有许多孩…
94.小班的吴吴正在沙箱旁边玩，他专著地用沙子装
满自卸卡车，然后倒…
95.小杰在午睡后想和小瑞一起玩。不巧的是，小瑞
刚刚醒，只想单独呆…
96.小可一进幼儿园就成为老师重点“关注”的对
象，他似乎比同龄的小…
97.小里正在沙箱旁边玩，他专注地用沙子装满自卸
卡车，然后倒出沙子…
98.小亮向老师抱怨说,连一把新的剪刀也没有了。11 / 24
老师听了很奇怪。只…
99.小米向老师抱怨说，连一把新的剪刀也没有
了。老师听了很奇怪，只…
100.小谦的爸爸是一个事业有成的商人，为了更好
的照顾儿子，他为儿子…
101.学前儿童社会教育方法的选择和使用的评价。
102.学前儿童社会性发展的目标主要包括哪些方
面？
103.要午睡了，阳台上看书的二三十个孩子开始整
理图书搬椅子回教室，…
104.一天早上，小虎特别霸道地对待他邻座的同
伴，命令她不能坐在他的…
105.一天早上，小谦特别霸道地对待他邻座的同
伴，命令她不能坐在他的…
106.一个5岁女孩一个人荡秋千已经很久了，但还
是不肯让她的妹妹玩。…
107.应从哪些方面对社会教育活动中的儿童学习进
行评价？
108.有效的学前儿童社会教育应遵循哪些原则？
109.幼儿教师应树立怎样的学前儿童社会教育观？
110.幼儿园的同伴交往对幼儿社会化有什么积极影
响？
111.幼儿园对儿童社会性发展的影响主要表现在哪
些方面？
112.阅读下面的材料，回答后面的问题。有用的
“三角”大二班的建构区…
113.在幼儿园的室外自由活动时间里，昊昊快乐地
拍着皮球，他一路跟着…
114.怎样理解学前儿童的完整发展？
115.制订幼儿社会性行为问题指导方案时应注意哪
些问题？
1.[4]4岁的小亮在电视上看到小哥哥在大海里游泳
很羡慕，第二天他在幼儿园里告诉老师和小朋友们
说，他去大海里玩了。
(1)请分析小亮这一行为的性质和产生这一行为的
可能原因。
(2)如果你是老师，将如何对待小亮的这一行为？
答案：(1)小亮的“说谎”行为是由他的心理发展
尚未成熟的特点造成的，并非是他有意欺骗人。小
年龄的孩子记忆力极不精确，在回忆时往往歪曲事
实，还经常把想象和现实混淆起来，容易
把想象
的东西当作现实中已经发生的事进行描述，一般来
说，随着孩子年龄的增长，记忆、思维等能力的增
强，这种“说谎”现象会逐步消失的。
(2)作为老师，不要轻易指责孩子“不诚
实”，而是要帮助孩子把事实弄清楚，告诉孩子
不要把想象的事当作真事。例如，对小亮可以
说：“你很想到大海里去玩，可是现在还没去
过，是吗？”
2.[A]案例：
5岁的小庄正在夸夸其谈地说他的英雄事迹，而周
围的同伴并不认同他，并争辩说：“你不可能什
么事情都可以做！”小庄与他们争执起来，而且
坚定…是真的，那么以后当你告诉他们真实的事
情时他们也不会相信你了。”
（1）请分析小庄说谎的原因；
（2）请评价老师对这件事的处理方式并说明理
由。
答案：（1）原因分析：小庄说谎与其发育不成熟
有关。对幼儿而言，学会区分真实与不真实需要
一段时间。对他们而言，从自己的角度看待事物
就意味着如果你希望它是真的，它就是真的。这
些想法导致幼儿“说谎”，而孩子却真诚的认为
这些谎言是真的。
（2）对老师处理方式的评价：老师的做法是对
的。教育者需要更多了解孩子的思维方式。作为
教育者，一方面要逐渐教会幼儿学会区分真实与
不真实，还要让他们懂得为什么喜欢真实。小庄
或许需要时间来消化这些知识，而老师就在旁边
帮助他成长。老师的目的是帮助小庄区分真实和
伪装之间的不同，但同时又没有使得他失去对伪
装的兴趣。
3.[A]案例：
小班的小里正在沙箱旁边玩，他专著地用沙子装
满自卸卡车，然后倒出沙子，将沙子堆成一座小
沙丘。而小可也在他旁边玩一个玩具推土机。突
然小可…路。小里立刻大哭起来，并打了小可。
（1）请分析这一事件产生的可能原因。
（2）如果你是老师你会如何处理这一事件，请说
明你的处理方式及理由。
答案：（1）可能原因：①小班孩子自我中心思维
特点明显，多数时候只关注到自己的感受与行
动，不理解与关心他人意图；②小班孩子还以平
行游戏为主，不善于合作；③小班幼儿还缺乏解
决冲突的基本能力（能分析到两条原因就可得3
分，原因可以不限这些，只要言之有理都可
以）。
（2）对事件的处理。°参考方法：①分开两人
（避免冲突升级）；②安慰两个孩子（平稳情
绪）：
③请小里说说自己为何难受（让对方知道自己的
感受，达到相互理解的目的）；④请小可说他刚
才想做什么？（让小里知道小可并不是有意要来
破坏她的山）（学习了解对方感受与沟通）；⑤
说说以后再遇到类似的情况应当如何做？（学习
解决冲突的方法）
4.[A]案例：
小米向老师抱怨说，连一把新的剪刀也没有了。
老师听了很奇怪。只有两个人在剪东西，还应该
有3把新剪刀。他检查了小柜子，注意到小华那里
有一…；
（2）如果你是老师你会如何处理这一事件，请详
述你的处理方式及理由；
（3）你认为通过这种教育引导可以帮助孩子们在
这一事件中学到一些什么？
答案：（1）可能原因：①小华可能喜欢剪刀；②
小华可能用过后顺手放在自己的衣服袋里了；③
小华可能还不能很好区别处置集体的东西与自己
的东西的不同方法。
（2）对事件的处理。：①冷处理一定时间，观察
小华是出于何因发生这样的行为偏误，如果是无
意的，自己将剪刀放回去了，就不用再提起；
（给孩子提供自我学习的机会）；②如果小华确
出于喜欢，想据为己有。也不要直接批评，要用
间接提醒的方式，让他知道集体的东西不能-一个
人占有；（既保护孩子的自尊心，也让孩子知道
如何正确处置集体财产与个人财物的关系）；③
间接提醒其他小朋友要及时将用过的东西归位
（培养孩子的集体意识，预防同类事件的发生）
（事件处理要遵循教育性原则，处理方式既能体
现老师的主导性，也能体现孩子的主动性并让孩
子有反思有学习；）
5.[A]案例：
要午睡了，阳台上看书的二三十个孩子开始整理
图书搬椅子回教室，教室的门一次却只能容纳两
个孩子，当时已走到门口的凡凡忽然停下，而其
后的南…干吗不进去？”凡凡哭着说：“我忘放
书。”
（1）请分析这一事件产生的原因。
（2）如果你是老师你会如何处理这一事件，说明
你的处理方式及理由。
答案：（1）可能原因：①活动规则有待完善，狭
窄的教室门容易引发冲撞事件，需要改变搬椅子的
时间或规则，②幼儿活动协调力有限，还不能很好
控制自己的行为；③幼儿还没有理性解决冲突的能
力
（2）对事件的处理。参考方法：①安慰凡凡（安抚
受伤者，平稳情绪）；②引导理直壮的南南认识到
自己的不足（让孩子意识到合理的伤人也是不对
的）；③引导小朋友讨论我们遇到类似问题时该如
何处理（让小朋友自己商讨问题解决的办法，学习
理性的处理冲突）；④请两位当事者讲讲自己的看
法与想法（学习沟通与了解对方的感受）（事件处
理要遵循教育性原则，处理方式既能体现老师的主
导性，也能体现孩子的主动性并让孩子有反思有学
习；对事件处理的原因分析合理即可得分。
6.[A]案例：
在幼儿园的室外自由活动时间里，中班的小安快乐
地拍着皮球，他一路跟着皮球跑，一不小心就碰到
了小华身上，小华摔倒在地上，膝盖一下破了。
小…小华准备打小安，这时老师走了过来。
（1）请分析这一事件产生的可能原因；
（2）如果你是老师你会如何处理这一事件，请说明
你的处理方式及理由。
答案：（1）可能原因：①幼儿注意分配能力发展不
足，往往不能在活动时关注更多的事物，因而，没
有注意到小华在旁边。②幼儿还不关于控制自己的
情绪。③幼儿还没有理性解决冲突的能力（能分析
到两条原因就可得3分，原因可以不限这些，只要言
之有理都可以）；
（2）对事件的处理。参考方法：①分开两人（避免
冲突升级）；②关心小华的伤（安抚受伤者，平稳
情绪）；③请小安帮小华涂药（让他感受到自己行
为给同伴带来的伤害），④安顿好后请两位小朋友
分别说说自己的感受（学习了解对方感受与沟
通）；⑤说说以后再遇到类似的情况应当如何做？
（学习解决冲突的方法）
7.[D]丁丁的爸爸是一个事业有成的商人，为了更好
地照顾儿子，他为儿子请了两个保姆，一个专管儿
子的生活，另一个专管儿子上幼儿园的接送。丁丁
爸爸认为保姆…用命令的语气和她说话。
（1）请用班杜拉的社会学习理论分析丁丁行为产生
的原因及可能出现的问题；
（2）如果你是老师，如何对丁丁进行教育引导？
答案：（1）亲子关系是儿童自出生后最先接触的人
际关系，对父母行为的模仿是儿童社会化的重要方12 / 24
式，社会学习理论中的观察学习的概念解释了儿童
模仿的过程，认为在社会情境中，儿童直接观察别
人的行为就能获得并仿造出一连串新的行为，并且
观察到他人行为产生的后果，也就受到了一种“替
代强化”。
儿童模仿父母的行为、态度的机制是复杂的。有的
学者认为儿童是通过这种方式来获得父母的情感接
纳或者避免惩罚，而有的学者则认为儿童的这种行
为是受动物性本能的驱动，试图通过对父母行为的
模仿来获得对周围环境的控制。由此，家庭中的父
母应注重自己的言行举止，为儿童的模仿提供良好
的榜样。
（2）教育者要与家长沟通，让他们明台自身行为
对孩子的深远影响；也要在幼儿园中通过一定的活
动（比如角色扮演、讲故事等方式）让丁丁学会尊
重、帮助、关心与照顾他人。
8.[E]儿童社会性教育的主题可从哪些方面进行设
计？
答案：（1）从传递社会知识经验的角度设计主
题；（2）从规范儿童行为技能的角度设计主题；
（3）从儿童的生活事件中挖掘主题，（4）从儿童
问题行为中生发主题。
9.[G]刚满4岁的小庄正在夸夸其谈地说他的英雄事
迹，而周围的同伴并不认同他，并争辩说：“你不
可能什么事情都可以做！”小庄与他们争执起来，
而且坚定自己…的，那么以后当你告诉他们真实
的事情时他们也不会相信你了。”
（1）请分析小庄说谎的可能原因；
（2）请评价老师对这件事的处理方式并说明理
由。
答案：（1）原因分析：小庄说谎与其发育不成熟
有关。对幼儿而言，学会区分真实与不真实需要一
段时间。对他们而言，从自己的角度看待事物就意
味着如果你希望它是真的，它就是真的。这些想法
导致幼儿”说谎”，而孩子却真诚的认为这些谎言是
真的。
（2）对老师处理方式的评价：老师的做法是对
的。教育者需要更多了解孩子的思维方式。作为教
育者，一方面要逐渐教会幼儿学会区分真实与不真
实还要让他们懂得为什么喜欢真实。小庄或许需要
时间来消化这些知识而老师就在旁边帮助他成长。
老师的目的是帮助小庄区分真实和伪装之间的不
同，但同时又没有使得他失去对伪装的兴趣。
10.[G]故事（一）一个儿童不知道门后有一把椅
子，椅子上有一个盘子，盘子里有15只杯子。他
推门进去，门碰到盘子，无意中把15只杯子打碎
了。
故事（二）…柜里私自拿些点心吃，他爬上椅子
去拿时，把一只杯子碰落到地上跌碎了。
你认为幼儿期的儿童一般会认为上述哪-一个故事
中的儿童的行为更坏？为什么？
答案：幼儿期的儿童一般会认为故事（一）中打
碎15只杯子的儿童的行为更坏。
根据皮亚杰提出的儿童道德发展的阶段理论，儿
童道德认识的发展要经历三个阶段。学前儿童处
于前道德发展阶段和他律道德发展阶段，一般到8
岁以后才进入到自律道德阶段。幼儿道德评价的
发展趋势具有从根据行为的效果进行评价到根据
行为的动机进行评价的特点。只有进入到自律道
德阶段的儿童才开始认识到道德规范的相对性，
对行为是非的判断不仅从行为的结果来判断，还
会从行为者的动机的角度去考虑。
幼儿期的孩子还没有真正道德意义上的是非观
念，他们对某一行为的道德判断只是依据行为的
结果而不去考虑行为的意向和动机，具有很大的
直观性。他们认为造成损害程度大的就是更坏的
行为。幼儿期以后，年龄较大的儿童会逐渐从行
为的“主观动机”去判断道德是非，因而能够认
识到故事（二）中儿童的行为更坏。
11.[J]简述不当强化的负面影响。
答案：（1）自律被破坏。过度的强化能够产生道
德他律，却很难帮助幼儿产生道德自律。
（2）问题的原因被忽视。不当强化关注的是幼儿
的行为表现而不是原因。
（3）影响师生关系。不当强化很容易损害师生关
系。因为得到奖励的幼儿可能会根据老师的看来
判断自己想做事情的价值。这会使幼儿尽力为给
予奖励的人留下好印象或努力奉承给予奖励的
人，这并不是一种真诚的关系。
（4）幼儿的内部动机被破坏。内部动机意味着做
某事是出于自已的目的。其行为的价值在于行为
本身，其奖励在于你是怎样感受它的，奖励存在
于个体内部。外部动机则相反，它意味着做某事
是为了得到奖励。行为的价值不在于行为本身，
而在于通过行为你得到了什么。而不当强化所依
靠的正是外部动机。
12.[J]简述不当强化对幼儿社会性发展的负面影
响。
答案：(1)自律被破坏。强化法关注对幼儿行为的
塑造，却剥夺了幼儿练习作出决定或对行为选择
作出自我评价的机会。(2)问题的原因被忽视。强
化法关注的是幼儿的行为表现而不是原因。(3)影
响师生关系。(4)幼儿的内部动机被破坏。
13.[J]简述导致幼儿发生攻击性行为的社会认知
因素。
答案：(1)攻击性幼儿对自己和他人能力的认知不
全面。(2)攻击性幼儿对攻击后果持有攻击合理的
信念。(3)缺乏社会问题解决策略。(4)攻击性幼
儿对他人意图倾向于敌意性归因认知。
14.[J]简述电视对幼儿社会性发展的影响。
答案：从有利的方面看，儿童通过电视开阔了视
野，认识了社会角色，学习了相应的行为规范；
健康的电视节目有助于培养儿童合作、友好、自
制的行为，有助于增加词汇量、提升语言表达能
力。负面的影响主要体现在：（1）电视有可能使
儿童在认识上与现实产生距离。（2）电视可能会
影响到儿童现实的交往关系，影响社会交往能力
的发展。（3）一些不健康的电视节目可能导致儿
童学习模仿，对其社会性发展产生不良影响。
15.[J]简述儿童道德情感发展的主要内容。
答案：(1)共情。一般认为，共情是对他人状态的
一种替代性情感反应和体验，即由他人的情绪情
感引起的与之一致的情绪和情感反应，是一种重
要的社会性情感。共情可以促进亲社会行为的发
展，并对攻击性行为的产生有一定的抑制作用。
(2)羞愧感。羞愧感是个人知觉到自己在一定情境
中的行动与这种情境要求的合理的、道德的、或
公认的行动标准相背离时产生的情感体验。它是
道德良知发展的基础。
(3)内疚感。内疚感是个体对自己的过错或过失
的感知。个体的行为违反了内部道德准则时，就
产生了悔恨自责的内疚情感，与羞愧感的差别在
于它的产生主要是因为个体行为达不到自己内心
理想要求时产生。而羞愧感更多是因为达不到外
部要求时产生。
16.[J]简述儿童亲社会行为发展的内容。
答案：（1）助人与分享。有关研究表明，3一6岁
的幼儿不同程度存在分享行为，分享的技能随着
幼儿年龄的增长而增强。儿童助人行为随年龄增
长而变化，而且有其他儿童在场时，会由于恐惧
减少而增加助人行为。（2）合作。研究表明儿童
合作行为随着年龄增长而不断增加。在儿童的亲
社会行为中，合作行为最为常见，同伴对儿童的合
作行为多作出积极反应。（3）安慰与保护。年幼儿
童可以对周围其他人的情感悲伤作出亲社会的反
应。尽管并不总是很恰当，但儿童的这类行为却明
显地包含有真正关心他人的成分。
17.[J]简述儿童社会认知发展的一般特点。
答案：(1)儿童社会认知发展是一个逐步区分认识社
会性客体的过程；
(2)儿童社会认知各方面的发展是非同步、非等速
的；
(3)儿童社会认知的发展遵循认知发展的普遍规律，
但不完全受认知发展的影响；
(4)儿童社会认知的发展水平与社会交往密切相关。
18.[J]简述观察学习的过程。
答案：班杜拉将观察学习过程分为四个主要的组分
部分：注意过程、保持过程、动作再现过程和动机
过程。
注意过程：即儿童对榜样行为的注意。注意的严生
是由一系列的变量决定的，其中包括榜样的吸引
力、普遍性以及行为发生的环境等。以电视为例，
之所以电视节目中的榜样之所以对儿童有很强的吸
引力，其原因就在于这种媒体能够有效地唤起和保
持儿童的注意。
保持过程：即引起注意的榜样事件必须被儿章记
住·通过想象或言表象使观祭过的行为在记忆中得
以重现。
动作再现过程：即儿童在准确重现榜样行为之前所
进行的一些尝试错误性的行为。
动机过程：即当相应刺微出现时，引发儿童观察过
的榜样行为。
这四个过程是紧密关系不可分割的。在任：何特定
的情境中，一个观察者不能重复一个示范原型的行
为很能是出于下列原内：没有注意有关活动，记忆
中无动作观念，没有能力去操作或没有足够的动
力。
19.[J]简述积极意义上的良好环境应该具备的基本
特征。
答案：（1）在物质上是丰富和多样的；（2）在气
氛上是宽容和接纳的：（3）在制度上是明确和必要
的。（4）在设计上是具有某种倾向性和暗示性的。
20.[J]简述教育者要有效地帮助幼儿社会性发展应
当掌握的相关知识。
答案：教育者要有效地帮助幼儿社会性发展需要掌
握的相关知识主要有以下几方面：一是关于自我社13 / 24
会性与品格成长的知识。即自我需要哪些方面的成
长，以及如何提升自己的社会性与品格发展的知
识。这些方面的知识可以通过自我反省或是阅读人
物传而获得。二是关于幼儿社会性发展的知识。即
幼儿的社会性发展的规律，以及影响其发展的因素
等等。三是关于社会教育内涵、目标与内容的知
识，即如何设计与选择学前儿童社会教育的内容与
方式的知识。四是关于幼儿社会教育实施与评价的
知识。即如何运用恰当的方式组织与实施学前儿童
社会教育的知识。
21.[J]简述角色扮演法的内涵与运用要求。
答案：角色扮演法是指模仿现实社会中的某种情
境，让学前儿童扮演其中相应的社会角色，使学前
儿童体验角色的情绪情感，并表现出与该角色一致
的社会行为的方法。
角色扮演有助于学前儿童感知社会角色及其规则、
角色之间的关系，丰富学前儿童的社会认知，强化
学前儿童的社会情感，培养学前儿童良好的行为习
惯。
使用角色扮演法应注意以下几点：
（1）创设学前儿童熟悉、理解和喜欢的角色活动
情景，以使学前儿童具有相应的经验储备和情境理
解力。（2）教师要尊重学前儿童选择角色、变化
角色和创造角色的愿望，教师只可指导活动，不应
经常分配角色，最好能够尽量提供儿童自由游戏的
机会，让他们自由模仿表演，这能更好的发挥儿童
的自主性。（3）由于学前儿童好模仿，因此扮演
的角色要以正面形象为主，特别要避免出现经常由
某几个人扮演反面角色的情况，这容易形成负面的
刻板印象，影响儿童在群体中的身份。（4）角色
扮演中，如果需要时，教师也可以平等的角色身份
参与到活动中，这有助于建立和儿童的亲密感
22.[J]简述社会教育区域活动的特点。
答案：（1）社会教育能渗透在所有类型的区域活
动中。教师应有意识地在各种区域活动中渗透社会
教育的目标。（2）材料是区域活动中影响儿童社
会性发展的重要手段。区域活动是一种开放的和非
正式的学习方式，其特点是幼儿有很大的活动自主
性，幼儿可以按自己的兴趣和蒂要选择活动的方
式。因此，在区域活动中教师必须依靠材料的投放
来对幼儿进行隐性的引导。（3）交往是社会性区
域活动的重要特征。儿童的社会化发展离不开人与
人之间的交往，在社会性区域活动中，这个特征更
为明显。区域内儿童的交往以及区域之间的幼儿交
往都是发展幼儿社会性的有效途径，需要老师的
鼓励而不是制止。
23.[J]简述使用陶冶法应注意的问题。
答案：（1）陶冶法利用的是整个环境条件、生活
氛围，因此幼儿园要协同每个成员，步调一致地
为学前儿童创设良好的环境，形成良好的幼儿园
文化。（2）教师在创设良好环境时应当有明确的
目的，要制定计划，使整个幼儿园环境氛围具有
整体性，而不能零敲碎打。（3）陶冶法的最大特
点是潜移默化，因此，要尽可能让环境说话，让
行动说话，避免过多言语说教。
24.[J]简述陶冶法的内涵及运用要求。
答案：陶冶法是指利用环境条件、生活气氛以及
教育者自身的言行举止等，潜移默化地影响学前
儿童的社会态度和社会行为的方法。
学前儿童社会学习的一大特点是随机性和无意
性，陶怡法的特点就在于在潜移默化中“陶
情”、“冶性”，是学前儿童容易接受的教育方
式，因此通过环境的陶冶和熏染的效果比言语的
传递好得多。陶冶法在形成学前儿童良好的社会
情感和态度、社会行为方面具有重要的作用。使
用陶冶法要注意以下几点：（1）陶冶法利用的是
整个环境条件、生活氛围，因此幼儿园协同每个
成员，步调一致地为学前儿童创设良好的环境，
营造温馨和谐、互相关爱、积极向上的生活氛
围，形成良好的幼儿园文化。（2）教师在创设良
好环境时应当有明确的目的，要制定计划，使整
个幼儿园环境氛围具有整体性，而不能零敲碎
打。（3）陶治法的最大特点是潜移默化，因此，
要尽可能让环境说话，让行动说话，避免过多言
语说教。
25.[J]简述学前儿童亲社会行为发展的内容。
答案：(1)助人与分享。有关研究表明,3—6岁的
幼儿不同程度存在分享行为,分享的技能随着幼儿
年龄的增长而增强。儿童助人行为随年龄增长而
变化,而且有其他儿童在场时,会由于恐惧减少而
增加助人行为。(2)合作。研究表明儿童合作行为
随着年龄增长而不断增加。在儿童的亲社会行为
中,合作行为最为常见,同伴对儿童的合作行为多
作出积极反应。(3)安慰与保护。年幼儿童可以对
周围其他人的情感悲伤作出亲社会的反应。尽管
并不总是很恰当,但儿童的这类行为却明显地包含
有真正关心他人的成分。
26.[J]简述学前儿童社会教育的研究任务。
答案：学前儿童社会教育的研究任务有三：一是
总结历史发展中学前儿童社会教育的思想及实践
经验，以为今天学前儿童社会教育的研究与实践
提供思想资源。二是研究学前儿童社会教育的基
本问题，揭示学前儿童社会教育的基本原理与规
律。这是学前儿童社会教育研究的核心任务。三
是指导学前儿童社会教育实践，提高幼儿教师从
事学前儿童社会教育的水平和效果。这是学前儿
童社会教育研究的最终任务。
27.[J]简述学前儿童社会教育的原则。
答案：(1)情感支持原则; (2)生活教育原则; (3)
正面教育原则; (4)实践性原则; (5)一致性原
则。
28.[J]简述学前儿童社会教育的正面教育原则的
内涵及其应用要求。
答案：正面教育是一切教育最基本的原则。其核
心是，在尊重的前提下对学前儿童提出要求，在
肯定的前提下对学前儿童的行为作出补充和修
正，在维护学前儿童的自主性和完整性的前提下
渗透课程的要求。
(1)以积极的方式对学前儿童提出要求；(2)
创设积极的环境；(3)树立榜样；(4)以鼓励表扬
为主。
29.[J]简述学前儿童社会教育内容选择的原则
答案：（1）生活性与适宜性原则。选择幼儿生活
需要并为幼儿所熟悉的内容，即选择幼儿生活中
经常体验到的内容；选择幼儿可以理解的、有益
于幼儿发展的并具有可操作性的内容。（2）全面
性与基础性原则。均衡地选择社会教育的内容；
选择基础的、富有启发性的内容。（3）时代性与
民族性原则。
30.[J]简述学前儿童社会教育情感支持原则的内
涵及其应用要求。
答案：情感支持原则是指通过爱与关心来建立教
师与学前儿童间的双向接纳关系，为学前
儿童的社会性发展营造良好的情感氛围，促
进学前儿童的社会性发展。坚持这一原则是因为
学前儿童的社会学习具有强烈的情感驱动性。
实施该原则应注意两点：(1)投入积极的情
感，营造良好的情感氛围，但要注意把握分寸，
不能溺爱或偏爱；(2)激发儿童良好的社会情感，
以此带动儿童社会认知和社会行为的发展。
为此，教师必须投入真情实感。
31.[J]简述学前儿童社会教育情感支持原则的内涵
及应用要求。
答案：（1）情感支持原则是指通过爱与关心来建立
教师与学前儿童间的双向接纳关系，为学前儿童的
社会性发展营造良好的情感氛围，促进学前儿童的
社会性发展。
（2）坚持这一原则是因为学前儿童的社会学习具有
强烈的情感驱动性。
（3）实施这一原则应注意以下两点。
一是投入积极的情感，营造良好的情感氛围；二是
激发良好的社会情感。
32.[J]简述学前儿童社会教育实践性原则的内涵及
其应用要求。
答案：所谓实践性原则是指在社会教育过程中，教
师应利用和创设各种情境，组织多种多样的活动，
让学前儿童参与其中。贯彻这一原则要注意以下几
点：（1）为学前儿童创造实践活动的机会；（2）
教给学前儿童正确、具体的行为方式：（3）允许学
前儿童犯错误。
33.[J]简述学前儿童社会教育一致性原则的内涵及
其应用要求。
答案：所谓一致性原则是指教育者要尽力为幼儿的
社会学习营造一个连续与统一的影响环境。
这个环境既包括教育者自身影响的连续性与统一
性，也包括各方面力量的连续性与统一性。
贯彻这一原则要注意以下几点：
(1)教育者自身要做到言行一致，始终一贯；
(2)协调统一幼儿园内部的力量；
(3)协调统一幼儿园与家庭、社区之间的力量。
34.[J]简述学前儿童社会性发展评价的意义。
答案：(1)有助于教师深入、客观、全面地了解本班
学前儿童的发展现状；
(2)有助于帮助教师更细致地了解每一位学前儿童，
为因材施教提供帮助；
(3)有助于家长了解学前儿童社会性发展状况，了解
学前儿童社会教育的目标、内容；
(4)有助于教师在了解学前儿童的基础上，改进幼儿
园教育过程，使学前教育更适合每个学前儿童，更
好地为他们服务。
35.[J]简述学前儿童社会性正常行为的标准。
答案：(1)幼儿能逐步学会正确表达自己的情绪；
(2)幼儿的社会性行为须与年龄相称；
(3)幼儿能正确处理与同伴的关系；14 / 24
(4)幼儿在日常生活、学习中能逐步学会遵守
纪律，能懂得奖惩的意义，并能遵守基本的社会规
则；
(5)幼儿社会性行为与当地的社会文化相适
应；
(6)幼儿通过学习能掌握、使用所处社会的语
言等，能参与社会生活及相互交往。
36.[J]简述影响幼儿攻击性行为产生的社会认知因
素。·
答案：（1）攻击性幼儿对自己和他人能力的认知
不全面。（2）攻击性幼儿对攻击后果持有攻击合
理的信念。
（3）缺乏杜会问题解决策略。
（4）攻击性幼儿对他人意图倾向于敌意性归因认
知。
37.[J]简述幼儿不加选择与节制地看电视对其社会
性发展的负面影响。
答案：这种负面影响主要体现在：（1）电视有可
能使儿童在认识上与现实产生距离。电视虽然是来
自于现实，但是以·种艺术化的方式表现出来，其
中可能有很多与现实不符的内容和画面。儿童由于
理性思维能力还处于低级阶段，主要是通过台己的
感官认识世界，感受世界，如果他们长期接触这样
的节目，就很容易产生认识上的偏差和误解。
（2）电视可能会影响到儿童现实的交往关系，影
响社会交往能力的发展。看电视是在户内进行的，
儿童看电视越多，相应的户外活动时间就会减少，
亲子间、同龄人间的接触也会减少，这样可能影响
到儿童现实的社会性交往，进而影响到交往能力的
提升。（3）一些不健康电视节目可能导致儿童学
习模仿，对社会性发展产生不良影响。在电视节目
中，存在相当一部分思想不健康，或者不适合儿童
观看的内容，如暴力、凶杀、毒品等内容，而电视
节目中不清晰的价值导向也使儿童更容易产生模仿
行为。作为教育者，应趋利避害，利用这些现代化
媒体的长处，避免它们可能对儿童的社会性发展产
生负面影响。
38.[J]简述幼儿发生攻击性行为的影响因素。
答案：（1）生物因素：激素、气质、进化机制
等；
（2）环境因素：家庭交往、电视暴力等：
（3）社会认知因素：攻击性幼儿对自己和他人能
力的认知不全面：攻击性幼儿对攻击后果持有攻击
合理的信念；缺乏社会问题解决策略：攻击性幼儿
对他人意图倾向于敌意性归因认知，
39.[J]简述幼儿社会性行为问题的一般特征。
答案：(1)持久性的困难 ;(2) 不受普遍方法控制
的行为 ;(3) 不理会现实川的幼儿生活中 存在客
观困难。
40.[J]简述幼儿园的同伴交往对幼儿社会化的影
响。
答案：同伴交往是影响儿童社会性发展的重要因
素，同伴间的相互作用促进了幼儿社会行为的发
展，加速了幼儿社会化的进程。主要表现在：(1)
同伴关系构成了儿童社会能力发展的重要背景；
(2)稳定的同伴关系是满足社交需要、使其获得社
会支持和安全感的重要源泉；(3)同伴交往经验有
利于儿童自我概念和人格的发展。
41.[J]简述《幼儿园教育指导纲要》（试行）对
幼儿社会领域教育总目标的规定。
答案：《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，就
社会领域提出以下总目标：“能主动地参与各项
活动，有自信心；乐意与人交往，学习互助、合
作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基
本的社会行为规则；能努力做好力所能及的事，
不怕困难，有初步的责任感；爱父母长辈、老师
和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。”
42.[J]简述幼儿园与家庭合作需要注意的问题。
答案：(1)要取得家长的信任;(2)要及时有效地与
家长沟通;(3)要保持家长与幼儿园之间教育观
念、教育态度上的一致;(4)要充分挖掘、利用家
长资源;(5)要争取让家长参与幼儿园的决策。
43.[J]简述幼儿自我评价发展的趋势。
答案：幼儿自我评价的发展趋势是：
从轻信和运用成人的评价到自己独立的评价。幼
儿初期，儿童对自己的评价往往只是成人评价的
简单再现，而且不加考虑地轻信成人对自己的评
价。此后，儿童对成人的评价不轻易再现，如评
价不正确，儿童会有反抗的表现。一直到幼儿晚
期，幼儿才开始出现独立的评价。
而且，幼儿的自我评价往往比较简单，一般是两
分法的评价方式，如“好”与“不好”；“聪
明”与
“笨”等，很难象成人一向作出全面细致的区
分。由此，幼儿园教师在对儿童进行评价时候要
慎重，需要更正客观。而且尽量少给孩子定性的
评价，避免孩子因为老师的评价而对自我评价产
生偏差。
评价常常带有主观情绪性。在幼儿阶段，儿童的
行为由于还受情绪的影响比较大，所以在对自我
进行评价时也会显示出情绪化的特征。
学前儿童的自我评价主要还停留在自己外部行为
的评价上，如学前儿童基本能评价自己的外貌特
征（如高矮、胖瘦等）；而全面、概括地评价自
己各方面能力水平的能力还比较低。
44.[J]简述在游戏与区域活动中要有效促进幼儿
社会性发展应注意的问题。
答案：（1）要为学前儿童提供丰富而适宜的游戏
和活动的材料。（2）要建立游戏和活动的规则，
增强学前儿童规则意识和自我控制能力。（3）教
师要适时参与到游戏和活动中，以增进师幼情
感，并给予一定指导。
45.[J]简述制定幼儿社会性行为问题指导方案应
注意的主要问题。
答案：（1）根据幼儿的具体行为问题的表现类
型、性质，选择与此相匹配的指导方法。（2）依
据幼儿的个性特点，选择恰当的指导方法。（3）
考虑幼儿家庭教养状祝，选择有效的指导方法。
（4）要征求家长的意见，选择家长愿意接受的指
导方法或使家长可以接受的指导方法。
46.[J]教师如何才能更好地在游戏与区域活动中
促进幼儿社会性发展？
答案：（1）要为学前儿童提供丰富而适宜的游戏
和活动的材料；（2）要建立游戏和活动的规则，
增强学前儿童规则意识和自我控制能力；（3）教
师要适时参与到游戏和活动中，以增进师幼情
感，并给予一定指导。
47.[P]评价学前儿童社会教育内容的确定和使用
效果需要开展哪几方面的测评工作？
答案：（1）教师能依据学前儿童社会教育的目标
选择教育内容，将目标具体化和细化为教育内
容，形成目标和内容之间的一定的匹配关系。
（2）基于对现实生活中的社会关系的分析，设计
一些有实效性的教育内容。（3）将社会现实中存
在的与社会教育密切相关的知识体系加以整合和
分解，形成与社会教育领域相匹配的分年龄的知
识体系，并将上述内容细化为课堂数学的内容。
（4）侧重从学前儿童的身边的人和事、环境和文
化入手，将学前儿童的经验主动地纳入教学内容
之中。（5）坚持由近及远、由易到难、由浅入深
的原则，处理好内容的广度和深度的关系，将人们
已经达成共识的最必要的内容和学前儿童最能接受
的内容教给学前儿童。（6）让学前儿童在真实的活
动中学习社会知识，积累社会经验。教师要给予学
前儿童相互交往的机会和良好的榜样、正确的示
范。（7）多选择自然的和美好的东西作为教育的内
容。尽量减少负面性的内容的传递。
48.[Q]请分析下面案例中孩子的行为产生的主要原
因，并制定一个简明的指导计划。
下雨了，小朋友陆续离开幼儿园了，活动室里还有
五六个孩子坐在一起玩雪花片…愤地说；“打呀，
你再打打看。” 小雨嘴巴一咧，大哭起来……小雨
的妈妈生气地拉起小雨的手，一边朝活动室门口走
去，一边说：“看我回家怎么治你。”
答案：原因分析：社会学习理论认为，观察学习是
儿童行为获得的主要来源，也就是说儿童是在各种
社会情境中，通过观察他人的行为和行为后果所受
的强化，间接地习得攻击性行为的。社会因素是诱
发儿童攻击性行为的重要因素之一。随着现代大众
媒体的普及，儿童观看电视和看网上视频的时间越
来越长，即使把儿童关在家中，也不能抵挡社会环
境对儿童的影响。电视和网络视频中的暴力内容和
镜头对儿童心理和行为模式的影响十分显著。此
外，父母的教养方式粗暴、经常体罚儿童，儿童的
攻击性行为发生率也比较高。儿童辨别是非的能力
差，但模仿性强。在此案例中，小雨对动画片中暴
力行为的模仿以及妈妈不恰当的惩罚方式都强化了
小雨攻击性行为的发展，起到了增加儿童攻击的消
极作用。因为某些惩罚手段本身就具有攻击行为榜
样的性质。儿童在“适宜”的情况下，会把别人惩
罚他的这些手段用来攻击他人。
指导计划：（1）和家长沟通，帮助调整教育方式。
请家长给予小雨更多温柔的关爱和照顾，比如经常
抱抱他，给他作一些身体的按摩。有助于他内心的
安定，避免攻击与暴力。（2）请家长协助尽量不要
小雨看暴力性的动画片，向家长介绍一些有益的动
画片。（3）请被打的小朋友和小雨进行对话，让他
了解别人被打时的感受，同时辅以讲相关故事的方
式，让小雨从内心对自己的行为感到愧疚。（4）在
幼儿园通过分派给小雨积极有益的任务，让他建设
性的运用自己精力，转化他的攻击行为。
49.[Q]请简要分析下面案例中孩子的行为产生的主
要原因，并制定一个指导计划。
今天，下雨了，小朋友陆续离开幼儿园了，活15 / 24
动室里还有五六个孩子坐在…气愤地说；“打
呀，你再打打看。”小雨嘴巴一咧，大哭起来……
小雨的妈妈生气地拉起小雨的手，一边朝活动室门
口走去，一边说：“看我回家怎么治你。”
答案：社会学习理论认为，儿童的攻击行为主要是
通过两条途径获得的：一是观察学习，二是直接学
习。其中观察学习是儿童行为获得的最主要来源。
社会因素是诱发儿童攻击性行为的重要因素之一。
而在诸多社会因素中，电视对儿童的影响是不可忽
视的，它往往是其他社会影响的媒介。此外，父母
的教养方式粗暴、经常体罚儿童，儿童的攻击性行
为发生率也比较高。儿童辨别是非的能力差，但模
仿性强。在此案例中，小雨对动画片中暴力行为的
模仿以及妈妈不恰当的惩罚方式都强化了小雨攻击
性行为的发展，起到了增加儿童攻击的消极作用。
这是因为某些惩罚手段本身就具有攻击行为榜样的
性质。儿童在“适宜”的情况下，会把别人惩罚他
的这些手段用来攻击他人。
指导计划：
(1)和家长沟通，帮助调整教育方式。请家长
给予小雨更多温柔的关爱和照顾，比如经常抱抱
他，给他作一些身体的按摩。有助于他内心的安
定，避免攻击与暴力。
(2)请家长协助尽量不要小雨看暴力性的动画
片，向家长介绍一些有益的动画片。
(3)请被打的小朋友和小雨进行对话，让他了
解别人被打时的感受，同时辅以讲相关故事的方
式，让小雨从内心对自己的行为感到愧疚。
(4)在幼儿园通过分派给小雨积极有益的任
务，让他建设性的运用自己精力，转化他的攻击行
为。
50.[Q]请为大班上学期幼儿设计一个与“保护自
己”主题相关的活动方案，活动内容自选，活动名
称自拟。
要求：活动内容与主题密切相关，教案完整（活动
目标、…动延伸或建议），目标全面、具体、恰
当、有可操作性；准备充分，活动过程安排合理，
注重幼儿身心与学习特点，基本能保证目标的实
现；建议与延伸适当。
答案：无
51.[Q]请为大班幼儿设计一个了解自己的家与社区
环境为内容的主题方案及活动。
要求：
1.主题名称可以自拟，写出主题目标，画出主题方
案架构图，并简要说明架构思路。
2.选择方案中的一个活动进行教学设计，写出完
整的教案。
答案：主题目标：
①认知层面的目标：知道自己的家庭住址与电话
号码，了解自己所居住的小区名称，能关注与家
庭、社区有联系的一些人与事。
②情感层面的目标：培养对父母、家庭、社区的
情感，萌发我是家庭、社区小主人的责任意识。
③行为能力层面的目标：学习用适当的方法表达
对亲人的爱。学习与家庭有联系的人进行沟通与
交往。
主题网络设计请参见教材第187页提供的范例。
教学活动设计：我家在哪里
活动目标：
1.能清楚表达自己家的住址。
2.能把从幼儿园到自己家途中的景物、主要标记
和经过的路线绘制在地图中，介绍给朋友。
3.初步学会看简单的线路图。
活动准备：请家长告知幼儿家里的确切地址，并
和小朋友共同合作完成一张简单的从幼儿园到家
里的线路图。画有幼儿园位置的概要交通图一
张。
活动过程：
一、引出：谁能给我们介绍一下自己的家在什么
地方吗？（你家住在什么地方？什么路，什么社
区，几幢几号房？）（农村的可以说几村几组）
二、教师示范讲述自己家：我家住在×××路，
×××社区，×幢×号。
1.教师将自己制作的从幼儿园到自己家的线路图
放在实物投影仪上供幼儿观看；
2.教师介绍从幼儿园去老师的家要经过哪些路，
可以坐什么公交车去，家的附近有什么标志性的
建筑？
三、幼儿讲述
1.请个别幼儿集体前讲述，教师重点指导：从幼
儿园去自己的家要经过哪些路，可以坐什么公交
车去，家的附近有什么标志性的建筑？
2.孩子一边介绍教师一边用红笔在概要交通图上
标出行走路线。
四、总结线路图的特点
1.有起点和终点
2.有每条路的名称
五、小组交流介绍
分组请孩子互相介绍从自己家到幼儿园的行走路
线；提出疑问，由老师解答。
六、活动延伸
1.将孩子画的线路图展示在墙面上，便于小朋友
查找同伴家的地理位置。
2.结合幼儿用书，让儿童练习方位与标示的辨
认。
52.[Q]请为大班幼儿设计一个以“六一”节日庆
祝为内容的主题方案及活动。
要求：
1.主题名称可以自拟，写出主题目标，画出主题
方案架构图，并简要说明架构思路。
2.选择方案中的一个活动进行教学设计，写出完
整的教案。
答案：方案与活动参考设计：
主题目标：
1.进一步了解“六一”国际儿童节的意义，感受
“六一”节的快乐气氛，感恩周围的人们对自己
的关心和爱护。
2.学习策划六一儿童节的活动，建立初步的计划
意识和自主意识。
3.学习调查、组织、协商等方法，提高社会交往
的技能。
主题网络请参考书第185页范例。·
语言综合活动：“六一”节真快乐
活动目标：
1.引导幼儿大胆讲述过“六一”节的欢快情景。
2.鼓励幼儿用绘画来表现节日中最感兴趣的情景
或最开心的时刻。
3.培养幼儿愿与朋友分享快乐之情。
活动准备：
1.幼儿园过“六一”节的录象片段。
2.围绕“六一”儿童节启发幼儿谈论、交流。
3.纸、笔。活动过程：
1.引导幼儿讲述“六一”节的快乐。
（1）昨天是什么日子？这天你过得怎么样？
（2）讨论：为什么觉得快乐？你都做了哪些事？
（帮助幼儿回忆过“六一”节的情景：-一起布置
教室、玩趣味游戏、有许多好吃的东西等）
2.讲述别人的快乐。
（1）昨天杨老师把小朋友在玩游戏时高兴的样子
都拍下来了，我们来看一看录象里谁很快乐，他
在做什么？
（2）你看到谁很快乐，他在做什么？
3.讲述最感兴趣或最高兴的一件事。
“六一”节使你最感兴趣或感到最高兴的一件事是
什么？
4.用绘画来表现自已的快乐。
（1）“六一一”节给我们留下了这么多快乐，让我
们把它画下来吧！
（2）幼儿作画，教师鼓励幼儿把最感兴趣的情景或
最开心的事画下来。（播放歌曲“快乐的六一”）
（3）把先画好的作品张贴在展板上，幼儿结伴欣赏
并交流作品。
（4）集体欣赏，请个别幼儿来介绍一下作品。
5.下一节课我们再把这些画打扮一下，老师把它们
订起来做成一本“六一”小画册，早上爸爸妈妈送
你来的时候，请他们翻翻我们的小画册，让他们一
起来分享我们的快乐，好吗？
53.[Q]请为大班幼儿设计一个与“保护环境”主题
相关的社会教育活动方案，活动内容自选，活动名
称自拟。
要求：教案完整（活动目标、活动准备、活动
过程、活动延伸或建议）；目标全面、具体、恰
当、有可操作性；准备充分，活动过程安排合理，
注重幼儿身心与学习特点，基本能保证目标的实
现；建议与延伸适当。
答案：评分要求：
活动内容应与主题密切相关，脱离主题者不给
分。
教案完整（活动目标、活动准备、活动过程、
活动延伸或建议）；
目标全面、具体、恰当、有可操作性；
准备充分，活动过程安排合理，注重幼儿身心
与学习特点，基本能保证目标的实现；
建议与延伸适当。
54.[Q]请为大班幼儿设计一个与“民族文化”主题
相关的活动方案，活动内容自选，活动名称自拟。
要求：活动内容与主题密切相关：教案完整（活动
目标、活动准备、活动过程、活动延伸或建议）：
目标全面、具体、恰当、有可操作性：准备充分，
活动过程安排合理，注重幼儿身心与学习特点，基
本能保证目标的实现；建议与延伸适当。
答案：无
55.[Q]请为大班幼儿设计一个与“人际交往”主题
相关的活动方案，活动内容自选，活动名称自拟。
要求：活动内容与主题密切相关；教案完整（活动
目标、活动准备、活动过程、活动延伸或建议）；16 / 24
目标全面、具体、恰当、有可操作性；准备充分，
活动过程安排合理，注重幼儿身心与学习特点，基
本能保证目标的实现；建议与延伸适当。
答案：无
56.[Q]请为小班上学期幼儿设计一个与“我爱幼儿
园”主题相关的社会教育活动方案，活动内容自
选，活动名称自拟。
要求：教案完整（活动目标、活动准备、活动过
程、活动延伸或建议）；目标全面、具体、恰当、
有可操作性；准备充分，活动过程安排合理，注重
幼儿身心与学习特点，基本能保证目标的实现；建
议与延伸适当。
答案：活动内容应与主题密切相关，脱离主题者不
给分。
教案完整（活动目标、活动准备、活动过程、
活动延伸或建议）；
目标全面、具体、恰当、有可操作性；
准备充分，活动过程安排合理，注重幼儿身心
与学习特点，基本能保证目标的实现；建议与延伸
适当。
57.[Q]请为小班幼儿设计一个“认识我自已”主题
之下的社会性教学活动方案，活动内容自选，活动
名称自拟。
要求：活动内容与主题密切相关；教案完整（活动
目…动延伸或建议）；目标全面、具体、恰当、
有可操作性；准备充分，活动过程安排合理，注重
幼儿身心与学习特点，基本能保证目标的实现；建
议与延伸适当。
答案：无
58.[Q]请为小班幼儿设计一个与交往相关的活动方
案，活动内容自选，活动名称自拟。
要求：教案完整（活动目标、活动准备、活动过
程、活动延伸或建议）；目标全面、具体、恰当、
有操作性；准备充分，活动过程安排合理，注重幼
儿身心与学习特点，基本能保证目标的实现；建议
与延伸适当。
答案：我会打招呼（小班）
活动目标：
（1）知道打招呼是一种有礼貌的行为。
（2）学会说“早上好”、“再见”等礼貌用语。
（3）愿意与人主动打招呼。
活动准备：动物头饰（兔子两只、羊一只、大公鸡
一只）活动过程：
（1）教师讲故事，引导幼儿练习打招呼的语言。
教师：一天早上，小兔醒了，它看见了谁？会说
什么呢？引导幼儿说出：妈妈，早上好。（个
别、集体分别练习）教师：兔妈妈送小免上幼儿
园，在幼儿园门口小免看见了谁？它会说什么？
引导幼儿说出：山羊医生，早上好。
教师：兔妈妈送小兔来到小班门口，小兔看见了
谁？它会说什么？
引导幼儿说出：公鸡老师，早上好。教师：妈妈
要上班了，小兔会说什么？
引导幼儿说出：妈妈，再见。
教师小结：这只小兔真有礼貌，我们一起来学学
这只有礼貌的小兔。
（2）教师与幼儿共同扮演角色，进一步练习打招
呼的语言。
教师扮演兔妈妈，幼儿扮演兔宝宝，请个别能力
强的幼儿扮演羊医生和公鸡老师，并戴上相应的
头饰，与教师一起表演故事。
（3）迁移经验，鼓励幼儿主动与成人、小朋友打
招呼。教师：你还会和谁打招呼，怎么打招呼
的？快来告诉我们。
教师小结：你们真能干，会和许多人打招呼，希
望您们做个会主动打招呼的好宝宝。
59.[Q]请为小班幼儿设计一个与“认识自己”主
题相关的社会教育活动方案，活动内容自选，活
动名称自拟。
要求：教案完整（活动目标、活动准备、活动过
程、活动延伸或建议）；目标全面、具体、恰
当、有可操作性；准备充分，活动过程安排合
理，注重幼儿身心与学习特点，基本能保证目标
的实现；建议与延伸适当。
答案：活动内容应与主题密切相关，脱离主题者
不给分。
教案完整（活动目标、活动准备、活动过程、活
动延伸或建议）；目标全面、具体、恰当、有可
操作性；准备充分，活动过程安排合理，注重幼
儿身心与学习特点，基本能保证目标的实现。；
建议与延伸适当。
60.[Q]请为小班幼儿设计一个与“我爱幼儿园”
主题相关的社会教育活动方案，活动内容自选，
活动名称自拟。
要求：教案完整（活动目标、活动准备、活动过
程、活动延伸或建议）；目标全面、具体、恰
当、有可操作性；准备充分，活动过程安排合
理，注重幼儿身心与学习特点，基本能保证目标
的实现；建议与延伸适当。
答案：活动内容应与主题密切相关,脱离主题者不
给分。
教案完整(活动目标、活动准备、活动过程、活动
延伸或建议);
目标全面、具体、恰当、有可操作性;
准备充分,活动过程安排合理,注重幼儿身心与学
习特点,基本能保证目标的实现。;
建议与延伸适当。
61.[Q]请为小班幼儿设计一个与“我爱幼儿园”
主题相关的社会教育活动方案，活动内容自选，
活动名称自拟。
要求：教案完整（活动目标、活动准备、活动过
程、…当、有可操作性；准备充分；活动过程详
尽，师幼互动充分，各环节活动安排逻辑清晰，
注重幼儿身心与学习特点，基本能保证目标的实
现；建议与延伸适当。
答案：(1)活动内容应与主题密切相关,脱离主题
者不给分;
(2)教案完整(活动目标、活动准备、活动过程、
活动延伸或建议),如不完整应酌情扣分;
(3)活动目标全面、具体、恰当、具有可操作性;
(4)活动准备充分恰当;
(5)活动过程详尽,师幼互动充分,各活动环节的安
排逻辑清晰,注重幼儿身心与学习特点,基本能保
证目标的实现;
(6)活动延伸或建议适当。
62.[Q]请为中班上学期幼儿设计一个与“春节”
主题相关的活动方案，活动内容自选，活动名称
自拟。
要求：活动内容与主题密切相关；教案完整（活
动目标、活动准备、活动过程、活动延伸或建
议）；目标全面、具体、恰当、有可操作性；准
备充分，活动过程安排合理，注重幼儿身心与学
习特点，基本能保证目标的实现；建议与延伸适
当。
答案：无
63.[Q]请为中班上学期幼儿设计一个与过年相关
的活动方案，活动内容自选，活动名称自拟。
要求：教案完整（活动目标、活动准备、活动过
程、活动延伸或建议）；目标全面、具体、恰
当、有操作性；准备充分，活动过程安排合理，
注重幼儿身心与学习特点，基本能保证目标的实
现；建议与延伸适当。
答案：办年货
活动目标：
（1）能说清除自己购买的年货名称。
（2）体验办年货的感受和迎新年的节日气氛。
活动准备：
（1）每人带一份年货到幼儿园与同伴分享。（2）
六个盘子里放有瓜子、花生、糖果。
（3）幼儿用书《新年》。
活动过程：
（1）由谈话导入课题：
一一一“快过年了，爸爸妈妈带你们买过年货
吗？”“你在哪儿买的年货？”
（2）交流分类年货：
介绍年货：
一一“你去超市买年货看到些什么？超市里和平时
有什么不一样？”
“你们买了些什么？”（幼儿介绍并展示其带来的
年货。）尝试分类：
一一“这里有好多年货，能不能给他们分类？”
（根据分类情况，请幼儿将年货分装到不同的盘子
里。）
小结分类情况。（3）品尝交流：
一一“让我们一起尝尝小朋友们带来的年货的味道
如何？”
每桌一份瓜子、花生、糖果；品尝完后，每组幼儿
把桌面收拾干净。
（4）阅读图书：幼儿能凭借插图理解图书内容，学
习儿歌《新年》。
64.[Q]请为中班上学期幼儿设计一个与“好朋友”
主题相关的社会教育活动方案，活动内容自选，活
动名称自拟。
要求：教案完整（活动目标、活动准备、活动过
程、活动延伸或建议）；目标全面、具体、恰当、
有可操作性；准备充分，活动过程安排合理，注重
幼儿身心与学习特点，基本能保证目标的实现；建
议与延伸适当。
答案：无
65.[Q]请为中班上学期幼儿设计一个与“温馨家
园”主题相关的社会教育活动方案，活动内容自
选，活动名称自拟。
要求：教案完整（活动目标、活动准备、活动
过程、活动延伸或建议）；目标全面、具体、恰
当、有可操作性；准备充分，活动过程安排合理，
注重幼儿身心与学习特点，基本能保证目标的实17 / 24
现；建议与延伸适当。
答案：活动内容应与主题密切相关。脱离主题者不
给分。
教案完整（活动目标、活动准备、活动过程、活
动延伸或建议）；
目标全面、具体、恰当、有可操作性；
准备充分，活动过程安排合理，注重幼儿身心与
学习特点，基本能保证目标的实现；
建议与延伸适当。
66.[Q]请为中班上学期幼儿设计一个与“我当哥哥
姐姐了”主题相关的社会教育活动方案，活动内容
自选，活动名称自拟。
要求：教案完整（活动目标、活动准备、…当、
有可操作性；准备充分；活动过程详尽，师幼互动
充分，各环节活动安排逻辑清晰，注重幼儿身心与
学习特点，基本能保证目标的实现；建议与延伸适
当。
答案：(1)活动内容应与主题密切相关,脱离主题者
不给分;
(2)教案完整(活动目标、活动准备、活动过程、活
动延伸或建议),如不完整应酌情扣分;
(3)活动目标全面、具体、恰当.具有可操作性;
(4)活动准备充分恰当;
(5)活动过程详尽,师幼互动充分,各活动环节的安
排逻辑清晰,注重幼儿身心与学习特点,基本能保证.
目标的实现;
(6)活动延伸或建议适当。
67.[Q]请为中班上学期幼儿设计一个与中秋节相关
的活动方案，活动内容自选，活动名称自拟。
要求：教案完整（活动目标、活动准备、活动过
程、活动延伸或建议）；目标全面、具体、恰当、
有操作性；准备充分，活动过程安排合理，注重幼
儿身心与学习特点，基本能保证目标的实现；建议
与延伸适当。
答案：好吃的月饼
活动目标：
1.了解做月饼的过程，在制作中感受中秋节的欢乐
气氛。
2.体验和同伴一起分享月饼的快乐。
活动准备：
1.幼儿每人一块月饼（自带、品种不一）。
2.做月饼的材料（面粉、模子、各种馅子或橡皮
泥）
3.背景音乐及月饼制作过程的录像。
活动过程：
一、听童谣《爷爷为我打月饼》
仔细听歌词里提到了哪样点心？（月饼）
师：我们会在什么时候吃月饼呢？
月饼是人们仿照圆圆的月亮的样子做的，它代表
团圆、美好的涵义，由此，我们在每年的中秋佳
节的时候都要吃月饼。（要把月亮和月饼衔接起
来，让孩子知道它们的关联，这样能更好的关注
到经验的连续性）
二、欣赏各种月饼，交流参观、品尝的发现
提问：你们看到或者品尝到的月饼是怎样的？
1.说一说看到的月饼（欣赏花纹、形状、大小）
2.闻一闻月饼（香喷喷）
3.品尝月饼（说出各种各样的馅）三、了解月饼
的材料及制作过程
1.观看月饼加工录像
又香又甜的月饼是怎样做出来的呢？
2.讨论制作月饼的材料和方法。
（1）介绍制作月饼的材料
（2）教师进行简单的演示（主要是使用模子这一
步骤）四、制作月饼
有条件的幼儿园可以让孩子用真材实料制作月
饼，没有条件的也可以用橡皮泥来代替。
68.[Q]请为中班上学期幼儿设计一个与“中秋
节”主题相关的社会教育活动方案，活动内容自
选，活动名称自拟。
要求：教案完整（活动目标、活动准备、活
动过程、活动延伸或建议）；目标全面、具体、
恰当、有可操作性；准备充分，活动过程安排合
理，注重幼儿身心与学习特点，基本能保证目标
的实现；建议与延伸适当。
答案：请为中班上学期幼儿设计一个与“中秋
节”主题相关的社会教育活动方案，活动内容自
选，活动名称自拟。
要求：教案完整（活动目标、活动准备、活
动过程、活动延伸或建议）；目标全面、具体、
恰当、有可操作性；准备充分，活动过程安排合
理，注重幼儿身心与学习特点，基本能保证目标
的实现；建议与延伸适当。
69.[Q]请为中班下学期幼儿设计一个与“交通安
全”主题相关的社会教育活动方案，活动内容自
选，活动名称自拟。
要求：教案完整（活动目标、活动准备、活
动过程、活动延伸或建议）；目标全面、具体、
恰当、有可操作性；准备充分，活动过程安排合
理，注重幼儿身心与学习特点，基本能保证目标
的实现；建议与延伸适当。
答案：评分要求：
活动内容应与主题密切相关，脱离主题者不
给分。
教案完整（活动目标、活动准备、活动过
程、活动延伸或建议）；
目标全面、具体、恰当、有可操作性；
准备充分，活动过程安排合理，注重幼儿身
心与学习特点，基本能保证目标的实现；
建议与延伸适当。
70.[Q]请为中班下学期幼儿设计一个与“三八”
节主题相关的活动方案，活动内容自选，活动名
称自拟。
要求：教案完整（活动目标、活动准备、活动过
程、活动延伸或建议）；目标全面、具体、恰
当、有操作性；准备充分，活动过程安排合理，
注重了幼儿身心与学习特点，基本能保证目标的
实现：建议与延伸适当。
答案：妈妈爱我我爱妈妈
活动目标：
1.能了解妈妈哺育孩子的辛苦
2.感受妈妈对自己的爱
3.懂得关心爱护妈妈
活动准备：
1.妈妈怀孕时的照片、各种哺育孩子的生活照以
及录像
2.音乐《小乌鸦爱妈妈》
3.邀请家长1一2名
活动过程：
1.感受妈妈对自己的爱
（1）看妈妈怀孕时的照片与现在进行对比
（2）听妈妈谈一谈怀孕时的感受，知道妈妈怀孕
时的不便与辛苦。
桥便
2.幼儿看录像，妈妈讲述孩子的成长过程
教师小结：我们在妈妈肚子里时，妈妈就很爱我
们，我们出生后，他又细心地照顾我们，因为妈
妈爱我们。
3.谈论如何关心爱护妈妈
（1）孩子们，我们的妈妈那么的爱我们，那么的
辛苦，那我们应该怎样爱自己的妈妈？幼儿互相
交流。
（2）个别幼儿说说自己是怎样爱妈妈的.
（3）自由谈谈妈妈和孩子之间如何相互关心。
4.小结：妈妈爱我们，我们也要关心她、爱她，帮
助妈妈，听妈妈的话。
幼儿跟妈妈一起表演唱《小乌鸦爱妈妈》。
建议：可将一些妈妈照顾小宝宝（幼儿自己）的照
片在教室里展示，并要求幼儿在家里力所能及地帮
妈妈做一些事。
71.[Q]请为中班下学期幼儿设计一个与“遵守规
则”主题相关的社会教育活动方案，活动内容自
选，活动名称自拟。
要求：教案完整（活动目标、活动准备、活动过
程、活动延伸或建议）；目标全面、具体、恰当、
有可操作性；准备充分，活动过程安排合理，注重
幼儿身心与学习特点，基本能保证目标的实现；建
议与延伸适当。
答案：无
72.[Q]请为中班幼儿设计一个“我来帮助你”主题
之下的社会性教学活动方案，活动内容自选，活动
名称自拟。
要求：活动内容与主题密切相关；教案完整（活动
目…动延伸或建议）；目标全面、具体、恰当、有
可操作性；准备充分；活动过程安排合理，注重幼
儿身心与学习特点，基本能保证目标的实现；建议
与延伸适当。
答案：无
73.[Q]请为中班幼儿设计一个以认识自己为内容的
主题方案及活动。
要求：
1.主题名称可以自拟，写出主题目标，画出主题方
案架构图，并简要说明架构思路。
2.选择方案中的一个活动进行教学设计，写出完整
的教案。
答案：主题目标：
1.知道自己和别人不一样的地方，知道自己与家人
和朋友的关系；
2.了解并会表达自己的喜好与特长；
3.学会帮助朋友、家人及班组做力所能及的事。18 / 24
这个主题的架构是依据引发认知一一情感体验一一
实践尝试一一经验积累一一情境迁移的几个基本要
素来设计的。通过组织若干个相互联系的活动让幼
儿认认自已的外貌，姓名和与众不同的特点，知道
自己有喜怒衰乐情绪反应，发现自己家人、朋友等
周围的人际关系，并通过实践让儿童了解自己的能
力，从而建立起全方位的对自我的认识。
活动设计：我的好朋友
活动目标：
1.激发幼儿寻找和认定自己最喜欢的朋友愿望，
2.学习用绘画和语言两种方式介绍朋友，增进友
谊。
3.了解朋友之间该怎样相处，学习玩具分享宽容
等。
活动准备：
照相机、卡纸和水笔，共享玩具和手拉手玩的图
片。
活动过程：
1.画朋友
幼儿自取一张卡纸，把自己最好的朋友画出来。
2.说朋友
说说你画的是谁？为什么你把他作为最好的朋友
（教师及时提取幼儿叙说中的理由）。
3.好朋友们在一起做什么？
你和好朋友在一起都常常做些什么呢？好朋友在一
起应该怎样做呢？（教师用重复语句的方式罗列朋
友该怎么样）。展示相关的两幅图“共享玩具、手
拉手排队行进”（有条件的可用反映幼儿真实生活
的照片在电脑上展示）。
活动建议：
1.第三环节幼儿简单讲述就可以了，这环节只是起
到提示作用。
2.第二环节中的拍摄照片可作为“朋友”主题墙
的饰物，也可作为分别给照片中的朋友作为幼年
朋友留影纪念。
74.[Q]请为中班幼儿设计一个与“交通安全”主
题相关的社会教育活动方案，活动内容自选，活
动名称自拟。
要求：教案完整（活动目标、活动准备、活动过
程、活…当、有可操作性；准备充分；活动过程
详尽，师幼互动充分，各环节活动安排逻辑清
晰，注重幼儿身心与学习特点，基本能保证目标
的实现；建议与延伸适当。
答案：（1）活动内容应与主题密切相关，脱离主
题者不给分：
（2）教案完整（活动目标、活动准备、活动过
程、活动延伸或建议），如不完整应酌情扣分：
（3）活动目标全面、具体、恰当、具有可操作
性：
（4）活动准备充分恰当：
（5）活动过程详尽，师幼互动充分，各活动环节
的安排逻辑清晰，注重幼儿身心与学习特点，基
本能保证目标的实现；
（6）活动延伸或建议适当。
75.[Q]请为中班幼儿设计一个与“我爱家乡”主
题相关的社会教育活动方案，活动内容自选，活
动名称自拟。
要求：教案完整（活动目标、活动准备、活动过
程、活动延伸或建议）；目标全面、具体、恰
当、有可操作性；准备充分，活动过程安排合
理，注重幼儿身心与学习特点，基本能保证目标
的实现；建议与延伸适当。
答案：评分要求：
活动内容应与主题密切相关，脱离主题者不
给分。
教案完整（活动目标、活动准备、活动过
程、活动延伸或建议）；
目标全面、具体、恰当、有可操作性；
准备充分，活动过程安排合理，注重幼儿身
心与学习特点，基本能保证目标的实现。；
建议与延伸适当
76.[Q]请为中班幼儿设计一个与“行为规则”主
题相关的活动方案，活动内容自选，活动名称自
拟。
要求：活动内容与主题密切相关；教案完整（活
动目标、活动准备、活动过程、活动延伸或建
议）；目标全面、具体、恰当、有可操作性：准
备充分，活动过程安排合理，注重幼儿身心与学
习特点，基本能保证目标的实现；建议与延伸适
当。
答案：无
77.[Q]请为中班幼儿设计一个与“遵守规则”主
题相关的社会教育活动方案，活动内容自选，活
动名称自拟。
要求：教案完整（活动目标、活动准备、活动过
程、活动延伸或建议）；目标全面、具体、恰
当、有可操作性；准备充分，活动过程安排合
理，注重幼儿身心与学习特点，基本能保证目标
的实现；建议与延伸适当。
答案：无
78.[Q]请为中班幼儿设计一个与“遵守规则”主
题相关的社会教育活动方案，活动内容自选活动
名称自拟。
要求:教案完整(活动目标、活动准备、活动过
程、活动…恰当有可操作性;准备充分;活动过程
详尽,师幼互动充分,各环节活动安排逻辑清晰，
注重幼儿身心与学习特点,基本能保证目标的实现;
建议与延伸适当。
答案：活动名称：规则小守护者
活动目标：
- 帮助幼儿理解并接受遵守规则的重要性。
- 培养幼儿的自律能力和团队合作意识。
- 提升幼儿的社交技能，培养积极的行为表现。
活动准备：
- 准备一块大型纸板、彩色笔、胶带。
- 提前设计好一些简单明确的规则和相关图示。
- 准备奖品（例如贴纸或小礼物）以鼓励幼儿参
与。
活动过程：
- 通过与幼儿进行互动问答，引导他们思考什么
是规则，为什么我们需要遵守规则。
- 将大型纸板分割成若干小方块，并在每个方块
上写下一个规则以及相应的图示。例如，”不打闹
“、”不乱扔垃圾”、”排队等候”等。
- 将规则方块粘贴在活动区域的墙上，让幼儿看
到。
- 分成小组，每个小组选择一条规则并设计一幅插
图，以便解释和展示这条规则。鼓励幼儿用彩色笔
进行创作，并在规则旁边粘贴。
- 每个小组逐一分享他们的规则插图，并解释为什
么这条规则很重要。
活动延伸或建议：
- 进行角色扮演活动，让幼儿模拟不同场景下遵守
规则的情况，并通过互动游戏来加深对规则的理
解。
- 定期举行规则检查活动，邀请幼儿担任”规则监
督员”，帮助其他幼儿遵守规则，并记录表现出色的
孩子
。
- 与家长合作，通过家庭任务和奖励系统，在家中
也强调遵守规则的重要性。
79.[S]设计一个大班幼儿以保护自己为内容的主题
方案及活动。
要求：
1.主题名称可以自拟，写出主题目标，画出主题方
案架构图，并简要说明架构思路。
2.选择方案中的一个活动进行教学设计，写出完整
的教案。
答案：
活动设计：生气了，怎么办？
活动目标：
1.看图了解小动物生气的原因，学习针对图意讲
述。
2.知道生气时寻找适合自己的缓解方法，转移自己
的不良情绪。19 / 24
准备：
1.幼儿用书人手一册。
2.幼儿活动前与家长讨论消气的方法。
过程：
1.看幼儿用书上的前三幅图，说说这三只小动物。
（1）观察小动物的表情，神态，说说他们怎么
了？
（2）小动物为什么会生气？猜猜可能发生什么事
情了？
2、交流自己生气的经历。
你有没有生气过？为什么事情生气？
3.分享交流消气的方法。
（1）了解生气是一种自然情绪，并且懂得生气过
多会影响身体健康。
（2）以帮助小动物的契机交流消气的方法（引导
幼儿畅所欲言，教师适时引导）。
可是这三个小动物还在那儿生气呢，快想想办法帮
他们消消气吧，谁有好办法？
（3）看幼儿用书上后面三幅图画，相互说说小动
物用什么办法消气。
4.小结启发。
建议：
在日常生活中教师要关注幼儿的消极情绪，及时地
疏导分析，在一个个具体的事例中提高幼儿自我控
制与调节情绪的能力。
80.[S]试结合实际论述对儿童进行正面教育的方式
与方法。
答案：正面教育是一切教育最基本的原则，其核心
是在尊重的前提下对学前儿童提出要求，在肯定的
前提下对学前儿童的行为做出补充和修正，在维护
学前儿童的自主性和完整性的前提下渗透课程的要
求。
由于学前儿童正处于个性，尤其是自我意识形成的
最初时期，他们的知识经验少，辨别是非能力差，
他们常常通过观察来学习，他们的社会性发展是在
熏染和生成中完成的，对各种影响容易接受或模
仿，更多依赖外部评价来评价自我，因此，更需要
成人从正面加以引导。对儿童进行正面教育可以从
以下几个方面人手：
1.以积极的方式对学前儿童提出要求。所谓积极的
方式，即我们在希望学前儿童做一件事情而不是做
另外一件事情、按照这样的方式去做而不是按照那
样的方式去做的时候，我们直接告诉学前儿童具体
如何去做和做什么，而不是告诉他不要去做什么。
这有利于儿童学会如何正确做事，许多孩子的错
误正是因为他们不知道如何正确做事而导致的。
2。创设积极的环境。从社会性发展的角度看，一
个良好的、积极的环境意味着一个能够诱发、维
持、巩固和强化积极社会行为的环境。良好的环
境本身就有消极（熏染）意义上的良好和积极
（生成）意义上的良好。消极意义上的良好环境
指的是教师言行举止的表率作用；积极意义指教
师创设的条件、机会能够影响学前儿童活动的方
式，通过学前儿童的活动方式间接地影响学前儿
童的社会性行为。
3.树立榜样。榜样可以作为积极的环境的一部
分，同时也具有自己独有的地位和价值。班杜拉
的社会学习理论指出，学前儿童是通过观察学习
的，因此，榜样示范对学前儿童来说非常有效。
榜样示范主要示范的是良好的社会行为，学前儿
童通过观察模仿学习。研究表明不同的榜样对儿
童学习带来的影响是不一样的，榜样是多方面
的，包括了同伴的榜样、成人的榜样、文学作品
中的榜样等等。
以鼓励表扬为主。教师对学前儿童的优点与进步
要及时给予肯定和表扬，帮助他们明确是非、增
强自信。美国心理学家霍华德·加德纳提出的多
元智能理论认为，每一个体的智能各具特点，都
有其优势领域和强于别人的方面。因此，教师要
尽可能挖掘每个学前儿童的独特优点，多元化地
评价每个学前儿童。同时，教师还要看到每个学
前儿童的进步，多采用纵向评价，使学前儿童一
直朝着积极的方向努力。但要注意的是，鼓励和
表扬不能太频繁。过于频繁的鼓励和表扬会降低
激励人的能量。
当然，以鼓励表扬为主，并不意味着不能批评。
批评在修正学前儿童的行为方面发挥着重要作
用。但是，批评要以尊重和肯定为前提，要让学
前儿童意识到，老师批评我不是否定我，而是还
有一些方面需要修正，老师还是爱我的。另外要
注意的是，批评要分场合，对不同气质类型的学
前儿童要采用不同方式的批评。
81.[S]试论述焦虑行为的主要指导策略。
答案：虽然各种焦虑行为的干预指导策略有所不
同，但是让幼儿接触引起焦虑的环境，物体和情
境是所有指导策略的基本路线。对其的干预指导
主要针对四个基本问题：即歪曲的信息处理过
程；对知觉到的威胁产生的生理反应；缺乏控制
感；过分的逃离和回避行为。具体的干预指导策
略主要有以下几种：
（1）行为干预
这种策略即是让幼儿面对令他们感到恐惧的情境
或物体，并提供除逃离和回避以外的其他应对方
法。也称为暴露法。具体的方式有：
系统脱敏法：包括三个步骤，教幼儿学会放松；
建立焦虑等级；在幼儿保持放松的情况下，逐步
呈现引起焦虑的情境和物体。在多次实验后，使
幼儿面对这些引起焦虑的情境或物体时，仍感觉
放松。
冲击法：即长时间、反复地实施暴露，在整个过
程中，幼儿一直处在引发焦虑的情境中，并不停
地对自己的焦虑水平进行评分，直至幼儿的焦虑
消失。对年龄较小，无法理解基本原理的幼儿要
谨慎使用。
在行为干预的方法中，可以通过多种不同形式呈
现令幼儿恐惧的情境或物体，这些方法包括呈现
现实的情境或物体、角色扮演、通过想象或观察
他人在面对这些情境时的表现等。
（2）认识——行为干预
这种方法让幼儿理解思维是怎样促使焦虑的产
生，以及如何调整自己思维来减少躯体症状。具
体通过暴露和正强化、放松联系等其他行为技
术，可以让幼儿认识到自己的思维模式和
如何改变思维。认知—行为方法通常与行为干预
相结合。
（3）家庭治疗
因为幼儿焦虑经常发生在家庭关系不正常的和父
母存在高焦虑行为的家庭，这种方法要求家庭成
员有关交往、情绪管理、沟通和解决问题等方面
的辅导。
焦虑的干预还有一些方法：帮助幼儿确立规律的
生活，给予足够的爱，说话算话，不骗孩子。
82.[S]试论述如何充分利用游戏与区域活动促进
幼儿社会性的发展。
答案：（1）要为学前儿童提供丰富而适宜的游戏
和活动的材料。游戏和活动的开展离不开材料，
材料是学前儿童想象和思维活动的物质基础。为
了使学前儿童更好地开展游戏和区域活动，提供
的材料应当丰富多样，保证每个学前儿童都能选
择到适合自己发展水平的材料。但这并不意味着
越丰富越好。过多的材料会分散学前儿童的注
意。分层次逐步递进地呈现材料对学前儿童来说
更有吸引力，更有促进其发展的价值。此外，提供
的材料还要考虑有可操作性、符合学前儿童的年龄
特点，要能激发学前儿童的想象和思考。
（2）要建立游戏和活动的规则，增强学前儿童规则
意识和自我控制能力。游戏本身具有一定的规则，
游戏反映的社会活动本身也有一定的规则，为了使
游戏和区域活动开展得活泼而有秩序，也需要规定
一些大家都必须遵守的规则。这些规则往往是学前
儿童自觉自愿遵守的，因此，他们不会感到失去自
由，相反更增强了他们的规则意识和自我控制能
力。教师要注意的是，当学前儿童建立起一定的规
则意识时，可以让他们参与到制定规则中来。由他
们自己协商制定的规则更容易被他们自己接受并遵
照执行。这一方面发挥了学前儿童的主体性，又进
一步增强了他们的规则意识和自我控制能力。
（3）教师要适时参与到游戏和活动中，以增进师幼
情感，并给予一定指导。教师以平等的身份参与到
游戏和区域活动中，会使学前儿童倍感亲切一教师
不再是高高在上的权威和组织者，是和大家平等游
戏的伙伴，她和大家一样分担角色、进行活动，和
大家一起商量游戏活动的进行，接受大家的建议。
好的教师常常会以这样的身份出现在游戏和区域活
动中，拉近自己和学前儿童之间的距离。但要注意
的是，作为游戏伙伴并不是教师完全失去了指导的
地位，一位清醒的教师不会完全迷失在游戏和活动
中，她会始终牢记自己作为教育者的身份，在游戏
过程中以提出问题、给予建议等方式去激发学前儿
童思考问题、解决问题。这是一种不着痕迹的指
导。
83.[S]试论述学前儿童社会教育对促进儿童完整发
展的意义。
答案：所谓完整发展是指儿童在发展的内容、结构
与时间上的完整发展。从发展的内容看，儿童的完
整发展是指德智体美的全面发展；从结构看，认
知、情感、意志的统整发展；从时间上看，是终身
的完整发展。
1.促进学前儿童体智德美的全面发展
我国幼儿教育的总目标是促进儿童体智德美的全面
发展，即儿童生命各方面的完整发展。
然而，儿童的这种完整发展在现代主智主义的教育
思维影响下，呈现出一种不平衡与破碎的状况。加
德纳的多元智力理论丰富了我们对智力的理解，同
时也证明了儿童智力发展与情意的发展是密切相连
的。如果幼儿教育唯智力是从，那就危害极大，因20 / 24
为如果没有情感支举与道德引导的聪明，有可能成
为造恶之聪明，更重要的是唯智力是从，会使孩子
的身心处于一种发展不平衡的状态，对孩子的健康
带来伤害，这会使他们本来完整的天性走向畸形与
片面。因此，发展智力的同时，必须同时关注情意
与德行的教育。
2.促进学前儿童认知、情感、意志的统整发展同
时，幼儿的社会性发展对智力发展有着积极的作
用。发生社会心理学的代表人物多伊思提出了智力
社会性建构的观点，他指出：儿童首先是社会性
的，针对来源于他人的行动与他人的判断而反应，
这样，个体间的相互作用参与了认知建构。个体的
智力首先在与他人的交往中发展，然后独立化到其
他情景中。一系列的实验研究表明，有组织的合作
可以提高儿童智力的操作水平，而儿童之间的认识
冲突可以加快其概念获得的进程。国内学者杨丽珠
通过研究也发现学前儿童的社交水平与认知水平的
发展是相互影响的。另外，兴趣是智力的起点，人
们的任何智力活动都与自我情感体验、社会责任感
密切相关，人是为了追问意义而思考，儿童往往是
因为情感的渴望而好奇、发问。
3.为儿童一生的幸福奠基
从儿童一生的发展来看，儿童早期的社会性发展状
况对其以后的人生有着基础性影响。
如果儿童早期得到成人的积极关注与照料，就容易
形成温和、友爱的性格，形成对世界的信任感。反
之则容易出现恐惧、不合群、攻击性强等特点。同
时，童年早期也是儿童社会性发展开始形成的关键
期。有研究表明，2一4岁是儿童秩序性发展的关键
期，3一5岁是幼儿自我控制发展的关键期，4岁是
幼儿同伴交往发展的关键期，5岁是幼儿由生理性
需要向社会性需要发展的关键期。儿童利他性品格
的形成也和儿童的早期经验有着密切相关。由此，
我们要注意在儿童发展早期给予恰当的帮助，以促
进孩子社会性的健康发展，为孩子一生的幸福奠
基。
84.[S]试论述学前儿童社会教育内容选择的全面性
与基础性原则的内涵、依据与应用要求。
答案：学前儿童社会教育的内容是广泛的，它涉及
多方面的内容，从生活的维度看它涉及个人生活、
家庭生活、社会生活、社区生活、人类生活的内
容；从心理结构的维度看它涉及社会认知、社会情
惑、社会行为三方面的内容；从社会关系的维度
看：它涉及儿童与自我的关系，儿童与他人的关
系，儿童与社会的关系。如果要培养完整的儿
童，学前儿童社会教育的内容则要尽可能的涉及
这方方面面的内容。基础性是指学前儿童社会教
育的内容应是浅显的、具体的、启发性的知识，
是为儿童发展所必须学习的基础性的知识。
这两条原则的提出主要是根据培养健康与完整的
儿童而提出的。幼儿期是人生最重要的时期，心
理学家一直强调幼儿生活经验塑造了人格发展的
基本形态，身心健康的儿童，才能享受愉快的生
活，才是幸福的儿童。因此选择教育内容时，应
根据幼儿年龄、体力、智力的发展水平，提供幼
儿快乐的活动，以满足其健康希要。完整的儿童
是和谐、平衡发展的儿童，这种和谐与平衡是与
多方面的内容学习分不开的，由此，教育的内容
应有智力上的完整性。基础性原则提出还因为学
前儿童社会教育是为儿童成为一个合格的社会人
打基础的阶段，基础意味着让儿童明白初为社会
之人应掌握的一些基本能力与规范。幼儿期的模
仿性、可塑性、及学习的欲望都很强，应把握这
一时期，培养他们良好的习惯。这些习惯的培养
应从基本的生活习惯与态度的培养开始，逐渐深
入伦理与道德观念的培养。
根据这两条原测学前儿童社会教育内容的选择应
当注意：
（1）均衡的选择学前儿章社会教育内容。这要求
我们在安排所选择的内容时，必须考虑，各部分
内容是否涵盖了学前儿童社会教育的所有范围，
各部分的内容比例是否协调。我们不能过多地偏
重某个内容或某个内容的某个部分而忽视其他。
如我们不能因为社会认知方面的内容容易组织与
评估，就多组织这类活动，而对品格与情感这类
不易看出学习成果的内容就不加以重视。内容要
符合相关学科的组织标准。课程应强调社会交往
在所有领域学习中的价值，为儿童提供同伴学习
的机会。
（2）选择基础的、富有启发性的内容。虽然从理
论上说，任何知识都可用适当的方式教给任何年
龄的儿童，但不同年龄的儿童是相对有其学习重
点的。在有限的生命时间内是不可能掌握所有的
经验与知识的，尤其是在这知识爆炸的时代，选
择对于幼儿来说最基础最关键的内容教给幼儿显
得尤其重要。对于幼儿来说，良好的品性与态度
是最基础的。
85.[S]试论述学前儿童社会教育与其他领域课程
的关系。
答案：陈鹤琴先生将五大领域比喻为人的五指，
息息相连，五指活动的五指是活的，可以伸缩，
依据儿童身心发展的特征，五指活动在儿童生活
中结成一张教有的网.它们有组织、有系统、合理
地编织在儿童的生活中。不过在这一张网中，学
前儿童社会教育起着核心与灵魂的作用，为其他
领域提供方向与价值的指引。即一切的教育都在
帮助孩子建立与世界的一种恰当关系，学会做一
个人格健全有益于人类的人。在幼儿科学教育
中，我们不仅让儿童学会科学的认识与探究客观
的世界，还要认识到人类与客观世界的关系，以
及人类对客观世界所承载的责任；幼儿语言教育
也不仅仅只是教会孩子正确与流利的表达，还要
教孩子学会表达真诚与善意；幼儿艺术教育不仅
仅让孩子学生欣赏与创造美，还让孩子体验与领
会人性之美。这些关系的层面，人性的层面就是
社会教育需要关注的，因而，社会教育存在于所
有领域课程之中。
这几者的关系我们可以用一个以学前儿童社会教
育为轴心的椎体来表示，底面是健康教育，椎体
的三面分别是语言、科学、艺术教育，椎体的轴
心是学前儿童社会教育。从这一图示可以发现几
大领域是相互支撑、相互渗透的，学前儿童社会
教育极大地依赖于其他领域的内容，但它处于课
程领域的中心与核心地位。
我们认为将学前儿童社会教育作为一个独立地课
程领域提出，更多具有研究上的意义，而不是实
践上的意义。课程实施中，儿童的发展是整体
的，对儿童教育是自然应当是整体的。不过对课
程领域的相对区分也有它必要的实践意义，虽然
我们强调幼儿的学习要更多遵从幼儿生活的逻
辑，而不是知识的逻辑，但生活与知识也不是完
全对立的，有组织的教学中按照幼儿知识学习的
特点组织教学也是教育的一条基本规律。因为不
同类型知识的学习有其不同的特点与方法，如品
格、态度的学习与语言或操作技能的学习就有很
大的不同，作为教育者自然要根据不同知识的学
习特点来设计不同的教育活动，采用不同的影响
方式，这才能保证教育的科学性与有效性。这种
区分从教的角度看是帮助教育者形成更科学与恰
当的教育意识。不过在实践中，教育者越是能将
教育作为一个整体加以考虑与实施，那对儿童的
发展就是越有益处的。
86.[S]试论述幼儿教师如何才能为孩子创设一个积
极的精神环境。
答案：1.教师可以为幼儿创设一个积极交往的气
氛，增加交往的机会。例如，对于刚入园的儿童，
教师可以让他们互相介绍自己，使他们逐渐消除陌
生感的胆怯心理。在日常生活中，引导幼儿相互交
流自己的思想、感情，了解别人的需要，学会共
情。
2.教师还可以通过引导幼儿相互关心，相互帮助促
进儿童社会性的发展。幼儿在生活中或学习中出现
了困难，教师可以引导幼儿之间互相帮助解决。如
一个幼儿摔倒了，教师可以让其他小朋友把他扶起
来；一个幼儿的手工总是做不好，教师可以让做得
好的幼儿教他；幼儿之间出现了争执，教师可以引
导他们自己解决，提高协调的能力。
3.还可以通过节日庆祝活动、故事会、合作游戏等
活动形式，使儿童增进了解、增进友谊，把班级建
成一个团结、温暖的家庭。除此之外，幼儿园中教
师与教师之间的关系也是影响儿童社会性发展的一
个重要因素。教师之间互相关心、合作可以使儿童
产生安全感和归属感，同时也给儿童提供了耳濡目
染的学习机会。因此教师之间要友好，工作上要配
合，不当着孩子的面说别的老师坏话，不诋毁同
事，不互相拆台。班级教师乃至全体教师之间，都
应尽力为幼儿创造一个宽松、温情的精神环境。
87.[S]试论述幼儿园的同伴交往对幼儿社会化的积
极影响。
答案：同伴交往是影响儿童社会性发展的重要因
素，同伴间的相互作用，促进了幼儿社会行为的发
展，加速了幼儿社会化的进程。虽然在儿童进入幼
儿园之前，就已经有了一些同伴交往的对象，但这
些同伴交往对象基本上都是随机形成的，而且也缺
乏一定的稳定性。而当儿童进人幼儿园之后，就生
活在了一个稳定的同伴环境中，这个同伴环境为儿
童的社会性发展提供了良好的条件，发挥着自身独
特的作用。这种影响主要表现在几方面：
（1）同伴关系构成儿童杜会能力发展的重要背景。
年幼的儿童自我中心非常明显，不愿也不能意识到
同伴的观点、意图、感情。儿童的同伴交往与他们
和成人交往关系中有明显支配方不同，同伴之间在
权利和地位上更平等，任何一方都不会是支配者。
因此，同伴之间的关系更容易涉及相互平等、分享
心得、投入和回报的合作行为。同伴交往的过程就
为儿童体验冲突、谈判和协商提供了机会，这种冲21 / 24
突和协商不论是指向物体还是不同的社会观点，在
引发折衷主义和平等互惠的观念中都起着重要作
用，和同伴交往使儿童意识到积极的、富有成效的
社会交往是通过与伙伴的合作而获得的。经常和同
伴在一起，儿童将锻炼自已和别人交流的能力，学
会控制自己的行为。如在同伴争论的过程中，儿童
就不能只考虑自己的需要，他还必须考虑到别人的
需求。争论迫使儿童从以自我为中心，转化到以别
人、社会为中心。如果没有同伴平等交往的机会，
儿童将不能学习有效的交往技能，不能获得控制攻
击行为所需要的能力，也不利于性别社会化和道德
价值的形成。
（2）稳定的同伴关系是满足社交需要、获得社会
支持和安全感的重要源泉。
根据马斯洛的需要层次理论，归属和爱的需要、被
尊重的需要是人的基本需要之一。韦斯认为个体在
与他人不同的关系中寻求特殊的社会支持，不同类
型的关系提供不同的杜会支持功能，满足不同的社
会需求。归属感是指一个人属于群体和被接纳的感
受，这种感受只有在群体中获得，而无法从一对一
的友谊关系中获得。成为同伴群体的一员可以培育
归属感。、当儿童知道团体中的其他成员认同或肯
定自己的某些方面时，他将愿意与他们共享群体的
规范，取得群体的认同，这对儿童的自尊感具有积
极的影响。班级中稳定的同伴交往关系，容易使儿
童形成比较亲密的同伴关系，这种同伴关系既能够
满足儿童的社交需要，也能帮助儿童获得社会支持
和安全感。具体体现为同伴间的友谊互相证实或互
享兴趣、希望和分担恐惧，肯定自我价值，提供爱
和亲密袒露的机会。
（3）同伴交往经验有利于儿童自我概念和人格的
发展。
根据符号互动论的观点，在个体发展的过程中，人
们都是按照自己在社会情境中的经验来定义自己
的。家庭、邻居和同伴群体是最普遍和最基本的社
会活动场所。在社会互动中，人们获得了自己怎样
做和被他人知觉的信息，这种信息是形成自我的基
础。由此，幼儿园中的同伴群体为儿童形成自我概
念提供了机会。同伴关系是一种可逆性的交往关
系，它让个体通过同伴的眼睛看自己，并体验到与
另一个人真正的秘密。调查表明，与幼儿同伴中的
“不受欢迎”的幼儿相比，“受欢迎”的幼儿，往
往是那些善于合作、热心于各种活动、服从教师、
自觉遵守班级规则的幼儿。
88.[S]试述学前儿童社会教育的原则及其实施要
求。
答案：（一）情感支持原则
情感支持原则是指通过爱与关心来建立教师与学
前儿童间的双向接纳关系，为学前儿童的社会性
发展营造良好的情感氛围，促进学前儿童的社会
性发展。坚持这一原则是因为学前儿童的社会学
习具有强烈的情感驱动性。
实施这一原则应注意以下两点。1.投入积极的情
感，营造良好的情感氛围；2.激发良好的社会情
感。
（二）生活教育原则
生活教育原则是指要把学前儿童还原到真实的生
活中开展社会教育。社会教育是在日常生活中，
借助于日常生活，并且为了日常生活而进行的。
实施这一原则应注意以下两点：1.善于抓生活中
的细节：2.长期一贯地坚持。
（三）正面教育原则
正面教育是一切教育最基本的原则，其核心是在
尊重的前提下对学前儿童提出要求，在肯定的前
提下对学前儿童的行为做出补充和调整，在维护
学前儿童的自主性和完整性的前提下渗透课程的
要求。
可以从以下几个方面来入手：1.以积极的方式对
学前儿童提出要求；2.创设积极的环境；
3.树立榜样：4.以鼓励表扬为主。
（四）实践性原则
所谓实践性原则是指在社会教育过程中，教师应
利用和创设各种情景，组织多种多样的活动，让
学前儿童参与其中。
要贯彻好这一原则，需要注意以下几点：1.为学
前儿童创造实践活动的机会；2.教给学前儿童正
确、具体的行为方式：3.允许学前儿童犯错误。
（五）一致性原则
所谓一致性原则是指教育者要尽力为幼儿的社会
学习营造一个连续与统一的影响环境。
这个环境既包括教育者自身影响的连续性与统一
性，也包括各方面力量的连续性与统一性。要贯
彻好这一原则需要注意以下问题：1.教育者自身
要做到言行一致，始终一贯：2.协调统一幼儿园
内部的力量：3.协调统一幼儿园与家庭，社区之
间的力量。
89.[T]涛涛的爸爸是一个事业有成的商人，为了
更好的照顾儿子，他为儿子请了两个保姆，一个
专管儿子的生活，另一个专管接儿子上学下学。
涛涛爸爸认为保姆就是…做这做那，并且也总是
用命令的语气和她说话。
（1）请分析涛涛行为产生的原因及可能出现的问
题；
（2）如果你是老师，将如何应对涛涛出现的行
为？
答案：（1）亲子关系是儿童自出生后最先接触的
人际关系，对父母行为的模仿是儿童社会化的重
要方式。社会学习理论中的观察学习的概念解释
了儿童模仿的过程，认为在社会情境中，儿童直
接观察别人的行为就能获得并仿造出一连串新的
行为，并且观察到他人行为产生的后果，也就受
到了一种“替代强化”。涛涛的行为产生的原因
主要就是来自对其父亲行为的模仿。涛涛的行为
可能影响其社会认知的发展和角色的社会化，造
成其角色认知和角色行为的混乱；同时也可能影
响涛涛发展其人际交往能力，在形成良好的同伴
关系和师幼关系方面也会带来不利影响。
（2）老师要及时与涛涛的家长沟通，要让家长明
白自身行为对孩子的深远影响，提醒家长应注重
自己的言行举止，为儿童的行为模仿提供良好的
榜样。老师也要在幼儿园中的待人接物中做好尊
重人、平等待人的榜样，并通过一定的活动（如
角色扮演游戏、讲故事、社会领域或语言领域的
集体教育活动等方式）让涛涛学会尊重人、关心
与帮助人。
90.[T]涛涛的爸爸是一个事业有成的商人，为了
更好地照顾儿子，他为儿子请了两个保姆，一个
专管儿子的生活，另一个专管接儿子上学下学。
涛涛爸爸认为保姆就是…支使她做这做那，并且
也总是用命令的语气和她说话。
请用班杜拉的社会学习理论分析涛涛行为产生的
原因及可能出现的问题，应如何对涛涛进行教育
引导。
答案：亲子关系是儿童自出生后最先接触的人际
关系，对父母行为的模仿是儿童社会化的重要方
式，社会学习理论中的观察学习的概念解释了儿
童模仿的过程，认为在社会情境中，儿童直接观
察别人的行为就能获得并仿造出一连串新的行
为，并且观察到他人行为产生的后果，也就受到
了一种“替代强化”。
儿童模仿父母的行为、态度的机制是复杂的。有
的学者认为儿童是通过这种方式来获得父母的情
感接纳或者避免惩罚，而有的学者则认为儿童的这
种行为是受动物性本能的驱动，试图通过对父母行
为的模仿来获得对周围环境的控制。由此，家庭中
的父母应注重自己的言行举止，为儿童的模仿提供
良好的榜样。
教育者既要与家长沟通让他们明白自身行为对孩子
的深远影响，也要在幼儿园中通过一定的活动（比
如角色扮演、讲故事的方式）让涛涛学会尊重帮
助、关心与照顾他人。
91.[T]涛涛在午睡后想和瑞瑞一起玩。不巧的是，
瑞瑞刚刚醒，只想单独呆着。出于沮丧，涛涛变得
具有攻击性，最终诉诸身体接触来引起瑞瑞的注
意。行为从轻轻碰升级成用力推，最后就是动手打
人。瑞瑞号啕大哭起来。
如果你是老师将如何帮助他们？请说明你使用的教
育方法及理由。
答案：老师此时可采用相关后果法中的隔离来引导
涛涛改变其行为方式。老师首先要及时去安慰瑞
瑞。因为瑞瑞此时不能用语言表达他个人的需要，
所以老师最好选择让涛涛离开，并解释说老师不能
让涛涛打瑞瑞。可以冷静地把涛涛带到隔壁的房
间，并告诉他：“打人会痛的，等你准备好了用你
的语言而不是拳头后，你就可以回去了。瑞瑞受到
伤害了，他需要感到安全。”老师这样做并没有命
令涛涛多长时间不许接近瑞瑞，也没有利用成人的
权力来做所有的决定。相反，老师让孩子自己把握
需要多少时间，并让涛涛反思自己的行为，判断何
时可以控制自己的情绪。这种方式可以帮助涛涛为
自己的行为负责并且能变得更加自律。
92.[W]娃娃家游戏中，三个5岁多的女孩为谁做
“家”中的妈妈争执不休。忽然，A女孩找到了理
由：“今天老师表扬我是能干的人，只有能干的人
才能做妈妈。”B…在这个过程中所学到了哪些态
度与能力？
(2)你认为角色扮演在学前儿童社会教育方面有哪些
作用？
(3)运用角色扮演这一方法要注意的问题有哪些？
答案：(1)学到了沟通与协商处理问题的能力。
(2)角色扮演有助于学前儿童感知社会角色及其
规则、角色之间的关系，丰富学前儿童的社会认
知，强化学前儿童的社会情感，培养学前儿童良好
的行为习惯。
(3)使用角色扮演法应注意以下几点：A创设学
前儿童熟悉、理解和喜欢的角色活动情景，以使学22 / 24
前儿童具有相应的经验储备和情境理解力。B教师
要尊重学前儿童选择角色、变化角色和创造角色的
愿望，教师只可指导活动，不应经常分配角色，最
好能够尽量提供儿童自由游戏的机会，让他们自由
模仿表演，这能更好的发挥儿童的自主性。C由于
学前儿童好模仿，因此扮演的角色要以正面形象为
主，特别要避免出现经常由某几个人扮演反面角色
的情况，这容易形成负面的刻板印象，影响儿童在
群体中的身份。D角色扮演中，如果需要时，教师
也可以平等的角色身份参与到活动中，这有助于建
立和儿童的亲密感。
93.[X]下午，小一班的小朋友玩音乐游戏《小娃
娃》。角色区中，有许多孩子们为配合单元开展从
家中带来的各种娃娃。为了增强游戏的趣味性，教
师鼓励小朋友抱娃…，说：“我不想抱娃娃，这
个歌难听死了！”
(1)请分析孩子们的行为的原因；
(2)如果你是老师将如何处理这一事件，请说明你
的处理方式及理由。
答案：（1）甜甜、月月、潇潇、博文的行为属受
挫后的外在行为反应。因为他们缺乏相关的经验，
没有学会在同伴交往中正确表达自己的意愿，不知
道如何向别人索回自己的物品。
（2）教师发现后，应停下游戏，提出问题：生气
能让娃娃回来吗？让幼儿讨论解决问题的办法。教
师应引导幼儿认识到“要用小嘴巴讲话”！认识到
“哭没有用，自己去想办法，要和别人商量沟
通”，引导幼儿运用语言沟通解决冲突。老师应对
小朋友提出要求：不管在家里或幼儿园，遇到任何
事情，不能哭，要把想法和感受说出来，要动脑筋
想办法。
94.[X]小班的吴吴正在沙箱旁边玩，他专著地用沙
子装满自卸卡车，然后倒出沙子，将沙子堆成一座
小沙丘。而小可正在吴吴旁边玩一个玩具推土机。
突然小可开着他…道路。吴吴立刻大哭起来，并
打了小可。
(1)请分析这一事件产生的可能原因；
(2)如果你是老师将如何处理这一事件？请说明你
的处理方式及理由。
答案：(1)小班孩子自我中心的思维特点明显,多数
时候只关注到自己的感受,不理解与关心他人意图;
小班孩子还以平行游戏为主,不善于合作;小班幼儿
还缺乏解决冲突的基本能力。
(2)对事件的处理:分开两人(避免冲突升级);安慰
两个孩子(平稳情绪);请昊昊说说自己为何难受
(让对方知道自己的感受,达到相互理解的目的);
请小可说说他刚才想做什么;(让昊昊知道小可并
不是有意要来破坏他的山,学习了解对方感受与沟
通);让两个孩子说说以后再遇到类似的情况应当
如何做(学习解决冲突的方法)。
95.[X]小杰在午睡后想和小瑞一起玩。不巧的
是，小瑞刚刚醒，只想单独呆着。出于沮丧，小
杰变得具有攻击性，最终诉诸身体接触来引起小
瑞的注意。行为从轻轻碰升级成用力推，然后就
是打。小瑞嚷啕大哭起来。
如果你是老师你会如何帮助他们？请说明你的理
由。
答案：处理建议：
当小瑞哭的时候，老师要及时去安慰中。
因为小瑞此时不能用语言表达他个人的需要，所
以老师最好选择让小杰离开，并解释说他不能让
小杰打小瑞。老师可以冷静地把小杰带到隔壁的
方面说：“打人会痛的。”并告诉孩子：“等你
准备好了用你的语言而不是拳头后，你就可以回
去了。小瑞受到伤害了，他需要感到安全。”
这样老师并没有命令小杰多长时间不许接近小
瑞，也没有利用成人的权利来作所有的决定，相
反老师可以让孩子自己把握需要多少时间。并让
小瑞反思自己的行为，并判断何时控制自己的感
情。这种方式可以帮助小杰为自己负责并且能变
得更加自律。
96.[X]小可一进幼儿园就成为老师重点“关注”
的对象，他似乎比同龄的小伙伴精力旺盛。经常
就像旋风一样，到处乱冲乱撞，把所到之处的东
西都破坏掉。在区域活…点就会好的。”
小可的行为表现是属于行为问题吗？如果是，其
原因．是什么？是否需要教育者对其进行干预和
指导，如果需要又可以从哪些角度进行指导？
答案：小可的行为应属行为问题。因为他在多个
方面、多种场合表现出了行为过度的问题，而且
经老师的多次教育皆无改进的倾向。因此需要教
育者对小可的行为进行干预和指导。小可形成这
种带有攻击性的行为过度的原因可能是多方面
的，首先可能是其本身的气质性因素造成的，其
次可能是家庭的教养方式不当对其产生影响，第
三还可能是受到了媒体（电影电视等）的不良影
响，这需要教育者与幼儿家长取得联系或家访深
入了解并分析。
可从这样一些方面进行指导：与家长沟通，
改变家庭教育方式；在家长配合下不再让孩子看
暴力性质的视频、书籍等；对其实施共情训练法
和自然后果法，使其感受到他人遭受暴力对待时
的不愉快，感受到其他小朋友因他的行为而不与
他交往时他的不良情绪；多给他分配任务，让他
建设性地消耗旺盛的精力。
97.[X]小里正在沙箱旁边玩，他专注地用沙子装
满自卸卡车，然后倒出沙子，将沙子堆成一座小
沙丘。小可也在他旁边玩一个玩具推土机。突然
小可开着他的推土机跃过了小里的沙丘，把沙丘
轧平成了一条道路。小里立刻大哭起来，并打了
小可。
如果你是老师，会如何处理该冲突？并说明理
由。
答案：（1）老师应及时干预该冲突。首先要安慰
两个孩子，让他们的情绪尽快缓和下来。接着老
师通过复述问题的方式给小里充分的时间，让他
说出自己的想法和感受。在鼓励小里表达自己的
观点后，老师也请小可表达和解释他刚才想做什
么。当冲突双方都表达了自己的行为意图和感受
后，老师可以引导孩子自己解决问题。
（2）这是认知不成熟导致自我中心形成的幼儿之
间的冲突。在这个案例中，这两个孩子都没有意
识到对方的意图，教师应鼓励幼儿向别人说出自
己的感受，来帮助他们摆脱自我中心，同时帮助
幼儿找到表达自己的词语，让孩子从老师的示范
中学习。这是用一种建设性的方式来帮助儿童交
流情感和内心的想法。当幼儿理解他人观点的智
力得到发展以后，他们的社会性发展也会提高。
98.[X]小亮向老师抱怨说,连一把新的剪刀也没有
了。老师听了很奇怪。只有两个人在剪东西，还
应该有3把新剪刀。她检查了小柜子,注意到小华
那里有一-些碎纸…时,老师感觉到一把剪刀从衣
服里掉出来了。
(1)请分析这一事件产生的可能原因;
(2)如果你是老师将如何处理这一事件，请说明处
理方式及理由。
答案：（1）原因：①小华可能喜欢剪刀；②小华
可能用过后顺手放在自己的衣服袋里了；③小华
可能还不能很好区分处置集体的东西与自己的东
西的不同方法。
（2）对事件的处理：①冷处理一定时间，观察小
华是出于何因发生这样的行为偏误，如果是无意
的，自己将剪刀放回去了，就不用再提起（给孩子
提供自我学习的机会）；②如果小华确出于喜欢，
想据为已有，也不要直接批评，要用间接提醒的方
式，让他知道集体的东西不能一个人占有；（既保
护孩子的自尊心，也让孩子知道如何正确处置集体
财产与个人财物的关系）；3间接提醒其他小朋友要
及时将用过的东西归位。（培养孩子的集体意识，
预防同类事件的发生）
99.[X]小米向老师抱怨说，连一把新的剪刀也没有
了。老师听了很奇怪，只有两个人在剪东 西，还
应该有3把新剪刀。她检查了小柜子，注意到小华那
里有一些碎…
袋时，一把剪刀从衣服里掉出来
了。
(1)请分析这一事件产生的可能原因；(2)如果你是
老师你会如何处理这一事件，请说明你的处理方式
及理由。
答案：(1)可能原因：A小华可能喜欢剪刀；B小华可
能用过后顺手放在自己的衣服袋里了；C小华可能还
不能很好区别处置集体的东西与自己的东西的不同
方法。（能分析到两条原因即可得5分，原因可不限
这些，言之成理即可）；
(2)对事件的处理。参考方法A：冷处理一定时
间，观察小华是出于何因发生这样的行为偏误，如
果是无意的，自己将剪刀放回去了，就不用再提
起；（给孩子提供自我学习的机会）；B:如果小华
确出于喜欢，想据为已有，也不要直接批评，要用
间接提醒的方式，让他知道集体的东西不能一个人
占有；（既保护孩子的自尊心，也让孩子知道如何
正确处置集体财产与个人财物的关系）；C：间接提
醒其他小朋友要及时将用过的东西归位（培养孩子
的集体意识，预防同类事件的发生）（事件处理要
遵循教育性原则，处理方式既能体现老师的主导
性，也能体现孩子的主动性并让孩子有反思有学
习；对事件处理的原因分析合理即可得分。
100.[X]小谦的爸爸是一个事业有成的商人，为了更
好的照顾儿子，他为儿子请了两个保姆，一个专管
儿子的生活，另一个专管接儿子上学下学。小谦爸
爸认为保姆就是…使她做这做那，并且也总是用命
令的语气和她说话。
请用班杜拉的社会学习理论分析小谦的行为产生的
原因及可能出现的问题，并提出相应的教育引导对
策。
答案：亲子关系是儿童自出生后最先接触的人际关
系，对父母行为的模仿是儿童社会化的重要方式，23 / 24
社会学习理论中的观察学习的概念解释了儿童模仿
的过程，认为在社会情境中，儿童直接观察别人的
行为就能获得并仿造出一连串新的行为，并且观察
到他人行为产生的后果，也就受到了一种“替代强
化”。小谦的行为正是来自于社会学习中的模仿。
有的学者认为儿童是通过模仿父母的行为、态度这
种方式来获得父母的情感接纳或者避免惩罚，而有
的学者则认为儿童的这种行为是试图通过对父母行
为的模仿来获得对周围环境的控制。小谦的模仿行
为可能会使他对社会关系的认识出现偏差，从而形
成相应的人格缺陷，不利于其社会性的良好发展。
由此，家庭中的父母应注重自己的言行举止，为儿
童的模仿提供良好的榜样。
教育者既要与家长沟通让他们明白自身行为对孩子
的深远影响，也要在幼儿园中通过一定的活动（比
如角色扮演、讲故事的方式）让小谦形成正确的人
际观念，学会尊重、帮助、关心与照顾他人。
101.[X]学前儿童社会教育方法的选择和使用的评
价。
答案：（1）教师能依据教育目标和教育内容确定
所用的教学方法，注意方法的科学性、可行性和实
用性。（2）注重教的方法和学的方法的结合，克
服只重教而轻视学的倾向。依据学前儿童的心理特
点特别是可接受能力选择教育方法。（3）积极采
用多样化的教育方法。考虑使用各种方式和方法的
组合。（4）既能采用常用的教育方法，又能采用
社会教育的特殊的方法。（5）在教育过程中使用
各种有效的教育手段，诸如图书、实物、图片、标
本、模型、仪器、收音机、录音机、电视机等。
（6）注意接受法和发现法的结合。（7）注重恰当
地选择和使用着眼于学前儿童的信息处理、人际关
系、人格发展、行为控制等四个领域的发展的方
法。（8）注重班级教学、小组教学和个别教学的
结合。
102.[X]学前儿童社会性发展的目标主要包括哪些
方面？
答案：第一，自我系统的发展，包括自我认识、自
我评价、自尊心与自我价值感、成就感与好胜心、
自信心、主动性、独立性、自制力与坚持性等。
第二，情绪情感发展，包括：一般情绪状态、
情绪情感表达与控制、同情心、责任感、好奇心与
兴趣。
第三，社会交往发展，包括：交往态度、交往
能力（合作、轮流、分享、遵守规则、解决冲突）
人际关系等。
第四，品德发展，包括：爱周围的人，爱集
体，爱祖国，礼貌、诚实、爱劳动等。
103.[Y]要午睡了，阳台上看书的二三十个孩子开
始整理图书搬椅子回教室，教室的门一次却只能
容纳两个孩子。当时已走到门口的轩轩忽然停
下，而其后的亮亮正抱着…干吗不进去？”轩轩
哭着说：“我忘了放书。”
（1）请分析这一事件产生的原因；
（2）如果你是老师将如何处理这一事件？请说明
处理的方式及理由。
答案：（1）可能原因：①活动规则有待完善，狭
窄的教室门容易引发冲撞事件，需要改变搬椅子
的时间或规则。
②幼儿活动协调能力有限，还不能很好控制自己
的行为；③幼儿还没有理性解决冲突的能力。
（2）对事件的处理：①安慰轩轩（安抚受伤者，
平稳情绪）；2请两位当事者讲讲自己的想法和感
受（学习的）；④引导小朋友讨论遇到类似问题
时该如何处理（学习理性地处理冲突）。沟通与
了解对方的感受）；③引导理直气壮的亮亮认识
到自己的不足（让孩子意识到合理的伤人也是不
对）
104.[Y]一天早上，小虎特别霸道地对待他邻座的
同伴，命令她不能坐在他的旁边并抢她的玩具
玩。到了室外活动时间，很多幼儿都躲开他，不
让他参加他们的游戏。他…起玩？”小磊直率地
回答：“因为你总是想当头！”。
（1）请分析小虎在这一情景中会体验到什么；
（2）如果你是老师将如何引导小虎从中有所学
习？
答案：（1）小虎首先体验到自己被同伴拒绝的不
愉快感受；小虎还可能体验到这种不愉快的感受
是自己之前的不恰当行为所导致的延迟的自然后
果。（2）在此情境下适合使用自然教育法教育小
虎改变自己的行为方式。使用自然后果法的目
的，是帮助学前儿童认识自己的行为对自己和他
人的影响。由于认知水平的局限，学前儿童可能
并不必然能体会到自身行为与后果之间的关系，
因此，幼儿教师可以帮助学前儿童找出他们行为
和相应结果之间的因果关系，以此来有效地引导
他们。老师可以对小虎受到的感情伤害表示同
情，这是恰当的。但老师不能通过让他避免这种
体验来帮助他。老师更好的回应是鼓励小虎思
考，他应该采取什么行动才能被其他同伴所接
受。在幼儿园中，幼儿教师没有必要过度保护学
前儿童，很多时候，我们可以让孩子在自己导致
的后果中学习到有用的经验。
105.[Y]一天早上，小谦特别霸道地对待他邻座的
同伴，命令她不能坐在他的旁边并抢她的玩具
玩。到了室外活动时间，很多幼儿都躲开他，不
让他参加他们的游戏。他开始抱怨：“为什么不
要我玩？”小沙直率地回答：“因为你总是想当
头！”。
试分析：小谦在这一情景中体验到什么？教育者
应如何引导小谦从中有所学习？
答案：小谦会体验到之前的行为带来的延迟的自
然后果。
教育者可以帮助小谦思考这一体验，而不是通过
让他避免这种体验来帮助他。尽管对他受到的感
情伤害表示同情是恰当的，但是解决小谦引发的
问题却不能帮助他学习。有些成年人坚持认为，
任何孩子都不应该受到排斥，这种想法会毁掉小
谦的教训。教育者更好的回应是鼓励小谦思考将
来他应该采取什么行为才能被其他同伴所接受。
106.[Y]一个5岁女孩一个人荡秋千已经很久了，
但还是不肯让她的妹妹玩。这时，女孩的父母走
过来开始和她交谈：
父母：我知道你很喜欢荡秋千，但是妹妹也…
时是什么感觉？你当时觉得很不公平，现在她就
是这么觉得的。
(1)具体阐述案例中父母使用的是什么教育方法；
(2)使用这种教育方法有哪些好处？
答案：(1)父母在教育中使用的是共情训练法。共
情是对他人状态的一种替代性情感反应和体验,即
由他人的情绪情感引起的与之一致的情绪和情感
反应,是一种重要的社会性情感。共情训练法是指
通过一些形式或途径让学前儿童理解和分享他人
的情绪体验,以使学前儿童在以后的生活中对他人
的类似情绪能主动、习惯性地自然理解和分享的
方法。
(2)首先,共情可以使主体内部产生某种情感共鸣,
从而成为推动儿童品德行为发展的内在动因;其次,
共情可以使儿童摆脱“自我中心”,从别人的立
场、位置来考虑问题,产生利他思想,逐渐形成亲
社会行为;最后,共情还可以使儿童体会到助人、
合作、分享等带来的友爱与欢乐的情绪。
107.[Y]应从哪些方面对社会教育活动中的儿童学
习进行评价？
答案：(1)儿童对教育活动的参与度。主要评价在教
育活动的进行过程中幼儿的卷入程度，以及在学
习、探索、表达表现活动中的积极性、能动性程度
等。
(2)儿童在教育活动中的情感态度。主要评价幼
儿在教育活动过程中的情绪状态，包括在活动中表
现出来的学习态度、情感语言、动作等。
(3)儿童在教育活动中的互动程度。主要涉及对
幼儿在教育活动过程中与他人互动交流状况的评
价，包括活动中与他人的合作交流与互动的次数、
形式及有效性等方面。
(4)儿童在教育活动中表现出的学习习惯。主要
评价教育活动中幼儿对学习、探索活动的坚持性；
克服困难的勇气和毅力；善于倾听他人、接纳他人
意见以及与他人友好合作、交流协商等方面的水
平。
108.[Y]有效的学前儿童社会教育应遵循哪些原则？
答案：(1)情感支持原则；(2)生活教育原则；(3)正
面教育原则,(4)实践性原则；(5)一致性原则。
109.[Y]幼儿教师应树立怎样的学前儿童社会教育
观？
答案：（1）人格陶冶的教育目标观；（2）整合性
的教育内容与力量观；（3）渗透性的教育方法观。
110.[Y]幼儿园的同伴交往对幼儿社会化有什么积极
影响？
答案：（1）同伴关系构成儿童社会能力发展的重要
背景；（2）稳定的同伴关系是满足社交需要、使其
获得社会支持和安全感的重要源；（3）同伴交往经
验有利于儿童自我概念和人格的发展。
111.[Y]幼儿园对儿童社会性发展的影响主要表现在
哪些方面？
答案：(1)有计划、有目的的教育活动的影响；
(2)幼儿园教育环境的影响；
(3)教师对幼儿社会化的影响；
(4)同伴交往对幼儿社会化的影响。
112.[Y]阅读下面的材料，回答后面的问题。
有用的“三角”
大二班的建构区与美工区是隔壁邻居。诚诚用竹节
积木拼了一辆小汽车，但由于缺少一个轮胎，汽车
无…听了沐沐的话，诚诚马上跑到美工区画了个三
角并放在了小车后面，还在美工区里找到了粘土，
捏了一个小轮胎修好了车。24 / 24
请评价上述材料中的活动区创设。
答案：材料中的活动区创设较好满足了“相关邻
近”的要求。
不同活动区之间的相关程度存在差异,设置活动区
位置时,为了引发不同活动区之间产生有意义的互
动,教师应将相关程度较高且容易引发互动形成新
的组合的活动区放置在邻近处。材料中,建构区与
美工区的相关程度较高,放置在邻近位置更易引发
幼儿互动,尤其是幼儿在遇到具体问题时,看到相关
程度较高的活动区中的材料时更易激发幼儿进行材
料组合解决问题的可能性。
113.[Z]在幼儿园的室外自由活动时间里，昊昊快
乐地拍着皮球，他一路跟着皮球跑，一不小心就碰
到了轩轩身上，轩轩摔倒在地上，膝盖一下破了。
轩轩站起来很生气…轩轩准备打昊昊，这时老师
走了过来。
（1）请分析这一事件产生的可能原因；
（2）如果你是老师你会如何处理这一事件，请说
明你的处理方式及理由。
答案：(1) 可能原因：
- 吴昊在玩球时，不小心碰到了轩轩身上，导致
轩轩摔倒并受伤。
- 轩轩因为受伤感到疼痛和生气，因此骂了吴
昊。
- 吴昊因为被骂而生气，并回骂了轩轩，导致两
人发生争执。
(2) 处理方式及理由：
- 冷静下来，保持冷静和客观的态度，不带个人
情感地处理这个问题。
- 把吴昊和轩轩分开，以避免进一步的冲突和伤
害。
- 立即关注轩轩的伤势，确保他得到适当的医疗
照顾，并安抚他的情绪。
- 与吴昊和轩轩单独交谈，了解事情的经过和双
方的感受，以便更好地理解问题的根源。
- 用耐心和理解的态度，向两个孩子解释他们的
行为对别人的影响，并强调尊重和友善的重要性。
我会鼓励他们学会道歉和原谅，以解决冲突。
- 申班级规则和纪律，让孩子们明确知道他们的
行为是不被接受的，并告诉他们违反规则可能导致
的后果。
- 及时与吴昊和轩轩的家长沟通，告知他们发生
的事件和我采取的处理措施，以便家长能够与孩
子一起处理这个问题。
114.[Z]怎样理解学前儿童的完整发展？
答案：所谓完整发展是指儿童在发展的内容、结
构与时间上的完整发展。从发展的内容上看，儿
童的发展是指德、智、体、美等的全面发展，即
儿童生命各方面的完整发展；从结构上看，儿童
的完整发展是指认知、情感、意志的统整发展；
从时间上看，是指终身的完整发展，儿童早期的
社会性发展对其以后的人生有着基础性的影响。
115.[Z]制订幼儿社会性行为问题指导方案时应注
意哪些问题？
答案：（1）根据幼儿的具体行为问题的表现类
型、性质，选择与此相匹配的指导方法，也就是
说，不同的行为问题应选用不同的指导方法；
（2）依据幼儿的个性特点，选择恰当的指导方
法；
（3）考虑幼儿家庭教养状况，选择有效的指导方
法；
（4）要征求家长的意见，选择家长愿意接受的指
导方法或使家长可以接受的指导方法。
复合题(1)
1.一天早上，小虎特别霸道地对待他邻座的同
伴，命令她不能坐在他的…
1.[Y]一天早上，小虎特别霸道地对待他邻座的同
伴，命令她不能坐在他的旁边并抢她的玩具玩。
到了室外活动时间，很多幼儿都躲开他，不让他
参加他们的游戏。他开始抱怨：“为什么不要我
一起玩？”小磊直率地回答：“因为你总是想当
头！”。
1.[Q]请分析小虎在这一情景中会体验到什么；答
案：小虎首先体验到自己被同伴拒绝的不愉快感
受：小虎还可能体验到这种不偷快的感受是自己
之前的不恰当行为所导致的延迟的自然后果。
2.[R]如果你是老师将如何引导小虎从中有所学
习？答案：使用自然后果法的目的，是帮助学前
儿童认识自己的行为对自己和他人的影响。由于
认知水平的局限，学前儿童可能并不必然能体会
到自身行为与后果之间的关系，因此，幼儿教师
可以帮助学前儿童找出他们行为和相应结果之间
的因果关系，以此来有效地引导他们。老师可以
对小虎受到的感情伤害表示同情，这是恰当的。
但是，老师可以帮助小虎思考这一体验，却不能
通过让他避免这种体验来帮助他。这是因为，解
决小虎遇到的问题并不能帮助他学习，老师更好
的回应是鼓励小虎思考，他应该采取什么行动才
能被其他同伴所接受。在幼儿园中，幼儿教师没
有必要过度保护学前儿童，很多时候，我们可以
让孩子在自己导致的后果中学习到有用的经验。
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