国开电大 《24237 学前儿童语言教育活动指导》期末考试题库（按字母排版） (1)

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国开电大 2024《24237 学前儿童语言教育活动指

导》期末考试题库小抄（按字母排版）

总题量 (515):单选题(63)判断题(267)填空题(82)

主观题(103)

单选题(63

1.[2]2001年教育部颁布了（

），指出幼儿园语

言教育的总体目标是：“乐意与人交谈，讲话礼

貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚

地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；能听

懂和会说普通话。”答案：《幼儿园教育指导纲要

（试行）》

2.[《]《3—6岁儿童学习与发展指南》中“语言领

域”的“阅读与书写准备”目标分别对不同年龄阶

段的幼儿提出了不同的要求，要求（

）的幼儿

“能理解图书上的文字是和图画对应的，是用来表

达画面意义的”。答案：3～4岁

3.[《]《3一6岁儿童学习与发展指南》中“语言领

域”的“阅读与书写准备”目标分别对不同年)的

幼儿“能理解图书上的文字是和图画对应的，龄阶

段的幼儿提出了不同的要求,要求（）是用来表达

画面意义的”。答案：3~4岁

4.[（]（

）操作简单，用时较短。施测时，主

试口头说出要测的词汇，并出示一张画有4幅图画

的图板，让被试指出与词汇相一致的那幅图画。

答案：皮博迪图片词汇测验

5.[、]、词汇（22题）、算术（20题）、类同

（16题）、理解（15题）、填图（23题）、迷津

（10题）、木块拼图（10题）、动物房子（20

题）和几何图形（10题），以及备用测验背诵语

句（100题）。答案：韦克斯勒学龄前儿童智力量

表

6.[（]（

）的核心经验包括三个范畴：一是获

得符号和文字功能的意识；二是发展符号和文字

形式的意识；三是形成符号和文字规则的意识。

答案：前识字

7.[（]（ ）的核心经验主要聚焦在文字上，对

以汉语为母语的幼儿来说，主要是要获得有关汉

字阅读规则、汉字组成规律，并运用各种线索习

得一些汉字的经验。答案：文字规则意识

8.[（]（ ）的核心经验主要指幼儿获得对文

字，尤其是母语文字独特性的认识。具体表现

为：知道文字与图画和其他视觉符号是有区别

的；知道汉字是方块字，由部件构成。答案：文

字形式意识

9.[（]（

）的核心经验主要指幼儿能理解符号

与文字的功能和意义，具体表现为：知道符号和

文字能够表达一定的意义；知道文字有记录的作

用，能够将口头语言或意义记录下来；理解文字

和符号跟口头语言之间的对应关系。答案：文字

功能意识

10.[（]（

）的内容主要是静态的事物，包括

实物、场景、特征、状态、态度、观点等。答

案：说明性讲述

11.[“]“儿童观察记录”是（

）的观察评价

工具，具有发展适宜性、高信度、高效度等特

点，也便于使用。答案：高瞻课程模式

12.[“]“关键期”最早由奥地利的习性学家

（

）对动物的“印刻现象”进行研究后提出，

指的是个体在发展过程中最易习得某种能力的时

期。答案：劳伦兹

13.[J]教师采用呈现图片、提问等方式引导幼儿

回忆和分享自身的生活经验，从而导人故事中的

情节，这种方法属于（）。答案：经验导人法

14.[J]教师采用呈现图片、提问等方式引导幼儿

回忆和分享自身的生活经验,从而导人故事中的情

节,这种方法属于（）答案：经验导入法

15.[J]教师采用呈现图片、提问等方式引导幼儿

回忆和分享自身的生活经验，从而导入故事中的

情节，这种方法属于（

）。答案：经验导入法

16.[J]教师利用谜语故事，通过解释谜底的方法

引出故事的主角或主要事物。这种方法是

（

）。答案：猜谜法

17.[J]教师以故事中的一些内容要素为问题，通

过提问询问幼儿的生活经验、故事学习经验，然

后引出故事中的人物，激发幼儿了解故事内容的

欲望。这种方法是（

）。答案：提问法

18.[（]（

）就是将较复杂难懂的教学内容分

解成简单的词句，然后通过形象化的图形符号设

计成易懂的分解图，是一种便于幼儿观察的辅助

工具。答案：图谱法

19.[M]美国图佛兹大学大卫•亨利•费尔德曼的非

普遍发展理论和哈佛大学霍华德·加德纳的

（

）共同构筑了多彩光谱项目活动和评估领域

的理论框架。答案：多元智能理论

20.[Q]强调（

）的主题活动强调“创生”，这

种取向强调主题探究应该以幼儿的兴趣和需要为

出发点，以幼儿为中心，教师追随幼儿的兴趣，

选择相应的学习内容，提供相应的学习材料，支

持幼儿的探究和学习。答案：生成

21.[（]（

）是采用问答或比赛形式进行的以

词汇为游戏内容的语言游戏，重点培养幼儿的词

汇理解能力和反应能力。答案：词汇游戏

22.[（]（ ）是采用游戏或竞赛的方式为幼儿提

供语言运用的机会，促进幼儿语言学习和发展的

一种活动。答案：语言游戏活动

23.[（]（ ）是将绘画、泥工、折纸等手工活动

与讲述结合起来的一种活动，要求儿童根据自己

的生活经验，结合自己掌握的有关知识，独立绘

图，独立构思，并讲述出来。答案：绘图讲述

24.[（]（

）是教师运用富于理性的语言向幼

儿说明、解释概念、关系或规律的方法。答案：

讲解法

25.[（]（

）是人们根据交际目的和语言情境

恰当、灵活地使用语言，具体表现为在不同的场

合，根据不同的交往目的，能够理解不同句子的

含义。答案：语言运用

26.[（]（

）是以儿歌呈现游戏内容，幼儿边念

儿歌边做动作的一种语言游戏。答案：儿歌游戏

27.[（]（ ）是幼儿在活动过程中表现出的积极态

度和良好行为倾向，是人终身学习与发展所必需的

宝贵品质。答案：学习品质

28.[（]（ ）是在头脑中形成基于散文（诗）主

题、结构的新的形象、动作、状态和情节等。答

案：创造想象

29.[（]（ ）是在语言教育过程中，教师通过自身

的规范化语言，为幼儿提供语言学习的样板，让幼

儿在良好的语言环境中模仿学习，以提高其语言能

力的一种方法。答案：示范法

30.[（]（ ）是指儿童接受正式教育之前，采用线

条、图画、符号、图示、文字等来表达自己经历、

想法、意图、故事等书写内容的一种书面表达形式

或活动。答案：前书写

31.[（]（

）是指教师运用有规则的游戏，训练

幼儿正确发音，丰富幼儿词汇和句式的一种方法。

答案：游戏法

32.[（]（

）是指两个或两个以上的人就某一主

题进行交谈，是人们运用语言最常见的方式，也是

幼儿交流能力发展的一个重要途径。答案：谈话活

动

33.[（]（

）是指使用具体的物体帮助幼儿讲

述，包含真实的物品、玩具、教具和外在自然景物

等，具有真实可感的特点。答案：实物讲述

34.[（]（

）是指依据一定的标准选取被试的某

些心理活动和行为表现，对其进行观察和记录，或

者选择被试在特定时间内的行为进行观察和记录的

一种方法。答案：取样观察法

35.[(](

)是指用口头语言把人物的经历、行为

或事件发生、发展和变化的过程讲述出来，要求将

人物、事件、时间、地点以及事情发生的原因、发

展的顺序等交代清楚。答案：叙事性讲述

36.[（]（ ）是指有意识地让幼儿多次使用同一个

言语因素（如语音、词汇、句子等）或训练幼儿某

方面言语技能技巧经常采用的一种方法。答案：练

习法

37.[（]（

）是指在观察过程中，观察者详细观

察和记录学前儿童连续、完整的心理活动事件及行

为表现的一种观察方法。答案：叙述观察法

38.

[（

]

（ ）是指在头脑中再现散文（诗）中的形2 / 24

象、动作、状态、情景等答案：再造想象

39.[W]为了帮助幼儿园教师和家长了解3～6岁幼儿

学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的

合理期望，指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教

育，促进幼儿身心全面和谐发展，教育部于2012年

9月颁布了（

）。答案：《3-6岁儿童学习与发

展指南》

40.[X]学前儿童语言教育的（

）主要是指在某

一具体的教育活动中要达到的目的。答案：活动目

标

41.[（]（

）要求儿童不仅能观察到图片上的对

象和现象的主要特征，而且能观察到细节部分、事

物之间的关系和联系。答案：描述性看图讲述

42.[（]（

）要求儿童不仅要讲出图片的主要和

次要内容的特征和相互关系，而且要根据图片上提

供的线索，编成简短的有情节的故事答案：创造性

看图讲述

43.[Y]以阿尔伯特和斯金纳等人为代表的（

）

认为语言是在环境和强化的过程中获得的，儿童通

过模仿他人的话语和运用来学习语言。答案：行为

主义者

44.[Y]以布鲁纳和（

）等人为代表的社会交互

作用论者认为，儿童的语言是在社会交往中学习和

发展的，儿童从一出生就有着与他人交往的需要，

期待说话。答案：班杜拉

45.[Y]以（

）和勒内伯格等人为代表的语言发

展先天论的观点认为，儿童语言的发展是自然成熟

的过程，是人类基因自然展开的结果。答案：乔姆

斯基

46.[Y]以下选项中（

）不属于优秀幼儿故事的

语言特征。答案：没有典型的重复性语句

47.[Y]以下选项中（）不属于优秀幼故事的语言特

征。答案：没有典型的重复性语句

48.[Y]以游戏为基础的跨学科评价法是一种应用较

广的基于游戏情境、全方面、综合评价儿童的评估

工具，由美国丹佛大学（

）团队研发而成，

适用于0～6岁儿童。答案：林德

49.[Y]意大利儿童教育家（

）将关键期称为

“敏感期”，认为在敏感期中幼儿最容易吸收外界

环境中的事物，发展某种心理能力。答案：蒙台梭

利

50.[（]（

）幼儿接触的散文（诗）在篇幅上更

长，往往是多个句子形成一个片段；在结构上更加

松散；在语言上有更多的比喻、借代等表现形

式；在内容上往往会出现一些能激发幼儿进一步

想象和评判性思考的内容。答案：大班

51.[Y]幼儿园的（

）是指幼儿在一个相对正式

的语境中，采用独白语言，将某个事件、事物或

看法表达出来的一种语言活动。答案：讲述活动

52.[Z]在《3—6岁儿童学习与发展指南》中，对

（

）幼儿讲述时的语言要求是“讲述时能使用

常见的形容词、同义词，语言比较生动”。答

案：5～6岁

53.[Z]在《3一6岁儿童学习与发展指南》中，对

（）幼儿讲述时的语言要求是“讲述时能使用常

见的形容词、同义词，语言比较生动”。答案：

5~6岁

54.[Z]在儿歌教学活动中，教师通过出示儿歌中

的主角，吸引幼儿有兴趣听主角的所见所闻，这

是（

）策略。答案：主角导入

55.[Z]在故事教学活动中，当幼儿的注意力集中

到教师身上的时候，教师通过出示头饰、手偶或

图片的方法来引出故事中的主人公或关键物体，

激发幼儿倾听故事的兴趣。这种方法是

（

）。答案：直观教具法

56.[Z]在以下区角中，（

）的噪声相对较大，

一般安排在远离其他区域的角落，也可安排在走

廊、大厅或多功能室。答案：表演区

57.[Z]在（

）中，教师不直接提供讲述的凭借

物，而是向儿童提供各种构图材料，如积塑玩

具、贴绒图片、立体图片等，让儿童根据一定的

主题自由构思，将这些有人物、动物、花草树

木、天气状况的图片摆放在背景图上，展开丰富

的想象，构成一个完整的故事。答案：拼图讲述

58.[Z]在主题活动开展过程中，（

）可以为幼

儿经验的表现提供场景，让幼儿通过操作、实践

等方式产生与主题相关的思考和探究问题，激发

幼儿对主题相关内容的兴趣，为主题中其他类型

活动提供经验基础。答案：区域活动

59.[（]（

）指儿童在接受学校教育之前，获

得的有关符号和文字在功能、形式和规则上的意

识，并在有目的、有意义的情景中初步习得符号

与文字的能力。答案：前识字

60.[Z]重视（

）的主题设计往往根据内容逻

辑，设计好相关的板块，形成相应的小主题，在

小主题下根据学习活动、区域活动、生活活动等

板块设计包括健康、语言、科学、艺术、社会五

大领域在内的活动。答案：预设

61.[Z]主题中的（

）往往具有两方面的教育价

值：一是该活动本身具有教育的作用，可以锻炼

幼儿的生活自理能力，使其形成稳定的常规；二

是与主题内容和目标相结合，在完成生活环节的

同时，也承担着主题中的教育作用。答案：生活

活动

62.[（]（

）主要通过给儿童提供一套无序号

的图片，让儿童根据画面的内容，结合自己的理

解与想象，按照画面中所呈现出来的简单情节可

能发生的顺序，将无序的图片排出一定的顺序，

构成一个完整、连贯的情节，并将故事的内容讲

述出来；答案：排图讲述

63.[Z]作品取样系统 是20世纪90年代（

）和

其同事借鉴表现性评价理论，为3岁到小学5年级

儿童研究的成就评估工具。答案：塞缪尔·米歇

尔

判断题(267)

1.[0]0-3岁是儿童语言真正形成时期，也是儿童

语言发展最迅速阶段。（）答案：正确

2.[《]《3—6岁儿童学习与发展指南》对语言领

域的两个子领域的目标进行了说明：一是倾听与

表达；二是阅读和书写准备。这是对儿童在经历

了儿童学习教育之后所应达到的语言能力状态的

期望。答案：对

3.[《]《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：应

在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产

生对文字的兴趣，也可以采用机械记忆和强化训

练的方式让幼儿识字。答案：错

4.[6]6岁“狼孩”在被解救时未能发展出人类的

语言，但通过后天训练，“狼孩”可以再获得人

类的语言，具有正常的语言发展水平。(

)答

案：错误

5.[“]“XX地区幼儿学说普通话与方言关系的调

查”，通过收集幼儿学说普通话过程中存在的发

音问题，以便今后的语言教育中加以重点突破，

它属于跟踪调查。（）答案：错误

6.[A]按讲述对象的特点分类，讲述活动分成日常

生活中的讲述、有计划的讲述活动、开放性的讨

论活动三种。（）答案：错误

7.[（]（）把“妈妈”理解为仅指自己的妈妈，

这是儿童理解词义的特化现象。答案：错误

8.[B]把生活中的故事说给儿童听，谈论自己或孩子

小时候的趣事，不是早期阅读中的亲子共读。答

案：错误

9.[B]表述能力练习不是听说游戏活动的类型之一。

（）答案：错误

10.[B]表演法是指教师扮演文学作品中的人物，根

据作品情节的发展，通过对话、动作表情等再现文

学作品的一种方法。（）答案：错误

11.[（]（）表演法是指教师扮演文学作品中的人

物，根据作品情节的发展，通过对话、动作表情等

再现文学作品，以提高口语表现力的一种方法。答

案：错误

12.[B]不同的生活环境对儿童的语言习得会产生一

定的影响。（）答案：正确

13.[C]成人的语言观念对儿童的语言学习没有多大

影响。（）答案：错误

14.[C]成人问“吃了没有”，婴儿刚吃完饭，还是

答“没有”。答话和情景不符的现象是接尾策略在

起作用。（）答案：正确

15.[C]成人要想方设法创设婴儿说话的环境，利用

一切机会与婴儿交谈，鼓励婴儿说话。（）答案：

正确

16.[Z]重叠音出现是儿童早期语言发展的重要现

象，是婴儿说话所呈现特殊的“小儿语”式发音。

（）答案：正确

17.[C]出生21天-5个月的婴儿，有大量“玩弄”声

音的现象，此阶段为非自控音阶段。（）答案：错

误

18.[（]（）词汇教育的首要任务是丰富词汇，要不

断为幼儿提供大量新词，让他们去理解和记忆。答

案：正确

19.[（]（）词汇量是从数量方面说明儿童词汇的水

平，而词类范围在一定程度上说明了儿童词汇的质

量。答案：正确

20.[C]词汇量是儿童智力发展的标志之一，儿童智

力水平较高，词汇量就越丰富。（）答案：正确

21.[C]词句结构不完整，句子成分常常缺漏，表达

的意思也不明确，所以不具备句子的雏形。（）答

案：错误

22.[D]大班幼儿受到语言能力和认知能力的局限，

主要进行实物讲述或简单图片讲述。答案：错3 / 24

23.[“]“大班幼儿阅读能力的调查”通过调查，

发现并分析了幼儿园大班儿童早期阅读中所存在的

问题，它属于原因调查。（）答案：错误

24.[D]动物也有语言，我们日常说的所谓“莺声燕

语”就是动物的语言。（）答案：错误

25.[D]独白语言是指讲述者在没有他人引导或帮助

的情况下将某个事件、事物或看法讲述清楚时使用

的语言。答案：对

26.[D]独词句的出现和从独词句到双词句，这是儿

童学话过程中关键的两步。答案：正确

27.[D]独词句体现了词和事物的联系，特别是词指

称整类事物的概括性。（）答案：正确

28.[（]（）对学前儿童语言发展评价的主要方法

有：观察评估法、作品分析法、谈话法、档案评估

法等等。答案：正确

29.[D]对于孩子而言，早期阅读活动就是看图讲述

活动。答案：错误

30.[D]对于排图讲述的方式，教师不直接提供讲述

的凭借物，而是向幼儿提供各种构图材料，如积塑

玩具、贴绒图片、磁铁图片七巧板、立体图片，有

人物、动物、花草树木、天气状况及不同的地点

等，利用一张大的背景图，让幼儿根据一定的主题

自由构思。答案：错

31.[D]对于排图讲述的方式，教师不直接提供讲述

的凭借物，而是向幼儿提供各种构图材料，如积塑

玩具、贴绒图片、磁铁图片七巧板、立体图片,有

人物、动物、花草树木、天气状况及不同的地点等,

利用一张大的背景图,让幼儿根据一定的主题 自由

构思。( )答案：错误

32.[D]对于一些优秀的幼儿故事，作家在创作的时

候更多地是从文学的角度来考虑，教师在教育实践

中运用的时候，要使其符合幼儿园教育的实践特

性，还需要进行必要的调整。答案：对

33.[D]对主题活动进行评价只能在主题活动之后进

行，不需要在主题活动开展的过程中进行评价和改

进。答案：错

34.[D]对主题活动进行评价只能在主题活动之后进

行,不需要在主题活动开展的过程中进行评价和改

进。( )答案：错误

35.[D]多彩光谱项目不是像标准化语言测试那样孤

立地测评被试的语法、词汇等语言成分，而是对

“谈话”进行评价，主要采用故事板和报告两种评

价形式。答案：对

36.[D]多彩光谱项目不是像标准化语言测试那样

孤立地测评被试的语法、词汇等语言成分，而是

对“谈话”进行评价,主要采用故事板和报告两种

评价形式。()答案：正确

37.[（]（）“儿童口吃成因的调查”旨在探讨儿

童口吃形成的可能原因，它属于现状调查。答

案：错误

38.[E]儿童模仿语言的过程是一个个性化的过

程。（）答案：正确

39.[E]儿童是靠自己的能力学会语言的，成人的

语言观念对儿童的语言学习没有多大影响。答

案：错误

40.[E]儿童文学创造活动的方法主要有：看图讲

述、实物讲述、情景表演讲述。（）答案：错误

41.[（]（）儿童文学作品是指那些浅显的的诗

歌、小说、散文、剧本等。答案：错误

42.[E]儿童文学作品是指那些浅显的诗歌、小

说、散文、剧本等。（）答案：错误

43.[E]儿童一般在3岁以后词汇量大大增加，出现

“词语爆炸现象”。答案：错误

44.[（]（）儿童一般在3岁以后词汇量大大增

加，出现“词语爆炸现象”，这是儿童语言发展

最迅速的时期。答案：错误

45.[E]儿童在语言习得过程中是被动接收知识和

能力的，听到什么才有可能说出什么。（）答

案：错误

46.[（]（）儿童早期语音发展的过程，一般分为

三个阶段：单音发声阶段、音节发声阶段和前词

语发声阶段。答案：错误

47.[E]儿童掌握句型的顺序不断复杂化，主要顺

序是单词句（1～1.5岁）→双词句（2 岁前后）

→简单完整句（2岁开始）→复合句（2.5 岁开

始），这体现了儿童对句型的掌握经历了一个从

简单到复杂的过程。答案：对

48.[F]发出声音和独词句的出现是儿童学话中关

键的两步。（）答案：错误

49.[F]仿编是通过想象和联想，对原作的某些部

分进行扩充。（）答案：错误

50.[（]（）分析语言的能力，具体表现在对各语

言层次和各语言单位所具有的特征的知觉上，带

有较强的直觉性。答案：正确

51.[（]（）复述和朗诵是背书式的重复，经常进

行练习可以提高儿童的记忆能力和对语言的直觉

敏感性。答案：错误

52.[F]复述是发展幼儿独白语言的一种教育方

式，是我国幼儿园语言教育中颇具特色的一种教

育内容。（）答案：错误

53.[《]《纲要》第一次明确地把幼儿的早期阅读

方面的要求纳入语言教育的目标体系，幼儿的早

期阅读教育可以用识字和写字教学替代。答案：

错

54.[G]根据不同的评价理论，专门的评估工具可

分为基于标准化测验的评估工具、基于真实情境

的评估工具和基于游戏的评估工具。答案：对

55.[G]根据不同的评价理论，专门的评估工具可

分为基于标准化测验的评估工其、基于真实情境

的评估工具和基于游戏的评估工具。（）答案：

正确

56.[G]根据谈话本身的语言要素、幼儿谈话活动

具有的特点，可以总结出幼儿谈话的核心经验主

要包括：倾听习惯和能力，交流和表达的规则，

谈话策略。答案：对

57.[G]工具性是儿童语言学习与发展的基本属

性，学前儿童语言教育的目的仅仅是培养幼儿的

听、说、读、写能力。答案：错

58.[G]共同性课程往往缺乏对幼儿园所在地域、

课程资源和幼儿的精准了解和关注，因此，教师

需要对主题中语言教育内容的适宜性进行评价。

答案：对

59.[G]观察评估法方法是由孩子通过观察、模仿

老师的示范，从而学习语言的一种方法。（）答

案：错误

60.[H]后天环境决定论，强调环境和学习对语言

获得的决定性影响。（）答案：正确

61.[H]后天环境认为儿童语言只是成人语言的简

单翻版，否定或轻视儿童在语言获得中的主动性

及其先天因素的影响。答案：正确

62.[H]会说普通话是小学语文教学的任务，所以

幼儿园不必使幼儿在入学前基本掌握普通话音节

的发音。（）答案：错误

63.[J]集合哨声、进军号角等有约定的意义，所

以也是语音。（）答案：错误

64.[J]及时而巧妙地纠正幼儿用词错误的现象，

有助于幼儿准确运用词。答案：正确

65.[J]家庭和社会的文化素质以及幼儿园对教育的

重视程度对儿童语言习得的影响很大。答案：正确

66.[J]将教师语言教学效果放在主题背景中进行评

价，评价的重点包括两方面：一是语言教学活动对

幼儿关于主题的探究是否起到了支持的作用；二是

语言教学活动是否支持了幼儿语言的发展。答案：

对

67.[J]讲述的语言要求比谈话的语言要求高，并且

建立在一般交谈的语言基础之上。（）答案：正确

68.[J]讲述活动的对象是教师为幼儿准备，不能由

幼儿自己参与准备。（）答案：错误

69.[J]讲述活动具有相对正式的语言情境。答案：

正确

70.[J]讲述活动是培养独白语言的主要途径。答

案：正确

71.[（]（）讲述活动为幼儿提供的是一种相对正式

规范的语言运用场合答案：正确

72.[J]讲述活动要发挥孩子的想象，所以不要设定

讲述的对象。（）答案：错误

73.[J]教师既是儿童语言学习的支持者，也是与儿

童对话的平等交流者，重在支持、鼓励、吸引幼儿

与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐

趣。答案：对

74.[J]教师在创设谈话情境时，应多用摆设，以吸

引孩子的注意力，启发引导幼儿进入谈话话题。

（）答案：错

75.[J]教师在故事教学活动中应坚持“教育主

义”，比如在故事学习的结束部分通过“这个故事

告诉我们小朋友……”等方式给幼儿灌输一些道

理，希望幼儿获得故事所传递的道德意义、人生哲

理、生活品格。答案：错

76.[J]教有育评价是为了甄别、检查儿童语言学习

和发展的状况。（）答案：错误

77.[J]教育评价必须要连续不断地对语言教育活动

的各个组成部分和各个构成要素进行全面的评价。

（）答案：正确

78.[J]教育评价是为了甄别、检查儿童语言学习和

发展的状况。（）答案：错误

79.[（]（）看到月亮是圆的，就把圆形图案、圆的

东西也叫月亮。这是儿童理解词义的泛化现象。答

案：正确

80.[K]咳嗽声是人类发音器官发出的声音，也是语4 / 24

音。（）答案：错误

81.[（]（）扩编要求幼儿仿照某一篇作品的框架

或某一个段落，编出自己的文学作品或段落。答

案：错误

82.[（]（）聋哑不会说话但能够思维，这说明思

维可以离开语言而单独存在。答案：错误

83.[L]聋哑人不会说话但能够思维，这说明思维可

以离开语言而单独存在。答案：错误

84.[M]没有语苦，人类不但没法交流思想，并且也

无法进行思维。（）答案：正确

85.[（]（）没有语言，人类不但没法交流思想，

并且也无法进行思维。答案：正确

86.[N]能认真倾听并理解教师讲述的内容，以此指

导自己的行为。这也是语言教育的内容。（）答

案：正确

87.[P]培养婴儿良好的倾听习惯，是发展口语的先

决条件。（）答案：正确

88.[Q]前识字核心经验总结为以下三点：文字功能

意识，文字形式意识，文字规则意识。答案：对

89.[Q]前书写的核心经验总结为以下四方面：书写

主动性、书写内容、书写形式、书写姿势。答案：

对

90.[（]（）前言语阶段的语音发生准备是儿童语

言发展的第一个过程。答案：正确

91.[Q]前语言阶段，感知语音的能力是儿童获得语

言的基础。（）答案：正确

92.[Q]前阅读核心经验的获得是幼儿阅读能力发展

中具有分水岭性质的事件，它给幼儿提供了一系列

作为终身阅读者和书写者与外界联系、沟通的工

具。答案：错

93.[Q]前阅读核心经验的获得是幼儿阅读能力发展

中具有分水岭性质的事件,它给幼儿提供了一系列

作为终身阅读者和书写者与外界联系、沟通的工

具。( )答案：错误

94.[Q]倾听是幼儿语言学习不可缺少的一种行为能

力，在幼儿阶段，培养儿童倾听行为是十分重要

的。（）答案：正确

95.[Q]区域游戏是幼儿个别化学习的重要方式，区

域游戏活动中有很多语言学习与发展的机会，教师

应善于观察，把握这些机会促进幼儿语言的发展。

答案：对

96.[R]让词和相对应的事物同时呈现，有助于幼儿

正确理解词义。答案：正确

97.[R]人类的语言是分层装置的，靠组合、替换

来运转。（）答案：正确

98.[R]如果父母爱读书，家中有各种书，儿童在

耳濡目染中更容易对书产生感情。（）答案：正

确

99.[（]（）实地观察评价能灵活地按照需要再现

当时的活动情境，方便组织安排，便于深入研

究、探索规律。答案：错误

100.[S]实物讲述活动要与科学教育活动区分开，

实物讲述更侧重于描述、倾听实物的有关特征、

用途等语言方面的目标，而不是认识实物。答

案：对

101.[（]（）实物讲述应在熟悉实物的基础上进

行，所以教师首先要花大量的时间让幼儿认识实

物。答案：错误

102.[（]（）识字是阅读活动的最基本的要求，

所以幼儿在识字前是不具备阅读能力的。答案：

错误

103.[S]识字也是幼儿的学习任务，幼儿园组织开

展的早期阅读活动就是帮助幼儿获得识字经验，

提高幼儿对文字的敏感程度。（）答案：错误

104.[S]示范模仿法，是孩子重复或搬套教师示范

的语句及其叙述程序，一般不需要孩子创新。

（）答案：错误

105.[S]示范模仿法是指教师通过自身的规范化语

言，为幼儿提供语言学习模仿的榜样，让幼儿始

终在良好的语言环境中自然地模仿学习。（）答

案：正确

106.[（]（）视听讲做结合法中，“视”、

“听”要为“讲”、“做*服务，在“讲”、

“做”的过程中，促使幼儿语言能力的发展。答

案：错误

107.[（]（）双词句结构不完整，句子成分常常

缺漏，表达的意思也不明确，所以不具备句子的

雏形。答案：错误

108.[S]双词句结构不完整，句子成分常常缺漏，

表达的意思也不明确，所以不具备句子的维形。

（）答案：错误

109.[S]双词句体现了造句的基本原理。（）答

案：正确

110.[（]（）双语学习是指的是同一个人同时学

习和使用两种语言的现象。答案：正确

111.[“]“双语”在教育中指的是两种语言同等

重要、共同使用的语言环境， 在儿童语言发展能

力上表现为能同时产生和使用两种语言的能力。

答案：对

112.[“]“双语”在教育中指的是两种语言同等

重要、共同使用的语言环境,在儿童语言发展能力

上表现为能同时产生和使用两种语言的能力。()

答案：正确

113.[“]“双语”在教育中指的是两种语言同等

重要、共同使用的语言环境。在儿意语言发展能

力上表现为能同时产生和使用两种语言的能力。

答案：正确

114.[S]思维活动，尤其是抽象思维活动，必须借

助于语言，不能离开语言而单独进行。（）答

案：正确

115.[S]所有的教育都应立足于儿童已有的认知经

验和发展水平，因此在确定主题中幼儿语言学习

与发展的目标时，要首先考虑幼儿已有的语言学

习与发展水平。答案：对

116.[T]他人评价法客观性强、可信度较高，有利

于优秀经验的及时分享与推广，所以应频繁进

行。（）答案：错误

117.[T]谈话活动的类型有：复述和朗诵、表演、

创编。（）答案：错误

118.[T]谈话活动要求幼儿使用的是独白语言，是

培养锻炼幼儿独白语言的特别途径。（）答案：

错误

119.[T]谈话活动中鼓励幼儿经验与表达的多样

化，但如果幼儿的经验是粗浅的或者这种经验的

表达是非规范的，那么这种经验及其表达被认为

是没有意义、没有价值的。答案：错

120.[T]谈话活动中鼓励幼儿经验与表达的多样化,

但如果幼儿的经验是粗浅的或者这种经验的表达

是非规范的，那么这种经验及其表达被认为是没

有意义、没有价值的。()答案：错误

121.[T]谈话是口头语言操作，也是动脑的操作。

（）答案：正确

122.[（]（）体态语可以脱离语言而独立完成一

定的交际任务，所以它能代替语言交际的功能。

答案：错误

123.[（]（）听说游戏是由儿童自发组织，教师

利用游戏中儿童的兴趣而进行听说教学的游戏。

答案：错误

124.[T]听说游戏是由儿童自发组织，教师利用游戏

中儿童的兴趣面进行听说教学的游戏。（）答案：

错误

125.[T]听说游戏是由儿童自发组织，教师利用游戏

中儿童兴趣而进行听说教学的游戏。（）答案：错

误

126.[T]听说游戏主要为了吸引幼儿愉快地参与活

动，一般没有明确的语言教育目标。（）答案：错

127.[T]图画书阅读是在教育目标、内容选择和组织

方式上不同于文学作品学习的一种语言教育活动，

但如果图画书的体裁是文学作品，尤其是故事，那

么图画书阅读也可以间接发展为有关文学作品学习

的目标。答案：对

128.[W]为更好地掌握谈话技能和规则，要让幼儿反

复练习某一交往技能，还可以让幼儿将某些交往词

语背诵下来。（）答案：错误

129.[（]（）为更好地掌握谈话技能和规则，在谈

话活动中，要让幼儿反复练习某一交往技能，还可

以让幼儿将某些交往词语背诵下来答案：错误

130.[（]（）为了让幼儿更容易理解语言，与幼儿

交流时教师要模仿幼儿常用的词语，如把“小狗”

说成“小狗狗”、把“一根线”说成“线线”等。

答案：错误

131.[W]文学作品作为艺术品，首要的是审美价值，

其次才是其他的认识价值、娱乐价值等。（）答

案：对

132.[W]文字突破了语言交际中的时空限制，是最重

要的交际工具。（）答案：错误

133.[X]先天决定论强调先天禀赋的作用，认为儿童

生来就具有一个语言学习装置，儿童接触一定数量

的语言后，就学会了具体的语言。（）答案：正确

134.[（]（）先天决定论强调先天禀赋的作用，认

为语言获得不是后天学习的结果，同后天环境论恰

巧针锋相对。答案：正确

135.[X]先天与后天相互作用论强调智力成长和语言

发展之间的关系，关注儿童的经验背景和成长中的

智力对其交往能力的影响。答案：正确

136.[（]（）先天与后天相互作用论认为，个体的

认知结构来源于主体和客体之间的相互作用。答

案：正确

137.[（]（）行动研究法比较适合我国的国情，特5 / 24

别对于改革教育，数学方法是有益的。答案：正确

138.[X]行动研究法是非正规性的，不可能严密控

制条件，因此其结果的准确性、可靠性不够。答

案：正确

139.[X]行动研究具有直接针对性的特点。（）答

案：正确

140.[X]行动研究属于非正规性研究，其方案不一

定很严密完善。（）答案：正确

141.[X]行动研究属于非正规性研究，在日常真实

的教育中边行动边研究，其方案不一定很严密完

善。答案：正确

142.[X]学前儿童的双语学习大体可分为同时双语

学习和延时双语学习。（）答案：正确

143.[（]（）学前儿童获得词义的过程比获得语

音、语法的过程缓慢。答案：正确

144.[X]学前儿童讲述学习和发展的核心经验包括

四方面：讲述内容、讲述结构、讲述语言、讲述情

境。答案：对

145.[（]（）学前儿童是语言发展尤其是口语发展

的关键期。答案：正确

146.[X]学前儿童虽然年龄尚小，但已经可以用成

人或其他人能理解的方式来表达他们内心的感受和

想法。答案：错

147.[（]（）学前儿童文学作品学习活动主要包括

文学欣赏和文学创造两种类型。答案：正确

148.[X]学前儿童文学作品学习活动主要包括文学

欣赏和文学朗诵两种类型。（）答案：错误

149.[X]学前儿童学习语言的过程也是学习和掌握

交际工具的过程。语言不仅是幼儿表达自己的思

想、理解他人意图的工具，而且是发展思维的重要

工具。答案：对

150.[（]（）学前儿童语言发展水平的评价目标中

包含着认知、情感与态度、技能和习惯这三个方

面。答案：正确

151.[X]学前儿童语言教育的活动目标主要是指在

某一具体的教育活动中要达到的目的。答案：对

152.[X]学前儿童语言教育的活动目标主要是指在

某一具体的教育活动中要达到的目的。()答案：正

确

153.[X]学前儿童语言教育的基本任务就是促进幼

儿语言的发展，提高幼儿运用语言的能力（）答

案：正确

154.[X]学前儿童语言教育内容可以分为专门的语

言教育内容和渗透的语言教育内容两类结构。

（）答案：正确

155.[（]（）学前儿童语言教育评价的内容主要

包括两方面：对学前儿童语言发展的评价，对学

前儿童语言教育活动的评价。答案：正确

156.[X]学前儿童语言教育评价就是对学前儿童语

言教育活动的评价。答案：错误

157.[X]学前儿童语言教育是根据学前儿童语言发

展和语言学习的特点，通过创设丰富的语言交往

环境，组织多样化的语言活动，促进学前儿童语

言能力全面发展的教育。答案：对

158.[X]学前儿童语言学习受到各种因素的影响，

大致可以分为生理因素、心理因素。（）答案：

错误

159.[X]学前儿童语言学习与发展观察评价，是指

运用一定的方法和工具收集学前儿童语言学习与

发展的信息，并依据一定的客观标准对学前儿童

语言学习与发展的状况做出客观衡量和科学判断

的过程。答案：对

160.[X]学前期是儿童语音发展的关键时期，也是

学习普通话发音的最好时期。（）答案：正确

161.[X]学前全语言教育发展的是学前儿童听说读

写的语言能力。答案：错误

162.[（]（）学前全语言教育是指通过加强字、

词、句的传授，全面发展学前儿童的语言能力。

答案：错误

163.[X]学前全语言教育是指通过加强字、词、句

的传授，全面发展学前儿童听、说、读、前书写

以及外语等的语言能力。（）答案：错误

164.[（]（）研究表明，一般从1岁开始，婴儿才

真正理解成人语言。答案：错误

165.[“]“言语”就是“语言”，两者只是名称

不同，实质上没有什么区别。（）答案：错误

166.[Y]一次谈话活动能否顺利进行，关键是选择

好的中心话题，一个好的话题应当让幼儿有话可

说，能引发幼儿说的兴趣和愿望。答案：对

167.[Y]一首优秀的幼儿散文（诗）应该给儿童提

供六方面的语言学习与发展的核心经验：词汇、

结构、情节、运用与表现、想象、意境。答案：

对

168.[Y]一个社会可以没有文字，但是不能没有语

言。（）答案：正确

169.[Y]以人物描述为对象的叙述性讲述内容，则

应包括人物的年龄、身高、职业、爱好、衣着服

饰、外貌特征，尤其是面部特征等。答案：错

170.[Y]一般把从儿童出生到能够说出第一个具有

真正意义的词之前的这一时期划为言语发生阶

段。（）答案：错误

171.[Y]轶事记录法和实况详录法对学前儿童语言

教育而言比较适宜的研究方法。（）答案：错误

172.[（]（）轶事记录法和实况详录法对学前儿

童语言教育而言是比较适宜的研究方法。答案：

错误

173.[Y]轶事记录法是观察者在一段时间内详细、

完整地记录被试在自然状态下所发生的行为表

现，然后对所收集的原始资料进行分类并加以分

析的方法。答案：错

174.[Y]婴儿出生后不久就有前语言交际的现象，

如用不同的哭声表达需要，吸引成人的注意。

（）答案：正确

175.[Y]婴儿都很喜欢反复听同一故事，几乎百听

不厌。（）答案：正确

176.[Y]婴儿说多词句时，不流畅、重复是不正常

的口吃现象，成人应及时纠正，以免影响以后的

语言学习。（）答案：错误

177.[（]（）婴儿在出生后1个月，就显露出早期

阅读的兴趣和行为。答案：正确

178.[Y]婴儿最初掌握的语言主要是通过周围语言

环境的模仿而获得。（）答案：正确

179.[Y]用实物或直观教具是谈话情境的创设的常

见方式之一。（）答案：正确

180.[Y]有关幼儿词类掌握的研究表明，幼儿先掌

握实词。（）答案：正确

181.[（]（）幼儿的语言能力是在语言形式、语

言内容和语言运用三方面交互作用的过程中逐渐

发展起来的。答案：正确

182.[Y]幼儿故事是以叙述事件为主，适合幼儿听

和读的文学作品，主要包括童话、生活故事、寓

言、传说等。答案：对

183.[“]“幼儿口头语言和书面语言发展关键时

间的调查”主要调查儿童的语言发展特征随时间

推移而发展变化的情况，它属于相关调查。答

案：错误

184.[Y]幼儿散文（诗）通过排比、重复的方式帮助

幼儿构建想象的空间，但幼儿不识字，所以听觉感

受就是幼儿形成散文（诗）想象空间、意境美的主

要途径之一。答案：对

185.[Y]幼儿散文(诗)通过排比、重复的方式帮助幼

儿构建想象的空间，但幼儿不识字，所以听觉感受

就是幼儿形成散文(诗)想象空间、意境美的主要途

径之一。( )答案：正确

186.[Y]幼儿听到别人说“知不道”提出异议，指出

应该说“不知道”。这说明幼儿有了一定的语法意

识。（）答案：正确

187.[Y]幼儿听到别人说“知不道”，指出应该说

“不知道”。这说明他们已出现语法意识。（）答

案：正确

188.[Y]幼儿要学会谈话，获得“倾听习惯和能

力”“交流和谈话的规则”以及“谈话策略”三方

面的核心经验，发展口头语言能力。答案：对

189.[Y]幼儿一般先掌握虚词，然后掌握实词。对于

实词，幼儿首先掌握的是名词，其次是动词、形容

词、副词，最后是数量词。答案：错

190.[Y]幼儿一般先掌握虚词,然后掌握实词。对于

实词，幼儿首先掌握的是名词,其次是动词、形容

词、副词,最后是数量词。()答案：错误

191.[Y]幼儿语言发展中许多重要的能力都需要通过

教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、

活泼、主动地参与活动来学习和获得，即通过教学

活动来获得。答案：对

192.[Y]幼儿语言教育的具体活动目标是指某一具体

的教育活动中要达到的目的。一般由专门的机构制

订。答案：错误

193.[Y]幼儿园常用游戏或表演的形式创设谈话的情

境。（）答案：正确

194.[（]（）幼儿园的谈话活动旨在良好的语言环

境中，帮助幼儿学习倾听，习得与别人交流的方

式。一般没有明确的目的和计划。答案：错误

195.[Y]幼儿园教师应具备改编儿歌的能力，可以通

过增加内容、减少内容、修改内容三种方式对不符

合要求的儿歌进行改编。答案：对

196.[《]《幼儿园教育指导纲要（试行）》比较明

确地提出“早期阅读”的两种成分：“前阅读”和

“前书写”，其推动了 21 世纪以来我国幼儿园教

育中图画书的阅读与教学的发展。答案：错6 / 24

197.[Y]幼儿园精神环境是一种显性的教育因素，

它潜移默化地影响着幼儿。答案：错

198.[（]（）幼儿园语言教育的内容是语言形式、

语言内容、语言运用的总和。答案：正确

199.[Y]幼儿园语言教育方法一般的方法有：示范

模仿法、视听讲做结合法、游戏法、表演法、练习

法等。（）答案：正确

200.[Y]幼儿园语言教育环境包括物质环境和精神

环境两方面，物质环境比精神环境更重要。答案：

错

201.[Y]幼儿在儿歌学习的过程中可以获得六方面

的核心经验：词汇、结构、情节、结构、运用与表

现、韵律和节奏。答案：对

202.[Y]语言包括语言形式、语言内容以及语言运

用三个方面。答案：对

203.[Y]语言发展最重要的生理基础是人类的神经

系统特别是大脑的发展。（）答案：正确

204.[Y]语言符号的任意性特点是就语言创制之初

而言的，一旦进入交际就对人们有强制性。（）答

案：正确

205.[（]（）语言符号的音义关系是由社会约定

的，用什么样的“音”去表达什么样的“义”，完

全由社会约定。答案：正确

206.[（]（）语言符号的语音形式和意义内容之间

具有必然的、本质的联系，不能任意联系。答案：

错误

207.[Y]语言符号的语音形式和意义内容之间具有

必须的、本质的联系，不能任意联系。（）答案：

错误

208.[（]（）语言符号在约定俗成前有任意性，约

定俗成后则具有了强制性。答案：正确

209.[Y]语言既是人类的话语，也是一种书面的符

号。（）答案：正确

210.[Y]语言角的主要作用是让幼儿阅读文学作

品，让有兴趣的幼儿认读汉字或练习运笔。（）答

案：错误

211.[Y]语言教育活动目标的恰当与否，将对整个

活动设计产生决定性影响。（）答案：正确

212.[Y]语言教育活动是幼儿自发地观察、模仿学

习语言的过程。（）答案：错误

213.[Y]语言就是人类的话语，是可以用来沟通的

某种方式。（）答案：错误

214.[Y]语言能力包括两方面：一是运用社会交往

规则的能力，即运用语言体现各种交际功能的能

力；二是运用语言认识和思考的能力。答案：对

215.[Y]语言能力指的是个人使用语言的能力，具

体表现为听说读写四项。（）答案：正确

216.[Y]语言是人类唯一的交际工具。 （）答

案：错误

217.[（]（）语言是人类惟一的交际工具。答

案：错误

218.[（]（）语言是先天遗传的，生理上正常的

孩子，长大就会使用语言。答案：错误

219.[Y]语言是一种非常复杂的符号结构系统，按

其构成成分来说，包括音、形、义三个方面。答

案：错误

220.[Y]语言是一种自然现象，是人生来就有的自

然属性。（）答案：错误

221.[Y]语言是以语音或符号形象为载体、以词为

基本单位、以语法为构造规则而形成的一种符号

系统。答案：对

222.[Y]语言系统的底层是一套音位，上层一般分

为三级：第一级是音素，第二级是词，第三级是

句子。（）答案：错误

223.[（]（）语言系统的上层是音义结合体，即

符号和符号的序列，是表义单位。答案：正确

224.[（]（）语言学习的生理因素包括三个方

面：肺和气管、喉头和声带、口腔和鼻腔，即发

音所需的动力部分、发音器官和共鸣腔系统。答

案：错误

225.[（]（）语言学习的心理因素包括三个方

面：知识经验的积累、认知能力的发展、心理素

质的差异，其中最为重要的是心理素质的差异。

答案：错误

226.[（]（）语言学习是儿童语言综合化的过

程。答案：正确

227.[（]（）语言中枢分布在大脑右半球，控制

着人类的语言发生系统。答案：错误

228.[Y]语音是口头语言的物质载体，是人类发音

器官所发出的声音。（）答案：错误

229.[（]（）阅读区具有以下三种功能：提高儿

童的阅读水平、为有计划的阅读活动做准备、培

养幼儿对图书的兴趣。答案：正确

230.[Y]运用媒介资料，提供直观的词汇信息，有

助于幼儿正确理解词义。（）答案：正确

231.[Z]在故事学习中,挂图等多媒体教学工具的

使用可以帮助幼儿更好地理解故事内容,为幼儿的

讨论或仿编提供“支架”,因此教师朗读第- -遍

故事的时候就应出示挂图或多媒体课件。( )答

案：错误

232.[Z]在故事学习中，挂图等多媒体教学工具的

使用可以帮助幼儿更好地理解故事内容，为幼儿

的讨论或仿编提供“支架”，因此教师朗读第一

遍故事的时候就应出示挂图或多媒体课件。答

案：错

233.[Z]在故事学习中,挂图等多媒体教学工具的

使用可以帮助幼儿更好地理解故事内容,为幼儿的

讨论或仿编提供“支架”,因此教师朗读第一遍故

事的时候就应出示挂图或多媒体课件。答案：错

误

234.[Z]在美术教育活动中渗透语言教育，可以让

儿童的对自己的作品进行讲述，也可以在绘画和

手工活动时中，加进孩子喜闻乐见的儿歌等。

（）答案：正确

235.[（]（）在美术教育活动中渗透语言教育，

可以让儿童的对自已的作品进行讲述，也可以在

绘画和手工活动时中，加进孩子喜闻乐见的儿歌

等。答案：正确

236.[Z]在美术教育活动中渗透语言教育，可以让

儿童对自己的作品进行讲述。（）答案：正确

237.[（]（）在美术教育活动中渗透语言教育，

可以让儿童对自己的作品进行讲述，也可以在绘

画和手工活动时中，加进孩子喜闻乐见的儿歌

等。答案：正确

238.[Z]在美术教育活动中渗透语言教育，可以让

儿童对自已的作品进行讲述，也可以在绘画和手

工活动时中，加进孩子喜闻乐见的儿歌等。（）

答案：正确

239.[Z]在美术教育活动中渗透语言教育，可以在

绘画和手工活动时中，加进孩子喜闻乐见的儿歌

等。（）答案：正确

240.[Z]在亲子共读中，父母本身对图书的情绪，

会对孩子产生深刻的影响。答案：正确

241.[Z]在确定幼儿语言教育内容时，要把语言理

解能力和语言表达能力作为语言教育内容的重

点、难点在教育过程中给予突出与强调。（）答

案：正确

242.[Z]在谈话活动中，教师不能忘记自己组织者的

身份，要直接对孩子的语言进行指导。（）答案：

错

243.[Z]在谈话活动中，教师要做示范，给幼儿一些

提示，及时纠正幼儿说话时用词造句的错误。（）

答案：错误

244.[Z]在体育教育活动中渗透语言教育，可以让儿

童在爬、跳、跑等一系列活动中，多观看教师的示

范动作。（）答案：错误

245.[Z]在音乐活动中渗透语言教育，可以让儿童在

学习歌曲后把歌词内容改编成故事，以提高音乐欣

赏能力的语言表达能力。（）答案：正确

246.[（]（）在音乐活动中渗透语言教育，可以让

儿童在学习歌曲后把歌词内容改编成故事，以提高

音乐欣赏能力和语言表达能力。答案：正确

247.[Z]在幼儿园教育中选择幼儿故事，不仅要根据

优秀幼儿故事的文学特征和语言特征进行选择，而

且要根据教师的需要和兴趣选择。答案：错

248.[Z]在主题发起阶段，幼儿的语言教育主要通过

家园合作的社会实践、幼儿园生活环节中的谈话或

者语言教学活动来进行。答案：对

249.[Z]早期阅读环境包括精神环境和物质环境两个

方面。（）答案：正确

250.[“]“早期阅读活动”就是通常所说的“看图

讲述活动”。（）答案：错误

251.[Z]早期阅读活动主要是为学前儿童提供阅读图

书的经验，包括早期识字经验和早期书写经验。

（）答案：正确

252.[（]（）“早期阅读”是指幼儿识一些字可以

自己阅读。答案：错误

253.[“]“早期阅读”是指幼儿识一些字可以自已

阅读。（）答案：错误

254.[Z]早期阅读中包含讲述的内容，但又不等同于

讲述活动。答案：正确

255.[Z]早期阅读主要是帮助幼儿从口头语言向书面

语言过渡的前期阅读和前期书写准备。（）答案：

正确

256.[Z]早期阅读着重于让儿童在理解图书的基本结

构，理解图书故事情节的发展，并对图书的结尾进

行预测。（）答案：正确

257.[Z]制定语言教育活动的目标，是语言教育活动

设计中最重要的一环，它的恰当与否，将对整个活7 / 24

动设计产生决定性影响。答案：正确

258.[（]（）制约儿童语言习得的主要障碍是儿童

的认知能力的发展程度。答案：错误

259.[Z]重视预设和强调生成两种课程理念的取向

本身并没有高低之分，而是取决于教师的专业发展

水平答案：对

260.[Z]主题的总结与梳理旨在帮助幼儿回顾主题

学习的过程、内容和学习收获，同时也是帮助幼儿

教师了解主题活动之后幼儿在在各领域中的学习状

态、经验发展水平。答案：对

261.[Z]主题活动中的语言学习内容分布在教学活

动、区域活动和生活各环节中，在主题活动开展和

主题活动总结阶段，教师需要进一步了解幼儿对哪

个情境的内容更感兴趣，对哪个情境的内容不感兴

趣。答案：对

262.[Z]专门的语言教育活动是以促进幼儿语言能

力发展为目标的教育活动，要特别关注活动质量的

提升。答案：对

263.[Z]专门性语言教育的“有计划”集中体现在

教育内容的选择上。（）答案：正确

264.[（]（）专门性语言教育活动的类型主要包括

谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动和早期

阅读几种形式。答案：正确

265.[Z]专业观察是研究者有目的、有计划的一种

活动，是观察者运用感觉器官能动地对自然或社会

现象进行感知和描述，从而获得有关的事实资料。

答案：对

266.[Z]自然观察法是最古老，也是最基本的观

察，适用于对儿童发展和教育的研究。（）答案：

正确

267.[Z]组合关系是符号与符号组合起来的关系，

也就是构成线性序列的语言成分之间的结构关系。

（）答案：正确

填空题(82)

1.[1]1岁半以后是儿童语言发展最迅速的时期，此

时儿童能说出词的量大大增加，出现现象

“__________________”。答案：词语爆炸

2.[1]1周岁以后，婴儿学习语言的主要任务就是

__________________，扩大词汇量。答案：学习新

词

3.[A]按讲述对象的特点分类，讲述活动分成

__________________、__________________。情景

表演讲述三种。答案：看图讲述;实物讲述

4.[A]按讲述对象的特点分类，讲述活动分成

__________________、___________________、

_________________三种。答案：看图讲述;实物

讲述;情景表演讲述

5.[C]从社会功能看，语言是一种

__________________；从内部结构看，语言是一

种__________________。答案：交际和思维工具;

音义结合的符号系统

6.[_]__________________的原因是儿童对某类事

物的基本属性尚未达到适当的抽象和概括水平。

答案：词义窄化

7.[D]对学前儿童语言发展评价的主要方法有：

__________________、__________________、

__________________、__________________等。

答案：观察评估法;作品分析法;谈话法;档案评估

法

8.[E]儿童母语习得的过程有着惊人相似：一般是

从无意义的声音，发展到__________________阶

段，然后进入__________________阶段，再进入

__________________及至最后进入

__________________阶段。答案：单词句（独词

句）;双词句;多词句;成人句

9.[E]儿童文学创造活动的方法主要有：

__________________、__________________、

__________________。答案：复述和朗诵;表演;

创编

10.[E]儿童语句产生的评定和分析通常采用两种

方式：儿童说出的句子中__________________、

句子中__________________。答案：包含的语词

数量;结构的完整性和复杂性

11.[E]儿童掌握语言，要掌握

__________________、__________________、

__________________，并将其运用成熟。答案：

语音;词汇;语法

12.[F]符号的__________________特点是就语言

创制之初而言的，一旦进入交际就对人们有

__________________。答案：任意性;强制性

13.[F]符号的__________________特点是就语言

起源符号创制之初而言的，符号一旦进入交际，

就必须遵守社会约定，它对人们有

__________________。答案：任意性;强制性

14.[G]个人的语言运用能力是一种多侧面的能

力，大致包括的__________________能力、

__________________的能力。答案：运用社会交

往规则;运用语言进行认识和思考

15.[_]__________________和

__________________，这是儿童学话中的关键的

两步。答案：独词句的出现;从独词句到双词句

16.[_]__________________和

__________________，这是儿童学话中的关键的

两步，因为语言基本的奥秘已开始渗入这些简单

的学习之中。答案：独词句的出现;从独词句到双

词句

17.[_]__________________，即词义扩张，是指

儿童扩大词义，对词义的理解和使用超出目标语

言范围的现象，即一词多义。答案：词义泛化

18.[J]讲述活动在设计和实施时的基本步骤是：

__________________、__________________、

__________________。答案：感知理解讲述对象;

运用已有经验自由讲述;引进并学习新的讲述经验

19.[_]__________________就是使用语言的人对

语言内容内在规则的把握，__________________

则是指在一定的语境中对于语言具体运用的能

力。答案：语言能力;语言运用能力

20.[M]目前学界关于儿童语言获得的理论概括为

三大类：__________________、

__________________和__________________。答

案：后天环境论;先天决定论;先天与后天相互作

用论

21.[Q]前语言交际能力的发展可分为三个阶段：

__________________、__________________、

__________________。答案：产生交际倾向;学习

“交际”规则;扩展交际功能

22.[_]__________________是符号与符号组合起

来的关系，也就是构成线性序列的语言成分之间

的结构关系。答案：组合关系

23.[_]__________________是语言教育活动设计

中最重要的一环，它的恰当与否，将对整个活动

设计产生决定性影响。答案：制定语言教育活动

的目标

24.[_]__________________是指的是同一个人同

时学习和使用两种语言的现象。答案：双语学习

25.[_]__________________，是指儿童的词语指

称对象完全与目标语言不同。答案：词义特化

26.[_]__________________是指教师运用有规则

的游戏，训练幼儿正确发音，丰富幼儿词汇和学习

句式的一种方法。答案：游戏法

27.[_]__________________是指评价对象以外的其

他主体进行的评价。评价主体可以是幼儿园内部的

其他教师、管理者或园外的同行、大专院校的教

师。答案：他人评价法

28.[_]__________________是指人们对于语言的认

识、情感、看法、态度和审美情趣等有关语言的一

系列态度和看法。答案：语言观念

29.[_]__________________是指研究人员和一线教

师针对实际的教育活动或教育实践在的问题，不断

提出改进教育的方案或计划，用以指导工作实践。

答案：行动研究法

30.[_]__________________是最古老，也是最基本

的观察，适用于对儿童发展和教育的研究。答案：

自然观察法

31.[_]__________________岁是儿童语言真正形成

时期，也是儿童语言发展最迅速阶段。答案：0-3

32.[T]谈话活动的类型有：__________________、

__________________、__________________。答

案：日常生活中的谈话;有计划的谈话活动;开放性

的讨论活动

33.[T]谈话活动的主要类型：

__________________、__________________、

__________________。答案：日常生活中的谈话;有

计划的谈话活动;开放性的讨论活动

34.[T]谈话活动中，“有趣的中心话题”包含三个

特性：__________________、

__________________、__________________。答

案：经验型;新奇性;趣味性

35.[T]谈话情境的创设，常见方式有：

__________________创设谈话情境、

__________________创设谈话情境、

__________________创设谈话情境。答案：用实物

或直观教具;用语言;用游戏或表演的形式

36.[_]__________________体现了词和事物的联

系，特别是词指称整类事物的概括性。

__________________体现了造句的基本原理，就是

选择需要的语，按照学会的格式把它们组合在一

起。答案：独词句;双词句

37.[T]听说游戏包含的语言教育目标具有

__________________、__________________、

__________________的特点。答案：具体性;练习性;8 / 24

含蓄性

38.[T]听说游戏活动的主要类型有：

__________________游戏、__________________游

戏、__________________游戏、

__________________游戏。答案：语音练习;词汇

练习;句子和语法练习;表述能力练习

39.[X]学前儿童的双语学习大体可分为两种类型：

__________________和__________________。答

案：同时双语学习;延时双语学习

40.[X]学前儿童对词汇的掌握主要表现在，

__________________的增加、__________________

的扩大，以及__________________的确切和加深等

方面。答案：词汇数量;词类范围;对词义理解

41.[X]学前儿童文学作品学习活动主要包括

__________________和__________________两种类

型。答案：文学欣赏;文学创造

42.[X]学前儿童语言教育的基本任务就是促进

__________________，提高__________________。

答案：幼儿语言的发展;幼儿运用语言的能力

43.[X]学前儿童语言教育的内容应该根据来

__________________确定，还应该根据

__________________和__________________来选

择。答案：教育目标;学前儿童心理发展特点;语言

发展的特点

44.[X]学前儿童语言教育的研究方法主要有为：

__________________、__________________和

__________________等理论与实践相结合的综合方

法。答案：自然观察法;调查研究法;教育行动研究

法

45.[X]学前儿童语言教育内容可以分为

__________________和__________________两类结

构。答案：专门的语言教育内容;渗透的语言教育

内容

46.[X]学前儿童语言教育评价的内容主要包括两方

面：一方面是__________________的评价，另一方

面是__________________的评价。答案：对学前儿

童语言发展;对学前儿童语言教育活动

47.[X]学前儿童语言教育主要是研究学前儿童

__________________、__________________和

__________________的过程。答案：语言获得;语

言学习;语言教育

48.[X]学前儿童语言学习受到各种因素的影响，这

些因素大致可以分为__________________、

__________________和__________________。答

案：生理因素;心理因素;社会因素

49.[X]学前全语言教育发展的是学前儿童听、

说、读、__________________以及

__________________等全面的语言能力。答案：

前书写;外语

50.[X]学前全语言教育发展的是学前儿童

__________________、__________________、

__________________、__________________以及

__________________等全面的语言能力。答案：

听;说;读;前书写;外语

51.[X]学前全语言教育发展的是学前儿童

__________________、__________________、

__________________、__________________以及

外语等全面的语言能力。答案：听;说;读;前书写

52.[X]学前生语言教育发展的是学前儿童听、

说、读、__________________以及

__________________等全面的语言能力。答案：

前书写;外语

53.[X]学前语言阶段，__________________的能

力是儿童获得语言的基础。答案：感知语音

54.[_]__________________要求详细、完整地记

录被试在自然状态下所发生的行为，然后对所收

集的原始资料进行分类，并加以分析的方法。答

案：实况详录法

55.[Y]一般而言，学前儿童只掌握基本的

__________________词汇，他们对词汇的掌握主

要表现在的__________________增加、

__________________的扩大，以及

__________________的确切和加深等方面。答

案：口语;词汇数量;词类范围;对词义理解

56.[Y]一般来说，儿童自第一声啼哭到作好说话

的准备，经过了大量的发音练习，这个过程大致

分为三个阶段，即__________________、

__________________和__________________。答

案：单音发声;音节发声;前词语发声

57.[Y]音的发生发展大致可以分为

__________________阶段、__________________

阶段、__________________阶段、

__________________阶段、__________________

几个阶段。答案：非自控音;咕咕出声;牙牙学语;

学说话;积极言语发展

58.[Y]婴儿说话呈现特殊的“小儿语”式发音，

在发音上表现出的特殊策略常常有：

__________________、__________________、

__________________。答案：省略音;替代音;重

叠音

59.[Y]婴儿在发音上表现出的特殊策略常常有：

__________________、__________________、

__________________。答案：省略音;替代音;重

叠音

60.[Y]影响学前儿童语言学习的因素可以分为

__________________、__________________和

__________________。答案：生理因素;心理因素;

社会因素

61.[Y]由于儿童在早期阅读中往往要借助成人的

帮助才能进行，__________________便成了早期

阅读的主要方式。答案：亲子共读

62.[Y]有关幼儿词类掌握的研究表明，幼儿先掌

握__________________。答案：实词

63.[Y]有关幼儿词类掌握的研究表明，幼儿先掌

握__________________，其中最先和大量掌握的

是__________________，其次是

__________________，再次是

_________________。答案：实词;名词;动词;形

容词

64.[Y]有关幼儿词类掌握的研究表明，幼儿先掌

握实词，其中最先掌握的是

__________________，其次是

__________________，再次是

__________________。答案：名词;动词;形容词

65.[Y]幼儿发音不准确，往往是由于在言语听觉

上不能__________________，在言语运动觉方面

不能__________________。答案：正确分辨语音;

正确掌握发音动作

66.[Y]幼儿听到别人说“知不道”，指出应该说

“不知道”。这说明他们已出现

__________________。答案：语法意识

67.[Y]幼儿园教育的总目标和年龄阶段目标一般

由__________________制定，而幼儿语言教育的

具体活动目标一般由__________________制订。

答案：专门的机构;教师自已

68.[Y]幼儿园语言教育的方法一般有：

__________________、__________________、

___________________、_________________、

__________________等。答案：示范模仿法;视听

讲做结合法;游戏法;表演法;练习法

69.[Y]幼儿园语言教育的活动包括

__________________、__________________、

__________________、__________________和

__________________五个方面。答案：谈话活动;讲

述活动;听说游戏;早期阅读;文学作品学习

70.[Y]幼儿阅读内容主要是__________________。

答案：画报

71.[Y]语言包括__________________语言和

_________________语言，所以语言既是人类的

__________________，也是一种

__________________。答案：口头;书面;话语;书面

的符号

72.[Y]语言包括__________________语言和

__________________语言，所以语言既是人类的

__________________，也是一种书面的符号答案：

口头;书面;话语

73.[Y]语言符号的__________________和

__________________是对立的统一，人们不能随意

更改已经约定的音义关系。答案：任意性;强制性

74.[Y]语言可以分为底层和上层：底层是一套音

位；上层一般分为三级，分别是

__________________、__________________、

__________________。答案：语素;词;句子

75.[Y]语言能力一方面是指个人

__________________的能力，具体表现在

__________________四项；另一方面是指

__________________的能力，带有较强的

__________________特点。答案：使用语言;听说读

写;分析语言;直觉性

76.[Y]语言是一种非常复杂的符号结构系统，按其

构成成分来说，包括__________________、

__________________、__________________三个方

面。答案：语音;词汇;语法

77.[Y]语言系统上层是__________________结合

体，即符号和符号序列，是表__________________

单位。答案：音义;义

78.[Y]语言约定俗成前可以说有

__________________，约定俗成后则具有了

__________________。答案：任意性;强制性

79.[Y]语音的发生发展大致可以分为

__________________阶段、__________________阶

段、__________________阶段、9 / 24

__________________阶段、__________________几

个阶段。答案：非自控音;咕咕出声;牙牙学语学;

说话积极;言语发展

80.[Z]在儿童理解和使用新词时，时常出现词义

“__________________”、

“__________________”、

“__________________”的现象。答案：泛化;窄

化;特化

81.[Z]在儿童掌握语言之前，有一个较长的言语发

生准备阶段，称为“__________________”。答

案：前言语阶段

82.[Z]早期阅读环境包括__________________和

__________________。答案：精神环境;物质环境

主观题(103)

1.0-3岁学前儿童语法的发展有什么特点？

2.0至3岁学前儿童词汇的发展有什么特点？

3.当幼儿进入围绕话题的自由交谈时，教师的职责

和任务主要表现在哪…

4.对幼儿语言学习行为评价包括哪些内容？

5.儿歌教学活动设计与指导有哪些注意事项？

6.儿童文学作品学习有哪些基本特征？

7.二、判断题（每小题1分，共25分）( )1.在一切

动物中，唯…

8.鼓励幼儿围绕话题自由交谈，有哪几个基本方法

可供参考？

9.简述对语言“约定俗成”性的理解。

10.简述学前儿童语言的获得理论的主要内容。

11.简述学前儿童语言学习与发展方式的特点。

12.简述学前儿童语言学习与发展观察评价的原

则。

13.简述学前儿童语言学习与发展评价的过程。

14.简述主题活动中语言教育内容选择的原则。

15.讲述活动的基本特征是什么?

16.讲述活动的特点有哪些？

17.讲述活动有哪些基本特征？

18.请分析散文《美丽的秋天》，并完成一份幼儿

园大班语言教育活动设…

19.请分析散文诗《落叶》，并完成一份幼儿园语

言教育活动设计方案，…

20.请分析幼儿故事《猫医生过河》,并完成一份幼

儿园语言教育活动设…

21.请围绕《春天》，为大班幼儿设计主题活动，

应包括2个子活动。要…

22.如何从倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读

四个方面理解《纲要》…

23.如何对0-3岁的孩子开展早期语言教育活动？

24.如何对3至6岁儿童开展词汇发展的教育活动？

25.如何开展早期阅读中的亲子共读活动？

26.如何理解语言符号的系统性？

27.如何让孩子多通道地参与欣赏文学作品？

28.如何在日常生活和游戏中渗透语言教育？

29.三、简答题（每小题5分，共40分）1.什么是

语言能力？2.为…

30.什么是语言能力？

31.实地观察评价法和间接信息评价法、自我评价

法和他人评价法各有什…

32.“视听进做结合法”在具体运用时应注意哪些

问题？

33.说明：本次作业对应教材第二章的内容。根据

教材第二章内容，填写…

34.说明：本次作业对应教材第三章、第五章的内

容。根据教材第三章、…

35.说明：本次作业对应教材第四章的内容。归纳

整理教材第四章内容，…

36.说明：由学生根据自身学习情况如实填写，请

辅导教师、班主任、学…

37.谈话活动设计与指导应注意的事项有哪些？

38.听说游戏活动有哪些基本特征？

39.为什么说语言是人类最重要的交际工具？

40.为什么说语言是思维工具？

41.“行动研究法”有什么特点？

42.学前儿童语言教育的研究任务，主要包括哪两

大方面？

43.学前儿童语言教育评价有哪些内容？

44.学前儿童语言教育评价有哪些原则？

45.学前儿童语言学习有哪些重要特点

46.学术研究多元化研究的趋向，哪些方面将受到

关注？

47.要求：1.设计应符合语言教育目标和幼儿年龄

发展特点；2.任意…

48.要求：1.设计应符合语言教育目标和幼儿年龄

发展特点；2.任意…

49.要求：1.设计应符合语言教育目标和幼儿年龄

发展特点；2.任意…

50.要求：1.设计应符合语言教育目标和幼儿年龄

发展特点；2.任意…

51.要求：1.设计应符合语言教育目标和幼儿年龄

发展特点；2.任意…

52.要求：1.设计应符合语言教育目标和幼儿年龄

发展特点；2.任意…

53.要求：（1）设计应符合语言教育目标和幼儿

年龄发展特点；（2）…

54.要求：1.设计应符合语言教育目标和幼儿年龄

发展特点；2.任意…

55.要求：（1）设计应符合语言教育目标和幼儿

年龄发展特点；（2）…

56.要求：（1）设计应符合语言教育目标和幼儿

年龄发展特点；（2）…

57.要求：1.设计应符合语言教育目标和幼儿年龄

发展特点；2.任意…

58.要求：（1）设计应符合语言教育目标和幼儿

年龄发展特点；（2）…

59.要求：（1）设计应符合语言教育目标和幼儿

年龄发展特点；（2）…

60.要求：1.设计应符合语言教育目标和幼儿年龄

发展特点；2.任意…

61.要求：1.设计应符合语言教育目标和幼儿年龄

发展特点；2.任意…

62.要求：1.设计应符合语言教育目标和幼儿年龄

发展特点；2.任意…

63.要求：1.设计应符合语言教育目标和幼儿年龄

发展特点；2.任意…

64.要求：1.设计应符合语言教育目标和幼儿年龄

发展特点；2.任意…

65.要求：1.设计应符合语言教育目标和幼儿年龄

发展特点；2.任意…

66.要求：（1）设计应符合语言教育目标和幼儿

年龄发展特点；（2）…

67.要求：（1）设计应符合语言教育目标和幼儿

年龄发展特点；（2）…

68.要求：（1）设计应符合语言教育目标和幼儿

年龄发展特点（见试题…

69.要求：（1）设计应符合语言教育目标和幼儿

年龄发展特点（见试题…

70.要求：（1）设计应符合语言教育目标和幼儿

年龄发展特点（见试题…

71.要求：（1）设计应符合语言教育目标和幼儿

年龄发展特点（见试题…

72.要求：（1）设计应符合语言教育目标和幼儿

年龄发展特点（见试题…

73.要求：（1）设计应符合语言教育目标和幼儿

年龄发展特点（见试题…

74.一、填空题：（每空1分，共25分）1.个人的语

言运用能力是一…

75.影响学前儿童语言学习的社会因素有哪些？

76.影响学前儿童语言学习主要有哪些因素？

77.幼儿园语言教育的方法一般有哪些？

78.幼儿园语言教育的实施途径有哪些?

79.与传统的儿童语言教育相比，学前全语言的教育

有什么新要求？

80.语言教育活动的“有计划”集中体现在哪些方

面？

81.运用本课程所学知识，从目标的达成程度、活动

内容和形式的适合程…

82.运用本课程所学知识，从目标的达成程度、活动

内容和形式的适合程…

83.运用本课程所学知识，从目标的达成程度、活动

内容和形式的适合程…

84.运用本课程所学知识，从目标的达成程度、活动

内容和形式的适合程…

85.运用本课程所学知识，从目标的达成程度、活动

内容和形式的适合程…

86.运用本课程所学知识，从目标的达成程度、活动

内容和形式的适合程…

87.运用本课程所学知识，从目标的达成程度、活动

内容和形式的适合程…

88.运用本课程所学知识，从目标的达成程度、活动

内容和形式的适合程…

89.运用本课程所学知识，从目标的达成程度、活动

内容和形式的适合程…

90.运用本课程所学知识，从目标的达成程度、活动

内容和形式的适合程…

91.运用本课程所学知识，从目标的达成程度、活动

内容和形式的适合程…

92.运用本课程所学知识，从目标的达成程度、活动

内容和形式的适合程…

93.运用本课程所学知识，从目标的达成程度、活动

内容和形式的适合程…

94.运用本课程所学知识，从目标的达成程度、活动

内容和形式的适合程…

95.运用本课程所学知识，从目标的达成程度、活动

内容和形式的适合程…

96.运用本课程所学知识，从目标的达成程度、活动

内容和形式的适合程…

97.运用本课程所学知识，从目标的达成程度、活动10 / 24

内容和形式的适合程…

98.在学前儿童语言教育活动中，教师的适宜性提

问一般包括哪些方式？

99.早期阅读的内容包含哪几个方面？

100.“早期阅读活动”和“看图讲述活动”有什么

区别？

101.正规的语言教育活动中教师行为评价主要涉及

哪些方面？

102.制订幼儿园语言教育活动目标应遵循哪些原

则？

103.专门性语言教育有什么特点？

1.[0]0-3岁学前儿童语法的发展有什么特点？

答案：（1）单词句阶段：是指用一个词代表的句

子，一般出现在1岁一1岁半。单词句所用的词不是

单独和某种对象相联系，而是和某种情境相联系。

（2）双词句阶段：是由二个单词组成的不完整

句，有时也由三个词组成，一般出现于1岁半到2

岁。

（3）能运用多种简单句，出现复合句：2岁以后，

简单句增加。有时也出现复合句，但数量少，比例

小。

（4）句中含词量增加：随着年龄增长，儿童说话

所用的句子有延伸趋势，句中含词量增加。

（5）疑问句增多：2岁左右，婴儿开始使用疑问

句，并呈迅速增长趋势。

（6）接尾策略：接尾策略是指婴儿不管实际情

况，只选用问句末尾的一些词作答，主要发生在1

岁半至2岁半，3岁左右这种语言现象消失。

（7）抽象句子规则，进行系统整合：把一种新的

语言现象纳入原有的语言框架，力图用原有的规则

去解释、同化，即对句子规则进行系统整合。

（8）说话不流畅，表达常有“破句现象”：说多

词句的句子时，常有说话不流畅，结结巴巴的现

象。对3岁孩子而言，这是正常的自然现象。

2.[0]0至3岁学前儿童词汇的发展有什么特点？

答案：一般而言，学前儿童只掌握基本的口语词

汇，他们对词汇的掌握主要表现在词汇数量的增

加、词类范围的扩大，以及对词义理解的确切和加

深等方面。

（1）从9个月开始真正理解语言。

（2）1岁至1岁半阶段：头脑中关于词和具体事物

情景的联系越来越多，能理解更多的词和简单的句

子。

（3）1岁半至2岁阶段：词汇量的迅速增加，出现

“词语爆炸现象”。理解能力不断提高，能摆脱

具体情境制约理解词语。

（4）2岁至2岁半阶段：词汇迅速增长，对词义的

理解日益加深，词的概括程序进一步提高。求知

欲强烈，对新词感兴趣。

3.[D]当幼儿进入围绕话题的自由交谈时，教师的

职责和任务主要表现在哪些方面？

答案：（1）教师必须在场。

（2）教师参与谈话。

（3）教师要观察记录幼儿谈话情况，了解他们运

用原有谈话经验进行交谈的状态，明了幼儿谈话

的水平差异，为下一阶段活动的指导作进一步准

备。

4.[D]对幼儿语言学习行为评价包括哪些内容？

答案：（1）幼儿参与活动的积极性。可以从幼儿

参与活动的兴趣和注意力情况进行分析：幼儿对

活动的内容和形式是否有浓厚的兴趣和强烈的学

习动机，是否愿意主动举手回答教师的提问；幼

儿在活动中注意力是否集中、集中的程度和持久

情况如何；幼儿的情绪是否高涨，活动气氛是否

活跃。

（2）幼儿在活动中完成语言学习任务的情况。①

幼儿是否获得了目标所规定的语言知识，是否掌

握了有关的词汇和句型，是否懂得在什么样的语

言环境下运用这些词汇和句型。②幼儿是否形成

了耐心倾听别人说话的态度，是否乐意在集体面

前讲述自己经历的事或图片内容，是否懂得并遵

守语言交往中的一般规则。③了解幼儿组词成句

的能力和在具体情景中运用语言的能力，是否能

根据活动中的具体情景来运用有关的词汇、语法

和语调，是否能用连贯的语句说清楚自己想要表

达的意思。

（3）幼儿在活动中表现出来的独立见解情况。考

察幼儿对活动目标要求的理解程度以及自己独有

的生活、学习经验与该活动中语言学习任务之间

相互作用情况等。

（4）幼儿在活动中创造性运用语言的表现。主要

分析幼儿对语言结构的创造性应用，以及在操

作、想象等方面的创造性表现。

这四个方面相互区别，又相互联系，共同构成了

幼儿在语言教育活动中语言学习行为评价的主要

内容。这些学习行为的评价既是对幼儿语言学习

的态度评定，也是对幼儿语言学习的能力评估，

同时通过对幼儿在活动中语言学习行为的评价也

能在一定程度上反映教师设计和组织的语言教育

活动的质量。

5.[E]儿歌教学活动设计与指导有哪些注意事项？

答案：第一，切忌让幼儿机械地复述儿歌。

第二，分析和尊重幼儿的学习过程。

第三，注重儿歌学习的多种表达。

6.[E]儿童文学作品学习有哪些基本特征？

答案：儿童文学作品作为儿童学习内容，它具有

以下的特征：

（1）围绕文学作品展开学习活动。文学作品是语

言艺术的结晶体，每一个具体的儿歌或故事都含

有丰富而独特的语言信息。学习理解文学作品是

幼儿在活动中的首要任务。文学作品呈现的是书

面的语言信息，幼儿需要有一个中介方式将书面

语言信息转化为口头语言信息，需要通过聆听、

诵读、阅读图画，观看动画等方式接受理解文学

作品所传递出的信息。因此，任何一个文学活动

都必须从文学教育人手，围绕一个具体的作品开

展活动，让幼儿完全理解文学作品含载的丰富有

趣的信息。

（2）包含感受、理解与表现的审美目标。文学作

品作为艺术品，首要的是审美价值，其次才是其

他的认识价值和娱乐价值等。文学作品学习活动

的主要目标应是培养儿童审美能力和文学理解能

力、想象力，而不仅仅是达成知识和道德的教育

目标。文学作品学习活动是一个包含感受美、理

解美、表现美以及表达自己对文学作品的理解和

想象的系列多层次审美教育活动。（3）整合相关

的学习内容。幼儿园的文学活动从文学作品教学

出发，常常整合与其相关的其他学科内容的活

动，使得幼儿有更多的机会认识某一个文学作品

中表现的社会与自然生活内容，促进他们对作品

的感知理解。文学作品是社会知识、认知知识和

语言知识的结合物，在设计组织文学活动时，根

据具体的文学作品整合相关学习内容，就为幼儿

提供了在这三方面协调扩充经验的机会，帮助幼

儿完成整个语言学习的调整。

（4）提供多种与文学作品相互作用的途径。发展

是儿童自身的操作活动与外界环境相互作用而建

构起来的。儿童的语言发展，也是通过个体与外

界环境中各种语言和非语言信息交互作用逐步实

现的。幼儿园的文学活动，应当着重引导幼儿积

极地与文学作品相互作用，通过多种操作途径让

幼儿得到发展。用活动的形式来组织幼儿文学作

品教学过程，意味着幼儿可以在动手、动嘴、动

眼、动耳、动脑等各种途径学习中获得亲身经验。

7.[E]二、判断题（每小题1分，共25分）

(

)1. 在一切动物中，唯独人类具有高度发

展的语言系统。

(

)2. 语言…展变化的情况，它属于相关

调查。

(

)25. 行动研究属于正规性研究，其方案

要求严密完善，并随着研究与实践的进程逐步加以

调整。

答案：答：

1.√ 2.× 3.× 4.√ 5.× 6.× 7.× 8.√ 9.×

10.× 11.× 12.√ 13.√ 14.√ 15.√ 16.√

17.√ 18.√ 19.× 20.× 21.× 22.× 23.×

24.× 25.×

8.[G]鼓励幼儿围绕话题自由交谈，有哪几个基本方

法可供参考？

答案：（1）放手让幼儿围绕话题自由交谈。

（2）鼓励每位幼儿积极参与谈话，真直形成双向或

多向的交流。

（3）在自由交谈的活动过程中，适当增加幼儿“动

作”的机会。

（4）注意自由交谈中的个别差异。

9.[J]简述对语言“约定俗成”性的理解。

答案：语言符号的音义关系是由社会约定的，用什

么样的“音”去表达什么样的“义”，完全由社会

约定，因而这种音义的任意性关系又叫约定性。

“约定俗成”的含义：

第一，语言符号的语音形式和意义内容之间没有必

然的、本质的联系，完全是任意的，音义结合的任

意性是人类语言多样性的一个重要原因。

第二，用什么样的声音形式表达什么样的意义，什

么样的意义用什么样的语音表达，是由社：会全体

成员共同约定并共同遵守的。

符号的任意性特点是就语言起源符号创制之初而言

的，符号一旦进入交际，也就是某一语音形式与某

一意义结合，就对人们有强制性，每一个人都只能

接受它，如果破坏约定擅自更改，就必然遭到社会

的拒绝。所以，语言符号的任意性和强制性是对立

的统一，人们不能随意更改已经约定的音义关系。

10.[J]简述学前儿童语言的获得理论的主要内容。

答案：目前学界关于儿童语言获得的理论概括为三

大类：后天环境论、先天决定论和先天与后天相互

作用论。11 / 24

后天环境决定论强调环境和学习对语言获得的决定

性影响。认为儿童语言只是成人语言的简单翻版，

否定或轻视儿童在语言获得中的主动性及其先天因

素的影响。

先天决定论强调先天禀赋的作用，认为语言获得不

是后天学习的结果。这种理论这种认为，儿童生来

就具有一个语言学习装置。儿童接触一定数量的语

言后，就会利用这种装置对语言现象进行分析，学

会了具体的语言。

先天与后天相互作用论，认为认知结构是语言发展

的基础，个体的认知结构来源于主体和客体之间的

相互作用。语言的习得不是本能的、自然的过程，

强调智力成长和语言发展之间的关系，关注儿童的

经验背景和成长中的智力对其交往能力的影响。

11.[J]简述学前儿童语言学习与发展方式的特点。

答案：第一，幼儿的语言发展是自然成熟的结果。

第二，幼儿通过对他人的模仿来学习语言。

第三，幼儿在社会交往中学习语言。

12.[J]简述学前儿童语言学习与发展观察评价的原

则。

答案：第一,科学性原则。 第二,客观性原则。 第

三,参照性原则。 第四,连续性、全面性原则。

13.[J]简述学前儿童语言学习与发展评价的过程。

答案：第一,确定评价目的和对象。

第二,明确评价内容。

第三,选择评价方法。

第四,形成评价意见。

第五,运用评价结果。

14.[J]简述主题活动中语言教育内容选择的原则。

答案：第一,主题相关原则。

第二,发展适宜性原则。

第三,灵活性原则。

15.[J]讲述活动的基本特征是什么?

答案：讲述活动要借助一定的凭借物进行;2、 讲

述活动具有相对正式的语境;3、 讲述活动锻炼的

是独白语言。

16.[J]讲述活动的特点有哪些？

答案：第一,具有相对正式的语境。

第二,独白语言。

第三,讲述活动必须具备一定的凭借物。

17.[J]讲述活动有哪些基本特征？

答案：（1）讲述活动需要有一定的讲述对象。

（2）讲述活动是培养独白语言的主要途径。

（3）讲述活动具有相以地正式的语言情境。

（4）讲述活动中需要调动幼儿的多种能力。

18.[Q]请分析散文《美丽的秋天》，并完成一份

幼儿园大班语言教育活动设计方案，要求写明活

动名称、活动目标、活动准备和活动过程及活动

延伸。

附散文：

《…的苹果笑红了脸，黄澄澄的柿子似金色的灯

笼，挂满枝头。

秋天的田园更加好看，稻田一片金黄，棉田一片

雪白，到处都是丰收的景色。啊，秋天多么美

丽！

答案：1.主题活动的总目标。2.语言教育活动方

案。

（1）每个活动方案应包含：活动名称及适合的年

龄段、活动目标、活动准备、活动过程、活动延

伸等部分。（2）活动目标从幼儿角度进行表述，

符合该年龄段幼儿的特点，表述准确。（3）活动

目标表述的维度包括认知、情感和技能三方面。

（4）活动过程围绕活动目标展开。（5）活动准

备最好包括物质准备和知识经验的准备。

19.[Q]请分析散文诗《落叶》，并完成一份幼儿

园语言教育活动设计方案，要求写明活动名称、

活动目标、活动准备和活动过程及活动延伸。

附散文诗：

《落叶》…坐在上面，把它当作小船。

树叶落在河里，小鱼游过来，藏在下面，把它当

作小伞。

树叶落到院子里，小燕子看见了说：“来信了，

催我们到南方去呢！”

答案：评分说明：（1）活动方案应包含：活动名

称及适合的年龄段、活动目标、活动准备、活动

过程、活动延伸等部分。（2）活动目标从幼儿角

度进行表述，符合该年龄段幼儿的特点，表述准

确。（3）活动目标表述的维度包括认知、情感和

技能三方面。（4）活动过程围绕活动目标展开。

（5）活动准备最好包括物质准备和知识经验的准

备。

20.[Q]请分析幼儿故事《猫医生过河》,并完成一

份幼儿园语言教育活动设计方案。要求写

明活动名称、活动目标、活动准备和活动过程及

活动延伸。

附故事:

…担抬着水桶赶来了。大白鹅也从河里游过来

了。大象与水牛、白兔姐妹、白鹅兄弟都争着要

帮猫医生过河。猫医生高兴地说:“谢谢你们，谁

帮我过河都行。”

答案：(1)每个活动方案应包含:活动名称及适合

的年龄段、活动目标、活动准备、活动过程、活

动延伸等部分。

(2)活动目标从幼儿角度进行表述,符合该年龄段

幼儿的特点,表述准确。

(3)活动目标表述的维度包括认知、情感和技能三

方面。

(4)活动过程围绕活动目标展开。

(5)活动准备最好包括物质准备和知识经验的准

备。

21.[Q]请围绕《春天》，为大班幼儿设计主题活

动，应包括2个子活动。

要求：

(1)写出主题活动的总目标。

(2)采用诗歌“春风”（见下面所附诗歌）

设…、活动准备和活动过程及活动延伸。

附诗歌：

《春风》

春风一吹，芽儿萌发。吹绿了柳树，吹红了山

茶，吹来了燕子，吹醒了青蛙。吹得小雨轻轻地

下。

答案：要求:(1)写出主题活动的总目标。

(2)采用诗歌“春风”(见下面所附诗歌)设计一个

具体的幼儿园语言教育活动方案,要求写明活动名

称、活动目标、活动准备和活动过程及活动延

伸。

诗歌《春风》

春风一吹,芽儿萌发。吹绿了柳树,吹红了山茶,吹

来了燕子,吹醒了青蛙。吹得小雨轻轻地下。

评分参考标准:

1. 主题活动的总目标。
2. 语言教育活动方案。

说明:

(1)每个活动方案应包含:活动名称及适合的年龄

段、活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸

等部分。(2)活动目标从幼儿角度进行表述,符合

该年龄段幼儿的特点,表述准确。(3)活动目标表

述的维度包括认知、情感和技能三方面。(4)活动

过程围绕活动目标展开。(5)活动准备最好包括物

质准备和知识经验的准备。

22.[R]如何从倾听、表述、欣赏文学作品和早期

阅读四个方面理解《纲要》的语言教育目标？

答案：理解《纲要》的语言教育目标，我们可以把

幼儿园语言教育总目标划分为四个大方面，即倾

听、表述、欣赏文学作品和早期阅读，并且从以下

几个方面对幼儿实施教育。

（1）养成幼儿注意倾听的习惯，发展他们的语言理

解能力。倾听是儿童感知和理解语言的行为表现，

是幼儿语言学习和发展不可缺少的一种行为能力。

懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正

理解语言的内容、语言的形式和语言运用的方式，

掌握与人进行语言交流的技巧。

（2）鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感

受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展思维

能力和语言表达能力。以一定的语言内容、语言形

式以及语言运用方式表达和交流个人观点的行为，

是幼儿语言学习和语言发展的主要表现之一。只有

懂得表述的作用、愿意向别人表述自己的见解，并

且具备表述能力的人，才能真正与人进行语言交

际。

（3）引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受

语言的丰富和优美，并通过各种活动帮助幼儿加深

对作品的体验和理解。幼儿在学习文学作品中形成

的综合的语言能力，能够增强他们对语言核心操作

能力的不同层次的敏感性。因此要尽可能地给幼儿

创造学习等各种文学作品的机会。

（4）培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字等感

兴趣。利用图书、绘画和其他多种方法，引发幼儿

对书籍、阅读和书写的兴趣，培养阅读和前书写技

能。

23.[R]如何对0-3岁的孩子开展早期语言教育活动？

答案：（1）为婴儿提供良好的言语示范和榜样。婴

儿最初掌握的语言主要是通过周围语言环境的模仿

而获得。婴儿周围的成人，特别是父母亲和教师的

语言规范性，内容丰富性，给婴儿提供模仿的榜

样。成人要多跟孩子交谈，用规范正确的发音、丰

富正确的遣词造句、生动的面部表情、富有变化的

语调，为婴儿提供良好的言语示范和榜样。

（2）培养儿童多看、多听、多说、多练的好习惯。

看、听、说、练是全面提高儿童语言水平、促进儿

童语言发展的重要途径。

①多看。一方面是带婴儿直接接触外界环境，观察

各种事物，形成语言发展必需的感性经验。另一方

面，让婴儿通过看图片、图书、电视、电影等获得

现实的语言知识。有了丰富的生活内容和语言知12 / 24

识，婴儿才会拥有丰富多彩的语言。

②多听。培养婴儿良好的倾听习惯，是发展口语的

先决条件。学习语言，必须先学会听。

可以有意识地让婴儿听歌曲、故事、童谣及自然界

的各种声音。与婴儿交谈时，有意让婴儿倾听别人

讲话。

③多说。成人要想方设法创设婴儿说话的环境，利

用一切机会，随时随地与婴儿交谈，鼓励婴儿说

话。让婴儿无拘无束地说，是促进婴儿语言发展重

要方式。

④多练。早期语言教育的主要任务是培养婴儿正确

发音，丰富词汇，学习说话。这就必须让婴儿多练

习，采用多种方法反复练习，及时巩固学习效果。

（3）开展早期阅读，培养良好的阅读习惯。早期

阅读是发展婴儿语言的重要手段。文学作品为婴儿

扩展词汇、丰富语言内容奠定基础。可以从小激发

婴儿阅读兴趣，养成睡前倾听文学作品的习惯，并

用多种方法进行指导，让孩子感受和理解作品语

言、情节，还可以集体开展早期阅读，培养阅读习

惯。

（4）随时帮助婴儿正确使用语言。婴儿学习语言

需要经过反复出现、多次运用才能理解词义，掌握

句式结构。当婴儿受语言水平所限，出现词不表

义、“破句”时，成人应正确对待这些现象，把他

们看作语言学习过程中的必经之路，并正确示范，

积极引导婴儿模仿，直至他们成功理解语词、掌握

语句。

24.[R]如何对3至6岁儿童开展词汇发展的教育活

动？

答案：（1）帮助幼儿丰富词汇。①多让幼儿学习

实词：②在自然的交往中学习新词。

（2）帮助幼儿正确理解词义。①让词和相对应的

事物同时呈现；②运用媒介资料，提供直观的词汇

信息；③学习儿童文学作品，提高幼儿词汇理解水

平。

（3）帮助幼儿准确运用词汇。①提供正确的用词

典范；②及时而巧妙地纠正幼儿用词错误的现象；

③利用和创设机会，鼓励幼儿积极使用语词。

25.[R]如何开展早期阅读中的亲子共读活动？

答案：（1）选择适龄的读物；

（2）以身作则培养家庭的阅读氛围；

（3）读书给儿童听，唤起儿童的情感共鸣；

（4）利用生活中的素材共读；

（5）善用故事录音带；

（6）采用多种参与形式。

26.[R]如何理解语言符号的系统性？

答案：第一，从语言的层级看，语言的各个构成

要素之间的相互联系体现了语言符号的系统性。

第二，语言要素内部各个单位之间的相互联系体

现了语言符号的系统性，这些单位互相影响。

第三，各个单位之间的组合具有功能上的联系，

同时一个单位往往有许多具有相同功能的单位形

成一个聚合，可以互相替换。

27.[R]如何让孩子多通道地参与欣赏文学作品？

答案：（1）作品欣赏与教学媒体相结合。

（2）作品欣赏与音乐活动相结合。

（3）作品欣赏与游戏结合。

（4）欣赏作品与美术活动相结合。

28.[R]如何在日常生活和游戏中渗透语言教育？

答案：日常生活中游戏为学前儿童提供了大量的

语言交往机会，使儿童通过实践，练习、巩固、

理解和运用语言。日常生活和游戏还为幼儿提供

了有关各种事物和人际交往的丰富经验，为幼儿

的语言活动积累素材。通过日常生活中的一些主

题活动，教师可以对幼儿的语言学习进行有针对

性的指导。

（1）在日常交往中指导儿童学习语言。（2）通

过常规主题活动发展幼儿的语言。（3）通过区角

活动发展幼儿的交往语言。

29.[S]三、简答题（每小题5分，共40分）

1. 什么是语言能力？
2. 为什么说语言是人类最重要的交际工具？
3. 为什么说语言是思维的工具？

4…习的社会因素有哪些？

7. 学前儿童语言教育的研究任务，主要包括哪两

大方面？

8. 与传统的儿童语言教育相比，学前全语言的教

育有什么新要求？

答案：答：

1.

语言能力一方面是指个人使用语言的能力（基本

的语言能力），具体表现在听说读写四项；另一

方面是指分析语言的能力，它是以语言和语言形

式本身作为分析观察的对象进行知觉的能力，它

是一种特殊的语言能力，具体表现在对各语言层

次（语音、语感、语义、语法、修饰等）和各语

言单位（词、词组、句子、篇章等）所具有的特

征的知觉上，带有较强的直觉性。上述两方面能

力互相联系、互相促进，在语言使用的动态过程

中得到统一。

2.

首先，语言是一种人类所特有的社会现象。它随

着人类社会的产生而产生，也随着人类社会的发

展而发展，在人类社会之外是没有语言的，社会

属性是语言最为基本的一种属性。

其次，在人类的交际工具中，语言是最重要的。

人类的交际工具除语言外，还有文字、旗语、红

绿灯、电报代码、数学符号、化学公式以及手

势、表情等。文字记录语言，处于从属地位，是

最重要的辅助交际工具。旗语、电报代码、数学

符号等交际工具，大多是在语言和文字的基础上

产生的，且在特定领域内为社会服务，使用的范

围相当狭窄。体态语只能作为辅助交际工具，代

替不了语言交际的功能。

3.

语言和思维形影相随，不能分离。思维活动，尤

其是抽象思维活动，必须借助于语言，不能离开

语言而单独进行。语言也是认识成果的储存场

所，思维的成果需要语言表达出来。思维离不开

语言，必须在语言材料的基础上进行。没有语

言，没有句子，概念也就无所依托，推理进程难

以进行，思维也就不存在了。如果没有语言，思

维活动不能进行，思维成果也无从表达。

4.

语言符号的音义关系是由社会约定的，用什么样

的“音”去表达什么样的“义”，完全由社会约

定，因而这种音义的任意性关系又叫约定性。

“约定俗成”的含义：第一，语言符号的语音形

式和意义内容之间没有必然的、本质的联系，完

全是任意的，音义结合的任意性是人类语言多样

性的一个重要原因。第二，用什么样的声音形式

表达什么样的意义，什么样的意义用什么样的语

音表达，是由社会全体成员共同约定并共同遵守

的。

符号的任意性特点是就语言起源符号创制之初而

言的，符号一旦进入交际，也就是某一语音形式

与某一意义结合，就对人们有强制性，每一个人

都只能接受它，如果破坏约定擅自更改，就必然

遭到社会的拒绝。所以，语言符号的任意性。

5.

目前学界关于儿童语言获得的理论概括为三大

类：后天环境论、先天决定论和先天与后天相互

作用论。

后天环境决定论强调环境和学习对语言获得的决定

性影响。认为儿童语言只是成人语言的简单翻版，

否定或轻视儿童在语言获得中的主动性及其先天因

素的影响。

先天决定论强调先天禀赋的作用，认为语言获得不

是后天学习的结果。这种理论这种认为，儿童生来

就具有一个语言学习装置。儿童接触一定数量的语

言后，就会利用这种装置对语言现象进行分析，学

会了具体的语言。

先天与后天相互作用论，认为认知结构是语言发展

的基础，个体的认知结构来源于主体和客体之间的

相互作用。语言的习得不是本能的、自然的过程，

强调智力成长和语言发展之间的关系，关注儿童的

经验背景和成长中的智力对其交往能力的影响。

1、生理因素

生理因素包括三个方面：一是整套健全发音系统，

包括肺、器官、喉头、声带、口腔、鼻腔等；二是

大脑神经系统的健全，涉及到儿童接受信息、分析

信息、传递信息的能力；三是感知觉系统的完善，

包括视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等。

2、心理因素

心理因素包括知识经验的积累、认知能力的发展、

心理素质的差异三个方面，其中最为重要的是大脑

的认知能力。

3、社会因素

较为重要的是儿童的社会生活环境，成人语言观和

儿童教育观的影响。

1、进一步探索学前儿童语言教育的功能和作用

1）促进学前儿童语言和行为的社会化进程；

2）提高学前儿童的学习能力，促进其智力发展；

3）促进学前儿童语言学习的兴趣；

4）学好口语，提高早期阅读能力，为学业成就和未

来成功打好基础。

2、解释学前儿童语言发展过程及现象，揭示学前儿

童语言发展的特点与教育规律，并运用规律来促进

学前儿童的语言发展。

1、传统的儿童语言教育比较强调口语能力的发展，

而对学前儿童阶段的识字阅读教学和前书写能力的

培养有疑义。学前全语言教育则强调了在重点发展13 / 24

儿童口语的同时，利用儿童极强的无意识的语言学

习能力，积极培养他们对书面语言的兴趣和认知能

力，促使他们尽可能早地掌握初步阅读的能力，使

之成为主动的学习者和学会学习的实践者。

2、传统的儿童语言教育仅强调母语教学，而学前

全语言教育则在强调重点发展儿童母语能力的同

时，也积极地对他们进行第二语言能力的启蒙。利

用儿童学习语言的最佳时期，早日开发对外语语音

和文字符号的认知能力与兴趣，以减少成人后的母

语习惯对学习外语的不利影响。

3、传统的儿童语言教育主要发展儿童的口语能

力，而学前全语言教育的目标是以儿童整体语言能

力的发展为手段，来促进儿童创造性的认知特征、

情感特征、人格特征以及身体动作的发展，充分体

现了儿童素质教育对全语言教育的要求。

30.[S]什么是语言能力？

答案：语言能力一方面是指个人使用语言的能力

（基本的语言能力），具体表现在听说读写四项；

另一方面是指分析语言的能力，它是以语言和语言

形式本身作为分析观察的对象进行知觉的能力，它

是一种特殊的语言能力，具体表现在对各语言层次

（语音、语感、语义、语法、修饰等）和各语言单

位（词、词组、句子、篇章等）所具有的特征的知

觉上，带有较强的直觉性。上述两方面能力互相联

系、互相促进，在语言使用的动态过程中得到统

一。

31.[S]实地观察评价法和间接信息评价法、自我评

价法和他人评价法各有什么优缺点？

答案：（1）实地观察评价法的优点是，全面、客

观，具有鲜活、原生态的特征，能比较真实地反映

活动的本来面貌，可信度比较高。但实地观察评价

由于组织评价要求的即时性，状态展现的短暂性，

所以对评价者的时间、精力要求都比较高。

（2）间接信息评价法的语言教育信息材料具有可

反复回放、重现的特征，能灵活地按照需要再现当

时的活动情境，方便组织安排，可以用来不断的、

多层次评价剖析，也便于深入研究、探索规律。但

是由于信息资料均来自于间接，如被评价者由于某

种原因，或者收集者的水平等问题，都可能会造成

信息的失真，那就较难反映被评价真实的状态，使

评价失去意义。因此，间接收集的信息尽量要求做

到保持原貌，力求以最真实的状态呈现，使评价减

少不必要的误差。

（3）自我评价法的优点，是不受时间和场合的限

制，简便易行，省时省力，可以在较长时间内连

续操作，机动灵活，有利于发挥评价对象一一教

师的主体作用。缺点为，由于缺少外界参照系，

不易进行横向比较，所以容易出现过高或过低的

趋向，其结果的客观性较差。

（4）他人评价法的优点是，客观性强，有利于避

免主观片面性；可信度较高，可避免对自己评价

过高或过低；也有利于优秀经验的及时分享与推

广。但对组织主持者要求较高，需要有专业理论

素养、实践能力和较好的组织协调能力，发挥好

专业引领者作用。团体的研究氛围也十分重要，

要求成员间能真诚合作，本着相互探讨、共同提

高的目的，而不是一和气净说好话、或者故意找

茬，鸡蛋里面挑骨头。他人评价法相对于自我评

价法而言，比较花费精力和人力，故不大适宜频

繁进行。

32.[“]“视听进做结合法”在具体运用时应注意

哪些问题？

答案：（1）辅助材料来源于幼儿生活。（2）留

有一定的时间和空间。（3）教师的提问具有开放

性。

总之，运用视、听、讲、做结合法让幼儿学习语

言，可使幼儿运用多种感官参与学习，在促进语

言发展的同时，也获得了认知发展。

37.[T]谈话活动设计与指导应注意的事项有哪

些？

答案：第一,多途径丰富幼儿的经验。

第二,营造安全、积极的谈话氛围。

第三,在一日生活中促进幼儿谈话核心经验的发

展。

第四,以师幼互动促进幼儿谈话核心经验的发展。

38.[T]听说游戏活动有哪些基本特征？

答案：（1）在游戏中蕴含着语言教育目标。

（2）将语言学习的重点内容转化为一定的游戏规

则。

（3）在活动过程中逐步扩大游戏的成分。

39.[W]为什么说语言是人类最重要的交际工具？

答案：首先，语言是一种人类所特有的社会现

象。它随着人类社会的产生而产生，也随着人类

社会的发展而发展，在人类社会之外是没有语言

的，社会属性是语言最为基本的一种属性。

其次，在人类的交际工具中，语言是最重要的。

人类的交际工具除语言外，还有文字、旗语、红

绿灯、电报代码、数学符号、化学公式以及手

势、表情等。文字记录语言，处于从属地位，是

最重要的辅助交际工具。旗语、电报代码、数学

符号等交际工具，大多是在语言和文字的基础上

产生的，且在特定领域内为社会服务，使用的范

围相当狭窄。体态语只能作为辅助交际工具，代

替不了语言交际的功能。

40.[W]为什么说语言是思维工具？

答案：语言和思维形影相随，不能分离。思维活

动，尤其是抽象思维活动，必须借助于语言，不

能离开语言而单独进行。语言也是认识成果的储

存场所，思维的成果需要语言表达出来。思维离

不开语言，必须在语言材料的基础上进行。没有

语言，没有句子，概念也就无所依托，推理进程

难以进行，思维也就不存在了。如果没有语言，

思维活动不能进行，思维成果也无从表达。

41.[“]“行动研究法”有什么特点？

答案：行动研究具有直接针对性的特点。行动研

究一般是针对即时问题加以研究，通过研究使问

题切实得到解决。行动研究属于非正规性研究，

其方案不一定很严密完善，而是随着研究与实践

的进程逐步加以调整，在日常真实的教育中边行

动边研究。研究目的是为了改进教育工作，提高

教育质量和效益，所以有益于将教育研究与实践

紧密结合：行动研究是教师作为研究主体，所以

也有益于教师自身素质的提高。当然行动研究法

也存在局限：因为是非正规性的，不可能严密控

制条件，因此其结果的推确性、可靠性不够。

行动研究法比较适合我国的国情，有益于理论向

实践的转化，它对实践中丰富的教育教学经验进

行分析概括提炼上升，形成规律性的认识，适于

进行教育技术性、开发性课题研究，解决“怎么

做”等有关具体教育措施、操作方法方面的问

题。

42.[X]学前儿童语言教育的研究任务，主要包括

哪两大方面？

答案：学前儿童语言教育的研究任务，主要包

括：

（1）进一步探索学前儿童语言教育的功能和作用

①促进学前儿童语言和行为的社会化进程；

②提高学前儿童的学习能力，促进其智力发展；

③促进学前儿童语言学习的兴趣；

④学好口语，提高早期阅读能力，为学业成就和

未来成功打好基础。

（2）解释学前儿童语言发展过程及现象，揭示学前

儿童语言发展的特点与教育规律，并运用规律来促

进学前儿童的语言发展。

43.[X]学前儿童语言教育评价有哪些内容？

答案：学前儿童语言教育评价的内容主要包括两方

面：

（1）学前儿童语言发展的评价

①学前儿童语言发展水平的评价。

②对幼儿语言学习行为评价。

（2）学前儿童语言教育活动的评价

①正规的语言教育活动。

②渗透在日常活动（包括生活活动）的非正规语言

教育活动。

44.[X]学前儿童语言教育评价有哪些原则？

答案：评价是与教育过程并行的同等重要的过程，

所以评价要注意遵循以下的原则：

（1）正确的价值观。树立正确的评价观，对评价要

有正确、完整的认识，充分发挥评价的鉴定功能、

诊断功能、改进功能、激励功能和导向功能，评价

不仅仅是为了甄别、检查儿童学习和发展状祝，同

时也是为了提供真实的信息，使教师、家长了解孩

子语言发展的现状，以便实施针对性的策略，提高

学习效率，促进学前儿童语有的发展。

（2）客观公正的原则。首先要制定或者参照客观公

正的评价标准确定评价方案，事先尽量考虑周全，

减少误差；其次评价过程必须规范，要采取实事求

是的态度，客观公正，而不能主观武断、掺杂个人

的感情或情绪因素，妄加评论和指责。如果评价者

不能客观公正地对待评价对象，则会产生不良的后

果，使评价活动失去其真正的意义。

（3）参照性原则。参照性原则是指制定的评价标准

要有依据。幼儿园语言教育活动评价标准的制定，

首先要依据国家有关法规性质的文件，这是确定语

言教育活动评价标准的根本依据；其次要依据幼儿

语言发展的基本规律，根据儿童在每个年龄段应有

的水平作出恰当的规定，不可任意提高或降低标

准，再次要依据语言教育活动的目标，目标不但是

教育活动组织和实施的指南，也是教育活动评价的

指南和参照的依据。在评价过程中，那种脱离目标

另定标准的做法是不可取的。

（4）连续全面性的原则。教育实践是-一个不断的

运动、全面地发展的过程。教育评价必须要连续不

断地对语言教育活动的各个组成部分和各个构成要14 / 24

素进行全面的评价。这就要求评价者既要对学前儿

童的语言发展情况进行全面评价，也要对教师的教

学活动进行评价；既要对语言教学的目标进行评

价，又要对活动的内容、方法进行评价；既要对教

具、学具的运用进行评价，又要对师幼互动进行评

价等。同时评价的方法和工具还应有连续性，对评

价的资料要进行妥善的保存，这样才能保证评价的

连续全面，反映出学前儿童语言动态发展的轨迹。

另外还应关注评价个体的差异性、评价主体的互动

性、评价内容的多元化等原则。

45.[X]学前儿童语言学习有哪些重要特点

答案：(1)语言学习是儿童语言主动建构的过程。

首先，儿童在与成人交往和运用语言的过程中接触

到了语言环境，这个环境为他们提供了种种语言模

型，足以用来选择。只有那些他们能够理解、能够

模仿的模型，才会被有意识地挑选上，并被不断地

加以模仿和练习。其次，与此同时，儿童将语言模

型稍加改动，增添、减少或变换个别语言单位，作

为自己的语言表达出来。这种根据自己需要进行的

创造性和变通式的模仿，正是儿童主动参与语言构

建的过程。此外，成人在与儿童交流时，一定程度

上考虑到了儿童对语言的接受和模仿，成人所提供

的语言模型也会受到儿童自身特点的影响。这就是

儿童对语言环境的反作用力。(2)语言学习是儿童

语言个性化的过程。每个儿童所依托的语言环境都

不一样，既有的经验和语言的积累使得儿童在交往

中带有鲜明的个性印记。特定的语言习惯显现其语

言个性，这种个性可以从语言使用的句式、词汇、

口头禅甚至是语调体现出来。除去语言表达的形式

的个性化之外，语言内容同样呈现出个性色彩。不

同的儿童在语言学习中表现出不同的特点，他们对

话题的偏好、句式的选择都呈现明显的个体差异。

在学习过程中的速度、效果，运用语言交际的积极

性也各有不同。(3)语言学习是儿童语言综合化的

过程。语言本身是音义结合的符号系统，儿童在学

习语言的时候，语音和语义是必须结合在一起学习

的，儿童学习语言的过程往往就是他们认识事物的

过程。同时, 语言的学习也和儿童在其他领域的学

习紧密联系在一起，儿童的成长成熟通过语言的成

长成熟表现出来(4)语言学习是儿童语言是循序渐

进、逐步累积的过程。儿童掌握语言，要掌握语

音、词汇、语法，并将其运用成熟，会经历从无到

有、积少成多、逐步完善等过程。

46.[X]学术研究多元化研究的趋向，哪些方面将受

到关注？

答案：（1）学前儿童语言运用能力的发展；

（2）生活性和整合性；

（3）发展儿童语言智力；

（4）视听文化的利用；

（5）影响儿童语言教育因素的研究。

47.[Y]要求：1.设计应符合语言教育目标和幼儿

年龄发展特点；

2.任意选择一种活动类型设计相应的活动方案，

可提炼“材料2”主题设计谈话活动或听说游戏…

爱你！’信上还画着好多爱心呢。我们一起来数

数，一、二、三…哟，数都数不清。”小蜗牛搂

着妈妈，心里甜甜的。妈妈也亲热地搂着小蜗

牛，心里暖暖的。

答案：要求：1.设计应符合语言教育目标和幼儿

年龄发展特点（见试题材料1）；

2.活动类型应为文学作品学习、讲述活动、谈话

活动、听说游戏活动、早期阅读活动中的一种；

3.方案结构完整，包含活动目标、活动准备、活

动过程等内容；

4.按照活动设计与实施的步骤（见所附材料）列

出活动过程每一环节的要点。

附：活动过程一般步骤

文学作品学习设计与实施的步骤：1.初步感知文

学作品；2.理解体验作品经验；3.迁移作品经

验；4.创造性想象和语言表述。

讲述活动设计与实施的步骤：1.感知理解讲述对

象；2.运用已有经验自由讲述；3.引进并学习新

的讲述经验。

谈话活动设计与实施的步骤：1.创设谈话情境，

引出谈话话题；2.鼓励幼儿围绕话题自由交谈；3.

引导幼儿围绕中心话题逐步拓展交谈内容；4.老

师隐性示范新的谈话经验。

听说游戏活动设计与实施的步骤：1.创设游戏情

景，引发幼儿兴趣，2.交待游戏规则，明确游戏

玩法；3.教师指导幼儿游戏；4.幼儿自主游戏。

早期阅读活动设计与实施的步骤：1.幼儿自己阅

读；2.师幼共同阅读；3.围绕阅读重点开展活

动；4.归纳阅读内容。

48.[Y]要求：1.设计应符合语言教育目标和幼儿

年龄发展特点；

2.任意选择一种活动类型设计相应的活动方案，

可提炼“材料2”主题设计谈话活动或听说游戏…

糟了！它要长多大呀。”

小鸟长成大鸟，飞出去了。西西说：“太糟了！

养了那么长时间，就这样飞走了。”东东说：

“太好了！小鸟去找自己的妈妈了。”

答案：要求：1.设计应符合语言教育目标和幼儿

年龄发展特点（见试题材料1）；

2.活动类型应为文学作品学习、讲述活动、谈话

活动、听说游戏活动、早期阅读活动中的一种；

3.方案结构完整，包含活动目标、活动准备、活

动过程等内容；

4.按照活动设计与实施的步骤（见所附材料）列

出活动过程每一环节的要点。

附：活动过程一般步骤

文学作品学习设计与实施的步骤：1.初步感知文

学作品；2.理解体验作品经验；3.迁移作品经

验；4.创造性想象和语言表述。

讲述活动设计与实施的步骤：1.感知理解讲述对

象；2.运用已有经验自由讲述；3.引进并学习新

的讲述经验。

谈话活动设计与实施的步骤：1.创设谈话情境，

引出谈话话题；2.鼓励幼儿围绕话题自由交谈；3.

引导幼儿围绕中心话题逐步拓展交谈内容；4.教

师隐性示范新的谈话经验。

听说游戏活动设计与实施的步骤：1.创设游戏情

景，引发幼儿兴趣；2.交待游戏规则，明确游戏

玩法；3.教师指导幼儿游戏；4.幼儿自主游戏。

早期阅读活动设计与实施的步骤：1.幼儿自己阅

读；2.师幼共同阅读；3.围绕阅读重点开展活

动；4.归纳阅读内容。

49.[Y]要求：1.设计应符合语言教育目标和幼儿

年龄发展特点；

2.任意选择一种活动类型设计相应的活动方案，

可提炼“材料2”主题设计谈话活动或听说游

戏…。

小兔子呢？他也走进弯弯乐园转半个右弯，再转

半个左弯。咦？这是什么弯？

弯弯乐园里没有直路，到处是弯。

弯弯乐园弯不完，欢迎你也来玩一玩。

答案：要求：1.设计应符合语言教育目标和幼儿

年龄发展特点（见试题材料1）；

2.活动类型应为文学作品学习、讲述活动、谈话

活动、听说游戏活动、早期阅读活动中的一种

3.方案结构完整，包含活动目标、活动准备、活

动过程等内容；

4.按照活动设计与实施的步骤（见所附材料）列

出活动过程每一环节的要点。

附：活动过程一般步骤

文学作品学习设计与实施的步骤：1.初步感知文学

作品；2。理解体验作品经验；3.迁移作品经验；4.

创造性想象和语言表述。

讲述活动设计与实施的步骤：1.感知理解讲述对

象；2.运用已有经验自由讲述；3.引进并学习新的

讲述经验。

谈话活动设计与实施的步骤：1.创设谈话情境，引

出谈话话题；2.鼓励幼儿围绕话题自由交谈；3.引

导幼儿围绕中心话题逐步拓展交谈内容，4.教师隐

性示范新的谈话经验。

听说游戏活动设计与实施的步骤：1.创设游戏情

景，引发幼儿兴趣；2.交待游戏规则，明确游戏玩

法，3.教师指导幼儿游戏；4.幼儿自主游戏。

早期阅读活动设计与实施的步骤：1.幼儿自己阅

读；2.师幼共同阅读；3.围绕阅读重点开展活动；4.

归纳阅读内容。

50.[Y]要求：1.设计应符合语言教育目标和幼儿年

龄发展特点；

2.任意选择一种活动类型设计相应的活动方案，可

提炼“材料2”主题设计谈话活动或听说游戏…乌

龟爬到半山腰，

四脚一滑喊：“不好！”

山路好像大滑梯，

一滑滑到山谷底。

摔得头昏眼又花，

乌龟还是不说话。

乌龟不说话，

有谁来救他？

答案：要求：1.设计应符合语言教育目标和幼儿年

龄发展特点（见试题材料1）；

2.活动类型应为文学作品学习、讲述活动、谈话活

动、听说游戏活动、早期阅读活动中的一种；

3.方案结构完整，包含活动目标、活动准备、活动

过程等内容；

4.按照活动设计与实施的步骤（见所附材料）列出

活动过程每一环节的要点。

附：活动过程一般步骤：

文学作品学习设计与实施的步骤：1.初步感知文学

作品；2.理解体验作品经验；3.迁移作品经验；4.

创造性想象和语言表述。

讲述活动设计与实施的步骤：1.感知理解讲述对

象；2.运用已有经验自由讲述，3.引进并学习新的15 / 24

讲述经验。

谈话活动设计与实施的步骤：1.创设谈话情境，引

出谈话话题；2.鼓励幼儿围绕话题自由交谈；3.引

导幼儿围绕中心话题逐步拓展交谈内容；4.教师隐

性示范新的谈话经验。

听说游戏活动设计与实施的步骤：1.创设游戏情

景，引发幼儿兴趣；2.交待游戏规则，明确游戏玩

法；3.教师指导幼儿游戏；4.幼儿自主游戏。

早期阅读活动设计与实施的步骤：1.幼儿自己阅

读；2.师幼共同阅读；3.围绕阅读重点开展活动；

4.归纳阅读内容。

51.[Y]要求：1.设计应符合语言教育目标和幼儿年

龄发展特点；

2.任意选择一种活动类型设计相应的活动方案，可

提炼“材料2”主题设计谈话活动或听说游戏…走

过，地都震动了，小熊还睡着。但是，当熊妈妈回

来，轻轻地朝他说：“小熊醒来吧！”小熊听得很

清楚，说：“噢！妈妈！我睡得多香呀！”小熊醒

来了！

答案：要求：1.设计应符合预言教育目标和幼儿年

龄发展特点（见试题材1）：

2.活动类型应为文学作品学习、讲述活动、谈话活

动、听说游戏活动、早期阅读活动中的一种；

3.方案结构完整，包含活动目标、活动准备、活动

过程等内容；

4.按照活动设计与实施的步骤（见所附材料）列出

活动过程每一环节的要点。

附：活动过程一般步骤

文学作品学习设计与实施的步骤：1.初步感知文学

作品；2.理解体验作品经验；3.迁移作品经验；4.

创造性想象和语言表述。

讲述活动设计与实施的步骤：1.感知理解讲述对

象；2.运用已有经验自由讲述；3.引进并学习新的

讲述经验。

谈话活动设计与实施的步骤：1.创设谈话情境，引

出谈话话题；2.鼓励幼儿围绕话题自由交谈；3.引

导幼儿围绕巾心话题逐步拓展交谈内容；4.教师隐

性示范新的谈话经验。

听说游戏活动设计与实施的步骤：1.设游戏情景，

引发幼儿兴趣；2.交待游戏规则，明确游戏玩法；

3.教师指导幼儿游戏：4.幼儿自主游戏。

早期阅读活动设计与实施的步骤：1.幼儿自己阅

读；2.师幼共同阅读；3.围绕阅读重点开展活动；

4.归纳阅读内容。

52.[Y]要求：1.设计应符合语言教育目标和幼儿

年龄发展特点；

2.任意选择一种活动类型设计相应的活动方案，

可提炼“材料2”主题设计谈话活动或听说游戏…

在想念你的孙子小熊。”

小松鼠还没有读完信，熊奶奶就笑起来：“我的

小孙子真好！真会说话！”小松鼠看见熊奶奶的

眉毛在笑，眼睛在笑，脸上都在笑。

答案：要求：1.设计应符合语言教育目标和幼儿

年龄发展特点（见试题材料1）；

2.活动类型应为文学作品学习、讲述活动、谈话

活动、听说游戏活动、早期阅读活动中的一种；

3.方案结构完整，包含活动目标、活动准备、活

动过程等内容；

4.按照活动设计与实施的步骤（见所附材料）列

出活动过程每一环节的要点。

附：活动过程一般步骤

文学作品学习设计与实施的步骤：

（1）初步感知文学作品；（2）理解体验作品经

验；

（3）迁移作品经验；

（4）创造性想象和语言表述。讲述活动设计与实

施的步骤：（1）感知理解讲述对象；

（2）运用已有经验自由讲述；

（3）引进并学习新的讲述经验。，谈话活动设计

与实施的步骤：

（1）创设谈话情境，引出谈话话题；

（2）鼓励幼儿围绕话题自由交谈；

（3）引导幼儿围绕中心话题逐步拓展交谈内容；

（4）教师隐性示范新的谈话经验。听说游戏活动

设计与实施的步骤：

（1）创设游戏情景，引发幼儿兴趣；（2）交待

游戏规则，明确游戏玩法；

（3）教师指导幼儿游戏；

（4）幼儿自主游戏。

早期阅读活动设计与实施的步骤：

（1）幼儿自己阅读；（2）师幼共同阅读；

（3）围绕阅读重点开展活动；

（4）归纳阅读内容。

53.[Y]要求：（1）设计应符合语言教育目标和幼

儿年龄发展特点；（2）任意选择一种活动类型设

计相应的活动方案，可提炼“材料2”主题设计谈

话活动或听说游…练习基本笔画。

材料2：

比小手

小手小手洗一洗，

小手小手搓一搓，

小手小手擦一擦，

小手小手拍一拍，

小手小手伸出来，

比比谁的小手白。

答案：要求：（1）设计应符合语言教育目标和幼

儿年龄发展特点（见试题材料1）；

（2）活动类型应为文学作品学习、讲述活动、谈

话活动、听说游戏活动、早期阅读活动中的一

种；

（3）方案结构完整，包含活动目标、活动准备、

活动过程等内容；

（4）按照活动设计与实施的步骤（见所附材料）

列出活动过程每一环节的要点。

附：活动过程一般步骤

文学作品学习设计与实施的步骤：（1）初步感知

文学作品；（2）理解体验作品经验；（3）迁移

作品经验；（4）创造性想象和语言表述。

讲述活动设计与实施的步骤：（1）感知理解讲述

对象；（2）运用已有经验自由讲述；（3）引进

并学习新的讲述经验。

谈话话动设计与实施的步骤：（1）创设谈话情

境，引出谈话话题；（2）鼓励幼儿围绕话题自由

交谈；（3）引导幼儿围绕中心话题逐步拓展交谈

内容；（4）教师隐性示范新的谈话经验。听说游

戏活动设计与实施的步骤：（1）创设游戏情景，

引发幼儿兴趣；（2）交待游戏规则，明确游戏玩

法；（3）教师指导幼儿游戏；（4）幼儿自主游

戏。

早期阅读活动设计与实施的步骤：（1）幼儿自己

阅读；（2）师幼共同阅读；（3）围绕阅读重点

开展活动；（4）归纳阅读内容。

54.[Y]要求：1.设计应符合语言教育目标和幼儿

年龄发展特点；2.任意选择一种活动类型设计相

应的活动方案，可提炼“材料2”主题设计谈话活

动或听说游戏方…练习基本笔画。

材料2：

穿衣服

一件衣服四个洞，

宝宝套进大洞洞。

脑袋钻出中洞洞，

小手伸出小洞洞。

小纽扣，钻洞洞，

一二三，钻出来。

答案：要求：1.设计应符合语言教育目标和幼儿年

龄发展特点（见试题材料1）；

2.活动类型应为文学作品学习、讲述活动、谈话活

动、听说游戏活动、早期阅读活动中的一种；

3.方案结构完整，包含活动目标、活动准备、活动

过程等内容；

4.按照活动设计与实施的步骤（见所附材料）列出

活动过程每一环节的要点。

附：活动过程一般步骤

文学作品学习设计与实施的步骤：1.初步感知文学

作品；2.理解体验作品经验；3.迁移作品经验；4.

创造性想象和语言表述。

讲述活动设计与实施的步骤：1.感知理解讲述对

象；2.运用已有经验自由讲述；3.引进并学习新的

讲述经验。

谈话活动设计与实施的步骤：1.创设谈话情境，引

出谈话话题；2.鼓励幼儿围绕话题自由交谈；3.引

导幼儿围绕中心话题逐步拓展交谈内容；4.教师隐

性示范新的谈话经验。

听说游戏活动设计与实施的步骤：1.创设游戏情

景，引发幼儿兴趣；2.交待游戏规则，明确游戏玩

法；3。教师指导幼儿游戏；4.幼儿自主游戏。

早期阅读活动设计与实施的步骤：1.幼儿自己阅

读；2.师幼共同阅读；3.围绕阅读重点开展活动；4.

归纳阅读内容。

55.[Y]要求：（1）设计应符合语言教育目标和幼儿

年龄发展特点；（2）任意选择一种活动类型设计相

应的活动方案，可提炼“材料2”主题设计谈话活动

或听说游…了。

动物们看到小熊不再板着脸，在那里“哈哈”笑，

都过来一起乐，一起笑。“哈哈哈，哈哈哈

…”大家笑得好开心。这一回，小熊再也不感到孤

独了。

答案：附：活动过程一般步骤

文学作品学习设计与实施的步骤：（1）初步感知文

学作品；（2）理解体验作品经验：（3）迁移作品

经验；（4）创造性想象和语言表述。

讲述活动设计与实施的步骤：（1）感知理解讲述对

象；（2）运用已有经验自由讲述；（3）引进并学

习新的讲述经验。

谈话活动设计与实施的步骤：（1）创设谈话情境，

引出谈话话题；（2）鼓励幼儿围绕话题自由交谈；16 / 24

（3）引导幼儿围绕中心话题逐步拓展交谈内容；

（4）教师隐性示范新的谈话经验。听说游戏活动

设计与实施的步骤：（1）创设游戏情景，引发幼

儿兴趣；（2）交待游戏规则，明确游戏玩法；

（3）教师指导幼儿游戏；（4）幼儿自主游戏。

早期阅读活动设计与实施的步骤：（1）幼儿自己

阅读；（2）师幼共同阅读；（3）围绕阅读重点开

展活动；（4）归纳阅读内容。

56.[Y]要求：（1）设计应符合语言教育目标和幼

儿年龄发展特点；（2）任意选择一种活动类型设

计相应的活动方案，可提炼“材料2”主题设计谈

话活动或听说游…爸爸忙。

先来一盘虾，

再烧一碗汤。

我把手洗洗，

也来下厨房。

爸爸切黄瓜，

我放醋和糖。

妈妈尝一口，

唔一

这个拌黄瓜，

味道特别香。

答案：要求：（1）设计应符合语言教育目标和幼

儿年龄发展特点（见试题材料1）；

（2）活动类型应为文学作品学习、讲述活动、谈

话活动、听说游戏活动、早期阅读活动中的一种；

（3）方案结构完整，包含活动目标、活动准备、

活动过程等内容；

（4）按照活动设计与实施的步骤（见所附材料）

列出活动过程每一环节的要点。

附：活动过程一般步骤

文学作品学习设计与实施的步骤：1.初步感知文学

作品；2.理解体验作品经验；3.迁移作品经验；

4，创造性想象和语言表述。

讲述活动设计与实施的步骤：1.感知理解讲述对

象；2.运用已有经验自由讲述；3.引进并学习新的

讲述经验。

谈话活动设计与实施的步骤：1.创设谈话情境，引

出谈话话题；2.鼓励幼儿围绕话题自由交谈；3.引

导幼儿围绕中心话题逐步拓展交谈内容；4.教师隐

性示范新的谈话经验。

听说游戏活动设计与实施的步骤：1.创设游戏情

景，引发幼儿兴趣；2.交待游戏规测，明确游戏玩

法；3.教师指导幼儿游戏；4.幼儿自主游戏。

早期阅读活动设计与实施的步骤：1.幼儿自己阅

读；2.师幼共同阅读；3.围绕阅读重点开展活

动；4.归纳阅读内容。

57.[Y]要求：1.设计应符合语言教育目标和幼儿

年龄发展特点；2.任意选择一种活动类型设计相

应的活动方案，可提炼“材料2”主题设计谈话活

动或听说游戏方…习基本笔画。

材料2：

小脚大脚

一二一，走呀走。

妈妈宝宝手拉手。

小脚踩在大脚上，

向前走，向后走。

向左走，向右走。

一二一二齐步走。

答案：要求：1.设计应符合语言教育目标和幼儿

年龄发展特点（见试题材料1）；

2.活动类型应为文学作品学习、讲述活动、谈话

活动、听说游戏活动、早期阅读活动中的一种；

3.方案结构完整，包含活动目标、活动准备、活

动过程等内容；

4.按照活动设计与实施的步骤（见所附材料）列

出活动过程每一环节的要点。

附：活动过程一般步骤

文学作品学习设计与实施的步骤：1.初步感知文

学作品；2.理解体验作品经验；3.迁移作品经

验；4.创造性想象和语言表述。

讲述活动设计与实施的步骤：1.感知理解讲述对

象；2.运用已有经验自由讲述；3.引进并学习新

的讲述经验。

谈话活动设计与实施的步骤：1.创设谈话情境，

引出谈话话题；2.鼓励幼儿围绕话题自由交谈；3.

引导幼儿围绕中心话题逐步拓展交谈内容；4.教

师隐性示范新的谈话经验。

听说游戏活动设计与实施的步骤：1.创设游戏情

景，引发幼儿兴趣；2.交待游戏规则，明确游戏

玩法；3.教师指导幼儿游戏；4.幼儿自主游戏。

早期阅读活动设计与实施的步骤：1.幼儿自己阅

读；2.师幼共同阅读；3.围绕阅读重点开展活

动；4.归纳阅读内容。

58.[Y]要求：（1）设计应符合语言教育目标和幼

儿年龄发展特点；（2）任意选择一种活动类型设

计相应的活动方案，可提炼“材料2”主题设计谈

话活动或听说游…料2：

小小手

拍拍手，拉拉手

我们都有一双手。

穿衣服，扣纽扣，

洗脸、刷牙和梳头，

画画也要用小手。

小小手，小小手。

真是我们的好朋友

答案：要求：（1）设计应符合语言教育目标和幼

儿年龄发展特点（见试题材料1）；

（2）活动类型应为文学作品学习、讲述活动、谈

话活动、听说游戏活动、早期阅读活动中的一

种；

（3）方案结构完整，包含活动目标、活动准备、

活动过程等内容；

（4）按照活动设计与实施的步骤（见所附材料）

列出活动过程每一环节的要点。

附：活动过程一般步骤

文学作品学习设计与实施的步骤：1.初步感知文

学作品；2.理解体验作品经验；3.迁移作品经

验：4.创造性想象和语言表述。

讲述活动设计与实施的步骤：1.感知理解讲述对

象；2.运用已有经验自由讲述；3.引进并学习新

的讲述经验

谈话活动设计与实施的步骤：1.创设谈话情境，

引出谈话话题；2.鼓励幼儿围绕话题自由交谈：3.

引导幼儿围绕中心话题逐步拓展交谈内容；4.教

师隐性示范新的谈话经验。

听说游戏活动设计与实施的步骤：1，创设游戏情

景，引发幼儿兴趣：2.交待游戏规则，明确游戏

玩法：3.教师指导幼儿游戏：4.幼儿自主游戏。

早期阅读活动设计与实施的步骤：1.幼儿自己阅

读；2.师幼共同阅读；3.围绕阅读重点开展活

动：4，归纳阅读内容。

59.[Y]要求：（1）设计应符合语言教育目标和幼

儿年龄发展特点；（2）任意选择一种活动类型设

计相应的活动方案，可提炼“材料2”主题设计谈

话活动或听说游…朵兔拖上岸来。长耳朵兔看了

看小老虎，只见他浑身上下湿淋淋的。只有真正

的好朋友才会奋不顾身地跳进河里救他。

就在这时候，长耳朵兔原谅小老虎了。

答案：附：活动过程一般步骤

文学作品学习设计与实施的步骤：（1）初步感知

文学作品；（2）理解体验作品经验；（3）迁移

作品经验；（4）创造性想象和语言表述。

讲述活动设计与实施的步骤：（1）感知理解讲述对

象；（2）运用已有经验自由讲述；（3）引进并学

习新的讲述经验。

谈话活动设计与实施的步骤：（1）创设谈话情境，

引出谈话话题；（2）鼓励幼儿围绕话题自由交谈；

（3）引导幼儿围绕中心话题逐步拓展交谈内容；

（4）教师隐性示范新的谈话经验。听说游戏活动设

计与实施的步骤：（1）创设游戏情景，引发幼儿兴

趣；（2）交待游戏规则，明确游戏玩法；（3）教

师指导幼儿游戏，（4）幼儿自主游戏。

早期阅读活动设计与实施的步骤：（1）幼儿自己阅

读；（2）师幼共同阅读；（3）围绕阅读重点开展

活动；（4）归纳阅读内容。

60.[Y]要求：1.设计应符合语言教育目标和幼儿年

龄发展特点；

2.任意选择一种活动类型设计相应的活动方案，可

提炼“材料（2）”主题设计谈话活动或听说…给

小朋友们听。下午，我们跟着老师来到操场上玩，

荡秋千、骑木马、坐跷跷板…一直玩到妈妈来接我

回家。”

小朋友，你们发现盼盼的树朋友在哪里了吗？

答案：要求：1.设计应符合语言教育目标和幼儿年

龄发展特点（见试题材料（1））；

2.活动类型应为文学作品学习、讲述活动、谈话活

动、听说游戏活动、早期阅读活动中的一种；

3.方案结构完整，包含活动目标、活动准备、活动

过程等内容；

4.按照活动设计与实施的步骤（见所附材料）列出

活动过程每一环节的要点。

附：活动过程一般步骤

文学作品学习设计与实施的步骤：①初步感知文学

作品；②理解体验作品经验；③迁移作品经验；④

创造性想象和语言表述。

讲述活动设计与实施的步骤：①感知理解讲述对

象；②运用已有经验自由讲述；③引进并学习新的

讲述经验。

谈话活动设计与实施的步骤：①创设谈话情境，引

出谈话话题；②鼓励幼儿围绕话题自由交谈；③引

导幼儿围绕中心话题逐步拓展交谈内容；④教师隐

性示范新的谈话经验。

听说游戏活动设计与实施的步骤：①创设游戏情

景，引发幼儿兴趣；②交待游戏规则，明确游戏玩

法；③教师指导幼儿游戏；④幼儿自主游戏。17 / 24

早期阅读活动设计与实施的步骤：①幼儿自己阅

读；②师幼共同阅读；③围绕阅读重点开展活动；

④归纳阅读内容。

61.[Y]要求：1.设计应符合语言教育目标和幼儿年

龄发展特点；

2.任意选择一种活动类型设计相应的活动方案，可

提炼“材料（2）”主题设计谈话活动或听说…长

满了小嫩芽，也许是昨天晚上太着急，嫩芽全给热

出来了。环卫工人扛着铁锹来了，走来走去，怎么

也找不到那棵不发芽的树。他奇怪地搔搔头，只好

走了。

答案：要求：1.设计应符合语言教育目标和幼儿年

龄发展特点（见试题材料（1））；

2.活动类型应为文学作品学习、讲述活动、谈话活

动、听说游戏活动、早期阅读活动中的一种；

3.方案结构完整，包含活动目标、活动准备、活动

过程等内容；

4.按照活动设计与实施的步骤（见所附材料）列出

活动过程每一环节的要点。

附：活动过程一般步骤

文学作品学习设计与实施的步骤：①初步感知文学

作品；②理解体验作品经验；③迁移作品经验；④

创造性想象和语言表述。

讲述活动设计与实施的步骤：①感知理解讲述对

象；②运用已有经验自由讲述；③引进并学习新的

讲述经验。

谈话活动设计与实施的步骤：①创设谈话情境，引

出谈话话题；②鼓励幼儿围绕话题自由交谈；③引

导幼儿围绕中心话题逐步拓展交谈内容；④教师隐

性示范新的谈话经验。

听说游戏活动设计与实施的步骤：①创设游戏情

景，引发幼儿兴趣；⑦交待游戏规则，明确游戏玩

法；③教师指导幼儿游戏；④幼儿自主游戏。

早期阅读活动设计与实施的步骤：①幼儿自己阅

读；②师幼共同阅读；③围绕阅读重点开展活动；

④归纳阅读内容。

62.[Y]要求：1.设计应符合语言教育目标和幼儿年

龄发展特点；

2.任意选择一种活动类型设计相应的活动方案，可

提炼“材料2”主题设计谈话活动或听说游戏…也

通过互联网传过来。

“妈妈。我们明天还要坐大海船到海岛上去玩。我

们会把每天的有趣事儿都想办法告诉你，”豆豆又

用互联网把自己的话传给了妈妈。

答案：要求：1.设计应符合语言教育目标和幼儿

年龄发展特点（见试题材料1）；

2.活动类型应为文学作品学习、讲述活动、谈话

活动、听说游戏活动、早期阅读活动中的一种；

3.方案结构完整，包含活动目标、活动准备、活

动过程等内容；

4.按照活动设计与实施的步骤（见所附材料）列

出活动过程每一环节的要点。

附：活动过程一般步骤

文学作品学习设计与实施的步骤：1.初步感知文

学作品；2.理解体验作品经验；3.迁移作品经

验；4.创造性想象和语言表述。

讲述活动设计与实施的步骤：1.感知理解讲述对

象；2，运用已有经验自由讲述；3.引进并学习新

的讲述经验。

谈话活动设计与实施的步骤：1.创设谈话情境，

引出谈话话题；2.鼓励幼儿围绕话题自由交谈；3.

引导幼儿围绕中心话题逐步拓展交谈内容；4.教

师隐性示范新的谈话经验。

听说游戏活动设计与实施的步骤：1.创设游戏情

景，引发幼儿兴趣；2.交待游戏规则，明确游戏

玩法；3.教师指导幼儿游戏；4.幼儿自主游戏。

早期阅读活动设计与实施的步骤：1.幼儿自己阅

读；2.师幼共同阅读；3.围绕阅读重点开展活

动；4.归纳阅读内容。

63.[Y]要求：1.设计应符合语言教育目标和幼儿

年龄发展特点；

2.任意选择一种活动类型设计相应的活动方案，

可提炼“材料2”主题设计谈话活动或听说游戏…

欢描画图形，尝试用有趣的方式练习汉字的笔

画。

材料2：

下雨诗

雨落在草地上，

雨落在大树上，

雨落在雨伞上，

伸出我的手，

雨落在手心上。

答案：要求：（1）设计应符合语言教育目标和幼

儿年龄发展特点（见试题材料1）；

（2）活动类型应为文学作品学习、讲述活动、谈

话活动、听说游戏活动、早期阅读活动中的一

种；

（3）方案结构完整，包含活动目标、活动准备、

活动过程等内容；

（4）按照活动设计与实施的步骤（见所附材料）

列出活动过程每一环节的要点。

附：活动过程一般步骤

文学作品学习设计与实施的步骤：1.初步感知文

学作品；2.理解体验作品经验；3.迁移作品经

验；4.创造性想象和语言表述。

讲述活动设计与实施的步骤：1.感知理解讲述对

象；2.运用已有经验自由讲述；3.引进并学习新

的讲述经验。

谈话活动设计与实施的步骤：1，创设谈话情境，

引出谈话话题；2.鼓励幼儿围绕话题自由交谈；3.

引导幼儿围绕中心话题逐步拓展交谈内容；4，教

师隐性示范新的谈话经验。

听说游戏活动设计与实施的步骤：1.创设游戏情

景，引发幼儿兴趣；2.交待游戏规则，明确游戏

玩法；3.教师指导幼儿游戏；4.幼儿自主游戏。

早期阅读活动设计与实施的步骤：1.幼儿自己阅

读；2.师幼共同阅读；3.围绕阅读重点开展活

动：4.归纳阅读内容。

64.[Y]要求：1.设计应符合语言教育目标和幼儿

年龄发展特点；

2.任意选择一种活动类型设计相应的活动方案，

可提炼“材料（2）”主题设计谈话活动或听说…

升了。“隔隔…”他又打了好几个隔，肚子里的

泡泡都冒出来了。吉米慢慢地往下降，又落到了

地上。

从那以后，吉米再也不敢一下子喝那么多“汽

水”了。

答案：要求：1.设计应符合语言教育目标和幼儿

年龄发展特点（见试题材料（1））；

2.活动类型应为文学作品学习、讲述活动、谈话

活动、听说游戏活动、早期阅读活动中的一种；

3.方案结构完整，包含活动目标、活动准备、活

动过程等内容；

4，按照活动设计与实施的步骤（见所附材料）列

出活动过程每一环节的要点。

附：活动过程一般步骤

文学作品学习设计与实施的步骤：①初步感知文

学作品；②理解体验作品经验；③迁移作品经

验；④创造性想象和语言表述。

讲述活动设计与实施的步骤：①感知理解讲述对

象；②运用已有经验自由讲述；③引进并学习新

的讲述经验。

谈话活动设计与实施的步骤：①创设谈话情境，引

出谈话话题；②鼓励幼儿围绕话题自由交谈；③引

导幼儿围绕中心话题逐步拓展交谈内容；④教师隐

性示范新的谈话经验。

听说游戏活动设计与实施的步骤：①创设游戏情

景，引发幼儿兴趣；②交待游戏规则，明确游戏玩

法；③教师指导幼儿游戏，④幼儿自主游戏。

早期阅读活动设计与实施的步骤：①幼儿自已阅

读；②师幼共同阅读；③围绕阅读重点开展活动；

④归纳阅读内容。

65.[Y]要求：1.设计应符合语言教育目标和幼儿年

龄发展特点；2.任意选择一种活动类型设计相应的

活动方案，可提炼“材料2”主题设计谈话活动或听

说游戏方…女孩接过篮子，把红色的草莓、黄色的

香蕉、绿色的苹果放进去。礼物准备好了。

“兔子先生，谢谢你。”

“不客气，可以帮你，我也很高兴啊！再见！”

答案：要求：1.设计应符合语言教育目标和幼儿年

龄发展特点（见试题材料1）；2.活动类型应为文学

作品学习、讲述活动、谈话活动、听说游戏活动、

早期阅读活动中的一种；3。方案结构完整，包含活

动目标、活动准备、活动过程等内容；4，按照活动

设计与实施的步骤（见所附材料）列出活动过程每

一环节的要点。

附：活动过程一般步骤

文学作品学习设计与实施的步骤：1.初步感知文学

作品；2.理解体验作品经验；3.迁移作品经验；4.

创造性想象和语言表述。

讲述活动设计与实施的步骤：1.感知理解讲述对

象；2.运用已有经验自由讲述；3.引进并学习新的

讲述经验。

谈话活动设计与实施的步骤：1.创设谈话情境，引

出谈话话题；2.鼓励幼儿围绕话题自由交谈；3.引

导幼儿围绕中心话题逐步拓展交谈内容；4.教师隐

性示范新的谈话经验。

听说游戏活动设计与实施的步骤：1.创设游戏情

景，引发幼儿兴趣；2.交待游戏规则，明确游戏玩

法；3.教师指导幼儿游戏；4.幼儿自主游戏。

早期阅读活动设计与实施的步骤：1.幼儿自己阅

读；2.师幼共同阅读；3.围绕阅读重点开展活动；4.

归纳阅读内容。

66.[Y]要求：（1）设计应符合语言教育目标和幼儿

年龄发展特点；（2）任意选择一种活动类型设计相

应的活动方案，可提炼“材料2”主题设计谈话活动18 / 24

或听说游…里一看，呀！草丛里的兔宝宝正在睡

觉呢。

小鸟不唱歌了，安静地等着等着。等兔宝宝睡醒来

了，小鸟和大树上的朋友们一起为兔宝宝唱了一支

最好听的歌。

答案：（1）设计应符合语言教育目标和幼儿年龄

发展特点；

（2）任意选择一种活动类型设计相应的活动方

案，可提炼“材料2”主题设计谈话活动或听说游

戏方案，可围绕“材料2”设计讲述活动、文学作

品学习活动或早期阅读活动方案；

（3）方案结构完整（包含活动目标、活动准备、

活动过程等内容）；

（4）按照活动设计与实施的步骤列出活动过程每

一环节的要点。

附：活动过程一般步骤

文学作品学习设计与实施的步骤：（1）初步感知

文学作品；（2）理解体验作品经验；（3）迁移作

品经验；（4）创造性想象和语言表述。

讲述活动设计与实施的步骤：（1）感知理解讲述

对象；（2）运用已有经验自由讲述；（3）引进并

学习新的讲述经验。

谈话活动设计与实施的步骤：（1）创设谈话情

境，引出谈话话题；（2）鼓励幼儿围绕话题自由

交谈；（3）引导幼儿围绕中心话题逐步拓展交谈

内容；（4）教师隐性示范新的谈话经验。听说游

戏活动设计与实施的步骤：（1）创设游戏情景，

引发幼儿兴趣；（2）交待游戏规则，明确游戏玩

法；（3）教师指导幼儿游戏；（4）幼儿自主游

戏。

早期阅读活动设计与实施的步骤：（1）幼儿自己

阅读；（2）师幼共同阅读；（3）围绕阅读重点开

展活动；（4）归纳阅读内容。

67.[Y]要求：（1）设计应符合语言教育目标和幼

儿年龄发展特点；（2）任意选择~种活动类型设计

相应的活动方案，可提炼“材料2”主题设计谈话

活动或听说游…妈妈在家里，

总想爸爸来敲门，

丁冬丁冬，

爸爸回来了，爸爸回来了。

我们全家在家里，亲亲热热在一起，

哈哈哈哈，

亲亲热热在一起，在一起。

答案：要求：（1）设计应符合语言教育目标和幼

儿年龄发展特点（见试题材料1）；

（2）活动类型应为文学作品学习、讲述活动、谈

话活动、听说游戏活动、早期阅读活动中的一

种；

（3）方案结构完整，包含活动目标、活动准备，

活动过程等内容；

（4）按照活动设计与实施的步骤（见所附材料）

列出活动过程每一环节的要点。

附：活动过程一般步骤

文学作品学习设计与实施的步骤：1.初步感知文

学作品：2.理解体验作品经验；3.迁移作品经

验；4.创造性想象和语言表述。

讲述活动设计与实施的步骤：1.感知理解讲述对

象；2.运用已有经验自由讲述；3.引进并学习新

的讲述经验。

谈话活动设计与实施的步骤：1.创设谈话情境，

引出谈话话题；2.鼓励幼儿围绕话题自由交谈；3.

引导幼儿围绕中心话题逐步拓展交谈内容；4，教

师隐性示范新的谈话经验。

听说游戏活动设计与实施的步骤：1.创设游戏情

景，引发幼儿兴趣；2.交待游戏规则，明确游戏

玩法；3.教师指导幼儿游戏；4.幼儿自主游戏。

早期阅读活动设计与实施的步骤：1.幼儿自己阅

读；2.师幼共同阅读；3、围绕阅读重点开展活

动：4.归纳阅读内容。

68.[Y]要求：（1）设计应符合语言教育目标和幼

儿年龄发展特点（见试题材料1）；

（2）活动类型应为文学作品学习、讲述活动、谈

话活动、听说游戏活动、早…“是吗？从来没人

告诉过我啊，好的好的，我会轻一点，不再那么

大声。”大恐龙红着脸点点头。

从此以后，大恐龙的歌声好听多了，不再刺耳，

不再难听。

答案：附：活动过程一般步骤

文学作品学习设计与实施的步骤：1.初步感知文

学作品：2.理解体验作品经验；3.迁移作品经

验：4.创造性想象和语言表述。

讲述活动设计与实施的步骤：1.感知理解讲述对

象；2.运用已有经验自由讲述；3.引进并学习新

的讲述经验。

谈话活动设计与实施的步骤：1.创设谈话情境，

引出谈话话题；2.鼓励幼儿围绕话题自由交谈；3.

引导幼儿围绕中心话题逐步拓展交谈内容；4.教

师隐性示范新的谈话经验。

听说游戏活动设计与实施的步骤：1.创设游戏情

景，引发幼儿兴趣；2.交待游戏规则，明确游戏

玩法；3.教师指导幼儿游戏；4.幼儿自主游戏。

早期阅读活动设计与实施的步骤：1，幼儿自己阅

读；2.师幼共同阅读；3.围绕阅读重点开展活

动；4.归纳阅读内容。

69.[Y]要求：（1）设计应符合语言教育目标和幼

儿年龄发展特点（见试题材料1）；（2）活动类

型应为文学作品学习、讲述活动、谈话活动、听

说游戏活动、早期…清周围的动静。

青蛙，青蛙，别“咕呱咕呱”大声叫，没看见大

雁们正在睡觉？

蜗牛和鼻涕虫在又凉又湿的地上散步，身后留下

一串闪闪发亮的“脚印”。

答案：附：活动过程一般步骤

文学作品学习设计与实施的步骤：（1）初步感知

文学作品；（2）理解体验作品经验；（3）迁移

作品经验；（4）创造性想象和语言表述。

讲述活动设计与实施的步骤：（1）感知理解讲述

对象；（2）运用已有经验自由讲述；（3）引进

并学习新的讲述经验。

谈话活动设计与实施的步骤：（1）创设谈话情

境，引出谈话话题；（2）鼓励幼儿围绕话题自由

交谈；（3）引导幼儿围绕中心话题逐步拓展交谈

内容；（4）教师隐性示范新的谈话经验。听说游

戏活动设计与实施的步骤：（1）创设游戏情景，

引发幼儿兴趣；（2）交待游戏规则，明确游戏玩

法；（3）教师指导幼儿游戏；（4）幼儿自主游

戏。

早期阅读活动设计与实施的步骤：（1）幼儿自己

阅读；（2）师幼共同阅读；（3）围绕阅读重点

开展活动；（4）归纳阅读内容。

70.[Y]要求：（1）设计应符合语言教育目标和幼

儿年龄发展特点（见试题材料1）；（2）活动类

型应为文学作品学习、讲述活动、谈话活动、听

说游戏活动、早期…草地上跳来跳去。

小羊希望月亮是木头做的。他最心爱的手推车，

正好缺一个轮子。

只要小兔希望月亮还是月亮。他要坐飞船到月亮

上拜访他的免子兄弟。

答案：附：活动过程一般步骤

文学作品学习设计与实施的步骤：（1）初步感知

文学作品；（2）理解体验作品经验；（3）迁移

作品经验；（4）创造性想象和语言表述。

讲述活动设计与实施的步骤：（1）感知理解讲述对

象；（2）运用已有经验自由讲述；（3）引进并学

习新的讲述经验。

谈话活动设计与实施的步骤：（1）创设谈话情境，

引出谈话话题；（2）鼓励幼儿围绕话题自由交谈；

（3）引导幼儿围绕中心话题逐步拓展交谈内容；

（4）教师隐性示范新的谈话经验。听说游戏活动设

计与实施的步骤：（1）创设游戏情景，引发幼儿兴

趣；（2）交待游戏规则，明确游戏玩法；（3）教

师指导幼儿游戏；（4）幼儿自主游戏。

早期阅读活动设计与实施的步骤：（1）幼儿自己阅

读；（2）师幼共同阅读；（3）围绕阅读重点开展

活动；（4）归纳阅读内容。

71.[Y]要求：（1）设计应符合语言教育目标和幼儿

年龄发展特点（见试题材料1）；（2）活动类型应

为文学作品学习、讲述活动、谈话活动、听说游戏

活动、早期…蟋蟀“戚戚蛐蛐”地唱着歌，小松鼠

在树上“悉悉索索”地窜来窜去。

没有灯光的晚上，落儿看到了从来没有看到过的东

西，听到了从来没有听到过的声音。

答案：附：活动过程一般步骤

文学作品学习设计与实施的步骤：（1）初步感知文

学作品；（2）理解体验作品经验；（3）迁移作品

经验；（4）创造性想象和语言表述。

讲述活动设计与实施的步骤：（1）感知理解讲述对

象；（2）运用已有经验自由讲述；（3）引进并学

习新的讲述经验。

谈话活动设计与实施的步骤：（1）创设谈话情境，

引出谈话话题；（2）鼓励幼儿围绕话题自由交谈；

（3）引导幼儿围绕中心话题逐步拓展交谈内容；

（4）教师隐性示范新的谈话经验。听说游戏活动设

计与实施的步骤：（1）创设游戏情景，引发幼儿兴

趣；（2）交待游戏规则，明确游戏玩法；（3）教

师指导幼儿游戏；（4）幼儿自主游戏。

早期阅读活动设计与实施的步骤：（1）幼儿自己阅

读；（2）师幼共同阅读；（3）围绕阅读重点开展

活动；（4）归纳阅读内容。

72.[Y]要求：（1）设计应符合语言教育目标和幼儿

年龄发展特点（见试题材料1）；

（2）活动类型应为文学作品学习、讲述活动、谈话

活动、听说游戏活动、早…！”

我向小主人告别，他说：“祝贺你实现了梦想。其

实，我也想飞！”

我永远不会忘记小主人。他真是个了不起的孩子一19 / 24

一他猜出了一个小纸人的心愿！

答案：附：活动过程一般步骤

文学作品学习设计与实施的步骤：（1）初步感知

文学作品；（2）理解体验作品经验；（3）迁移作

品经验；（4）创造性想象和语言表述。

讲述活动设计与实施的步骤：（1）感知理解讲述

对象；（2）运用已有经验自由讲述；（3）引进并

学习新的讲述经验。

谈话活动设计与实施的步骤：（1）创设谈话情

境，引出谈话话题；（2）鼓励幼儿围绕话题自由

交谈；（3）引导幼儿围绕中心话题逐步拓展交谈

内容；（4）教师隐性示范新的谈话经验。听说游

戏活动设计与实施的步骤：（1）创设游戏情景，

引发幼儿兴趣；（2）交待游戏规则，明确游戏玩

法；（3）教师指导幼儿游戏；（4）幼儿自主游

戏。

早期阅读活动设计与实施的步骤：（1）幼儿自己

阅读；（2）师幼共同阅读；（3）围绕阅读重点开

展活动；（4）归纳阅读内容。

73.[Y]要求：（1）设计应符合语言教育目标和幼

儿年龄发展特点（见试题材料1）；

（2）活动类型应为文学作品学习、讲述活动、谈

话活动、听说游戏活动、早…来：“走，我们到

公园门口去找妈妈.”

来到公园门口，菲菲一眼看见妈妈。她扑到妈妈的

怀里，眼泪打着转转对警察叔叔说：“我还最喜欢

妈妈的怀抱。”

答案：附：活动过程一般步骤文学

作品学习设计与实施的步骤：1.初步感知文学作

品；2.理解体验作品经验，3.迁移作品经验；4.创

造性想象和语言表述。

讲述话动设计与实施的步骤：1.感知理解讲述对

象；2.运用已有经验自由讲述；3.引进并学习新的

讲述经验。

谈话活动设计与实施的步骤：1.创设谈话情境，引

出谈话话题；2.鼓励幼儿围绕话题自由交谈；3.引

导幼儿围绕中心话题逐步拓展交谈内容；4.教师隐

性示范新的谈话经验。

听说游戏活动设计与实施的步骤：1.创设游戏情

景，引发幼儿兴趣；2.交待游戏规则，明确游戏玩

法；3.教师指导幼儿游戏；4.幼儿自主游戏。

早期阅读活动设计与实施的步骤：1.幼儿自己阅

读；2.师幼共同阅读；3.围绕阅读重点开展活动；

4.归纳阅读内容。

74.[Y]一、填空题：（每空1分，共25分）

1. 个人的语言运用能力是一种多侧面的能力，大

致包括

的能力、 …和看

法。

9. 学前全语言教育发展的是学前儿

童

、

、

、

以及

外语等全面的语言能力。

答案：答：

1.运用社会交往规则 运用语言进行认识和思考

2.语言获得 语言学习 语言教育

3.自然观察法 调查研究法 教育行动研究法

4.音位 语素 词 句子

5. 独词句的出现 从独词句到双词句

6.语音 词汇 语法

7.生理因素 心理因素 社会因素

8.语言观念

9.听 说 读 前书写

75.[Y]影响学前儿童语言学习的社会因素有哪

些？

答案：（一）社会生活环境的影响

（1）不同的地区不同的生活环境。语言中各要素

的复杂程度造成了儿童语言习得过程中习得方式

和习得顺序的不同：家庭和社会的文化素质以及

幼儿园对教育的重视程度对儿童语言习得的影响

很大；不同的生活环境对儿童的语言习得也有影

响。

（2）教育的差异。

（二）成人语言观的影响

成人的语言观念可以体现在对待口语和书面语的

态度，民族共同语和方言的地位，对本民族语和

外语的态度等等，这都对儿童的语言学习具有一

定的影响。

76.[Y]影响学前儿童语言学习主要有哪些因素？

答案：（一）生理因素。

生理因素包括三个方面：一是整套健全发音系

统，包括肺、器官、喉头、声带、口腔、鼻腔

等；二是大脑神经系统的健全，涉及到儿童接受

信息、分析信息、传递信息的能力；三是感知觉

系统的完善，包括视觉、听觉、触觉、味觉、嗅

觉等。

（二）心理因素。心理因素包括知识经验的积

累、认知能力的发展、心理素质的差异三个方

面，其中最为重要的是大脑的认知能力。

（三）社会因素。较为重要的是儿童的社会生活

环境，成人语言观和儿童教育观的影响。

77.[Y]幼儿园语言教育的方法一般有哪些？

答案：幼儿园语言教育的方法，实质上是成人为

发展幼儿的语言创设条件和提供机会，让儿童参

与各种丰富多彩的活动，支持、鼓励、吸引幼儿

在与人、物、环境、材料等交互作用的过程中，

学习语言、发展语言、幼儿园语言教育方法。一

般的有：示范模仿法、视听讲做结合法、游戏

法、表演法、练习法等。

（1）示范模仿法。示范模仿法是指教师通过自身

规范化的语言，为幼儿提供语言学习模仿的榜

样，让幼儿始终在良好的语言环境中自然地模仿

学习。教师的示范是学前儿童进行语言模仿的基

础。

（2）视听讲做结合法。“视”是指教师提供具体

形象的讲述对象，让幼儿充分地观察；“听”是

指教师用语言描述、启发、引导、暗示、示范

等，让幼儿充分地感知与领会；“讲”是指幼儿

在感和理解的基础上，充分地表述个人的认识；

“做”是指教师给幼儿提供一定的想像空间，通

过幼儿的参与或独立的操作活动，帮助幼儿充分

构思，从而组织起更加丰富、连贯、完整、富有

创造性的语言进行表述。视听讲做结合法的四个

方面必须有机地结合，“视”、“听”、“做”

都是为“讲”服务的，在“讲”的过程中，促使

幼儿语言能力的发展。

（3）游戏法。游戏法是指教师运用有规则的游

戏，训练幼儿正确发音，丰富幼儿词汇和学均句

式的一种方法。游戏符合幼儿的年龄特点，目的

在于提高幼儿学习兴趣，集中幼儿的注意，促进

幼儿各种感官和大脑的积极活动。游戏法是幼儿

语言教育中常见的活动方式之一。（4）表演法。

表演法是指在教师的指导下，学前儿童扮演文学

作品中的人物，根据作品情节的发展，通过对

话、动作表情等再现文学作品，以提高口语表现

力的一种方法。

（5）练习法。练习法是指有意识地让幼儿多次使

用同一个言语因素（如语音、词汇、句子等），

或训练幼儿某方面言语技能技巧的一种方法。通

过练习，学前儿童可以加深理解语言教育中的有

关内容，牢固掌握有关的语言知识，熟练运用语

言技能。

78.[Y]幼儿园语言教育的实施途径有哪些?

答案：第一,幼儿园语言教育环境的创设。

第二,一日生活中的语言教育。

第三,游戏活动中的语言教育。

第四,集体教学活动中的语言教育。

第五,幼儿园与家庭、社区共育中的语言教育。

79.[Y]与传统的儿童语言教育相比，学前全语言的

教育有什么新要求？

答案：（1）传统的儿童语言教育比较强调口语能力

的发展，而对学前儿童阶段的识字阅读教学和学前

书写能力的培养有疑义。学前全语言教育则强调了

在重点发展儿童口语的同时，利用儿童极强的无意

识的语言学习能力，积极培养他们对书面语言的兴

趣和认知能力，促使他们尽可能早地掌握初步阅读

的能力，使之成为主动的学习者和学会学习的实践

者。

（2）传统的儿童语言教育仅强调母语教学，而学前

全语言教育则在强调重点发展儿童母语能力的同

时，也积极地对他们进行第二语言能力的启蒙。利

用儿童学习语言的最佳时期，早日开发对外语语音

和文字符号的认知能力与兴趣，以减少成人后的母

语习惯对学习外语的不利影响。

（3）传统的儿童语言教育主要发展儿童的口语能

力，而学前全语言教育的目标是以儿童整体语言能

力的发展为手段，来促进儿童创造性的认知特征、

情感特征、人格特征以及身体动作的发展，充分体

现了儿童素质教育对全语言教育的要求。

80.[Y]语言教育活动的“有计划”集中体现在哪些

方面？

答案：专门的语言教育活动是一种有计划的语言学

习过程，这种“有计划”集中体现在教育内容的选

择上：

（1）根据语言教育目标来选择教育内容。

（2）根据幼儿语言发展的特点来选择教育内容。

（3）有计划地选择教育内容，使幼儿的语言得到全

面发展。

81.[Y]运用本课程所学知识，从目标的达成程度、

活动内容和形式的适合程度、活动内部要素的协调

程度、效果分析四个方面对所给的语言教育活动案

例进行分析评价…的问法不一样哦。

3，幼儿用符号表示自己的问题。

师：请你把问题记在纸上，向你好朋友提问。

4.幼儿互相提问。

（五）展示幼儿问题。20 / 24

答案：目标的达成程度：根据幼儿的年龄及能力进

行目标的制定，因而目标达成较好。幼儿通过互问

互答的形式慢慢理解了故事内容，也感受到了爱心

的意义，并体验到了自主提问的乐趣。

内容和形式的适合程度：这是比较适合大班幼儿学

习的一种形式，能有效提高集体教学的效率。幼儿

从小班到大班一直接触老师的提问，潜移默化中已

经学习到了一些提问的技巧。在这里教师是支持与

鼓励者，通过幼儿在集体中小组中的互问互答形

式，激发幼儿的自主学习能力。

内部要素的协调程度：幼儿自主提问让活动氛围更

加自由轻松，幼儿积极性高。但幼儿的座位安排不

利于小组交流，因此在最后环节互相交流中幼儿的

积极性受到了阻碍。

效果分析：故事教学大多是采用老师提问幼儿回答

的方式，活动中教师做了一个新尝试：

让幼儿来设计提问，通过提问理解故事内容，理清

故事的脉络。这种双项互动式的形式，让幼儿的身

份成了”老师”，这样的新鲜感，使课堂气氛非常

活跃。孩子提问、孩子回答、孩子评价一一把时间

几乎都让给了孩子，幼儿真正成了学习的主体。本

案例表面上看似乎老师的指导性不大，但是课堂中

有许多变数，所以这种形式的活动并不是把一切都

交给了孩子，相反，老师需要更大的课堂智慧和高

深的文化修养才能真正驾驭好课堂。

82.[Y]运用本课程所学知识，从目标的达成程度、

活动内容和形式的适合程度、活动内部要素的协调

程度、效果分析四个方面对所给的语言教育活动案

例进行分析评价…嘟”的去了。

小鸭、小鸡开着汽车，“嘀嘀滴滴”的去了。小

狗、小猫坐着飞机，“嗡嗡嗡”的去了。

嗬，多么美丽的草原呀，动物娃娃们玩的真开心

啊！

答案：目标的达成程度：通过活动幼儿初步理解了

“五颜六色”的含义，认识了许多小动物，也认识了

许多交通工具，还进一步了解了这些交通工具会发

出什么声音。活动达到了目标要求。

内容和形式的适合程度：活动内容非常适合该年龄

段幼儿的认知水平和能力发展水平。

活动中教师较好把握了难点，重点突出。大部分幼

儿都能理解模仿并能积极地参与到游戏中，扮演各

种动物角色，使用交通工具并模仿其声音。整个活

动贴近幼儿生活。

内部要素的协调程度：教师主要通过图片提示、语

言描述、以及情境游戏来帮住幼儿熟悉动物、熟

悉交通工具。整个活动动静结合，通过各种形式

的师生互动调动幼儿看看、听听、试试、说说的

积极性。活动中幼儿能够耐心倾听故事，并能积

极地、认真地、完整地回答老师的问题。幼儿举

手发言踊跃，参与积极性非常高。

效果分析：这个活动教师准确掌握了托班幼儿的

能力水平，找到了语言发展的“最近发展区”，

活动内容贴近幼儿的生活；同时教师语言表述准

确且通熟易懂，提问层层递进有效激发幼儿思

维，帮助幼儿理解声词，也有效激发了幼儿想要

表述的欲望。

83.[Y]运用本课程所学知识，从目标的达成程

度、活动内容和形式的适合程度、活动内部要素

的协调程度、效果分析四个方面对所给的语言教

育活动案例进行分析评价…小石头在那里静静地

听。

小朋友嚼泡泡糖，小石头闻着泡泡糖的香味儿。

小朋友到哪里，小石头也就到了哪里，跟着小朋

友，小石头就像自己长了脚一样。

答案：目标的达成程度：幼儿基本都能通过观察

图片，读懂画面，理解故事，体会小石头未实现

愿望时伤心的心情和实现愿望后的喜悦心情。还

能根据画面进行猜想，大胆表达自己的想法。目

标达成程度较好。

内容和形式的适合程度：活动内容和形式完全适

合。内容安排上重点突出，对幼儿原有的语言、

认知和社会经验估计准确。活动环节设计清晰，

以问题为中心引导幼儿层层深人地寻找答案，教

师以支持者身份鼓励幼儿看和说，让幼儿在良好

的氛围中学习到了知识。活动过程中根据不同的

内容组合变换形式，看课件、表演、听故事等设

计动静结合，能激发起幼儿参与活动的热情。

内部要素的协调程度：活动氛围轻松自由，学习

环境宽松快乐，幼儿在活动中的兴趣很浓。活动

准备充分，把幼儿活动材料上的小图片做成了课

件，这对于喜欢看大图书的幼儿来说更具吸引

力。师生、生生互动的原则体现得比较明显。但

在本次活动中激发胆小幼儿大胆讲述方面需进一

步加强引导，个别胆小的孩子参与率不是很高，

在今后的教学活动中一定要注意，考虑到全局，

使每个幼儿都有表现的机会。

效果分析：语言活动效果达到新纲要的指导要

点。教师注重“以幼儿为本”，幼儿的主动性发

挥得较好。教师在引导幼儿的过程中，如果能留

更多的时间让幼儿思考，幼儿的主动性会发挥得

更好。

84.[Y]运用本课程所学知识，从目标的达成程

度、活动内容和形式的适合程度、活动内部要素

的协调程度、效果分析四个方面对所给的语言教

育活动案例进行分析评价…小小蜡笔

是几个调皮的魔术师。

红的会变太阳，

黄的会变小鸡，

蓝的会变云朵，

绿的会变草地。

魔术师玩累了，

回到房子里，亲亲热热在一起。

答案：目标的达成程度：本次活动以游戏教学的

形式进行，遵循了《新纲要》中“游戏是幼儿学

习的主要方式，游戏相对于集体教学活动更主

动、更自主、更具创造性”的教学理念，幼儿在

课堂上思维非常活跃，达到了预期效果。

内容和形式的适合程度：分析儿歌时，抓住了

“各种颜色的魔术师”和“变出相应颜色的东

西”这两个关键因素，孩子的思路较清晰；借助

图谱，围绕“什么颜色”“变成什么”两个游戏

规则，为孩子仿编儿歌奠定了良好的基础。图谱

运用很好地帮助幼儿无意识记忆，对幼儿的自主

创编，在创编中游戏起到了较好地帮助作用。

内部要素的协调程度：尊重幼儿的自主学习，

“猜测魔术师是谁”环节，孩子们较感兴趣，一

下子将注意力集中到教学内容上。教学过程中，

教师尊重幼儿，师幼互动体现良好，游戏相当顺

利，孩子的积极性也较高。游戏时教师不够放得

开，过于小心谨慎，环节还不够紧凑，孩子的思

维和堂课的连续性受到一定影响。表演环节幼儿

非常感兴趣，但次数不够多，导致幼儿参与面不

广，参与频率还不够高。

效果分析：进行语言教学活动的同时注重对幼儿

进行思维训练，用图谱辅助教学，效果好。最后

一次表演儿歌可以让幼儿分组进行，让每个孩子

都有机会表演。教师语言素质有待提高之处，如

对孩子使用方言词“犁头”反应漠然。

85.[Y]运用本课程所学知识，从目标的达成程

度、活动内容和形式的适合程度、活动内部要素

的协调程度、效果分析四个方面对所给的语言教

育活动案例进行分析评价…小蜡笔

是几个调皮的魔术师。

红的会变太阳，

黄的会变小鸡，

蓝的会变云朵，

绿的会变草地。

魔术师玩累了，

回到房子里，

亲亲热热在一起。

答案：目标的达成程度：本次活动以游戏教学的形

式进行，遵循了《新纲要》中“游戏是幼儿学习的

主要方式，游戏相对于集体教学活动更主动、更自

主、更具创造性”的教学理念，幼儿在课堂上思维

非常活跃，达到了预期效果。

内容和形式的适合程度：分析儿歌时，抓住了“各

种颜色的魔术师”和“变出相应颜色的东西”这两

个关键因素，孩子的思路较清晰；借助图谱，围绕

“什么颜色”“变成什么”两个游戏规则，为孩子

仿编儿歌奠定了良好的基础。图谱运用很好地帮助

幼儿无意识记忆，对幼儿的自主创编，在创编中游

戏起到了较好地帮助作用。

内部要素的协调程度：尊重幼儿的自主学习，“猜

测魔术师是谁”环节，孩子们较感兴趣，一下子将

注意力集中到教学内容上。教学过程中，教师尊重

幼儿，师幼互动体现良好，游戏相当顺利，孩子的

积极性也较高。游戏时教师不够放得开，过于小心

谨慎，环节还不够紧凑，孩子的思维和堂课的连续

性受到一定影响。表演环节幼儿非常感兴趣，但次

数不够多，导致幼儿参与面不广，参与频率还不够

高。

效果分析：进行语言教学活动的同时注重对幼儿进

行思维训练，用图谱辅助教学，效果好。最后一次

表演儿歌可以让幼儿分组进行，让每个孩子都有机

会表演。教师语言素质有待提高之处，如对孩子使

用方言词“犁头”反应漠然。

86.[Y]运用本课程所学知识，从目标的达成程度、

活动内容和形式的适合程度、活动内部要素的协调

程度、效果分析四个方面对所给的语言教育活动案

例进行分析评价…来？

（请想表演的孩子自由上台抢椅子表演）

（四）仿编儿歌

（1）教师出示图表，演示图表的用法

（2）还有其他的魔术师（白色、紫色、棕色…）

答案：目标的达成程度：本次活动以游戏教学的形

式进行，遵循了《新纲要》中“游戏是幼儿学习的21 / 24

主要方式，游戏相对于集体教学活动更主动、更自

主、更具创造性”的教学理念，幼儿在课堂上思维

非常活跃，达到了预期效果。

内容和形式的适合程度：分析儿歌时，抓住了“各

种颜色的魔术师”和“变出相应颜色的东西”这两

个关键因素，孩子的思路较清晰；借助图谱，围绕

“什么颜色”“变成什么”两个游戏规则，为孩子

仿编儿歌奠定了良好的基础。图谱运用很好地帮助

幼儿无意识记忆，对幼儿的自主创编，在创编中游

戏起到了较好地帮助作用。内部要素的协调程度：

尊重幼儿的自主学习，“猜测魔术师是谁”环节，

孩子们较感兴趣，一下子将注意力集中到教学内容

上。教学过程中，教师尊重幼儿，师幼互动体现良

好，游戏相当顺利，孩子的积极性也较高。游戏时

教师不够放得开，过于小心谨慎，环节还不够紧

凑，孩子的思维和堂课的连续性受到一定影响。表

演环节幼儿非常感兴趣，但次数不够多，导致幼儿

参与面不广，参与频率还不够高。

效果分析：进行语言教学活动的同时注重对幼儿进

行思维训练，用图谱辅助教学，效果好。最后一次

表演儿歌可以让幼儿分组进行，让每个孩子都有机

会表演。教师语言素质有待提高之处，如对孩子使

用方言词“犁头”反应漠然。

87.[Y]运用本课程所学知识，从目标的达成程度、

活动内容和形式的适合程度、活动内部要素的协调

程度、效果分析四个方面对所给的语言教育活动案

例进行分析评价…比较慢，爬楼有困难，如果把

我分到楼上，那可怎么办呀？”

“唉，”虎王说：“你们这个有这个的说法，那个

有那个的道理，叫我也没了主意，怎么办呢？

答案：目标的达成程度：基本达到了设定的活动目

标。教师要层层递进的提问，帮助孩子进行分房，

自然而然的幼儿掌握了分房的要求，对故事内容相

当理解。也激发了孩子们探索，发现问题，思考问

题的兴趣。但是在整个活动中用“因为…所以…”

句型回答的练习不多。

内容和形式的适合程度：内容和形式完全适合。内

容比较丰富，幼儿很感兴趣，学习的积极性很高，

在分房环节因为有操作，既提醒了注意力分散的幼

儿，又能帮助幼儿理解故事内容。

内部要素的协调程度：整个活动氛围轻松自由，学

习环境宽松快乐，幼儿在活动中的兴趣也比较好。

活动准备较充分，操作时活动材料提供也比较充

足。师生、生生互动的原则体现得比较明显，幼儿

学习的积极性较高。

效果分析：整个语言活动达到了预设的活动目

标。特别是重难点目标，全班孩子都能在老师的

指导和分房操作中了解故事内容，明白分房要

求，大部分幼儿都能说出各种动物的住房要求去

分房要求。在操作中，也体现了师幼、幼幼之间

有效的互动，小组讨论、分房不仅是对故事内容

的巩固，也增加了幼儿间的情感，发展幼儿的交

往能力。在讲述分房理由时，充分得发展了幼儿

的语言表达能力，丰富了词汇，也学会了用完整

的句子回答问题。但是在重点学说“因为…所

以…”时，给幼儿训练的机会不够，还应多给孩

子学说完整句的机会，完全达到重难点的目标。

88.[Y]运用本课程所学知识，从目标的达成程

度、活动内容和形式的适合程度、活动内部要素

的协调程度、效果分析四个方面对所给的语言教

育活动案例进行分析评价…到了困雅，有这么多

的朋友来帮助它，这些朋友真好。我们小朋友看

到别人有困难时，一定也会这样做的。今天还有

许多小朋友想讲，下次老师再来请你们讲。

答案：目标的达成程度：目标完全达成，每个孩

子都能积极参与活动中，语言水平或多或少都能

在原有基础上有了一定的提高。而且教师也很自

然地寓德育于教学活动，轻轻几句，就把这个活

动的思想教育的要求落实得很好。

内容和形式的适合程度：内容选择合适，对于大

班幼儿来说，他们具有一定的逻辑思维能力，通

过老师的引导，能把他们爱想、爱创造、爱表达

的潜力发挥得淋漓尽致。教师在组织活动时，能

能够让幼儿的思维围绕着故事的中心发展下去。

提问具体明确，对幼儿的积极性也有很好的保

护。

内部要素的协调程度：教师一开始就通过出示形

象的教具，指出主人公猫医生的特征和身份，以

及故事题目，是幼儿明确故事中心。在讲述故事

开头部分的时候，教师根据幼儿接受能力，把开

头部分讲述了两遍，第一遍是让幼儿有总的印

象，第二遍边讲边通过教具，既可以避免单调，

又可以让幼儿身临其境，有利于幼儿开展合理想

象。对于幼儿的答案，教师采用夸奖的方法进行

诱导，及保护了幼儿的积极性，又能提高幼儿的

现有水平。

效果分析：效果总体很好，主要表现在孩子的积

极性比较高，教师能把控整个活动的局势，长期

这样培养，对于幼儿的语言表达能力是非常有好

处的。不足之处就是讲述的过程比较长，如果能

和游戏情境结合得更加巧妙，那将会更加生动有

趣。

其他：这个故事，让四种动物来帮助猫医生过

河，每种动物又可以有几种过河的方法。这种设

计，改变了编故事结尾教学中结尾容易千篇一律

的情况，对发展幼儿的思维能力和表达能力，是

十分有利的。可是，教师对此并不满足，进而让

幼儿对几种过河办法进行比较，对有缺点的进行

修改。这样可以培养幼儿分析问题的能力和获得

正确的知识。

（1）目标的达成程度。对全班幼儿进行总体评

价，看全体幼儿或绝大多数幼儿对语言学习任务

的完成情况。

（2）活动内容和形式的适合程度。活动内容，主

要分析教师对教育活动内容的选择与目标要求是

否一致，是否符合科学性和思想性；分量是否适

当，是否抓住了关键内容，分清主次或突出重点

难点；布局是否合理，各要点之间的衔接是否自

然流畅；活动内容与幼儿原有的语言、认知和社

会经验是否相对应等。组织形式，主要分析教师

是否根据不同的内容组合或变换活动形式，是否

适当地开展了集体、小组或个别活动，有没有考

虑到因材施教的问题；是否考虑到幼儿之间的关

系，是否根据幼儿的特点或某一具体活动内容采

用不同的方式创设活动情景，引起幼儿的注意

等。

（3）活动内部要素的协调程度。从三个方面进

行：幼儿与语言环境之间的互动情况，重点观察

幼儿是否积极、主动地参与活动，与活动环境进

行互动，是否对活动环境和活动材料产生浓厚的

兴趣，是否愿意主动操作活动材料。教师对材料

的利用情况，主要考察教师所提供的环境和材料

是否是活动所必需，是否充分利用了这些材料，

是否出现了材料提供不足或过剩而对幼儿的学习

兴趣和学习效果产生影响。教师与幼儿之间的互

动情况，主要了解教师对幼儿学习的指导与幼儿

主动学习之间的协调关系，是否出现了因教师指

导不足而影响教育活动目标的达成或者因指导过

度而干扰了幼儿学习的主动性等现象。

（4）效果分析。包括对活动的总体印象进行简单

的描述，总结、分析活动设计和组织中的得与失

及其原因所在，特别是分析教师设计和组织活动

中存在的不足之处，并就其中的不足提出改进的建

议，为教师以后的活动设计和组织提供参考。

89.[Y]运用本课程所学知识，从目标的达成程度、

活动内容和形式的适合程度、活动内部要素的协调

程度、效果分析四个方面对所给的语言教育活动案

例进行分析评价…？”爸爸笑着按下键盘，没想到

汽车车门一下子变大了许多，像张开一对翅膀一样

向天空飞去。

爸爸和嘟嘟哼着歌，驾驶着百变汽车，快乐的继续

向前行驶。

答案：目标的达成程度：完全达到了设定的活动目

标。如果能增加幼儿间相互倾听合作，促进同伴间

情感交流的目标，活动会更完整、出彩。

内容和形式的适合程度：活动内容和形式适合。内

容安排上层层递进，让幼儿原有的语言、认知和社

会经验得到充分的发挥。活动环节设计清晰，以问

题为中心引导幼儿层层深入地寻找答案，教师以支

持者的身份鼓励幼儿说、想、再说，让幼儿在良好

的氛围中学习到了新的知识。故事并不一定要老师

先讲，可以让幼儿先来说一说，以先“输出”再

“输入”的方式，会让孩子们对故事的印象更深

刻，也可以更好地激发孩子想说、敢说的积极性。

内部要素的协调程度：活动氛围轻松自由，学习环

境宽松快乐，活动中幼儿能够积极开动脑筋，大胆

表达自己的想法与观点，兴趣浓厚。活动准备较充

分，活动材料提供也比较充足。师生、生生互动的

原则体现得比较明显，教师的有效回应与追问很完

整，激发了幼儿大胆表达的兴趣。

效果分析：语言活动效果已达到新纲要的指导要

点。“知识迁移，动手设计”的环节设计稍高了

些，一个问题里包含了两个操作内容，对大班幼儿

来说有一定的难度。如果调整为百变汽车遇到几种

困难，让幼儿选择其中的一种来进行设计与变化，

会更容易一些，也能让幼儿根据一个问题来进行充

分的思考和创造想象，效果会更好。

90.[Y]运用本课程所学知识，从目标的达成程度、

活动内容和形式的适合程度、活动内部要素的协调

程度、效果分析四个方面对所给的语言教育活动案

例进行分析评价…比较馒，爬楼有困难，如果把我

分到楼上，那可怎么办呀？”

“唉，”虎王说：“你们这个有这个的说法，那个

有那个的道理，叫我也没了主意，怎么办呢？

答案：目标的达成程度：达到了设定的活动目标。

教师的提问层层递进，让孩子在情景中进行实际分22 / 24

房，自然而然地掌握分房的要求，理解了故事的内

容。同时也激发了孩子们探索、发现问题、思考问

题的兴趣。在整个活动中给幼儿训练的机会不够

多，影响了“因为…所以…”句型练习目标的达

成。

内容和形式的适合程度：内容和形式完全适合。幼

儿对故事内容很感兴趣，学习的积极性很高。活动

中，通过“分组讨论，操作图片分房子”的环节，

既让注意力不集中的幼儿关注活动，又帮助幼儿理

解了故事内容、验证了自己分房子的结果。

内部要素的协调程度：整个活动氛围轻松自由，学

习环境宽松快乐，幼儿在活动中的兴趣也比较好。

活动准备较充分，操作时活动材料提供也比较充

足。师生、生生互动的原则体现得比较明显，幼儿

学习的积极性较高。

效果分析：孩子们能在老师的指导和分房操作中了

解故事内容，明白分房要求，大部分幼儿都能说出

各种动物的住房要求，并按要求去分房。在操作

中，也体现了师幼、幼幼之间有效的互动，“小组

讨论，操作分房”不仅是对故事内容的巩固，也增

加了幼儿间的情感，发展幼儿的交往能力。在讲述

分房理由时，充分发展了幼儿的语言表达能力，幼

儿丰富了词汇，也学会了用完整的句子回答问题。

但是在重点学说“因为…所以…”时，还应多留时

间，让全体幼儿有更多的机会练习。

91.[Y]运用本课程所学知识，从目标的达成程度、

活动内容和形式的适合程度、活动内部要素的协调

程度、效果分析四个方面对所给的语言教育活动案

例进行分析评价…较慢，爬楼有困难，如果把我

分到楼上，那可怎么办呀？”

“唉，”虎王说：“你们这个有这个的说法，那个

有那个的道理，叫我也没了主意，怎么办呢？”

答案：目标的达成程度：达到了设定的活动目标。

教师的提问层层递进，让孩子在情景中进行实际分

房，自然而然地掌握分房的要求，理解了故事的内

容。同时也激发了孩子们探索、发现问题、思考问

题的兴趣。在整个活动中给幼儿训练的机会不够

多，影响了“因为…所以…”句型练习目标的达

成。

内容和形式的适合程度：内容和形式完全适合。幼

儿对故事内容很感兴趣，学习的积极性很高。活动

中，通过“分组讨论，操作图片分房子”的环节，

既让注意力不集中的幼儿关注活动，又帮助幼儿理

解了故事内容、验证了自己分房子的结果。

内部要素的协调程度：整个活动氛围轻松自由，

学习环境宽松快乐，幼儿在活动中的兴趣也比较

好。活动准备较充分，操作时活动材料提供也比

较充足。师生、生生互动的原则体现得比较明

显，幼儿学习的积极性较高。

效果分析：孩子们能在老师的指导和分房操作中

了解故事内容，明白分房要求，大部分幼儿都能

说出各种动物的住房要求，并按要求去分房。在

操作中，也体现了师幼、幼幼之间有效的互动，

“小组讨论、操作分房”不仅是对故事内容的巩

固，也增加了幼儿间的情感，发展幼儿的交往能

力。在讲述分房理由时，充分发展了幼儿的语言

表达能力，幼儿丰富了词汇，也学会了用完整的

句子回答问题。但是在重点学说“因为…所

以…”时，还应多留时间，让全体幼儿有更多的

机会练习。

92.[Y]运用本课程所学知识，从目标的达成程

度、活动内容和形式的适合程度、活动内部要素

的协调程度、效果分析四个方面对所给的语言教

育活动案例进行分析评价…泳的白鹅兄弟听见

了，也急忙赶来说：“猫医生，别着急，我们来

帮你过河。”

大家都争着要帮猫医生过河，猫医生说：“谢谢

你们，谁来帮我过河都行。”

答案：目标的达成程度：完全达到设定的活动目

标。每个孩子都能积极参与活动中，语言水平在

原有基础上都有了一定程度的提高。教师寓德育

于教学活动之中，思想教育的目标落实得很好。

故事让四种动物帮助猫医生过河，每种动物又可

以有几种过河的方法的设计，已改变了续编故事

容易千篇一律的情况，有利于幼儿思维能力和表

达能力的发展。教师让幼儿比较几种过河方法、

改进不足之处的做法，进一步锻炼了幼儿分析问

题的能力。

内容和形式的适合程度：内容选择合适，大班幼

儿已具有一定的逻辑思维能力，老师的引导，让

幼儿爱想、爱创造、爱表达的潜力发挥得淋漓尽

致。教师在组织活动时，能够让幼儿的思维围绕

着故事的中心发展下去。提问具体明确，对幼儿

的积极性也有很好的保护。

内部要素的协调程度：教师根据幼儿接受能力，

用不同的方式讲述故事的开头部分，第一遍让幼

儿有总体印象，第二遍边讲边通过教具演示，既

避免了单调，又让幼儿身临其境，开展合理想

象。对于幼儿的答案，教师采用夸奖的方法进行

诱导，既保护了幼儿的积极性，又能提高幼儿的

现有水平。活动中幼儿积极、主动地参与活动，

兴趣浓厚。

效果分析：效果总体很好，主要表现在孩子的积

极性比较高，教师能掌控整个活动的局势。不足

之处是讲述的过程比较长，如果能和游戏情境结

合得更加巧妙，那将会更加生动有趣。

93.[Y]运用本课程所学知识，从目标的达成程

度、活动内容和形式的适合程度、活动内部要素

的协调程度、效果分析四个方面对所给的语言教

育活动案例进行分析评价…滚，觉得很好玩啊。

你快试试吧！”

于是小猪也跟着滚来滚去…他滚得越多，心里就

越快乐。小猪高兴的大叫：“太棒啦！原来当小

猪是最开心的事情呀！”

答案：目标的达成程度：基本达到了设定的活动

目标。在活动中幼儿能够紧跟教师的步伐，通过

对画面的猜测想象故事发生的情节，理解人物的

心情，让幼儿体验到了故事的乐趣，也感受到了

“做自己最快乐”的含义。

内容和形式的适合程度：内容和形式适合。大班

幼儿正处在性格发展的重要时期，有的幼儿缺乏

自信、不喜欢自己。这个故事通过孩子熟悉的小

猪一系列生动形象的“变形”经历，将深奥抽象

的道理简单化，告诉孩子“做自己最快乐”的道

理，非常适合大班小朋友阅读。该故事情节曲

折、富有想象、语言简单、角色丰富，适合幼儿

学习和表演。活动环节设计清晰，以问题为中心

引导幼儿层层深入地寻找答案，教师以支持者身

份鼓励幼儿看和说，让幼儿在良好的氛围中学习

到了知识。

内部要素的协调程度：活动氛围轻松自由，学习

环境宽松快乐，幼儿在活动中的兴趣也比较高。

教师能较好地引导幼儿认真思考、大胆想象，揣

摩角色的心情。

效果分析：活动通过逐一展示的图片、曲折有趣

的故事，让幼儿细细体味其中的道理。教师引导

较好，鼓励幼儿积极主动地想象故事的发展、大

胆地表述自己的见解。如果能在活动中增加环节

让幼儿大胆猜测想象小猪如何变形，会更好地促

进孩子语言及思维的发展。

94.[Y]运用本课程所学知识，从目标的达成程

度、活动内容和形式的适合程度、活动内部要素

的协调程度、效果分析四个方面对所给的语言教育

活动案例进行分析评价…幼：我喜欢兔妈妈，因为

她很爱自己的兔宝宝。

四、课后延伸

假如你是这只小兔子，你还会变吗？请小朋友用

“如果…就…”的句式讲给你的好朋友听听。

答案：目标的达成程度：圆满完成语言学习任务。

通过绘本阅读幼儿感受到深深的母爱，幼儿创造性

强，表达的都很好，想象力也很丰富。教师引导幼

儿仔细观察并展开想象，发展幼儿思维能力。练习

用“如果…我就…”的句式表达故事内容，同时体

验妈妈对宝宝的爱。

内容和形式的适合程度：完全适合。绘本阅读《逃

家小兔》是一本演绎母爱的图书，通过兔宝宝的逃

家和兔妈妈的追随，他适合大班的幼儿学习，让孩

子从故事中体验母爱，知道妈妈的爱是无私奉献

的。不管孩子在哪里，母亲都会紧紧跟随，不让自

己的孩子受到一点的伤害的道理。而大班的孩子已

经长大，对于这种爱的教育是很必要的，通过绘本

阅读让幼儿感受到深深的母爱。同时，故事围绕兔

宝宝和兔妈妈的“变”展开，具有强烈的刺激性、

挑战性和游戏性，在变得过程中，要求变得独特但

合理，“降服”但温馨，即不仅让妈妈找到宝宝，

而且让妈妈的爱深藏其中。采用了对话“如果…

就…”贯穿始终，具有明显的对话性。因此，本绘

本是发展大班幼儿敏捷的思维能力和语言能力的适

宜载体。

内部要素的协调程度：本次活动幼儿能够积极、主

动地参与活动，与周围活动环境能够扑积极地进行

互动，对活动环境和活动材料产生浓厚的兴趣。在

本次活动中教师所提供的绘本、电子图书是本次活

动所必需，教师在指导幼儿学习时充分利用了绘本

材料。在整个活动过程中教师与幼儿之间的互动很

好，能够对幼儿的回答及时作出相关的正确的回

应，并对幼儿的回答能够作出相应的提升和总结。

效果分析：活动效果很好，活动设计符合大班幼儿

的年龄特点，以句式的学习运用和体验妈妈的爱为

重点，同时将思维力的练习有机融合。活动组织也

很不错，目标达成效果好。

（1）目标的达成程度。对全班幼儿进行总体评价，

看全体幼儿或绝大多数幼儿对语言学习任务的完成

情况。

（2）活动内容和形式的适合程度。活动内容，主要

分析教师对教育活动内容的选择与目标要求是否一23 / 24

致，是否符合科学性和思想性；分量是否适当，是

否抓住了关键内容，分清主次或突：出重点难点；

布局是否合理，各要点之间的衔接是否自然流畅；

活动内容与幼儿原有的语言、认知和社会经验是否

相对应等。组织形式，主要分析教师是否根据不同

的内容组合或变换活动形式，是否适当地开展了集

体、小组或个别活动，有没有考虑到因材施教的问

题；是否考虑到幼儿之间的关系，是否根据幼儿的

特点或某一具体活动内容采用不同的方式创设活动

情景，引起幼儿的注意等。

（3）活动内部要素的协调程度。从三个方面进

行：幼儿与语言环境之间的互动情况，重点观察幼

儿是否积极、主动地参与活动，与活动环境进行互

动，是否对活动环境和活动材料产生浓厚的兴趣，

是否愿意主动操作活动材料。教师对材料的利用情

况，主要考察教师所提供的环境和材料是否是活动

所必需，是否充分利用了这些材料，是否出现了材

料提供不足或过剩而对幼儿的学习兴趣和学习效果

产生影响。教师与幼儿之间的互动情况，主要了解

教师对幼儿学习的指导与幼儿主动学习之间的协调

关系，是否出现了因教师指导不足而影响教育活动

目标的达成或者因指导过度而干扰了幼儿学习的主

动性等现象。

（4）效果分析。包括对活动的总体印象进行简单

的描述，总结、分析活动设计和组织中的得与失及

其原因所在，特别是分析教师设计和组织活动中存

在的不足之处，并就其中的不足提出改进的建议，

为教师以后的活动设计和组织提供参考。

95.[Y]运用本课程所学知识，从目标的达成程度、

活动内容和形式的适合程度、活动内部要素的协调

程度、效果分析四个方面对所给的语言教育活动案

例进行分析评价…”的去了。

小鸭、小鸡开着汽车，“嘀嘀滴滴”的去了。

小狗、小猫坐着飞机，“嗡嗡嗡”的去了。

嗬，多么美丽的草原呀，动物娃娃们玩的真开心

啊！

答案：目标的达成程度：通过活动幼儿初步理解了

“五颜六色”的含义，认识了许多小动物，也认识

了许多交通工具，还进一步了解了这些交通工具会

发出什么声音。活动达到了目标要求。

内容和形式的适合程度：活动内容非常适合该年龄

段幼儿的认知水平和能力发展水平。活动中教师较

好把握了难点，重点突出。大部分幼儿都能理解模

仿并能积极地参与到游戏中，扮演各种动物角色，

使用交通工具并模仿其声音。整个活动贴近幼儿

生活。

内部要素的协调程度：教师主要通过图片提示、

语言描述、以及情境游戏来帮住幼儿熟悉动物、

熟悉交通工具。整个活动动静结合，通过各种形

式的师生互动调动幼儿看看、听听、试试、说说

的积极性。活动中幼儿能够耐心倾听故事，并能

积极地、认真地、完整地回答老师的问题。幼儿

举手发言踊跃，参与积极性非常高。

效果分析：这个活动教师准确掌握了托班幼儿的

能力水平，找到了语言发展的“最近发展区”，

活动内容贴近幼儿的生活；同时教师语言表述准

确且通熟易懂，提问层层递进有效激发幼儿思

维，帮助幼儿理解声词，也有效激发了幼儿想要

表述的欲望。

96.[Y]运用本课程所学知识，从目标的达成程

度、活动内容和形式的适合程度、活动内部要素

的协调程度、效果分析四个方面对所给的语言教

育活动案例进行分析评价…小石头在那里静静地

听。

小朋友嚼泡泡糖，小石头闻着泡泡糖的香味儿。

小朋友到哪里，小石头也就到了哪里，跟着小朋

友，小石头就像自已长了脚一样。

答案：目标的达成程度：幼儿基本都能通过观察

图片，读懂画面，理解故事，体会小石头未实现

愿望时伤心的心情和实现愿望后的喜悦心情。还

能根据画面进行猜想，大胆表达自己的想法。

目标达成程度较好。

内容和形式的适合程度：活动内容和形式完全适

合。内容安排上重，点突出，对幼儿原有的语

言、认知和社会经验估计准确。活动环节设计清

晰，以问题为中心引导幼儿层层深入地寻找答

案，教师以支持者身份鼓励幼儿看和说，让幼儿

在良好的氛围中学习到了知识。活动过程中根据

不同的内容组合变换形式，看课件、表演、听故

事等设计动静结合，能激发起幼儿参与活动的热

情。

内部要素的协调程度：活动氛围轻松自由，学习

环境宽松快乐，幼儿在活动中的兴趣很浓。活动

准备充分，把幼儿活动材料上的小图片做成了课

件，这对于喜欢看大图书的幼儿来说更具吸引

力。师生、生生互动的原则体现得比较明显。但

在本次活动中激发胆小幼儿大胆讲述方面需进一

步加强引导，个别胆小的孩子参与率不是很高，

在今后的教学活动中一定要注意，考虑到全局，

使每个幼儿都有表现的机会。

效果分析：语言活动效果达到新纲要的指导要

点。教师注重“以幼儿为本”，幼儿的主动性发

挥得较好。教师在引导幼儿的过程中，如果能留

更多的时间让幼儿思考，幼儿的主动性会发挥得

更好。

97.[Y]运用本课程所学知识，从目标的达成程

度、活动内容和形式的适合程度、活动内部要素

的协调程度、效果分析四个方面对所给的语言教

育活动案例进行分析评价…成流行花的。

师：请你做一朵流星花，去找找哪些人需要帮

助。

（略）

五、故事拓展

在《歌声与微笑》的音乐声中离场，带领孩子去

帮助有困难的人。

答案：（1）目标的达成程度。活动环节安排较合

理，孩子们听了、看了、说了、表演了。教学环

节设计和方法上应该是合理的，但目标达到不够

理想。

（2）活动内容和形式的适合程度。《流星花》选

自著名儿童学家冰波的散文故事，引人入胜的情

节和生动鲜明的角色形象，以及它们鲜明的个性

特征，符合这个年龄段孩子的欣赏特点。孩子们

能在其中得到思想的启发，情操的陶冶，在语

言、情感等方面获得美的享受。在活动过程中运

用了多媒体课件，对再现诗歌中的意境帮助幼儿

理解起到很好的帮助作用，课件出现的时机也比

较恰当。

（3）活动内部要素的协调程度。在活动过程中创

设了较好的环境，努力营造诗歌中的意境，使孩

子较好地进入到诗歌的情景中，更好到理解诗

歌。在“表演故事”环节考虑到了幼儿的自主特

色，让孩子自由讨论，自主选择自己喜欢的角

色，充分体验被尊重的感觉。有些环节教师没有

充分运用，有走过场的感觉。当孩子还没有达到

我的环节目标时，教师可以适当地等一等。否

则，会造成幼儿不能很好地理解人物心理和表

现，对角色表演造成障碍。让中班孩子单独表

演，比较难，如果能跟着录音机，可能会比较

好。

（4）效果分析。最后还是有很多孩子喜欢当牡丹

花，可见教学效果并不理想。提问是引导幼儿有

目的地听故事的有效手段，也是培养幼儿有目的地

学习的有效手段。老师的提问设计还可以更多些。

98.[Z]在学前儿童语言教育活动中，教师的适宜性

提问一般包括哪些方式？

答案：（1）针对儿童经验的提问：

（2）针对细节的提问：

（3）针对作品主题或情节的提问；

（4）针对作品中语言的提问；

（5）针对生活原形与作品形象进行比较的提问。

99.[Z]早期阅读的内容包含哪几个方面？

答案：早期阅读具体的内容有以下三个方面：

（1）前图书阅读经验。

（2）前识字经验。（3）前书写经验。

①汉语文字的独特书写风格；

②知道书写汉字的工具，初步了解可以使用不同的

笔来书写汉字；

③初步尝试用正确的书写姿势学习写自己的名字。

100.[“]“早期阅读活动”和“看图讲述活动”有

什么区别？

答案：早期阅读活动不是看图讲述活动，教师应将

早期阅读活动的目标与看图讲述活动的目标区分

开。看图讲述活动发展的是儿童的独白语言，要求

儿童运用正式规范的语言，将图片的内容完整、连

贯性地表述出来。而早期阅读的重要功能在于让儿

童理解图书，理解各画面之间、画面与整个故事之

间的关系。因此，早期阅读更着重于让儿童理解，

理解图书的基本结构，理解图书故事情节的发展，

并对图书的结尾进行预测，在此基础上，再将理解

后的内容以口头表达的形式表现出来。可见，早期

阅读应是先理解后讲述，早期阅读中包含讲述的内

容，但又不等同于讲述活动，教师只有正确地认识

早期阅读活动，才可能避免早期阅读活动在设计与

实施时走入误区。

101.[Z]正规的语言教育活动中教师行为评价主要涉

及哪些方面？

答案：正规的语言教育活动中，教师行为评价主要

涉及活动的目标、内容、组织方法和形式、教学辅

助材料的利用以及教师与幼儿之间的互动等，具体

包括目标的达成程度、活动内容和形式的适合程

度、活动内部要素的协调程度、效果分析。

（1）目标的达成程度。语言教育活动旨在有目的、

有计划地为幼儿提供语言学习机会，具有明确的教

育目标。各种类型的语言教育活动含载着不同的语

言教育目标，起到促进幼儿语言循序渐进地向完整24 / 24

语言方向发展的重要作用。对语言教育活动目标的

达成程度的评价一般分认知、情感和能力三类。

（2）活动内容和形式的适合程度。主要分析教师

对教育活动内容的选择与目标要求是否一致，活动

内容是否符合科学性和思想性，内容的分量是否适

当，有无过多或过少的情况，内容的安排是否分清

主次或突出重点、难点，是否抓住了关键内容，内

容的布局是否合理，各要点之间的衔接是否自然流

畅，活动内容与幼儿原有的语言、认知和社会经验

是否相对应等。在评价教育活动的组织形式时，主

要分析在活动展开的过程，教师是否考虑了根据不

同的内容组合或变换不同的活动形式，是否适当地

开展了集体、小组或个别活动，有没有考虑到因材

施教的问题；在分组组织时，是否考虑到幼儿之间

的关系（包括合作或冲突）、以及幼儿的情感因

素，是否考虑根据当时幼儿的兴趣特点和认知发展

水平或者某一具体活动内容采用实物演示、现场表

演或谈话等方式创设活动情景，引起幼儿的注意

等。

（3）活动内部要素的协调程度。语言教育活动是

教师、幼儿、语言环境、活动材料等要素之间相互

作用的过程，所以在评价语言教育活动内部和要素

的协调程度时，需要从幼儿与语言环境之间的互动

情况、材料的利用情况和教师与幼儿之间的互动情

况三个方面进行分析。在对幼儿与语言环境之间的

互动情况进行评价时，重点观察幼儿是否积极、主

动地参与活动，与活动环境进行互动，是否对活动

环境和活动材料产生浓厚的兴趣，是否愿意主动操

作活动材料。在评价教师对材料的利用情况时，主

要考察教师所提供的环境和材料是否是活动所必

需，教师在指导幼儿学习时是否充分利用了这些材

料，是否出现了材料提供不足或过剩而对幼儿的学

习兴趣和学习效果产生影响。在评价教师与幼儿之

间的互动情况时，主要了解在活动过程中教师对幼

儿学习的指导与幼儿主动学习之间的协调关系，了

解是否出现了因教师指导不足而影响教育活动目标

的达成或者因指导过度而干扰了幼儿学习的主动性

等现象。

（4）效果分析。对语言教育活动的效果进行总体

评价，包括对活动的总体印象进行简单的描述，总

结、分析活动设计和组织中的得与失及其原因所

在，特别是分析教师设计和组织活动中存在的不足

之处，并就其中的不足提出改进的建议，为教师以

后的活动设计和组织提供参考。

102.[Z]制订幼儿园语言教育活动目标应遵循哪些

原则？

答案：制定语言教育活动的目标，是语言教育活

动设计中最重要的一环，它的恰当与否，将对真

个活动设计产生决定性影响。为了使语言教育活

动的目标能够起到龙头作用，教师在制订活动目

标时应该遵循以下原则：

（1）目标应着眼于学前儿童的发展。包含着两层

意思：一是目标的制订应适应学前儿童已有的发

展水平，符合学前儿童语言发展的规律；二是目

标的制订应将促进学前儿童的语言发展作为落脚

点，落实到学前儿童对语言内容、语言形式和语

言技能的掌握上。

（2）活动目标的内容和要求，在方向上应与总目

标、年龄阶段目标相一致。活动目标要为阶段目

标和终期目标服务，总目标和年龄阶段目标要通

过一个个具体的活动目标落实在每个学前儿童身

上。要根据学前儿童的年龄特征和发展水平，由

浅到深、循序渐进地提出目标，使学前儿童从具

体到抽象，从直接到间接地获得语言经验。

（3）目标的内容应包含认知、情感态度和能力三

个方面。第一，应涉及到知识概念的学习，包括

所获得知识的数量和种类，以及操作这些知识的

技能和能力；第二；情感态度的培养，包括兴

趣、态度和价值观等方面的变化。第三，能力的

训练，包括组词成句的能力和在具体语境中运用

语言的能力。

（4）语言教育活动目标的表述应该采用特定的术

语。教育活动目标通常可以用儿童学习行为变化

进行表述。一个恰当的目标应能成功地向别人表

达教师的教育意图，应便于观察者在活动后通过

学前儿童的行为变化加以评价。

103.[Z]专门性语言教育有什么特点？

答案：专门性语言教育是指遵循语言教育规律来

组织的学习活动，侧重提供幼儿以语言为对象的

学习机会，是实现语言教育目标的有效途径，是

组织和传递语言教育内容的实施环节，是落实语

言教育任务的具体手段，是教幼儿学习语言知

识，教幼儿学习语言形式，教幼儿学习语言运用

技能的过程。

（1）语言教育活动是有目的的语言学习过程。语

言教育活动不同于一般的语言环境，它是有目的

地促进幼儿语言发展的语言环境，有明确的指向

性。这种有目的性体现在各层各类的目标中，通

过各项目标的实现，使金体儿童的语言都能得到

同等的发展。

（2）语言教育活动是有计划的语言学习过程。其

它非正式的语言学习是没有计划的、随意的，幼

儿从中所吸收到的语言信息材料一般也是支离破

碎的，对于幼儿语言发展的影响必然是不全面

的。专门的语言教育活动是一种有计划的语言学

习过程，这种“有计划”集中体现在教育内容的

选择上。

（3）语言教育活动是有组织的语言学习过程。语

言教育活动是一种在教师的组织下进行的语言学

习过程。在这种有组织的过程中，教师始终注意

幼儿已有的语言经验，并在此基础上，为幼儿提

供新的语言经验，使幼儿通过学习，再次将新的

语言经验转化为已有的语言经验。

由此循序渐进，使幼儿的语言不断得到发展。

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