浙江电大教育哲学-0003

教育哲学-0003
试卷总分：100 测试时间:–
单选题 |多选题 |判断题
1.
皮亚杰提出的人类认识事物的基本模式是（B ）。
同化论
图式论
平衡论
顺应论
2.
（D ）体现着“人之为人”的特性，是人的独特性。
物性
神性
种特性
类特性
3.
“无哲学的教育是盲的，无教育的哲学是空的。”这一论断来自于（ B）。
马克思
康德
黑格尔
杜威
4.
人类的思想和理论需要在现实中论证，再以它们与事实相符程度来决定是否接受这些理论。这是（B）的观点。
观念主义
经验主义
实在论
实验主义
5.
“教育尊重儿童，顺应儿童的发展，人的天性允许他发展到什么样子，就发展到什么样子，不可强迫。”这是（C）的观点。
中国古代的道家教育思想
古希腊的自然主义教育思想
人文主义教育家
西方宗教改革教育思想
6.
美德伦理学关注的道德基本问题是（C ）。
什么是人类的善
什么样的行为是正当的或正确的
我们应当具有和培养哪些品质和品德
道德给我们的行动提出了哪些限制
7.
（C ）的道德教育方法，一言以蔽之，可称之为教育学生“学会选择”。
道德认知发展理论
品格教育
价值澄清理论
关怀教育
8.
杜威借助于（ A）的概念，试图将个人与社会有机地结合起来。
生活
实践
作业
经验
9.
（C ）的中心思想是尽量摆脱单一化、中心化的状态，人们接受多元化的意识。。
建构主义
存在主义
后现代主义
批判理论
10.
（A ）的任务在于教育语言的清晰与澄清。
分析教育哲学
规范教育哲学
思辨教育哲学
现代教育哲学
11.
在传统教育理论与现代教育理论的对立中，（D ）是现代教育理论的代表。
皮亚杰
蒙台梭利
布鲁纳
杜威
12.
“教育的目的在于引导人们的灵魂从不真实的‘现象世界’转向真实的‘理念世界’。”这是（B）的观点。
卢梭
柏拉图
涂尔干
杜威
13.
最早把教育学推上大学讲坛的哲学家是（ A）。
康德
黑格尔
洛克
赫尔巴特
14.
17世纪捷克教育家夸美纽斯明确提出了（A）。
自然适应性原则
自然教育思想
“自然无为”教育原则
天性教育思想
15.
把教育变成一个思想体系并奠定人本位教育基础的是（C ）。
康德
洛克
卢梭
赫尔巴特
16.
（A ）主张学校是形成“社会新秩序”的主要工具，教育的目的是促使实现一个经过周密考虑的社会改革方案。
改造主义教育
存在主义教育
永恒主义教育
要素主义教育
17.
亚里士多德强调的道德教育的三个方面是：（ A）。
天性、习惯和理性
天性、习惯和纪律
习惯、理性和自由
天性、服从和理性
18.
18世纪启蒙思想家卢梭主张培养（D）。
“理性人”
“社会人”
“演说家”
“自然人”
19.
“以对人类关系的工具性观点和享乐主义为定向，开始有了互惠的概念”。这在柯尔伯格的道德认知发展阶段上处于（A）水平。
前习俗
习俗
后习俗
超习俗
20.
要使教育真正成为教育，就需要在根本上实现教育轴心（C ）的转换。
从“人”向“社会”
从“人个”向“集体”
从“社会”向“人”
从“集体”向“个人”
21.
被视为教育哲学的真正开端的是（ D）。
杜威的《民主主义与教育》
霍恩的《教育哲学》
罗森克兰茨的《教育学体系》
麦克文纳尔的《教育哲学教程纲要》
22.
马克思主义一元论的价值观，把（ D）纳入价值范畴，把人类的社会实践作为衡量价值的客观标准。
自由
理性
道德
劳动
23.
亚里士多德提出的城邦公民的四大美德是：（ BCDE）。
勤劳
勇敢
公正
智慧
节制
24.
主张自然的人性观的思想家是：（ABC ）。
夸美纽斯
卢梭
亚里士多德
柏拉图
笛卡尔
25.
以下关于公正与教育关系的表述，正确的有：（ ABCE）。
正义的教育，一定是善的教育，是真正的教育
适合每个人的教育，是最公正的教育
教育公正是社会公正的表现和基础
公正意识是人与身俱来的一种本能，无需教育的培育
公正教育不一定都在公民教育中学习公正的内容，更多的是在教育公正实践中学习
26.
维果茨基对社会建构主义理论的主要贡献是：（ACDE ）。
提出“最近发展区理论”
提出“图式转变理论”
提出“内化”理论
提出两种心理机能
重视语言中介作用
27.
观念主义提出的教育目的有：（ ADE）。
寻找真理
解决实际问题
改造社会
自我实现
品格的发展
28.
自由对于教育的必要性因素在于：（ABCD ）。
教育对象的多样性与复杂性
教师工作的个体性与独特性
知识与真理的探究、创造性的培养，需要给教育以充分的自由
人的个性的培养，需要赋予教育以自由
实现统一的教学目标和完成统一的教学任务需要教育自由
29.
教育公正涉及的环节是：（BDE ）。
教育目标的公正
教育的社会公正
教育的权利公正
教育中的公正
教育结果的公正
30.
缄默知识的特点是：（BCDE ）。
中立性
无意识性
情境性
个别性
它的出现或是长期经验积累的结果
31.
生命教育的基本内涵包括：（ABCDE ）。
认识生命
敬畏生命
热爱生命
追问生命的意义
实现生命的价值
32.
以下关于教育哲学的论断，正确的是：（ABCDE ）。
教育哲学是哲学与教育的交叉学科
教育哲学是哲学的应用学科
教育哲学是教育学的基础学科
教育哲学是以哲学的态度和方法研究教育的学问
从根本上说，教育哲学是教育实践的哲学
33.
以下属于建构主义理论观点的主张有：（ BCDE）。
知识本身与学习者是相互独立的
学习是学习者把新接触到的信息融入他们已有的知识中的过程
人们知识的形成是主动建构的，而不是被动地接受
人们知识的建构是对个人经验的合理化、意义化
人的知识有其发展性、演化性
34.
后现代主义课程专家多尔提出的“4R”课程的特点包括：（ACDE ）。
丰富性
系统性
关联性
回归性
严密性
35.
“一门学科如果具有强烈的实用性的价值，则它就不适宜培养人的理智能力”，这是自由主义教育理论的观点。×
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36.
“工具的价值”强调教育对于人的发展以及人格完善的价值。×
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37.
“议题探究”是香港新高中通识教育科的一个重要学习模式。√
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38.
儿童的教育自由，不仅仅是给定的，而且也是建构的。√
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39.
教育功能的发挥就是教育价值的实现。×
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40.
后现代课程的“范式转移”，是从过去的理解性课程转为设计式课程。×
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41.
当代的知识观已逐渐由“知识就是真理”的传统观念转向。√
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42.
“自由的选择”是价值澄清学派所持有的核心的道德教育的理念。√
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43.
教育的外部公正面向的是个体，而不是群体或阶层。×
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44.
对教育成“人”的更深层次的理解，应指向人的种生命。×
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45.
教育哲学只研究教育中的一般问题，不研究教育的具体问题。×
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46.
“是经验而非权威决定了价值的可接受性”，这是自由主义教育理论的价值论取向。√
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47.
现代知识观认为，在教学中应让学生明白：知识是神圣不可侵犯的。×
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48.
功利主义伦理学主张按照个体可能获得的“功利”或“幸福”来衡量其行为的道德价值。×
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49.
人因为改造自然而提升了人类自身的力量，使外部世界由此转化为人的生命结构的因素，变为生命主体的一部分。这是一个“主体客体化×
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50.
批判理论学者主张应该打破学科之间的界限，学习的方式应变成以跨学科学习为主。√
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51.
柏拉图将知识界定为被证实的真实的信仰。√
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52.
在西方传统的知识论中，绝大多数讨论的是“操作性知识”。×
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53.
人性论是教育活动的原点，也是教育活动的价值旨归。√
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54.
男女同校就不会出现男女不平等的现象。×
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