浙江电大幼儿园课程论#-0006

幼儿园课程论#-0006
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判断题 |单项选择题 |多项选择题
1.
学科课程的存在有其理由。学科课程将知识分成类别，为设计和组织知识提供了系统，为理解社会、物质世界和生物学世界提供了关键经验，探索的工具以及认识的方法。√
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2.
在实践中，无论是按逻辑顺序还是按心理顺序组织课程内容，都存在相当的困难和问题。不管其外部表现形态是“分科”的还是“综合”的，其内在的实质却应是逻辑顺序与心理顺序的和谐统一。√
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3.
国外早期儿童教育课程的多元文化方向的发展主要表现为将多元文化的影响“注入”课程和活动设计之中，如对少数民族的儿童进行双语和二元文化的教育，鼓励各个民族群体培植他们自己的文化，并成为懂两种文化的人，从而建立文化民主。×
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4.
从人类发展生态学立场看，不存在一种最好的能适应不同社会文化背景中的所有儿童的教育方案。√
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5.
幼儿园课程与其他各级各类课程最明显的差别在于要求教育者更多的关注个体儿童的发展水平。√
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6.
课程设计的逻辑起点是内容的选择而非目标的确定，课程内容的选择应以教育本体功能和知识本身固有的价值为标准。这是过程模式的观√
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7.
美国早期儿童教育协会将综合性课程定义为：“在儿童的经验范围内提供有组织的主题或概念，允许儿童从一个或多个科目中抽取教育目中去探索、去理解和去参与。”他们将综合性课程称作“使课程内容对幼儿更具意义的一种策略”。√
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8.
High/Scope 课程、凯米和德弗里斯的早期教育方案、福门等人的建构游戏学校、NAEYC的发展适宜性课程等课程的理论基础都是皮亚杰含义为“为儿童提供丰富的学习环境和机会，鼓励儿童去思考、去推理和解决问题”。√
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9.
行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标，指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的心理变化，具有客观性和可操作×
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10.
“发展-互动”一词可以用来概括直接教学模式的特点以及它与其他教学方案的区别。×
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11.
在目标模式中，学习经验的选择、学习活动的组织以及对学习结果的评价都被置于课程目标的下位，围绕目标这个中心而展开课程编制的√
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12.
从后现代主义的观点出发，学习不是孤零零的认知过程，而是一种合作、交往的活动，在此活动中，儿童与同伴和成人共同建构知识，理√
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13.
日常生活活动也是幼儿园课程的一个重要组成部分，吃饭、穿衣、盥洗的过程都蕴含着教育契机。√
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14.
游戏与教学结合的方式大致有三种，分别是分离式、插入式和整合式，其中整合式是最佳结合方式，应尽可能采用这种方式。×
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15.
班克街早期儿童教育方案常以“社会学习”的问题为综合性课程的主题，教师为儿童学习社会和掌握重要技能提供机会。√
√
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16.
“我们确实没有什么计划和课程。我们确实知道的是，与幼儿在一起，三分之一是确定的，三分之二是不确定的或新的事物”，这段话说程。       ( D  )
海伊斯科普课程
斑克街早期儿童教育方案
蒙台梭利教育体系
瑞吉欧教育体系
17.
课程编制的目标模式的创始人是（A ）。
博比特
泰勒
惠勒
斯坦豪斯
18.
儿童中心课程是从（C ）来界定的课程。
从学科维度
从计划维度
从经验维度
从目标维度
19.
美国心理学会规定，课程评价的标准应具有准确性、有用性、合法性和可行性四个特征，这符合幼儿园课程评价的（A）原则。
科学性
发展性
全面性
多样性
20.
幼儿园课程的心理学基础在更大程度上解决幼儿园课程中的（ B） 问题。
为什么教
如何教
教什么
教得怎么样
21.
（B ）关注的是课程问题的程度和评定课程计划的整体效果，其结果主要是为课程决策者提供制定政策的依据。
形成性评价
总结性评价
量化评价
质性评价
22.
“与幼儿在一起，三分之一是确定的，三分之二是不确定的或新的事物”。瑞吉欧的（C）表现出更强的动态性和生成性，表现为儿童以小
形式与教师一起合作探索他们感兴趣的问题。
单元教学
方案教学
方案活动
主题教学
23.
基本着眼点是儿童的兴趣和动机，以动机为教学组织的中心的课程定义维度是（C）。
从学科维度
从计划维度
从经验维度
从目标维度
24.
（ B）确定了49条关键经验作为制订课程和进行评价的指标。
直接教学模式
海伊斯科普课程
斑克街早期儿童教育方案
方案教学
25.
从方法论上，课程编制的目标模式依据的是（D ）。
认知心理学
成熟理论
精神分析理论
行为主义心理学
26.
“生活即是教育，五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程”。这是（A）的教育思想。
张雪门
陈鹤琴
陶行知
张宗麟
27.
以（A ）计划为主学科（领域）教育活动，体现出十分明显的以教师为中心的特征，课程的结构化程度高，课程目标明确，教学内容系统，
程中容易操作。
教师
儿童
教师和儿童共同
专家
28.
以经验维度界定课程，起源于（ B）。
皮亚杰的认知发展理论
杜威的进步主义教育思想
弗洛伊德的精神分析理论
笛卡尔的唯理论
29.
父母的职业状况、社会地位、经济收入，幼儿园在社区的地位，幼儿园的师资水平等，都属于勃朗芬布伦纳的人类发展生态学理论所说的      (  C )
小系统
中间系统
外系统
大系统
30.
在（C ）中，教师被称为“指导员”，其角色首先是观察者。
海伊斯科普课程
斑克街早期儿童教育方案
蒙台梭利教育体系
瑞吉欧教育体系
31.
以下关于光谱方案的说法，正确的是（ ABCDE）。
光谱方案的理论依据是哈佛大学心理学家加德纳的多元智力理论
光谱方案的研究者认为，每个儿童都有其能力的长处，而智能并非固定不变的，富有材料和活动的环境和教育机会能促进其发展
光谱方案划分了8个不同的知识领域，每个知识领域的一组活动一般都是自由游戏和结构化活动的结合
光谱方案是以个体儿童的智能长处为切入点，以在真实世界内的领域学习和训练为方法，使儿童的智能从多元方向发展，并以此带动整个
光谱方案不是一套测试，也不是一套课程，而是一种思考儿童的成长和长处的方法的构架
32.
显性课程和隐性课程的区别有（ABC ）。
显性课程是有计划有组织的学习活动，隐性课程是无计划无组织的
显性课程主要是通过课堂教学获得的知识和技能，隐性课程主要是通过学校环境而得到的知识、态度和价值观
显性课程的学习结果主要是预期性的学术知识，隐性课程中学生获取的主要是非预期性的东西
显性课程实施的过程中总是伴随着隐性课程
条件适宜时，隐性课程可能转化为显性课程
33.
关于幼儿园课程内容的选择，下列说法中正确的是（ ABCD）。
课程内容即学习活动的取向，强调课程与社会生活的联系，有助于儿童接触社会，了解社会
课程内容即教材的取向，会注重内容的基础性，这些基础知识和技能是儿童适应未来生活所必需的，也能在一定程度上反映人类文化遗产
课程内容即学习经验的取向，在选择课程内容时，会充分顾及儿童的兴趣、需要和能力
课程内容的不同取向对课程内容的选择具有决定性的影响作用
在选择幼儿园课程内容时，课程内容适合儿童的发展特征、贴近社会生活与照顾到知识的基础性方面，因为三者的价值取向不同，所以存
的矛盾
34.
桑德斯认为评价人员应具有的评价能力有（ABCDE ）。
描述对象的评价能力
描述评价背景的能力
使评价的适当目的概念化的能力
确定评价对象的优点或价值的能力
能否坚持道德标准
35.
以下是斯坦豪斯的观点的有（ABCE ）。
知识不是需要儿童接受的现成的东西，而是应通过教育过程去促使儿童思考知识，从而解放儿童
教育的最终目的在于增进人的自由及创造力，教育的重要机制在于引导人们探索知识。
教育活动的各种价值是体现在教育活动过程之中的，而不是存在于想要达到的结果之中
课程设计是一个不断发展的过程，所以不需要设定目标
改进实践的过程应依靠教师发现自己教育实践中的问题，并提出解决问题的办法而得以实现，而不是通过教师去执行远离实践的专家所设
现
36.
《上海市幼儿园教师参考用书》（2002）的特点是（ABCDE ）。
以综合的方式设计幼儿园的教育活动
将处理好儿童生成的学习任务和教师设定的学习任务之间的关系作为设计教育活动的突破口
通过淡化结果，充分体现幼儿园教育活动的选择性和生成性
相信每个儿童是在不同的水平上以不同的方式进行学习的
缺乏专业知识和能力的幼儿园教师难以把握，对教师的要求相当高
37.
幼儿园课程的心理学基础有（ACD ）。
知识建构理论
人类发展生态学理论
精神分析理论
行为主义理论
进步主义理论
38.
下列说法中，是学科（领域）课程的长处的有（ABCD ）。
学科（领域）课程一般是有内在逻辑结构的课程
学科（领域）课程能为儿童提供各学科（领域）中的关键概念
学科（领域）课程已有相当长的运用历史
学科（领域）课程有较强的可操作性
学科（领域）课程较少顾及儿童的兴趣和需要、较少顾及儿童在不同水平上的发展
39.
下列关于分科课程，正确的是（ABDE ）。
又称科目课程，是根据培养目标和科学发展水平，从各门科学种选择适合一定年龄阶段儿童的发展水平的知识，组成教学科目
注重将科学知识加以系统组织，使教材依据一定的逻辑顺序加以编排，注重儿童在学习过程中对知识和技能的掌握
赫尔巴特和卢梭分别从心理学和社会学的角度对分科课程的确立进行了说明
分科课程是预先安排好的
分科课程只关注学科逻辑，容易脱离儿童的生活实际
40.
以下关于生成性目标，正确的说法是（ ABCDE）。
生成性目标反映的是儿童经验生长的内在要求，反映的是问题解决的过程和结果
斯坦豪斯放弃了“目标”一词，借用“过程原则”，表述他的生成性目标取向。认为课程应该以过程为中心，要以儿童在教室内的表现为
生成性目标取向在人本主义课程理论中发展到了极点。罗杰斯认为课程要为儿童提供有助于个人自由发展的学习经验，应强调个人的生长
善，而不是关注如何界定和测量课程本身
生成性目标在教育实践中，对教师的要求非常高，教师需要相当强的研究能力
生成性目标取向的课程在具体实施时，操作方面也难度很大，因为教

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