四川电大比较教育任务3

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一、单项选择题(共 25 道试题,共 50 分。)

1. 比较教育作为一门学科诞生的标志性著作是 B

A. 《论国民教育》

B. 《比较教育的研究计划与初步意见》

C. 《对国外教育和教学不同模式考察结果的利用》

D. 《普通教育学》

满分:2 分

2. 下列不属于结构功能主义比较教育代表人物的是 C

A. 安德森

B. 福斯特

C. 萨德勒

D. 亚当斯

满分:2 分

3. 提出比较教育目是“要使学习教育的学生得以获取世界各国的教育理论和实践经验”的比较教育学家是 D

A. 萨德勒

B. 朱利安

C. 汉斯

D. 康德尔

满分:2 分

4. 下列对民族志研究说法错误的是 D

A. 民族志研究提倡“局内人观点”,强调站在他人的立场上去著述他人

B. 民族志研究有一体两面的研究策略

C. 民族志研究不仅仅是对人类文化做“百科全书式”的描述

D. 民族志研究往往根据个人体验来建构研究中的文化世界观映像

满分:2 分

5. 提出比较教育研究的目的一是服务于人们智力上的需要,二是服务于国际间教育交流的需要的比较教育学家是D

A. 萨德勒

B. 霍姆斯

C. 索科洛娃

D. 贝雷迪

满分:2 分

6. 教育分类法的分类标准有 C

A. 按教育理论加以分类

B. 按民族心理学加以分类

C. 按年代加以分类

D. 按统计加以分类

满分:2 分

7.

主张运用科学的方法,即在比较教育研究过程中大量收集数据、提出假说并验证假说、形成理论的比较教育学家是A

A. 诺亚和埃克斯坦

B. 贝雷迪

C. 萨德勒

D. 霍姆斯

满分:2 分

8. 被誉为比较教育学奠基人的法国著名教育家是B

A. 洛克

B. 朱利安

C. 萨德勒

D. 贝雷迪

满分:2 分

9. 比较教育学科体系与历史主义研究范式开始形成始于()发表的《我们从对别国教育制度研究中究竟能学到什么有实际价值的东西?》B

A. 贝雷迪

B. 萨德勒

C. 加里多

D. 康德尔

满分:2 分

10. 著有《别国的学校和我们的学校》一书的比较教育学家是 B

A. 贝雷迪

B. 埃德蒙•金

C. 霍姆斯

D. 汉斯

满分:2 分

11. 著有《比较教育:教育的因素和传统研究》一书的英国比较教育学家是 B

A. 霍姆斯

B. 汉斯

C. 康德尔

D. 贺拉斯•曼

满分:2 分

12. 下列不属于比较教育研究基本原则的是C

A. 求是性原则

B. 实践性原则

C. 历史性原则

D. 发展性原则

满分:2 分

13. 开创了比较教育学的因素分析时代的比较教育学家是C

A. 朱利安

B. 贝雷迪

C. 萨德勒

D. 霍姆斯

满分:2 分

14. 提出比较教育学“描述-解释-并列-比较”四阶段法的比较教育学学家是C

A. 萨德勒

B. 康德

C. 贝雷迪

D. 霍姆斯

满分:2 分

15. 下列不属于结构功能主义比较教育学观点的是 B

A. 强调对教育结构及其功能的研究

B. 重视“历史研究”技术的应用

C. 重视研究教育与社会之间的结构功能关系

D. 重视“比较”技术的应用

满分:2 分

16. 强调比较教育学是研究各国教育制度,探索影响各国教育制度的主要因素,增进对国外教育制度的理解,以实现对教育制度的改善的比较教育学家是C

A. 萨德勒

B.

霍姆斯

C.

康德尔

D. 贝雷迪

满分:2 分

17. 下列观点不属于新马克思主义比较教育学特点的是 C

A. 强调外部因素对教育发展的影响

B. 提出批判借鉴的主张

C. 强调内部因素对教育发展的影响

D. 用全球视野去看待世界范围内的教育发展与变革

满分:2 分

18. 系统功能主义比较教育学的特点不包括 D

A. 区分出在比较教育理论中的科学理论与反省理论

B. 主张“历史与比较的融合”的分析视角

C. 提出对比较的层次或类型的划分

D. 提倡平等的对话与交流

满分:2 分

19. 下列观点不属于多元文化主义比较教育学特点的是 D

A. 提倡平等的对话与交流

B. 以真正的跨文化理解为核心

C. 提倡多元文化教育

D. 提倡实证与分析技术的运用

满分:2 分

20. 标志着比较教育学诞生的著作的1817年发表的《》A

A. 《比较教育的研究计划与初步意见》

B. 《比较教育的科学探索》

C. 《教育问题:一种比较的方法》

D. 《教育中的比较法》

满分:2 分

21. 提出比较教育的任务就是通过对一定变量的分析和控制,来预测教育改革的相应结构的学者是 C

A. 贝雷迪

B. 诺亚与埃克斯坦

C. 霍姆斯

D. 埃德蒙•金

满分:2 分

22. 关注和发现民族性研究原则并出版《欧洲国家的教育》一书的美国比较教育学家是 A

A. 巴纳德

B. 朱利安

C. 贝雷迪

D. 霍姆斯

满分:2 分

23. 反对直接引进和借鉴别国的教育制度,希望通过研究别国教育制度来影响英国的教育发展的比较教育学家是B

A. 康德尔

B. 萨德勒

C. 汉斯

D. 安德森

满分:2 分

24. 在杜威思维五步法的基础上,独辟蹊径建立了“问题研究法”的比较教育学家是B

A. 萨德勒

B. 霍姆斯

C. 贝雷迪

D. 康德尔

满分:2 分

25. 提出比较教育研究的“比较四步法”的学者是 B

A. 萨德勒

B. 贝雷迪

C. 霍姆斯

D. 汉斯

满分:2 分

二、判断题(共 25 道试题,共 50 分。)

1. 第一位系统、详尽地关注比较教育研究方法的学者是贝雷迪。 B

A. 错误

B. 正确

满分:2 分

2. 比较教育中的地区性研究在方法上可以分为描述性研究和解释性研究。 B

A. 错误

B. 正确

满分:2 分

3. 比较教育学的知识体系可分为比较教育学基本理论研究、国际教育发展研究、教育问题比较研究三个方面。B

A. 错误

B. 正确

满分:2 分

4. 20世纪上半叶的比较教育研究主要采取的是“因素分析法”。 B

A. 错误

B. 正确

满分:2 分

5. 比较研究法是根据一定的标准,对两个或两个以上有联系的事物进行考察,寻找其异同,探求普遍规律与特殊规律的方法。B

A. 错误

B. 正确

满分:2 分

6. 极力主张将现代社会科学研究的一般程序引入比较教育研究,以建立一套科学的比较教育方法论体系的学者是诺亚与埃克斯坦。 B

A. 错误

B. 正确

满分:2 分

7. 比较教育学历史上第一次深入系统地研究自己的学科方法始于历史主义比较教育学。 B

A. 错误

B. 正确

满分:2 分

8. 文化主义方法研究的是事物的共性,认为任何教育都是特定文化背景中的产物。 A

A. 错误

B. 正确

满分:2 分

9. 最早提到“历史主义”的学者是波普尔。 A

A. 错误

B. 正确

满分:2 分

10. 比较教育只是指向国际教育,只是以发达国家教育的整体性发展为对象,以借鉴发达国家教育的整体性发展经验为唯一目的。A

A. 错误

B. 正确

满分:2 分

11. 比较教育学的任务是从不同的社会文化背景中研究学校与社会的关系,揭示教育的发展规律和发展趋势。B

A. 错误

B. 正确

满分:2 分

12. “我研究的是普鲁士,而我思考的始终是法兰西”,这一言论体现的比较教育目的是借鉴和移植。 B

A. 错误

B. 正确

满分:2 分

13. 比较方法与教育研究的关联,意味着比较方法为教育研究所独有。A

A. 错误

B. 正确

满分:2 分

14. 比较教育的特殊性在于比较,因此比较方法是比较教育唯一使用的研究方法。A

A. 错误

B. 正确

满分:2 分

15. 比较教育研究中的比较是同质对象的比较。A

A. 错误

B. 正确

满分:2 分

16. 强调民族性或民族主义、推动因素分析法应用的比较教育学家是萨德勒 B

A. 错误

B. 正确

满分:2 分

17. 多元文化主义是一种文化观、历史观、教育观,还是一种公共政策。 B

A. 错误

B. 正确

满分:2 分

18. 霍姆斯提出比较教育的问题研究程序包括问题的选择分析、提出假设或政策建议、识别相关因素、预测。 B

A. 错误

B. 正确

满分:2 分

19. 系统功能主义关注的重点是社会系统与其外部环境之间的生态关系与交流。 B

A. 错误

B. 正确

满分:2 分

20. 汉斯将影响教育制度的因素分为三类,即自然因素、宗教因素和经济因素 A

A. 错误

B. 正确

满分:2 分

21. 实证主义坚持:知识和价值无涉,客观而非意识形态,知识独立于研究者之外。 B

A. 错误

B. 正确

满分:2 分

22. 第一次提出结构、功能、分化、同质性和异质性、功能相互依存等概念的是孔德。 A

A. 错误

B. 正确

满分:2 分

23. 比较教育学的方法体系可分为三个层次:第一个层次是技术层面的比较法,第二个层次是整体取向的比较视野,第三个层次是信念层次的比较范式。B

A. 错误

B. 正确

满分:2 分

24. 比较方法在教育研究中的运用既是比较主义倡导的结果,又符合教育研究的实际需要。 B

A. 错误

B. 正确

满分:2 分

25. 比较教育人文主义的方法论较为强调运用自然科学的方法,强调对研究对象的理解与诠释。 A

A. 错误

B. 正确

满分:2 分

 

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