微信小程序2020年秋季学期学前儿童社会教育第2次平时作业
总分：100 分
单选题判断题名词解释问答题论述题
一、单选题 （共5题，共30分）
得分：30分
1、
学前儿童社会教育内容的选择应当遵循( )原则。
A :
全面性
B :
基础性
C :
民族性
D :
时代性
得分：6分
本题分值：6分
回答正确
您的答案： B
2、
学前儿童社会教育的内容是基于儿童生活事物的人文社会知识,它是具有( )的知识。
A :
教育性
B :
启蒙性
C :
基础性
D :
具体性
得分：6分
本题分值：6分
回答正确
您的答案： D
3、
教育者要善于抓住生活中有教育价值的点点滴滴，及时对学前儿童进行教育。这是学前儿童社会教育过程中（ ）原则的要求。
A :
情感支持
B :
生活教育
C :
正面教育
D :
实践性
得分：6分
本题分值：6分
回答正确
您的答案： B
4、
幼儿参与环境创设的过程也可以成为他们( )的过程,这本身就是一种社会教育。
A :
创造
B :
交流
C :
表现
D :
学习
得分：6分
本题分值：6分
回答正确
您的答案： C
5、
( )是指通过爱与关心来建立教师与学前儿童间的双向接纳关系,为学前儿童的社会性发展营造良好的情感氛围,促进学前儿童的社会性发展。
A :
一致性原则
B :
正面教育原则
C :
实践性原则
D :
情感支持原则
得分：6分
本题分值：6分
回答正确
您的答案： D
二、判断题 （共5题，共30分）
得分：30分
1、
教育内容经过缜密的选择之后，不必再加以合理与适当的组织，就能使教育内容恰当地实现教育目标。
A
:
对
B
:
错
得分：6分
本题分值：6分
回答正确
您的答案： B
2、
学前儿童社会教育的重要目标是培养能够参与、适应、变革社会的人。
A
:
对
B
:
错
得分：6分
本题分值：6分
回答正确
您的答案： A
3、
科学性原则是指学前儿童社会教育目标应当是一个符合幼儿自身发展与教育规律的科学体系。
A
:
对
B
:
错
得分：6分
本题分值：6分
回答正确
您的答案： A
4、
原则即事物运动的原理与规则。
A
:
对
B
:
错
得分：6分
本题分值：6分
回答正确
您的答案： A
5、
依据学前儿童社会教育的正面教育原则，教师对儿童的优点和进步要进行频繁地鼓励和表扬。
A
:
对
B
:
错
得分：6分
本题分值：6分
回答正确
您的答案： B
三、名词解释 （共2题，共12分）
待批阅
1、
参观法
本题分值：6分
您的答案： 是指教师有目的、有计划、有组织地带领学前儿童观察某一综合性的社会设施或机构，促使他们加深对这些设施和机构的了解，丰富他们的知识经验，并使他们获得某些社会技能的方法。
教师评价：
2、
讲述法
本题分值：6分
您的答案： 是指教师通过描述事物的特征，帮助学前儿童了解某一知识、道理、规则，解答“是什么、为什么、怎么样”，解释事物间的联系、关系的一种教学方法。
教师评价：
四、问答题 （共2题，共16分）
待批阅
1、
简述幼儿社会教育目标建构的整体性原则。
本题分值：8分
您的答案： 答：整体性原则即建构学前儿童社会教育目标时，要确立一种层次结构的整合观。这种整合观包括横向的类别整合与纵向的层次整合。横向的类别整合包括儿童社会认知、社会情感、社会行为三方面发展目标的整合，学前儿童社会性发展是这三方面的协调发展，避免只重认知而忽视情意和行为发展的现象。是一个整体，它应当包含避免只重知识传授而忽视情感培养和行为习惯培养，要把三者有机的协调起来。横向的类别整合还包括各教育系统幼儿社会教育目标的整合，即家庭、社会与幼儿园的社会教育目标要基本一致，以形成教育的合力，促进幼儿健康发展。纵向的层次整合主要指学前儿童社会教育各层级目标的整合，即各相连层级间的目标是相互联系、相互支持的。
教师评价：
2、
简述学前儿童社会教育内容选择的生活性与适宜性的内涵及其运用要求。
本题分值：8分
您的答案： 答：生活性原则是指学前儿童社会教育的内容应当尽可能从儿童的生活出发，选择基于儿童生活经验与生活实际，并能丰富儿童生活经验的内容。适宜性是指学前儿童社会教育内容的选择，要根据目标，儿童发展及社会文化发展需要选择有助于幼儿发展，同时也能为幼儿所理解的内容。前一原则是从学习的经验基础提出的，后一原则是从学习的发展水平提出的。根据这两条原则，学前儿童社会教育内容的选择应当注意：（1）选择幼儿生活需要，并为幼儿所熟悉的内容。（2）选择幼儿可以理解的、有益幼儿发展的内容。
教师评价：
五、论述题 （共1题，共12分）
待批阅
1、
试论述如何充分利用游戏与区域活动促进幼儿社会性的发展
本题分值：12分
您的答案： 答：为促使学前儿童在游戏和区域活动中发展社会性，教师要注意以下几点。 （1）要为学前儿童提供丰富而适宜的游戏和活动的材料。 游戏和活动的开展离不开材料，材料是学前儿童想象和思维活动的物质基础。为了使学前儿童更好地开展游戏和区域活动，提供的材料应当丰富多样，保证每个学前儿童都能选择到适合自己发展水平的材料。但这并不意味着越丰富越好。过多的材料会分散学前儿童的注意。分层次逐步递进地呈现材料对学前儿童来说更有吸引力，更有促进其发展的价值。此外，提供的材料还要考虑有可操作性、符合学前儿童的年龄特点，要能激发学前儿童的想象和思考。 （2）要建立游戏和活动的规则，增强学前儿童规则意识和自我控制能力。 游戏本身具有一定的规则，游戏反映的社会活动本身也有一定的规则，为了使游戏和区域活动开展得活泼而有秩序，也需要规定一些大家都必须遵守的规则。这些规则往往是学前儿童自觉自愿遵守的，因此，他们不会感到失去自由，相反更增强了他们的规则意识和自我控制能力。教师要注意的是，当学前儿童建立起一定的规则意识时，可以让他们参与到制定规则中来。由他们自己协商制定的规则更容易被他们自己接受并遵照执行。这一方面发挥了学前儿童的主体性，又进一步增强了他们的规则意识和自我控制能力。 （3）教师要适时参与到游戏和活动中，以增进师幼情感，并给予一定指导。 教师以平等的身份参与到游戏和区域活动中，会使学前儿童倍感亲切——教师不再是高高在上的权威和组织者，是和大家平等游戏的伙伴，她和大家一样分担角色、进行活动，和大家一起商量游戏活动的进行，接受大家的建议。好的教师常常会以这样的身份出现在游戏和区域活动中，拉近自己和学前儿童之间的距离。但要注意的是，作为游戏伙伴并不是教师完全失去了指导的地位，一位清醒的教师不会完全迷失在游戏和活动中，她会始终牢记自己作为教育者的身份，在游戏过程中以提出问题、给予建议等方式去激发学前儿童思考问题、解决问题。这是一种不着痕迹的指导。
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