新疆电大一体化幼儿园课程论任务一

2020年秋季学期幼儿园课程论第1次平时作业
总分：100 分
单选题多选题判断题名词解释问答题论述题
一、单选题 （共2题，共12分）
得分：12分
1、
张宗麟认为，“幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。”张宗麟对幼儿园课程的定义是从(   )的维度来下的。
A :
课程即科目
B :
课程即经验
C :
课程即目标
D :
课程即计划
得分：6分
本题分值：6分
回答正确
您的答案： B
2、
幼儿园课程的心理学基础在更大程度上解决幼儿园课程中的(    )问题。
A :
为什么教
B :
如何教
C :
教什么
D :
教得怎么样
得分：6分
本题分值：6分
回答正确
您的答案： B
二、多选题 （共2题，共12分）
得分：12分
1、
以学科维度定义课程，课程通常表现为（ ）。
A :
学习者的经验
B :
教学大纲
C :
课程计划
D :
教科书
得分：6分
本题分值：6分
回答正确
您的答案： B C
2、
具有（ ）特征的幼儿活动通常可以被认定为游戏。
A :
真实性
B :
源自内在动机
C :
自由选择
D :
过程导向
得分：6分
本题分值：6分
回答正确
您的答案： B C D
三、判断题 （共6题，共36分）
得分：36分
1、
就价值定位而言，目标模式是基于杜威的实用主义哲学思想。
A
:
对
B
:
错
得分：6分
本题分值：6分
回答正确
您的答案： A
2、
凯兹等人按活动目的将方案活动中的幼儿活动分为日常生活练习活动和戏剧扮演活动。
A
:
对
B
:
错
得分：6分
本题分值：6分
回答正确
您的答案： B
3、
在幼儿园课程中运用精神分析理论，会强调儿童的动手能力。
A
:
对
B
:
错
得分：6分
本题分值：6分
回答正确
您的答案： B
4、
以适合儿童心理特点的方式组织幼儿园课程内容的原则是心理顺序。
A
:
对
B
:
错
得分：6分
本题分值：6分
回答正确
您的答案： A
5、
经验课程的基本着眼点是儿童的兴趣和动机，以动机为教学组织的中心。
A
:
对
B
:
错
得分：6分
本题分值：6分
回答正确
您的答案： A
6、
幼儿园课程最为核心的方面是课程的教育理念。
A
:
对
B
:
错
得分：6分
本题分值：6分
回答正确
您的答案： A
四、名词解释 （共2题，共12分）
待批阅
1、
游戏
本题分值：6分

您的答案： 游戏是幼儿的基本活动,是适合幼儿年龄特点的一种有目的、有意识的，通过模仿和想象，反映周围现实生活的一种独特的社会活动。

教师评价：
2、
幼儿园课程
本题分值：6分

您的答案： 幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。

教师评价：
五、问答题 （共2题，共16分）
待批阅
1、
简述显性课程与隐性课程的区别与联系。
本题分值：8分

您的答案： 显性课程与隐性课程的区别主要体现在以下三个方面 (1)第一个方面是学习的计划性。显性课程是有计划的、有组织的学习活动，学生有意参 与活动的成分很大，而隐性课程则是元计划的、元组织的学习活动，学生在学习活动中主要获 得的是隐含于课程中的经验。 (2)第二方面是学习的环境。显性课程主要通过课堂教学而获得知识和机能，而隐性课程 则主要通过学校环境(包括物质环境、社会环境和文化影响等)而得到的知识、态度和价值观。 (3) 第三方面是学生的学习结果。学生在显性课程中获得的主要是预期性的学术知识，而 在隐性课程中，学生获取的主要是非预期性的东西。

教师评价：
2、
简述幼儿园课程目标的三种取向。
本题分值：8分

您的答案： (1)行为目标。行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标，它指向的 是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。行为目标具有客观性和可操作性等特点。 (2)生成性目标。生成性是在教青过程中生成的课程目标。生成性目标关注的则是过程。生成性目标取向追求的是”实践理性”，强调在儿童、教师和教青情境的交互作用过程中产生课 程的目标。 (3) 表现性目标。表现性是指每一个儿童在具体教青情境的各种相互作用中所产生的个性化表现。它强调的是个性化，目标指向的是培养儿童学生的创造性。

教师评价：
六、论述题 （共1题，共12分）
待批阅
1、
试述日常生活活动、游戏和教学之间的关系。
本题分值：12分

您的答案： （1）日常生活活动和游戏活动、教学活动，在幼儿园的课程中都是缺一不可的。 （2）日常生活活动和另两类活动互相补充，共同构成了幼儿在幼儿园的一日活动。在课程 的实际实施过程中，日常生活活动中和另外两类活动是也经常互相融合和互相渗透的。 （3）游戏活动和教学活动的关系 ①游戏和教学是两种有本质区别的活动，两者不可相互替代。游戏是没有社会功利目的 的，它强调的是”过程”、”表现”和儿童自主的活动，它能够在最大程度上顺应儿童的自然发展。 教学主要是一种有目的、有计划的由教师对儿童施加影响的活动，它承担着文化传递的任务， 它更多强调的是教师的作用。游戏和教学的本质特征，决定着两者永远不可能是同一的，或者 是相互平行的。 ②游戏活动和教学活动的不可替代性，正是它们能相互补充，相得益彰的前提。将游戏和 教学进行最优化的结合，可以使幼儿园课程变得更为完善，从而从根本上改变”放羊式”的或者 “灌输式”的教育。 ③在确定幼儿园课程中的哪些教育活动是属于游戏活动，哪些是属于教学活动时，并非可 以简单地将活动内容和方式归为”游戏”或者”教学”。如果将纯游戏和完全结构化的(即完全 按照教师计划实施的〉教学看作两个极端，在这两个极端之间存在着无数种状态，它们反映的 是游戏和教学的不同结合的程度。 ④游戏和教学可以以分离式、插入式和整合式等各种方式进行结合。

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