微信小程序试卷代号：2509
国家开放大学（中央广播电视大学）2015年春季学期“开放专科”期末考试
学前教育学试题
2015年7月
题号 — 二 三 四 总分
分数
A.《大教学论》
C.《理想国》 D.《林哈德与葛笃德》
2.陈鹤琴创建的我国第一所公立幼稚师范学校是（ ）。
A.南京鼓楼幼稚园
C.香山慈幼院
3.教养方式一般分为（）。
A.溺爱开放专制放任
C.溺爱民主强权放任
4.属于学前教育功能的特征的是（
A.単一性
C.发展性
5.关于学前儿童全面发展的原则，正确的描述是（ ）0
A.儿童的发展是整体的发展而不是片面的发展
B.儿童的发展应是有个性的发展
C.儿童的发展应是平均的发展
D.儿童的发展应是面面俱到的无差别的发展
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6.学前儿童道德意志的特点不包括（ ）°
A.自觉性低
C-注意力分散 B.自制力弱
D.坚持性不强
7.属于学前儿童美感的表现特点的是（ ）。
A.理性 B.深刻性
G行动性 D.思维性
8.可供学前儿童游戏的玩具有两大类，即（ )8
A.形象玩具和结构玩具 B.成型玩具和未成型玩具
C.智力玩具和娱乐玩具 D.体育玩具和音乐玩具
9-属于教师沟通技巧的是（）。
A.目光直视 B.敢于批评
C.语调语速要适当 D.语气要一直不变
10.幼小衔接必须坚持的原则是（）。
A.小学化 B.突击性
C.单向性 D.整体性
得分评卷人
二、简答题（毎小题6分，共30分）
11.简述幼儿园生活活动的组织原则。
12.简述幼儿园环境设计的意义。
13.简述儿童从幼儿园进入小学所面临的问题。
14.简述幼儿园教育目标的层次结构。
15.简述学前教育对个体的期望功能。
得分［评卷人
三、论述题（毎小题12分，共24分）
16.借鉴国外幼小衔接工作的经验，提出改善我国幼小衔接工作的措施。
17.论述家庭教育的地位和作用。
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色一分.警土 四、案例题（每小题13分，共26分）
18.在一次游戏活动中,某小朋友在做“炒菜”访谈，不知什么时候,她把娃娃的玩具搬到 了走廊上。老师看见了，对她说:“娃娃的东西怎么能到处乱放呢？赶快把这些玩具搬回去了 她很不情愿地搬了回去。老师听到她在嘀咕着:“我都没游戏玩，我想到外面去玩。”就这样，这 堂课由于老师没有充分准备好游戏活动的条件而没有顺利进行。
请你用幼儿园游戏活动的组织等相关原理分析上述案例。
19.每天早晨晨间活动结束的时候，我就会拿起点名册准备点名。这天，我对孩子们说: “今天老师不用嘴巴来点名，而是用眼睛来点名.”他们一脸的疑惑，好像在问眼睛怎么可以用 来点名。眼睛又不能说话。我看着他们说;“我用眼睛看着你，对你眯眯笑，就是在点你的名 字，你看到我,也对我笑一笑好吗？表示你知道我在点名了」’我点名完了，发现班上有一个特 别胆小的孩子脸上一直都笑着，上课还主动举手了、这个进步可是不小啊。
请用学过的相关原理分析幼儿园教师应具备的素质.
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试卷代号：2509
国家开放大学（中央广播电视大学）2015年春季学期”开放专科”期末考试
学前教育学试题答案及评分标准
（供参考）2015年7月
一、选择題（毎小題2分，共20分）
1.D 2.D 3.B 4.C 5. A
6. C 7.C 8. B 9. C 10. D
二、简答題（毎小题6分，共30分）
11.主动性原则;教育的渗透性原则;一致性和灵活性;教养结合原则，实践性原则。
12.（1）制约作用:影响学前儿童的行为方式和发展方向。
（2） 启迪作用:引导学前儿童的认知发展。
（3） 激励作用:强化学前儿童的积极态度。
（4） 调节作用:平衡学前儿童的情绪。
13.社会要求的提高、生活制度的变化、师生关系的不同、生活环境的变更、教育内容的加 深、教学方法的改变。
14.学前教育总目标、各年龄班的教育目标、短期目标、活动目标。
15.学前教育的保育功能、学前教育促进个体认知发展、学前教育促进儿童人格的健全 发展。
三、论述题（毎小题12分，共24分）
16.（1）国外幼小衔接工作的经验:增进两个教育阶段的相互了解、改革现有的教育机构, 把小学低年级和幼儿园联系起来、为学前儿童规定统一的教育方案和要求、改革师资培训工 作、提前开始普及义务教育、加强科学实验研究工作。
（2）改善我国幼小衔接工作的建议。
17- 11）家庭教育是其它教育的坚实基础；
（2）家庭教育是学前儿童认识和步入社会的起点;
（3） 家庭教育是学前儿童全面发展的关键所在；
（4） 家庭教育的各种因素是学前儿童性格养成的条件。
四、案例题（毎小题13分，共26分）
18.运用游戏条件的创设等原理进行分析。
（D提供充分的游戏时间；
（2） 创设必要的游戏场所；
（3） 提供充足的游戏材料和玩具•
19.该案例说明了沟通能力的重要性。
教师的沟通能力主要是指教师与学前儿童交流的能力，具有良好的沟通能力是实现教师 与学前儿童交流的桥梁。学前儿童的发展不是…个被动地接受外界影响的过程，而是与周围 环境主动、积极地相互作用的结果。教师要积极、恰当地与学前儿童进行沟通，创造师生间相 互理解、彼此接纳、协调的氛围，将会极大地促进学前儿童的发展。
案例中的教师主要使用了目光沟通。目光沟通在教师与学前儿童之间起着不同的作用。 当个别教师对“调皮”或“犯错误”的儿童批评时，不要当着全班其他儿童的面，而应投一责备的 目光以提醒正在犯错误的儿童；当孩子对某项活动或某种问题有兴趣时,教师应投一种充满肯 定、赞许的目光以提高孩子的自信心；当孩子有某种荣誉时，教师应投以鼓励的目光，以激励儿 童再接再厉。
教师呼唤儿童的名字，会使他们倍感亲切，觉得自己受到老师的重视，这是对儿童的尊重 和基本的礼节。因此，熟记儿童的名字是教师与童沟通技巧的第一把钥匙，也是进行沟通的 基础。
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