国开学习网《小学儿童教育心理学》第三次形考任务答案

一、选择题（包括单选和多选题，每小题1分，共10分）
1.造成学生品德不良的环境因素主要包括（ ）。
A. 家庭环境不良
B. 社会文化不良
C. 经济条件较差
D. 学校教育失误
答案：家庭环境不良；社会文化不良；学校教育失误
2. 研究表明，在一份书面学习材料中，记忆效果最好的位置往往是（ ）。
A. 开始部分
B. 结尾部分
C. 中间部分
D. 开始和结尾部分
答案：结尾部分
3. 下列项目中，表述不正确的是（ ）。
A. 复述便是死记硬背
B. 做笔记、列提纲是一种认知策略
C. 不同学科所要求的学习策略可能会不同
D. 心境可以影响记忆效果
答案：复述便是死记硬背
4. 下列学习策略中，有利于提高回忆成绩的策略有（ ）。
A. 分散复习
B. 集中复习
C. 试图回忆
D. 谐音字法
答案：分散复习；试图回忆；谐音字法
5. 在下列精加工策略中, ( )是有助于理解的策略。
A.  首字联词法
B. 划线法
C. 笔记法
D. 列提纲法
答案：划线法；笔记法
6. 教师表扬某一同学助人为乐的行为，其他同学也受到鼓励而学习这种助人为乐的行为。这一现象可以用（ ）来解释。
A. 直接强化
B. 固定强化
C. 自我强化
D. 替代强化
答案：替代强化
7. 在学生失败以后，容易使学生对未来失去信心的归因方式是（ ）归因。
A. 运气
B. 努力
C.  能力
D. 任务难度
答案： 能力
8. 学生成长记录袋的基本成分是（ ）。
A. 学生每学期的考试成绩
B. 获奖情况
C. 教师评语
D. 学生作品
答案：学生作品
9. 下列选项中，属于民主型教师行为表现的是（ ）。
A. 重视集体的作用
B. 给学生完全的自由
C. 教师决定一切
D. 鼓励学生发表意见
答案：重视集体的作用；鼓励学生发表意见
10. 下列叙述正确的是（ ）。
A. 某学生在课堂上和其他同学交头接耳，此学生是问题行为的学生
B. 问题行为是直接指向他人和环境的不良行为。
C. 问题行为不仅有学生自身的因素，也有来自课堂、学校、社会和家庭的因素。
D. 教师在学生出现违纪行为时，可以视情节严重的程度使用惩罚。
答案：问题行为不仅有学生自身的因素，也有来自课堂、学校、社会和家庭的因素。；教师在学生出现违纪行为时，可以视情节严重的程度使用惩罚。
二、名词解释（每小题3分，共30分）
11.品德
答案：
是道德品质的简称。是指个人遵守社会道德规范而行动时所表现出来的稳定特点，是稳定的道德行为需要与为满足这种需要而掌握的稳定行
为方式的统一体。
12. 他律
答案：
指儿童的道德判断只注意行为的客观效果，不关心主观动机，是受自身以外的价值标准所支配的
13. 习俗水平
答案：
个体着眼于社会的希望和要求，能够从社会成员的角度去思考道德问题，开始意识到人的行为必须符合群体或社会的准则。能够了解、认识社会行为规范，并遵守、执行这些规范。
14. 艾宾浩斯遗忘曲线
答案：
德国著名心理学家艾宾浩斯在系统研究的基础上，描述了人类遗忘的规律，即遗忘在学习之后立刻开始，遗忘的进程是先快后慢。
15. 个人效能感
答案：
是指学生在执行某一任务时对自己胜任能力的判断，它是影响学习策略选择的一个重要的动机因素。那些能有效使用策略的人相信只要自己使用某一策略就会对自己的成绩产生影响。教师一定要给学生一些机会使他们感觉到策略的效力。
16. 动机
答案：
指个体为达到某一有价值的社会目标的内部动力。成就动机促使人产生成就行为，追求在某一社会条件人们认为重要的社会目标。
17. 成就动机
答案：
是指个体对自己认为重要或有价值的工作，不但愿意做，且力求达到更高标准的内在心理过程。简言之，就是要求获得优秀成绩的欲望。阿特金森是成就动机理论的主要代表人物。
18. 情绪
答案：
主要指个体需要与情境相互作用的过程，它往往随着情境的改变和需要的满足而增强、减弱或消失，如捷报传来个体高兴得手舞足蹈，听到噩耗痛哭失声。
19. 课堂中的学生问题行为
答案：
主要是指学生不能遵守公认的行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。
20. 心理健康
答案：
心理健康是指个人能够充分发挥自己的最大潜能，以及妥善地处理和适应人与人之间、人与社会环境之间的相互关系。
三、简答题（每小题6分，共30分）
21.简述柯尔伯格的品德发展阶段理论的主要内容。
答案：
美国的教育心理学家柯尔伯格提出了品德发展阶段理论，其要点是：
第一，道德发展与认识发展。该理论认为：(1)道德的发展是认识发展的一部分；(2)道德判断能力与逻辑判断能力的发展有关；(3)社会环境对品德发展有巨大的刺激作用。
第二，应用道德两难论方法可研究品德的发展。这种方法是虚构一些故事，用问答的方式讨论故事中人物行为的品德性质。代表性的道德两难故事是“海因茨故事”。
第三，品德发展的三水平六阶段模式。
⑴前习俗水平。第一阶段：以惩罚与服从为准则。第二阶段：以行为的功用和相互满足需要为准则。
⑵习俗水平。第三阶段：以人际和谐为准则，又称为“好孩子”取向。第四阶段：以权威和维持社会现有秩序为准则。
⑶后习俗水平，又称原则水平。第五阶段；以社会契约和法律为准则。第六阶段：以普遍的道德原则和良心为准则。
柯尔伯格认为，这些发展顺序是一定的，不可颠倒的，各个阶段的时间长短是不相等的。同时，个体的道德发展水平，有些人可能只停留在前习俗水平或者习俗水平上，而永远达不到超习俗水平的阶段。
22. 为了保证有效地复述，学习者在学习过程中应注意哪些方面？
答案：
为了保证有效地复述，学习者在学习过程中，要注意以下几方面：
(1) 及时复习；(2) 集中复习和分散复习；(3) 试图回忆；(4) 利用记忆中的系列位置效应；(5) 调动多种感官参与学习；(6) 利用情境和心境的相似性提高复述效果。
23. 简述愉快教育的教学策略。
答案：
愉快教育的教学策略主要有：
(1)把握愉快四因素；
(2)明确挑战性任务；
(3)形成灵活的教学方式；
(4)强调掌握目标。
24. 简述加涅的学习目标分类体系。
答案：
加涅按学习的结果将学习分为以下五类:
(1)言语信息的学习；
(2)智慧技能的学习；
(3)认知策略的学习；
(4)态度的学习；
(5)运动技能的学习。
25. 简述创造良好课堂气氛的条件。
答案：
答：要创造良好的课堂气氛，教师要具备以下条件：
(1)教师的课堂运作能力
(2)教师的移情
(3)教师的积极期望
(4)教师的焦虑水平应当适中。
26. 四、论述题（每小题10分，共30分）从心理学技术的角度，谈如何培养学生良好品德。
答案：
第一，激发道德动机。例举典型行为加以分析使学生掌握有关道德行为方式的知识，了解有关行为的社会意义，从而激发学生的道德行为的动机。
第二，教师要向学生提供榜样，展示有关的道德行为方式，更要以身作则，为学生在公平、守规则、负责任等方面树立榜样。
第三，采用行为技术对青少年进行道德行为习惯训练，青少年的道德行为习惯是在反复训练和实践基础上养成的。道德行为训练的主要原则是强化正面教育，当青少年的言行符合教育者的标准时，就要给予肯定。
27. 试论学习策略教学应遵循的基本原则。
答案：
答:学习策略是一种告诉学生应该如何学习的程序性知识，它不是一般意义上的“教”就能教会的。同时，学习策略存在适应性问题，不同的策略可能适用于不同类型的学习任务和材料，所以学生掌握有效学习策略的一个标志是能够根据学习情境的特点，灵活地选用合适的学习策略。
在策略学习中应该遵循以下原则:
(1)特定性
学习策略一定要适于学习目标和学生的类型，即通常所说的具体问题具体分析。教师要针对学生的年龄、学生已有的知识水平，以及学生的学习动机类型，帮助学生选择学习策略或改善其对学习不利的学习策略。同时，还要考虑学习策略的层次，必须给学生大量的各种各样的策略。
(2)生成性
生成性是有效使用学习策略的最重要的原则之一，是指在学习过程中要利用学习策略对学习的材料进行重新加工，产生某种新的东西。这就是要求学习者进行高度的心理加工。
(3)有效的监控
教学生何时、何地与如何使用策略非常重要。尽管教师都清楚这一点，但在实际教学中却很少去实践。策略执行监控是自我调节的重要环节。有效监控强调学生要把注意力集中在学习结果和学习过程二者之间的关系上，监控自己使用每种学习策略所导致的学习结果，以便确定所选策略的有效性。
(4)个人效能感
个人效能感是指学生在执行某一任务时对自己胜任能力的判断，它是影响学习策略选择的一个重要的动机因素。那些能有效使用策略的人相信只要自己使用某一策略就会对自己的成绩产生影响。教师一定要给学生一些机会使他们感觉到策略的效力。策略训练课程必须包括动机训练。
28. 试论述维持课堂纪律的基本策略。
答案：
维持课堂学习秩序的最佳策略，是预防学生违纪行为的产生。
(1)维持学生学习的注意和兴趣。只要学生注意学习，把兴趣集中在学习上，他们就不会分心，不会发生其他的违纪活动。教师应做到教学内容要符合学生的需要，教学方法能激起学生的兴趣，作业难度适中。
(2)非言语线索的运用。运用非言语线索，比如一个眼色或一个手势，既可控制不当行为的产生，又不影响课堂教学秩序。教师要善于随时随地觉察课堂里每一位学生是否都在专心听讲，当发现某一学生有表现不当的迹象时，就要立即采用非言语线索，给学生一个暗示信号。
(3)有选择地强化正当行为。为了预防课堂内违纪行为发生，教师可以对某些学生采取选择性强化策略。在课堂学习中，当某个学生出现不良行为迹象时，教师可以不加理会，而向他提出一个比较容易回答的问题。这样，他就会感到教师在注意他，而当他回答正确时，又获得了成就感，正当行为受到强化，实际上也就抑制住了他的不正当行为。
(4)赞扬其他学生。有些学生在课堂学习中表现出不当行为，一般地说，教师不必去理会他，可以采取赞扬其他学生的策略，选择他邻座的同学或他最要好同学的行为表现加以赞扬，这样做可使行为不当的学生受到暗示和控制。
(5)正确处理学生的违纪行为。一般来说，处理学生违纪行为应该以说服教育，促进学生自省为主。但在学生出现违纪行为时，可以视情节严重的程度，兼顾学生的个体差异实施恰当惩罚。但要注意惩罚不是目的，而是为了有效地终止学生的不良行为。

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