2026年秋江苏开放大学汉语作为第二语言教学法060690过程性考核作业2答案

试题列表
单选题
题型：单选题客观题分值2分难度：一般得分：2
1
以下属于单纯词的是（ ）。
A
老虎
B
星星
C
爸爸
D
马虎
学生答案：D
老师点评：
题型：单选题客观题分值2分难度：一般得分：2
2
词语的感情色彩分为褒义、贬义和中性三种，以下不是外国学生易犯的偏误类型的是（ ）。
A
褒贬混用
B
褒词贬用
C
贬词褒用
D
赋予中性词褒贬义色彩
学生答案：A
老师点评：
题型：单选题客观题分值2分难度：中等得分：2
3
语素教学，就是利用汉语语素构词的优势，将（ ）和语素的学习结合起来。
A
句
B
词
C
段
D
字
学生答案：B
老师点评：
题型：单选题客观题分值2分难度：简单得分：2
4
划分词类的标准应该是（ ）。
A
意义
B
形态标志
C
语法功能
D
音节结构
学生答案：B
老师点评：
题型：单选题客观题分值2分难度：简单得分：2
5
以下（ ）是语音。
A
打喷嚏
B
咳嗽
C
哈欠
D
耳语
学生答案：D
老师点评：
题型：单选题客观题分值2分难度：一般得分：2
6
单音节词依然是现代汉语词汇的基础部分，占有重要的地位。
A
正确
B
错误
学生答案：A
老师点评：
题型：单选题客观题分值2分难度：一般得分：2
7
以下不属于单纯词的是（ ）
A
爱
B
灿烂
C
姥姥
D
提高
学生答案：D
老师点评：
题型：单选题客观题分值2分难度：简单得分：2
8
下列各组词中，不是离合词的是（）。
A
睡觉
B
离婚
C
讨论
D
照相
学生答案：C
老师点评：
多选题
题型：多选题客观题分值4分难度：较难得分：4
1
普通语言学主要内容有（ ）。
A
语言的本质
B
语言的起源
C
语言的应用
D
语言的发展
E
语言的规律
F
语言的基本结构
学生答案：A；B；D；E；F
老师点评：
题型：多选题客观题分值4分难度：中等得分：4
2
关于词语练习，吕必松先生的《对外汉语教学概论》(1996)提到的练习有（ ）。
A
感知练习
B
理解性练习
C
模仿性练习
D
交流式练习
E
记忆性练习
F
应用性练习
学生答案：A；B；C；E；F
老师点评：
题型：多选题客观题分值4分难度：中等得分：4
3
语音的属性包括（ ）。
A
物理属性
B
生理属性
C
自然属性
D
社会属性
学生答案：A；B；D
老师点评：
题型：多选题客观题分值4分难度：中等得分：4
4
词缀的误加是指留学生在构造词汇的过程中，由于不理解词缀的内涵或者过度泛化使用词缀，以致于出现错误添加词缀的情况，常见的典型词缀有（ ）。
A
老
B
子
C
小
D
力
E
第
F
者
学生答案：A；B；E
题型：多选题客观题分值4分难度：中等得分：4
5
下列辅音中，发音部位相同的是（ ）。
A
b
B
p
C
m
D
f
学生答案：A；B；C
老师点评：
题型：多选题客观题分值4分难度：中等得分：4
6
在轻声方面，外国学生的偏误主要有哪2种（ ）。
A
发音饱满
B
发音空虚
C
音节很长
D
音节很短
学生答案：A；D
判断题
题型：判断题客观题分值4分难度：中等得分：4
1
词缀的遗漏是指留学生在使用“词根+词根”构成的词语的过程中遗漏了词缀的部分。
A正确
B错误
学生答案：B
老师点评：
题型：判断题客观题分值4分难度：一般得分：4
2
教学过程的基本因素是教学、学生和教材。
A正确
B错误
学生答案：A
题型：判断题客观题分值4分难度：中等得分：4
3
在教英语国家的学生学习b、d、g等清辅音时，可以将它们跟英语发音部位相同的浊辅音对比。
A正确
B错误
学生答案：A
老师点评：
题型：判断题客观题分值4分难度：一般得分：4
4
词汇教学的主要环节包括展示生词、解释词义及讲解用法和词语练习。
A正确
B错误
学生答案：A
老师点评：
填空题
题型：填空题主观题答案不允许乱序分值4分难度：中等得分：4
1
词语感知性练习包括 感知和 感知。
学生答案：字音；字形
题型：填空题主观题答案不允许乱序分值6分难度：一般得分：6
2
从第二语言的角度看，语音教学目标有 、 、 。
学生答案：技能训练，教授汉语，研究汉语
题型：填空题主观题答案不允许乱序分值4分难度：中等得分：4
3
从词的内部结构来看，现代汉语词汇分为 词和 词。
学生答案：单纯；合成
简答题
题型：简答题主观题分值30分难度：困难得分：27
1
请阅读以下教学场景，并按要求作答。
某国际中文教育初级班共有20名学生，分别来自美国、英国、法国、日本、韩国等不同国家，汉语水平均为零基础。经过一个月的声母、韵母教学后，教师开始进行声调教学。在课堂练习中，教师发现学生普遍存在以下问题：
在朗读“你好吗”“再见”“谢谢”等常用词语时，声调混乱，尤其是第三声几乎全部发成低平调；
有几位日本学生把“日本（Rìběn）”读成“Lìběn”，难以区分“四（sì）”和“是（shi）”；
在朗读多音节词语时，学生往往只关注每个字的声调，导致语流生硬、不自然。
请从语音教学的角度，完成以下任务：
（1）偏误分析（10分） ：分析上述教学场景中学生出现语音偏误的可能原因。试着从母语负迁移、汉语声调自身特点、教学方法三个维度进行论述。
（2）教学对策（15分） ：针对上述偏误，设计一套声调教学方案。方案应包括：
教学目标
教学重难点
教学方法与具体步骤
课堂活动设计
（3）教学反思（5分） ：请继续思考在声调教学中需要注意哪些原则，你的教学设计中运用了我们这门课程所讲的哪些原则。

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