国开电大学前儿童科学教育形考任务形成性考核二答案

“试题 1：1.《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确学前儿童科学教育目标中包括相互联系的三个方面不包括哪一项（科学思想 ）。
A. 科学思想
B. 科学方法与技能
C. 科学态度
D. 科学知识”
“试题 2：2. 美国学者乔·米勒认为，科学素养是一个与时俱进的概念，时代不同，科学素养的内涵也会发生变化，以下哪一项不属于其定义的科学素养概念的三个维度（对科学发明的理解 ）
A. 对科学原理和方法（科学本质）的理解
B. 对科技的社会影响的意识和理解
C. 对科学发明的理解
D. 对科学原理和方法（科学本质）的理解”
“试题 3：3. “兴趣、好奇、好问”属于学前儿童科学教育（科学情感与态度 ）方面的目标。
A. 科学情感与态度
B. 科学经验
C. 科学知识
D. 科学方法与能力”
“试题 4：4.“预测与推断”属于学前儿童科学教育（科学方法与能力 ）方面的目标。
A. 科学知识
B. 科学方法与能力
C. 科学经验
D. 科学情感与态度”
“试题 5：5. “喜欢接触大自然，对周围的很多事物和现象感兴趣”这是哪个年龄阶段科学探究目标（3-4岁 ）
A. 5-6岁
B. 2-3岁
C. 3-4岁
D. 4-5岁”
“试题 6：6.? “能用数字、图画、图表或其他符号记录”，属于（5-6岁）年龄阶段科学探究目标。
A. 5-6岁
B. 4-5岁
C. 3-4岁
D. 2-3岁”
“试题 7：7. “引导学前儿童在操作、探究中发现并理解三脚架稳定的特性”，该活动目标表述是从（教师）的角度？
A. 教师
B. 幼儿园
C. 学生
D. 教育行政机构”
“试题 8：8. 在《纲要》和《指南》中多处强调“身边常见事物和现象”“周围环境”“季节变化和常见天气与生活的关系和影响”等，这体现了学前儿童科学教育内容（生活性）的特点
A. 生活性
B. 环境性
C. 常规性
D. 日常性”
“试题 9：9.大班科学活动《地下的秘密王国》的目标表述为：（1）观看森林冬景图。（2）说说都看到了哪些动物。请问这个目标表述存在什么样的问题（混淆科学教育活动的目标与内容）
A. 目标的制定没有体现年龄适宜性
B. 目标表达没有从儿童视角
C. 目标表述不清晰
D. 混淆科学教育活动的目标与内容”
“试题 10：10. 夏天雨季，突降暴雨，学前儿童立即被下雨所吸引，雨后地面出现小水洼，蚯蚓钻出来了，树叶挂着露珠…….老师根据实际情况，暂停了原本准备的课程教学计划，而是与儿童一起观察雨并进行引导教学，这体现了科学教育课程的（生成性）特点.
A. 偶然性
B. 突发性
C. 启蒙性
D. 生成性”
试题 11：1.《纲要》和《指南》中并没有明确规定学前儿童科学教育的内容范围，分别暗含在《纲要》的内容与要求 和《指南》的_____教育建议________部分。
试题 12：2.科学态度和精神的培养具体保护与激发学前儿童的好奇心、____求知欲_____。
试题 13：3.对于学前儿童来说，通过____感官的观察_____来摄取外界信息是获取第一手资料最直接的方法。
试题 14：4.学前儿童科学教育并不追求学前儿童获得系统的科学知识体系，也不追求学前儿童抽象水平的科学概念，而强调让学前儿童亲身经历科学探究和发现的过程来获得有关的经验与体验，使其在此基础上形成表象水平的____初级科学概念_____。
试题 15：5.《3—6岁儿童学习与发展指南》根据不同年龄段儿童的发展水平把学前儿童科学教育目标分为_____科学探究______和_数学认知两大维度，并对学前儿童科学教育目标做了进行了进一步分解。
试题 16：1.学前儿童科学素养
学前儿童科学素养是指学前儿童对基本科学知识的理解、对初级科学研究方法和过程的理解及对科技的社会（周边生活）影响的理解。
试题 17：2. 科学情感与态度
科学情感和态度是人类在好奇心的驱使和求知欲的指引下，在科学探究过程中持有的一种态度与价值追求，具体包括保护与激发学前儿童的好奇心和探究欲，培养学前儿童关爱生命、亲近自然的积极情感，奠定学前儿童的科学价值观。
试题 18：3.分类
分类是观察活动的延续，有助于学前儿童在认识事物多样性的同时，认识他们的共同性，有助于学前儿童初步概括能力的提高，也有助于学前儿童探究事物之间的关系。
试题 19：1.2001年我国颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出学前儿童科学教育领域的目标是：
（1）对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；
（2）能运用各种感官，动手动脑，探究问题；
（3）能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；
（4）能从生活和游戏中，感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；
（5）爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。
试题 20：2.学前儿童科学教育中有关物质世界中光、影与颜色的主要学习内容有哪些？
主要学习内容有：（1）认识多种自然与人造光源，如太阳、月亮、闪电、个别生物（萤火虫）及电灯、手电筒、蜡烛等，了解它们的不同。（2）初步了解没有光人就看不见任何事物，感受光与人类生活的密切关系。（3）通过玩各种光学仪器（如三棱镜、平面镜、凸透镜、凹透镜）及日常生活中的物品、玩具，如万花筒、望远镜等，感受与了解简单的光学现象，如反射、折射现象等。（4）探究光与影子的关系，感受与了解影子的本质和形成条件。（5）探究颜色及其变化的现象，如颜料的叠加及其颜色的变化。
试题 21：3.儿童科学教育中包含哪些需要培养的能力与方法？
培养科学方法和探究能力是学前儿童科学素养形成的基础。呵护学前儿童与生俱来的好奇心和探究欲，亲历以探究为主的科学学习，初步学会探究解决科学问题的方法，为其终身科学学习奠定基础（酌情0-3分）。总之，应着重培养学前儿童的观察、分类、预测与推断、操作与实验、测量、调查、交流等科学方法与能力。
试题 22：4.学前儿童科学教育中，单个科学教育活动的目标设计应该注意什么？
“单个科学教育活动”特指一次具体的幼儿园集体科学教学活动或小组教学活动。单个科学教育活动的目标设计应该注意以下几点：
（1）科学教育活动目标要具体，要凸显科学教育的核心经验；
（2）科学教育活动目标的制定要保证年龄适宜性；
（3）科学教育活动目标的表述尽可能体现儿童视角；
（4）科学教育活动的目标与内容不要混淆。
试题 23：从历史发展和国际范围来看，学前儿童科学教育价值取向有哪些新变化？
1932年，《幼稚园课程标准》诞生，该标准强调学前儿童初步经验的获得但并未涉及对学前儿童好奇心、探索欲等科学品质的培养及除观察能力之外的更多的探究能力的培养。
新中国成立后，学前教育借鉴前苏联的模式进行了改革，这时重视系统的由浅入深的科学知识教育。1981年新的改革中课程目标由知识、态度、能力组成，突出强调知识的传授与掌握，科学教育课程强调的是从简单到复杂、从具体到一般、从近到远地掌握系统的知识。
20世纪80年代中期我国对外开放以来人们认识到科学教育必须关注学前儿童对科学知识的主动探究及掌握科学探究的方法，“过程比知识更重要”。
20世纪90年代以来，《幼儿园教育指导纲要（试行）》目标中包括了相互联系的三个方面：科学态度、科学方法与技能、科学知识。到2012年《3-6岁儿童学习与发展指南》更加强调儿童科学教育应当激发学前儿童的好奇心、探究欲，强调学前儿童在探究过程中动手动脑，主动获取科学的知识经验，建构科学的概念。科学教育注重引导学前儿童通过亲身感受、操作、体验，从生活中获得具体、直观的科学经验，并且把掌握科学的方法、技能也作为重要的目标。
而发达的国家都十分注重国民的科学素养，因为它关系到人才的综合素质和创造能力。尽管人们对科学素养概念的内涵还未达成共识，但把科学素养作为科学教育的目标已在世界各国取得共识。
综上，20 世纪90年代之前我国学前儿童科学教育很多时候被局限在狭隘的知识获取层面。而20世纪90年代以后《纲要》和《指南》的出现改变了这一现状。即更加强调科学态度、强调经验、强调素养和能力。

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