国开电大学前儿童科学教育形考任务形成性考核三答案

“试题 1：1.过分关注与强调相对静态的正确的科学知识的学习与掌握等，而不同程度地忽视个性化的科学探究过程，是（学科）取向的。
A. 生活
B. 生活
C. 实践
D. 学科”
“试题 2：2.生活取向的学前儿童科学教育更重视幼儿的个别差异，因此，这类活动往往倾向于（自由 ）活动,因为这样幼儿可以更加自由地进行科学探究，不受时间的限制，并且幼儿可以选择自己喜欢的材料，按照自己喜欢的方式进行探究。
A. 区域
B. 自由
C. 角色
D. 户外”
“试题 3：3.以下哪类活动不属于科学集体教学活动的类型（区域游戏型活动）
A. 技术操作型活动
B. 观察认识型活动
C. 区域游戏型活动
D. 实验操作型活动”
“试题 4：4.在区角活动中，幼儿可以独立自主地选择活动的内容、材料、同伴、玩法等，按照自身的意愿选择开展某个活动或是参与到同伴活动中去。这体现了区角活动的（自主性）特点。
A. 独立性
B. 自主性
C. 创造性
D. 实践性”
“试题 5：5.区角活动的设计原则不包括以下哪一项（活动自主性）
A. 时空开放性
B. 活动自主性
C. 操作层次性
D. 材料多样性”
“试题 6：6.家庭中科学教育的开展可以随时随地，内容、形式、时间和地点都不受限制。这是家庭教育中进行科学教育的（灵活和随机）特点。
A. 个别化
B. 持久和连续
C. 灵活和随机
D. 随意性”
“试题 7：7.学前儿童科学教育以(游戏 )为主要活动方式。
A. 游戏
B. 集体教学
C. 上课
D. 探究”
“试题 8：8.幼儿需要根据探究的任务和对问题的猜测假设，选择适宜的观察、实验、测量等方法，制订研究的计划和调査的方案。这属于幼儿科学探究的（猜测假设）环节。
A. 结论解释
B. 收集信息
C. 调查验
D. 猜测假设”
“试题 9：9.在人为控制的条件下，教师或幼儿利用一些材料、仪器或设备，通过简单演示或动手操作，以发现客观事物的变化及其因果联系的方法是（实验法）。
A. 演示法
B. 实验法
C. 观察法
D. 控制法”
“试题 10：10.因为学前儿童在玩的时候突然发现了影子的存在，所以教师就借此引导他们认识光影关系，生成了一次科学教育课程，这体现学前儿童科学教育活动设计与指导的（生活性原则）。
A. 非常规原则
B. 趣味性原则
C. 生活性原则
D. 偶发性原则”
试题 11：1.一个集体教学活动的设计，在选择确定了活动内容之后，通常包括活动目标、活动准备和____活动过程_________三个部分。
试题 12：2.集体教学活动的过程一般可以分为开始部分、______展开部分______、结束部分三个部分。
试题 13：3.幼儿的思维特点以______具体形象思维_______为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习。
试题 14：4.意大利著名教育家蒙台梭利有句经典名言：“我听过了，我就忘记了；我看见了，我就记住了；我做过了，______我就理解了_______。”
试题 15：5.学前儿童科学教育物质环境的类型有_______科学发现区______、自然角、园地。
试题 16：1.“5E”教学模式
1989年美国生物科学课程研究所提出了基于建构主义理论和概念转变理论的“5E”教学模式。“5E”是Engage、Explore、Explain、Elaborate和Evaluate，即参与、探究、解释、迁移和评价五个教学环节。这是一种可以用于设计科学课程的探究式教学模式，因这五个环节的英语单词首字母都是E，故简称“5E”教学模式。
试题 17：2.幼儿园生命科学活动? ?
幼儿园生命科学活动是帮助幼儿建立生命概念，认识各类物种，初步掌握探究生命体方法的相关活动。
试题 18：3.STEM
STEM是美国国家科学基金会推行的教育理念和课程，它分别是四个英文单词第一个字母的缩略图：科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）。
试题 19：1. 简述学科取向的学前儿童科学教育实施。
学科取向的学前儿童科学教育是指过分关注与强调相对静态的正确的科学知识的学习与掌握等，而不同程度地忽视个性化的科学探究过程。
其特点是强调科学学习的结果，强调活动的预设性。
在活动目标的制定、活动内容的选择和规划、活动环境材料的提供以及活动评价的实施都紧紧围绕着科学领域的学科知识体系。实施过程中即使关注科学探究，也只有那些直接有助于达到结果（科学知识）的探究才会受到重视，而那些探究中的摸索、尝试以及没有结果的探究都被认为是没有价值的，也是应该尽量避免的。
试题 20：2.简述集体教学中的科学教育价值特点。、
集体教学具有高效、经济、公平，对幼儿学习和发展的引领性强，系统性强，形成学习共同体，培养集体感等优点。集体教学活动因为其具有的计划性和目的性，可以方便教师组织幼儿科学教育活动，通过教师的指导提高幼儿学习相应科学教育内容的效率；并且在集体教学这样的活动形式中也可以引发同伴之间的倾听交流与合作尝试。
试题 21：3.简述区角活动中的科学教育设计原则和指导要点。
区角活动的设计原则
（1）材料多样性。
（2）操作层次性。
（3）时空开放性。
组织与指导要点
（1）建立常规与制度。
（2）材料更替与更新。
（3）过程记录与表达。
（4）师幼交流与评价。
试题 22：4.简述科学教育活动设计与指导的基本原则。
（1）生活化原则
生活化原则指的是幼儿教师在设计和指导科学教育活动的时候要紧密结合学前儿童的日常生活，将科学教育活动融入学前儿童的日常生活。
（2）趣味性原则
幼儿教师在设计和指导科学活动的时候一定要考虑活动的趣味性。
（3）实践性原则
科学不仅是一种知识，更是一种过程，即获取知识的过程。
（4）整合性原则
在设计科学活动的时候要考虑学前儿童整体性感知的思维特点。
（5）差异性原则
无论是在目标制定、材料投放、方法选择等多方面都应该考虑到儿童的个体差异。
试题 23：一位教师在教研活动中说道“原来杆秤、养蚕、竹蜻蜓、走马灯、染布可以做成科学课，我一直以为，这只能上民间文化的相关主题，可是你带小朋友探讨走马灯机械工作原理，饲养观察蚕宝宝生活习性，吐丝结茧，还有小朋友用杆秤玩买卖游戏，进?称重测?的活动，这些?让我知道传统文化课程也可以有科学的元素。”运用本单元所学的相关知识，谈一谈你对案例中教师感悟的看法，说一说有什么启发？教师应该如何利用好科学教育环境和资源，才能有效的促进儿童们在科学领域中的探索？
幼儿教师应注重以下几个方面。
（1）关注兴趣，有效组织。幼儿教师以设问的形式引入主题，调动学前儿童参与课程探究的积极性。幼儿教师出示绘本图片，组织学前儿童进行猜想，在分享与探讨的过程中，感受活动的乐趣。
（2）借用外物，拓展思维。用简单易懂的方式让学前儿童理解杆秤、养蚕、竹蜻蜓、走马灯、染布也可以学到很多好玩的知识，避免了晦涩的专业科学知识。
（3）关注能力，有效体验。在阅读绘本、学习科学知识之后，幼儿教师用让学前儿童动手绘画的方式巩固所学知识，然后进行交流和探讨。活动中，幼儿教师与学前儿童不再是灌输与被灌输的关系，而是对话式的双向交流的有效体验和成长。
巧妙利用周围环境的刺激，使幼儿受到教育、获得发展。合理建构活动区，使之成为孩子的第二课堂。合理建构活动区，使之成为孩子的第二课堂。一、 为幼儿创设一个安全、宽松、活泼、有吸引力的精神环境
1.教师亲切的教育态度是诱发幼儿良好情绪的情感纽带，幼儿只有在轻松、愉快、积极、主动的情况下才能产生浓厚的兴趣、敏捷的思维和丰富的想象。
2.要善于观察幼儿活动，在偶发性科学活动中引导幼儿自己寻找问题的答案，注重随机教育，同时培养幼儿的科学探索精神。科学来源于生活，生活离不开科学。在孩子眼中，大千世界，无不充满着神奇的乐趣，无数问题从他们口中提出，无数个”为什么”等着他们去发现、去探索。教师要满足幼儿的好奇心，及时抓住幼儿抛来的每个”未知索”。幼儿好奇心得到满足，就会善于观察生活，发现生活中的科学问题并不断探索，教师无形中已给了他们一把开启科学大门的钥匙。
综上所述，随着科学技术的飞速发展和社会的日趋进步，教育本身也发生着深刻的变化。新课程和新形势对我们提出了更高更全面的要求。树立新的课程思想和观念，加强课程建设，在实施学前科学教育之际，加强对于课程资源问题的理论研究，强化课程资源意识，提高对课程资源的认识水平，因地制宜地开发和利用各种课程资源，是非常有意义的。科学教学资源是十分丰富的、随手可得的，只要我们用心观察、勤于动手、勇于探索和创新，我们就一定能够寻求到科学教学资源开发的更多、更好的途径，同时也一定能更充分的利用好各种丰富的科学教学资源。

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