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| “不愤不启，不悱不发”“学而不思则罔，思而不学则殆”的教育思想出自我国古代教育思名著____________。 | 《论语》 |
| 按照皮亚杰的认知发展阶段理论，开始获得守恒概念的个体，其思维发展处于（ ）。 | 具体运算阶段 |
| 被认为是世界上第一部具有科学体系的教育学著作是____________。 | 《普通教育学》 |
| 标志着教育学作为一门独立的学科开始形成的教育论著是____________。 | 《大教学论》 |
| 从根本上说，贯穿教育活动的基本矛盾、基本规律有____________。 | 教育要适应并促进人的身心发展; 教育要适应并促进社会的发展 |
| 从结构上来看，教育功能可以分为（ ）。 | 基本功能; 衍生功能 |
| 从作用对象上看，教育可以分为哪两种功能（ ）。 | 教育的个体功能和社会功能 |
| 从作用方向上看，教育功能可分为（ ）。 | 负功能; 正功能 |
| 对教育的起源有三种有代表性的观点，它们是_____________。 | 劳动起源论; 生物起源论; 心理起源论 |
| 多维取向的智力理论认为人类的心理能力应该包括（ ）。 | 空间智能、肢体—动觉智能; 内省智能以及自然观察智能; 音乐智能、人际智能; 语言智能、逻辑—数学智能 |
| 根据柯尔伯格的道德发展理论，处于后习俗水平的儿童道德判断主要是（ ）。 | 普遍道德原则定向 |
| 构成教育的基本要素包括____________。 | 教育内容; 教育手段; 受教育者; 教育者 |
| 关于教育对象，我国最早提出了有教无类主张的是______________。 | 孔子 |
| 教学方法、教学手段及组织形式主要受（ ）的制约。 | 生产力发展水平 |
| 教育的个体功能主要体现在（ ）。 | 个体发展功能; 个体享用功能 |
| 教育的人口功能主要体现在哪些方面（ ）。 | 教育可使人口结构趋向合理; 教育是控制人口增长的重要手段之一; 教育有利于人口迁移; 教育是提高人口素质的重要手段 |
| 教育的文化功能体现在哪些方面（ ）。 | 文化传承功能; 文化交流功能; 文化创新功能; 文化选择功能 |
| 教育科学有诸多的分支学科，其中在整个教育科学体系中属于基础学科的是：____________ | 中国教育史; 外国教育史 |
| 教育史上第一个设想出全面完整教育学的人，教育学的真正奠基人是_______________。 | 夸美纽斯 |
| 教育现代化的核心是（ ）。 | 教育观念的现代化 |
| 教育现代化的内容体现在（ ）。 | 教师素质的现代化; 教育观念现代化; 教育内容现代化; 教育管理现代化; 教育手段、设施现代化 |
| 教育现代化的最高目的是实现（ ）。 | 人的现代化 |
| 教育形态是指教育的客观存在形式和表现状态。依据教育活动的规范程度、教育活动的存在形式和教育活动的存在范围等，教育形态可分为______________。 | 家庭教育、学校教育和社会教育; 实体教育和虚拟教育; 正规的教育和非正规的教育 |
| 教育学研究的对象是____________ 。 | 教育规律; 教育现象 |
| 教育与政治的关系是（ ）。 | 相互依存相互作用的关系 |
| 决定教育性质的根本因素是（ ）。 | 社会生产力 |
| 柯尔伯格在研究儿童道德发展水平时，采用的方法是 （ ）。 | 道德两难法 |
| 马克思主义教育学在教育起源问题上坚持_____________。 | 劳动起源论 |
| 皮亚杰认为认知的过程实际上是图式的变化过程，这一过程包括（ ）。 | 平衡; 顺应; 同化 |
| 普通教育学在教育科学体系中，属于下面哪个学科（ ）。 | 基本学科 |
| 启发诱导、教学相长、长善救失、藏息相辅等教学原则，最早出现在我国古代教育名著____________中。 | 《学记》 |
| 青少年儿童的大脑发展最迅速的时期是出生后第5个月到第11个月之间，这说明人的身心发展具有（ ）。 | 不均衡性 |
| 人的发展总是受到社会的制约，这意味着（ ）。 | 教育要充分考虑社会发展的需要 |
| 人的素质结构可以分为哪几部分（ ）。 | 人的个性化活动; 人的社会本性; 人的自然本性 |
| 人的素质有哪些特性（ ）。 | 个体性; 基本性; 稳定性; 内隐性 |
| 人口制约教育的发展，主要是体现在（ ）。 | 人口的就业结构; 人口的年龄结构; 人口数量的多少; 人口质量的高低 |
| 人类教育赖以存在和发展的决定性力量是（ ）。 | 社会生产 |
| 人类身心的成熟需要通过教育进行，通过教育人才能成长为人。这是因为人与其他哺乳动物不同，人在生理上有一个特性是（ ）。 | 有漫长的不成熟期 |
| 认为环境在人的身心发展中起决定作用的代表人物是 （ ）。 | 华生 |
| 社会对教育事业的需求程度最终取决于（ ）。 | 生产力水平 |
| 社会制约教育的发展主要体现在哪些方面（ ）。 | 人口 ; 生产力; 政治制度 |
| 世界上最早的一部教育专著是____________。 | 《学记》 |
| 提出“教育是生活的过程，而不是将来生活的预备。教育是经验的改造或改组”的教育家是____________。 | 杜威 |
| 我国致力于促进普通高中发展的多样化和特色化，一方面是为了满足社会对人才的多元化的需求，另一方面是为了适应高中学生发展的（ ）。 | 个体差异性 |
| 我国最早对教育的内涵作出揭示的是东汉_____________：“教，上所施，下所效也”，“育，养子使作善也。” | 许慎的《说文解字》 |
| 下列说法中属于陶行知生活教育思想的论点是____________ | 社会即学校; 生活即教育 |
| 现代教育史上，提出”结构主义”学说并倡导”发现学习”方法的教育家是____________。 | 布鲁纳 |
| 学校教育的个体发展功能有哪些（ ）。 | 促进个体差异的发展，形成人的独特性; 唤醒个体发展的意识，挖掘发展的潜能; 提供个体发展的动力，促进人的主体意识的形成。; 引导个体发展的方向 |
| 学校教育在个体发展中起到什么作用（ ）。 | 主导作用 |
| 学校教育在人的身心发展中起重要作用的理由（ ）。 | 学校教育具有高度的组织性、较强的计划性; 学校教育具有明确的目的性和方向性; 学校教育是特殊的实践活动 |
| 一个地区的人们平均文化程度越高，人口出生率就越低，这体现了教育的（ ）。 | 人口功能 |
| 一个国家或地区教育经费投入的多少最终是由（ ） 。 | 生产力发展水平 |
| 一些事例显示，对“兽孩”进行的补救教育都不很成功。这表明人的发展具有（ ）。 | 关键期 |
| 以下对于人口状况与教育发展的关系的述说不正确的是（ ）。 | 人口数量是影响教育规模和投资的最终决定因素 |
| 以下对于文化传统与教育关系的述说不正确的是（ ）。 | 文化传统直接决定着教育的性质 |
| 以下哪项没有体现教育的经济功能（ ）。 | 提高人口素质 |
| 影响人的身心发展的因素有很多,多因素论认为哪些因素影响人的身心发展（ ）。 | 遗传、环境及活动综合作用 |
| 在教育史上，第一个把教育学建立在心理学和哲学的基础之上进行研究，从而被誉为“科学教育学的奠基人”的教育家是____________。 | 赫尔巴特 |
| 在柯尔伯格三种水平六个阶段的个体道德发展的理论中，对是非的判断取决于行为的后果，或服从权威和他人的意见，是处于（ ）。 | 前习俗水平 |
| 在皮亚杰认知发展的四个阶段中，儿童主要靠感觉和动作来认识周围世界处于什么阶段 （ ）。 | 感知运动阶段 |
| 在同一社会文化共同体内将文化从这一代传到另一代，教育的这种功能称之为（ ）。 | 传递—保存文化功能 |
| 在西方，认为教育是为未来的生活做准备的教育家有____________。 | 夸美纽斯; 斯宾塞 |
| 在一个人的发展过程中，有的方面在较低的年龄阶段就达到了较高的水平，有的方面则要到较高的年龄阶段才能达到成熟的水平。这反映人的身心发展具有（ ）。 | 不均衡性 |
| 在中国，最早把“教”与“育”连起来使用的是_____________。 | 孟子的《孟子：尽心上》 |
| 赞科夫在《教学与发展》一书中提出五条新的教学原则，不在此列的一条是____________。 | 循序渐进原则 |
| 政治制约教育的发展，主要体现在（ ）。 | 政治制度制约教育的社会性质; 政治制度制约教育管理体制; 政治制度制约教育领导权; 政治制度制约教育宗旨和目的; 政治制度制约受教育权 |
| 制约教育发展的规模与速度的因素有（ ）。 | 人口数量与增长率; 生产力发展水平 |
| 中国传统儒家思想的“劳心者治人，劳力者治于人”的主张实际上是把（ ）相隔离了。 | 教育与生产劳动 |
| 作为“传统教育”流派代表的赫尔巴特倡导的教育主张____________ | 教师中心; 教材中心; 课堂中心 |
| 作为进步教育的代表，杜威提出的基本主张包括：____________。 | 儿童中心; 教育即生活; 学校即社会 |
| 《论语》的产生标志中国教育学的萌芽。 | 对 |
| 教育不是人类社会的独有现象，动物界中也存在。 | 错 |
| 教育活动的基本矛盾、基本规律是教育与人的身心发展之间的矛盾或关系；教育与社会发展之间的矛盾或关系。 | 对 |
| 教育能推进一个社会的民主化进程。 | 错 |
| 教育是人类和动物界都具有的一种现象。 | 错 |
| 教育是人类特有的一种社会活动，动物界没有教育。 | 对 |
| 教育学是研究教育问题，揭示教育规律的科学。 | 错 |
| 教育学学科独立的标志是《普通教育学》。 | 错 |
| 美国行为主义心理学家华生说，“如果给我十几个健康的、体格匀称的婴儿和我所设计的特殊环境，那么，我保证能把他们中的任何一个训练成我想要选择的那种类型的专家——医生、律师、艺术家、巨商；是的，甚至也可以把他训练成乞丐和贼，不管他有什么样的天才、爱好、脾性、能力、禀赋，也不管他是什么种族。”他的观点属于学校教育决定论的观点。 | 错 |
| 普通教育学是各门教育学科的总称。 | 错 |
| 人的素质不是先天遗传的，完全是后天影响教育的结果，人完全是教育的产物。 | 错 |
| 社会可以制约教育的发展，而教育无法制约社会的发展。 | 错 |
| 我国古代教育思想提倡“不陵节而施”、“学不躐等”，其依据是人的身心发展具有不均衡性。 | 错 |
| 现代化的教育观念是指产生于现代社会时期的教育观念。 | 错 |
| 荀子说：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑”。他的观点属于环境决定论的观点。 | 对 |
| 专门的教育机构——学校产生的条件是印刷术。 | 错 |
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