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| 各国的学校教育系统基本形成于（ ）。 | 19世纪末 |
| 下列属于隐形课程的是（ ）。 | 班级布置; 校规; 校园规划; 学校建筑 |
| 让学生通过实际任务来表现知识和技能成就的评价是（ ）。 | 表现性评价 |
| 我国现行的学校教育系统，在类别上包括（ ）。 | 成人继续教育体系; 高等教育体系; 基础教育体系; 特殊教育学校系统; 职业技术教育体系 |
| 依据学校人才培养的类别划分，学校教育的形式体系可分为（ ）。 | 成人学校; 特殊教育学校; 职业技术学校; 普通学校 |
| 根据《中华人民共和国教育法》（1995年），我国现行学校教育的级别体系包括（ ）。 | 学前教育、初等教育、中等教育、高等教育 |
| 我国现行的学校教育系统的级别层次包括（ ）。 | 初等教育; 高等教育; 学前教育; 中等教育 |
| 依据学校人才培养的层次划分，学校教育的形式体系可分为（ ）。 | 初等学校; 高等学校; 中等学校; 幼儿园 |
| 自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程是（ ）。 | 国家课程 |
| 由省一级教育行政部门或其授权的教育部门依据当地政治、经济、文化、民族等发展需要而开发的课程是（ ）。 | 地方课程 |
| 以学校为课程编制主体、自主开发与实施的课程是（ ）。 | 校本课程 |
| 教育目的是教育活动的出发点和归宿，其层次的多样性使它具有多方面的功能，其功能包括（ ）。 | 定向功能; 激励功能; 评价功能; 调控功能 |
| 学校有目的、有计划实施的各门学科课程和课外活动课程是（ ） | 公开课程; 官方课程; 正式课程 |
| 不在课程计划中反映的、不通过正式教学进行的，对学生的知识、情感、意志、行为和价值观等方面起潜移默化作用的课程是（ ）。 | 非正式课程; 潜在课程; 无形课程 |
| 隐性课程也被称为（ ）。 | 非正式课程; 潜在课程; 无形课程; 自发课程; 隐蔽课程 |
| 从学生兴趣和需要出发，以学生活动为中心，通过亲身体验获得直接经验的课程是（ ）。 | 活动课程 |
| 一种双学科或多学科的课程组织模式，强调学科之间的内在联系性和相互整合的课程是（ ）。 | 综合课程 |
| 根据学校教育任务和学生一定年龄阶段发展水平，从各门科学中选出最基本的原理、知识，组成各种不同学科，彼此分立地安排它们的顺序、学习时数和期限的课程是（ ）。 | 学科课程 |
| 根据各级各类学校培养目标和科学发展水平，从各门科学中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的教学科目的课程是（ ）。 | 分科课程 |
| 把满足个人需要视为教育根本价值的教育目的类型——个人本位论的代表人物是（ ）。 | 福禄贝尔; 卢梭; 裴斯泰洛齐; 萨特 |
| 按照评价的不同目的，可将课程评价分为（ ）。 | 工作性评价; 决策性评价; 研究性评价 |
| 显性课程也被称为（ ）。 | 公开课程; 官方课程; 正式课程; 显露课程 |
| 我国近代完备的学制系统产生于二十世纪初的“壬寅学制”以及“（ ）”。 | 癸卯学制 |
| 教育制度中居于核心地位的是（ ）。 | 学校教育制度 |
| 教育制度是一个国家或地区各级各类（ ）的总称。 | 教育机构; 运行规则; 组织的体系 |
| 一般在课程计划实施之后关于其效果的评价是（ ）。 | 总结性评价 |
| 在课程实施之前，为预测学生已有的认知、情感和技能方面的准备程度而做的评价（ ）。 | 诊断性评价 |
| 按照评价的不同功能，可将课程评价分为（ ）。 | 诊断性评价; 总结性评价; 形成性评价 |
| 为改进现行课程计划所从事的评价活动是（ ）。 | 形成性评价 |
| 把满足社会需要视为教育根本价值的教育目的类型——社会本位论的代表人物是（ ）。 | 凯兴斯泰纳; 孔德; 那托普; 裴斯泰洛齐 |
| 根据国家规定的教育方针、不同类型学校的教育任务和科学发展水平，由国家教育主管部门制定和颁布的有关学校教育和教育工作的指导性文件是（ ）。 | 课程计划 |
| （ ）是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。 | 课程标准 |
| 下列属于学校教育制度内容的是（ ）。 | 修业年限 |
| 按照评价的不同主体，课程评价可分为自我评价和他人评价。 | 对 |
| 档案袋评价是新课程改革倡导的一种重要的质性评价方法。 | 对 |
| 分科课程是预先安排的。 | 对 |
| 个人全面发展的本质和核心就是个人的智力和体力尽可能广泛、充分、统一和自由发展，并在此基础上实现脑力劳动和体力劳动相结合。 | 对 |
| 活动课程也被称为儿童中心课程。 | 对 |
| 教育目的包括教育方针，教育方针的确立必须符合教育目的。 | 错 |
| 教育目的的“社会本位论”忽视了受教育者个人的发展，因此，我们应当坚持教育目的的“个人本位论”。 | 错 |
| 教育目的是对教育工作的总体规定，它包括对教育的性质和方向、教育方针和道路的总要求。 | 对 |
| 教育目的体现了人类发展的总体方向，可以超越国家、社会、历史而存在，不具有时代性。 | 错 |
| 课程标准即教学大纲。 | 对 |
| 课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。 | 错 |
| 课程改革是教育改革的核心内容。 | 对 |
| 课程计划是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。 | 错 |
| 课程是教育的核心和基础。 | 对 |
| 马克思恩格斯多次指出，是分工造成了劳动者的片面发展，要使劳动者个人获得全面发展，就必须消灭全部分工。 | 错 |
| 我国高等学校分为普通高等学校和高等职业学校两大类。 | 错 |
| 学科课程也称为经验课程。 | 错 |
| 学前教育即幼儿教育。 | 错 |
| 学制即修业年限。 | 错 |
| 义务教育即所有适龄儿童、少年必须接受的强迫教育。 | 对 |
| 在我国，特殊教育既包括对生理和心理发展缺陷的儿童少年的教育，也包括天才教育和品德不良儿童少年的教育。 | 错 |
| 在五育中，智育对应着数学、语文课，体育对应着体育课，美育对应着美术课，它们是一一对应的。 | 错 |
| 智育就是知识教育，是实施全面教育的认知基础和知识基础。 | 对 |
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