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幼儿园教育活动目标
正确答案是：幼儿园的教育内容划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进儿童情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展
行为目标
正确答案是：行为目标的盛行与其自身的优势是密不可分的，它不仅克服了课程目标模糊性和随意性的缺陷，使其具有较强的可操作性，而且可以有效地控制教学过程，使其按照预先设计的计划按部就班地进行。
生成性目标
正确答案是：生成性目标不是由外部事先规定的目标,而是在教育情境之中随着教育过程的展开而自然生成的目标,它关注的是学习活动的过程,而不象行为目标那样重视结果。
表现性目标
正确答案是：是指学生在从事某种活动后所获得的结果。它关注的是学生活动中表现出来某种程度上首创性的反应的形式，而不是事先规定的结果。
幼儿园教育活动内容
正确答案是：分学科教学历史久远，学4102科课程是指以科学为中心的课程，即把有价值的知1653识系统化，形成一定的科学或学科，将这些知识传授给幼儿，以达到教育目标的课程。幼儿园的学科课程具有启蒙性的特点。对于新教师来讲，掌握分科教学的方法仍是组织教学活动的基础，待具有一定的实践经验之后再进行综合、整合、灵活地运用。2.综合主题式活动（或称单元式主题活动）综合主题式活动是在分科的基础之上。综合主题式活动主要是指以某一主题为中心组织课程，打破学科或领域的界限，把学习内容融汇成一种新的体系。综合主题式活动的特点在于建立各学科之间的自然的、有机的联系。其教学内容既可以是以某一学科知识为线索，渗透其他学科知识的知识体系，又可以是以幼儿兴趣为出发点的有益的系列活动内容。3.按领域分类的活动幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。
幼儿园教育活动组织与实施
正确答案是：幼儿园教学活动的组织与2113实施一、组织与5261实施的总体要求课程的组织4102与实施是落实课程内容、实现1653课程目标的关键环节。幼儿园要通过创设适宜的学习环境，科学合理地安排幼儿一日生活和游戏，组织有目的、有计划的教育活动，与家庭、社区密切合作，为所有在园幼儿的健康成长服务。(一)教育环境的创设环境是课程实施的重要因素，幼儿是在与环境的相互作用中发展的，幼儿园应创设适宜幼儿发展的教育环境，包括良好的物质环境与心理环境。1、幼儿园物质环境创设幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应依据教育目标，有利于引发幼儿的游戏和各种探索活动，支持幼儿与周围环境的积极互动。一方面，体现安全性、教育性与审美性；另一方面，还需本着因地制宜、勤俭节约的原则，从本园实际出发，充分利用自然的、现有的资源，切忌高档装修、盲目模仿和互相攀比。（1）活动室的设置设施设备的要求：幼儿用的桌椅应适合其身材高度，不同年龄班的桌椅应有区别。玩具、材料的柜架或活动区间隔的高度，以不阻碍成人观察幼儿的视线为准。玩具、材料柜架的结构应便于物品分类和幼儿取放。幼儿的桌椅布置要防止小学化。区域环境设置的要求：区域设置应涵盖幼儿身心发展诸方面的需要，满足幼儿的游戏兴趣。根据课程目标设置活动区域，区域材料应及时更换，拿取方便。合理安排活动区域，做到动静分开，方便活动转换，避免相互干扰，减少行为问题。农村幼儿园可充分利用农作物、
幼儿园教育活动评价
正确答案是：十一世2113纪是信息爆炸的时代，5261是人才辈出的时代，时代呼唤4102的是具有创新精神与无穷发展潜力的新人类1653。集体教学活动又能为幼儿提供多大的发展空间呢？在集体教学活动中又能获得多少发展的可能性呢？这是值得引起每一位幼儿教育工作者思考的问题。集体教学活动是幼儿获取信息、锻炼提高多种能力的重要渠道。教学专家余文森教授说：“集体教学活动的有效性指通过集体教学活动，幼儿在各方面有收获、有提高。具体表现：在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣”。有效的集体教学是兼顾知识传授、情感交流、智慧培养和个性塑造的过程。如何组织合理、有效的集体教学，关于新课程背景下集体教学有效性的策略研究就成为我们教师实施课程改革的切入点。集体教学是集教师、幼儿的活动于一体的活动，其中包含教师的“教”，更重要的是幼儿的“学”。现结合自己多年的教学实践，对集体教学有效性策略进行探究，希望对一线的幼教工作者有所帮助 一、幼儿园集体教学活动现状分析1、陈旧的教学观对教师的影响根深蒂固。教学观是教师对教学的认识或对教学的主张，也就是教师对教学目标、过程、对象的认识。目前幼儿园教育仍受传统陈旧的教学观的禁锢（1）活动目标单一、不具体。（2）活动过程乏味，教法单一。（3）忽视教育对象的主体性。2、教师对现代教育理念的理解有失偏颇，走向另一个极端。在呼唤幼儿园课程改革，强调幼儿主体地位、主动学习的今天，一部分教师把课程改革看作是与传统的决裂，甚至不少教师产生了一些极端想法，认为：提倡在生活和游戏中学习就是否定了传统单科教学模式；提倡幼儿自我知识的建构就是否定了教师的讲解和示范；提倡幼儿的体验学习就是幼儿的自我游戏，忽视了教师与幼儿的有效互动 如何在新《纲要》思想的指导下改变这一现状，探求适宜幼儿终身发展的集体教学活动的有效策略，是当前集体教学活动面临的现实问题。二、幼儿园集体教学活动的有效性策略（一）、教学准备策略：教学准备策略主要指教师在集体教学活动前所要处理的问题解决行为，即在制定教学方案时所要做的工作。具体说，教师在准备教学时须解决如下问题：目标的确定、材料的准备、教法的选择等。有效的教学准备策略应包括以下几方面：1、明确教学目标教学目标是师幼通过教学活动预期达到的结果或标准，在集体教学中一定要先明确教学目标。目标的确立须从幼儿角度出发，涵盖态度情感、能力、知识经验多个纬度，必须是可测的、可评价的、具体的、明确的，适宜大部分幼儿最近发展区，是可以共同达到的。例如：小班科学领域“认识时间”，某教师目标表述：“认识白天黑夜，了解主要特征及与人们生活的关系；正确区分白天黑夜”。显然，目标过于单一，仅重视知识技能的传授，而忽略其它能力的发展。结合有效教育目标的标准，可做如下改动：“认识白天黑夜，了解其主要特征及与人们生活的关系；正确区分白天黑夜，尝试运用时间词汇；帮幼儿树立时间观念，养成良好的生活习惯”。2、准备操作材料集体教学中操作材料的作用是举足轻重的。教师应结合活动要求和幼儿的年龄特点，准备最佳的操作材料，发挥最大效应。（1）材料的可操作性。集体教学中提供的材料操作性要强，使幼儿愿意操作、探索。如：整合活动“有趣的线条”，幼儿可利用线条自由表现，充分体验创造想象的乐趣。（2）材料的层次性。同一年龄幼儿发展水平不一致，存在个性、智力、能力上的差异。教师提供的材料要有层次性，使幼儿能选择适合自己的材料进行操作、探索，有效促进每个幼儿在原有水平上得到发展。如中班社会领域《神奇的筷子》，可提供不同层次的材料：易夹的纸团、难度大的黄豆等，不同层次的幼儿可找到适合自己的操作材料，兴趣自然很浓。（3）材料的丰富性。要让幼儿真正成为学习的主人，就须保证足够的、丰富的材料供幼儿操作。如：大班科学领域“认识磁铁”，教师动员家长为幼儿准备磁铁、木块、布条、玻璃、塑料等。通过动手操作探索其特性，并运用磁铁解决实际生活中的问题。（4）材料的多功能性。活动中提供的材料尽可能一物多用。如幼儿常玩的套桶，可作为数数、区分大小、排序的操作材料，如加上数字卡，也可作为认数的材料，充分发挥套桶的作用。3、选择适宜的教学行为和组织形式教师的教学行为和活动的组织形式直接影响教学活动的效能,为此，要选择适宜的教学行为和组织形式。（1）教学方法多样化。据幼儿年龄特点，采用丰富的教学方法，如游戏法、观察法等进行教学。如“认识蔬菜”，应通过视觉、触觉、味觉进行教学，避免单一说教。（2）组织形式生活化。将抽象的活动生活化，使幼儿轻松习得知识。如小班排序活动，请幼儿用色彩鲜艳的串珠，按大小、颜色、形状等标准进行排列，制作彩色项链。（3）教学手段现代化。借助多媒体进行教学，易帮幼儿释疑，提高工作效率。如：大班数学活动“目测数群”，传统的教学幼儿较难理解其意义，通过课件演示，使抽象的问题具体化，枯燥的问题生动化，复杂的问题简单化，但并不是所有的内容都适合课件演示。我们须抱着“扬弃”的态度，使现代化教育手段和传统教育教学有机结合，提高教育教学的整体效益。（二）、教学过程的实施策略：教学过程的实施策略，主要是指教师为实施教学方案而发生在集体教学活动内外的一系列行为。集体教学行为包含两方面的内容：一是管理行为，二是教学行为。1、管理行为。集体教学的管理行为是为了使教学能顺利地进行而创造各种有利条件及为了确保单位时间内的教学效益的活动。2、教学行为。教学行为包含两种：一是直接指向目标和内容，可以事先做好准备的行为；二是直接指向幼儿和教学情景，无法事先做好准备的偶发事件。幼儿园教学活动中的有效教学行为应该是：（1）形成教师与幼儿、幼儿与幼儿间积极、有效的互动。A、营造轻松愉快的活动氛围。如大班数学活动《娃娃超市》，教师不作限制，只要求幼儿注意轻拿轻放，爱护玩具。幼儿自由选择喜欢的玩具，主动介绍玩具的玩法……，轻松、愉快的活动氛围是师幼有效互动的前提。B、注重以同伴的身份参与幼儿活动，实现真正的师幼互动。C、注意适时、适度的干预。教师不要过多的干预，尽量让幼儿自己思考、尝试解决问题。促进幼儿知识的建构，帮幼儿掌握知识，发展能力。（2）关注幼儿的个别差异。首先要善于观察、了解幼儿，找出幼儿学习的最近发展区。其次，对观察的结果客观分析，找出适合的教育手段和方法，及时调整教育策略和要求。如：一部分幼儿对于10以内的数量，目测即能说出总数，因此，可随机调整学习内容“练习按群计数”，落实因人而异的教育。（三）、教学评价策略：教学评价策略主要指对集体教学活动过程与结果做出的系列价值判断行为，是过程性评价。1、评价应科学合理。避免采用统一的标准评价不同发展水平的幼儿。2、评价应具有针对性。避免在一次活动中不断出现“不错”“很好”等词语。3、评价应指向教育活动的全过程。幼儿集体教学活动是幼儿课程中不可或却的一部分。新的课程观告诉我们：“幼儿不是被动的接受知识，而是建构和发现知识；不是知识的旁观者，而是知识的主动建构者和创造者。幼儿的这种角色不是教师赐予的，而是作为学习者天然具有的”。要使幼儿园的集体教学活动真正做到有效、高效，还有很长的一段路要走，让我们共同努力！
幼儿园教育活动目标的取向分别是哪三种？
正确答案是：情感目标、认2113知目标、能力目标。拓展资料：5261情感目标：指兴趣、动机、自4102信、意志和合作1653精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度是学习成功的关键。教师在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，增强克服困难的意志，认识到自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。认知目标：认知领域的教学目标分为知识、领会、应用、分析、综合和评价六个层次。形成由低到高的阶梯。1．知识：指对所学材料的记忆，包括对具体事实、方法、过程、概念和原理的回忆。其所要求的心理过程是记忆。这是最低水平的认知学习结果。2．领会：指把握所学材料的意义。可以借助三种形式来表明对材料的领会。一是转换，即用自己的话或用不同于原先表达方式的方法表达自己的思想；二是解释，即对一项信息加以说明或概述；三是推断，即对事物之间的逻辑关系进行推理。领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。能力目标：主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。
幼儿园教育活动组织与实施的作用是什么？
正确答案是：游戏活动在幼儿成2113长过程及幼儿园教5261学中的重要性（1）游戏是幼4102儿的天性。幼1653儿天生就会游戏并能从游戏中获得经验，不用任何指导，不用任何练习，这是一种与生俱来的能力。儿童愉快的生活离不开游戏，儿童体质的增强离不开游戏，儿童智力的发展离不开游戏。从某种意义上说，游戏几乎是幼儿生活的全部，是幼儿童年生活幸福的象征。（2）游戏促使幼儿身心全面发展，是幼儿发展的权力。有研究表明，游戏活动能为幼儿提供丰富的知识，开阔幼儿的眼界。心理学的研究也表明，游戏活动能使幼儿的心理及个性品质得到更快的发展。（3）游戏活动是幼儿园教育的重要环节，是实施素质教育的重要措施和有效途径。著名教育学家陶行知先生曾说过“生活即教育”，而游戏活动的开展对幼儿来说是快乐的，是一种主体性的体验，能培养幼儿的主动性、独立性和创造性。这是与我们要求实施的素质教育相符合的。二、幼儿园在教学过程组织与实施幼儿游戏活动的现状、存在问题及原因分析（1）思想认识上的误区。主要表现为两个极端，一是过分夸大游戏在教学中的地位和作用，将游戏完全变成为一种教学。限制了幼儿在游戏活动中的主动性、独立性和创造性。第二种极端是忽略游戏活动在幼儿成长及幼儿园教学过程中的作用。这种极端导致部分幼儿园在实际操作中将游戏与教学截然分开，并产生重上课轻游戏的现象。（2）组织实施游戏活动过程的误区。三、幼儿游戏活动组织与实施的对策分析对于幼儿园在组织实施幼儿游戏活动过程存在问题，前文做了一个分析，并归纳了一部分原因。笔者认为要改变现状，将幼儿游戏活动真正落到幼儿园教学工作的实处，应该从以下几个方面入手：（1）转变观念，提高认识。任何事物的发展都必须建立在正确的认识的基础上，要转变教师的游戏观，提高教师对幼儿游戏的认知，要深刻理解《纲要》及《幼儿园工作规程》中关于游戏的相关要求。只有认识到幼儿游戏的本质，并从思想上加以重视，才能从源头上改变当前的现状。（2）加强对教师的培训。教师在游戏组织和实施过程中起到了绝对关键性的作用，虽然游戏活动的主角是幼儿，但教师在游戏活动的组织和实施过程中却是充当了一个组织者、引导者的角色。（3）要使幼儿游戏活动的有效性得到充分保证，必须在实际组织和实施幼儿游戏活动过程中注意每一个环节，充分准备、认真组织、恰当指导。
请简述幼儿园教育活动内容选择与组织的原理。
正确答案是：1）不同结构化程度的幼儿园教育活动目标陈述的取向。教育活动目标的陈述，随着活动在结构化程度上的提高而渐渐由指向不确定转变为细化和特化，或者说，随着活动在结构化程度上的降低而渐渐地由指向明确转变为泛化。（2）幼儿园教育活动目标的制定技术。在为高结构教育活动制定活动目标时，活动设计者以幼儿园教育目的和幼儿园课程目标为中心，将上位的课程目标层层分解，落实到每一个具体的教育活动中，是一个先目标、后内容的过程。在为低结构教育活动制定目标时，活动设计者应根据幼儿的兴趣和需要，并在活动过程中随时调整目标，是一个先内容、后目标的过程。在无结构教学活动中，教师一般无需为其确定活动目标。
请简述幼儿园教育活动目标制定的原理。
正确答案是：1.不同结构化程度的幼儿园教育活动内容选择和组织的取向，幼儿园教育活动内容的选择和组织，随着活动在结构化程度上的提高而逐渐地由可变和不确定转变为具体和固定不变，随着活动在结构化程度上的提高而逐渐地由可变和不确定转变为不具体和平定不变。（2）幼儿园教育活动内容选择和组织的技术。在为高结构教育活动选择和组织活动的内容时，活动设计者收目中应有很强的“目标意识”“自上而下”地根据教育活动设计者从幼儿出发而非自身出发。应心可能选择符合幼儿的兴趣和需要。
.幼儿园科学教育的目标包括哪些？
正确答案是：1.对周围的事物、现象感兴趣,有好奇心和求知欲;2.能运用各种感官、动手动脑,探索问题;3.能用适当的方法表达、交流探索的过程和结果;4.爱护动植物,关心周围环境,亲近大自然,珍惜自然资源,有初步的环保意识
幼儿园数学教育的内容主要有哪些？
正确答案是：数和数的运算，最的比较和自然测量。形和数结合，时间和空间
如何做到使幼儿园每学期或学年教育活动在结构化程度上平衡？
正确答案是：一般而言，学期或学年的开始。应加大无结构活动和低结构教育活动的比例。学期或学年将结束前。幼儿机能活动的能力会因为幼儿生理上发展的不完山而逐渐下降，应再次加大无结构活动和低结构教育活动的比例
幼儿园教育活动实施的原则有哪些？
正确答案是：目标定赂、关注过程的原则，生活化原则，活动化原则，游戏化原则，综合化原则。动态性原则。创造性原则。师幼互动原则。资源开发与利用原则
如何对幼儿园教育活动实施的有效性进行评价？
正确答案是：评价教学活动的有效性包含：教学目标、教学内容、教学方法、师生交往、课程提问的有效性、教学媒体的运用及教学实践的安排等等。教学评价的有效性还应注意的几个方面：第一，有效教学评价应综合运用理论方法、科学方法和艺术方法。第二，有效教学评价、要求弘扬师生在有效教学评价中的创造性，关注师生的人文需要，即注重师生的自我内在性评价。这种评价不是等到教学结果出来以后再给予评价，而是边教学边评价，对可能出现的偏差进行及时纠正。引导幼儿相互评价、相互学习，发挥同伴资源的作用。第三、要把生成和预设和谐统一起来，既要注重高水平的预设又要注重动态的生成，从而既提升知识教学的效率又提升能力培养的效果。第四、教学细节的处理，如场地的安排，教具、材料何时呈现，如何呈现的问题，幼儿座位安排的问题等，都是活动前老师要考虑的细节问题。
案例分析：请分析以下案例中幼儿园一日活动的组合与安排。
案例：
某园一日活动安排：
7:45-8:45来园、桌面游戏、吃点心
8:45-9:00生活活动
9:00-9:15集体体育游戏
9:00-9:45生活活动、集体学习活动
9:45-10:15分散体育运动
10:15-11:00区角游戏
11:00-11:30午餐
11:30-12:00散步
12:00-14:30午睡
14:30-15:00生活活动和吃点心
15:00-15:30户外活动
15:30-16:00个别化学习
16:00-16:15生活活动
16:15离园
正确答案是：资料来源：上海师范大学10级夜大学员提供日活动细节观察记录以下是本次本园大教研活动中的观察记录：案例一：一个教学活动刚结束，教师一声有小便的小朋友去小便，就去做自己的事情了。这时有的小朋友三三两两的走到卫生间，有的小朋友没事就在教室里你追我赶，其他小朋友也跟着跑起来。分析：此过渡环节纯属放羊式，在过渡环节中幼儿因为无所事事，于是就在教室里跑来跑去，幼儿好模仿的特点也体现出来，很多小朋友都竞相奔跑起来这种放羊式的过渡环节最容易发生意外事故，也会造成幼儿过度兴奋，不利于幼儿身心健康。二、目前存在的所需要解决的问题（1）克服将幼儿园一日活动的过渡环节游离与课程之外的倾向，牢固树立一日活动既课程的观念，过渡环节在幼儿的发展中具有特殊的价值，是承上启下，调节幼儿心理与教育教学的节奏的关键环节，关注幼儿一日生活的各项活动，注意各活动之间的有机的联系，使一日生活成为一个真正教育的整体。（2）克服教师教育决策的主观性，避免过渡环节中由教师统一安排的倾向，避免过渡环节中高控制幼儿，不断催促幼儿的不尊重幼儿的行为。尊重幼儿的权利；尊重幼儿身心发展的客观规律；尊重幼儿在学习特点，发展水平，个性特征方面的差异。以幼儿发展为本，满足幼儿在活动与活动之间的转换活动中的身心节奏转换的需要，促进幼儿身心全面发展。（3）克服教师教育工作的简单化倾向，寻求教学的策略，避免在过渡环节的活动中管则限放则乱的状况，注重培养幼儿独立、自制、秩序、合作等品质，以及幼儿的养成习惯教育等。组织丰富有趣的活动，在发挥幼儿自主性与教师的主导作用的基础上，师生共同制定一些规则，使两者产生有益的互动，增进师生之间的情感。三、优化幼儿一日活动过渡环节的意见和建议1.调整幼儿身心转换的节奏，满足幼儿身心发展的需要幼儿园一日活动中需要过渡环节，这不仅是适应日常教学活动有节奏的更替的需要，还是适应幼儿日常身心活动有节奏更替的需要。这两种情况在日常的教学中既有彼此的区别，又互相交织在一起。以前，我们并没有意识到幼儿在活动中身心转换的需求，而只是单纯考虑了教学转换的需要，用教学的转换生硬地取代了幼儿身心转换的需要。当然，我们不能否认这两种节奏的更替存在一定的重合与交叉，但从实质上来分析，幼儿的身心节奏与教学活动更替的节奏是两种完全不同的概念，2.理念与实践接轨，给幼儿一片自由的天空新《纲要》字里行间都旗帜鲜明地高扬尊重幼儿、保障幼儿权利、促进幼儿全面和谐发展的儿童观，强调尊重幼儿的人格和权利、尊重幼儿身心发展的规律和学习的特点关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间等处处体现以人为本的思想，即以幼儿发展为本。幼儿园一日活动的过渡环节相对与其它环节来讲是一个较松散、自由的环节，也是一些意外事件易发的环节，教师们因为怕出事而过多限制孩子的活动。尊重与限制之间往往是一念之差，在组织活动中的松散不是放任，有规则的自由才是真正的自由，研究过渡环节让我们在反思中不断发现我们侵犯孩子权利，剥夺他们自主的行为，在实践中逐步摆脱传统的习惯，理解、尊重幼儿，给幼儿一片自由的天空。3.优化幼儿园一日活动过渡环节组织、实施策略，挖掘过渡环节的教育价值。重视一日生活各环节的过渡的组织，树立教育无处不在，教育无时不有的积极教育观。从《纲要》的要求科学、合理地安排和组织一日活动的角度出发，在一日活动中区分出哪些是必要的过渡环节，哪些是不必要的过渡环节，将不必要的环节从一日活动中删除。组织符合幼儿心理特点及具有吸引力的活动，使幼儿生活由被动变主动。从整合教育资源的角度出发，根据季节及课程的特点，科学合理地调整幼儿的作息时间，以最短的时间最小的代价取得最大的效果。从尊重幼儿主体性，发挥教师主导作用的角度出发，老师用愉快的情绪感染幼儿，让幼儿在宽松自在的环境中，形成活泼、开朗、积极、主动、自尊、自信的健康心理。评价一个优秀的幼儿教师，除了看她教学理念和教学方法是否有创新性，也要看她是否关注教育的细节，细节决定成败。因此，我们应当更加全面、积极地去理解一日活动中的过渡环节，把它作为一种独特的与其他活动同等重要的教育资源加以充分利用，让过渡环节衔接的自然、合理
请先 ！