国开学习网《汉语语言要素教学》终结性考试答案

1. 【单选】下列选项中不属于“汉字文化圈”国家的是（ ）。
A. 越南
B. 蒙古国
C. 朝鲜
D. 日本
答案：蒙古国
2. 下列语音中，不适合用实物演示法教学的一组是（ ）。
A. m-n
B. b-p
C. d-t
D. j-q
答案：m-n
3. 【单选】离合词是汉语学习者的一个难点，下面不属于离合词的是（ ）。
A. 游泳
B. 希望
C. 见面
D. 结婚
答案：希望
4. 词汇教学的一般环节是（ ）。
A. 展示—讲解—练习
B. 讲解—展示—练习
C. 讲解—练习—展示
D. 展示—练习—讲解
答案：展示—讲解—练习
5. 下面近义词组适合从语义程度进行辨析的有（ ）。
A. 优秀——优异
B. 妈妈——母亲
C. 愿望——希望
D. 赶忙——赶快
答案：优秀——优异
6. 下面适合用生成式教学法中的紧缩法来讲解的语法点是（ ）。
A. 反而
B. 离合词
C. 个体量词
D. 助词“着”
答案：反而
7. 下列哪项不属于“把”字句的特点（ ）
A. 主语一般是名词、代词或名词性短语。
B. “把”后面的成分一般也为名词性的短语。
C. 表示被动意义。
D. 宾语被提前。
答案：表示被动意义。
8. 下面关于汉字的笔画教学，说法错误的是（ ）。
A. 要逐步分批教学，分化难点
B. 应将6种基本笔画和25种复合笔画的名称都教给学生/p>
C. 对于近似笔画，可以放在一起进行对比教学，以帮助学生进行区分
D. 教学中，要有意识地收集研究学习者常见的笔画偏误，使笔画教学更有预见性
答案：应将6种基本笔画和25种复合笔画的名称都教给学生/p>
9. 在汉字中，最能体现汉字系统性和规律性的是（ ）
A. 象形字
B. 形声字
C. 会意字
D. 指事字
答案：形声字
10. 交际练习要求教师在课堂上利用或创造交际环境，使学生把所学语法点用于实际（或准实际）交际中。下列练习形式属于交际练习的是（ ）
A. 替换练习
B. 两个同学互相叙述自己的周末安排
C. 连词成句
D. 跟读句子
答案：两个同学互相叙述自己的周末安排
11. 下面关于纠音的方法中，正确的是（ ）。
A. 面对学生的语音错误，要做到有错必纠。
B. 对于小学生的语音错误，要为其讲解发音原理，并说明错误来源。
C. 个体模仿容易发现个别学生的语音错误，有针对性地纠正，但要注意帮助学生克服畏惧心理。
D. 对于学生的语音错误，可以采取“图”“话”结合的方式进行纠音。
答案：个体模仿容易发现个别学生的语音错误，有针对性地纠正，但要注意帮助学生克服畏惧心理。；对于学生的语音错误，可以采取“图”“话”结合的方式进行纠音。
12. 词汇教学中，下面符合“分化难点”教学原则要求的选项是（ ）。
A. 讲解多义词时先教最常用的义项，再教使用频率较低的义项。
B. 一个词有多种用法时，应该按照频率先讲使用频率高的常用用法。
C. 需要扩展时，先介绍课文中出现的义项然后再进行适当的扩展。
D. 将词汇知识难点分解成多个小点，分散讲解，由易到难来讲。
答案：讲解多义词时先教最常用的义项，再教使用频率较低的义项。；一个词有多种用法时，应该按照频率先讲使用频率高的常用用法。；需要扩展时，先介绍课文中出现的义项然后再进行适当的扩展。；将词汇知识难点分解成多个小点，分散讲解，由易到难来讲。
13. 【多选】句末“了”主要有以下几种用法（ ）。
A. 表达强烈的感叹语气。
B. 表示事物发生了变化，出现了新情况。
C. 肯定某个事实。
D. 表示行为、动作状态的持续。
答案：表达强烈的感叹语气。；表示事物发生了变化，出现了新情况。；肯定某个事实。
14. 下列哪些属于汉语语法的特点（ ）
A. 词序与语序较为重要。
B. 修饰成分的位置比较固定。
C. 有一些特殊词，比如个体量词。
D. 句子成分与词类既对应又不对应。
答案：词序与语序较为重要。；修饰成分的位置比较固定。；有一些特殊词，比如个体量词。；句子成分与词类既对应又不对应。
15. 汉字教学要根据不同学习者的特点，有针对性地进行教学，具体体现为（ ）。
A. 区分不同国家的教学对象
B. 区分不同年龄的教学对象
C. 区分不同学习阶段的学习者
D. 区分不同性别的学习者
答案：区分不同国家的教学对象；区分不同年龄的教学对象；区分不同学习阶段的学习者
16. 汉语语音教学的原则有哪些？结合你的教学或学习实践举例说明。
答案：
汉语语音教学的原则主要包括以下几个方面：
1. 从整体到局部的教学原则
语音教学应先讲解整体语音的规律，再深入到具体的语音细节。这有助于学习者在掌握整体语音框架的基础上，再逐步攻克局部的发音难点。
举例：例如在教授声调时，首先可以让学生熟悉四个声调的基本特点和发音规律。之后，可以通过练习声调的变化和在不同语境中的表现来加深学生对声调的理解。
2. 从简到难的教学原则
在语音教学过程中，应该从学生最容易掌握的内容入手，逐步过渡到难度更大的内容。通过循序渐进的方法，使学生的学习过程既能保持兴趣，也能提高自信。
举例：在初学者的教学中，首先可以教授常见的声母和韵母，确保学生能正确发音和识别。然后再进入复杂的音变现象，如儿化音、轻声等。
3. 注重听说训练，重视模仿与实践
语音学习不仅要通过书本知识进行讲解，还应注重听力训练和口语实践。通过听力输入和模仿输出，学生可以在语音的实际应用中获得更好的掌握。
举例：在课堂上，老师可以通过录音、视频等方式播放标准的汉语发音，并让学生跟读和模仿。学生在练习时，老师及时纠正发音偏差，帮助学生形成正确的语音习惯。
4. 注重语音与语境的结合
学生不仅要学习单一的音节发音，还要通过语境来学习如何在不同的语言环境中运用语音。
举例：比如在教授轻声时，可以设计一些常见的短语和句子让学生练习。通过具体语境中的应用，帮助学生理解轻声在实际会话中的作用，而不是孤立地只讲解轻声的发音规则。
5. 个性化教学原则
每个学生的语音基础和学习进度不同，教师应根据学生的个体差异进行针对性的教学，帮助学生克服个人发音上的难点。
举例：对于母语是日语的学生，可能会有轻声和声调的发音困难，教师可以通过反复练习和调整语调的音高来帮助学生纠正；而对于母语是英语的学生，则可能在发音时存在韵母和声母的区分问题，教师可以通过发音对比来加强学生的语音感知。
6. 重视反馈与纠正
在语音教学中，及时反馈和纠正是非常重要的，尤其是对于初学者。语音错误如果不及时纠正，容易固化成习惯，后期难以改正。
举例：课堂上，教师应当对学生的发音进行细致的纠正，尤其是常见的发音错误，例如四声混淆、舌位不准等，并且通过镜像示范或利用技术手段（如录音、语音识别软件）帮助学生进行自我修正。
7. 加强跨文化意识
汉语语音教学应当考虑到学生的文化背景和母语影响，帮助学生理解汉语语音的特性，同时增强跨文化交流的意识。
举例：对于非汉语国家的学生，教师可以通过对比汉语和学生母语的发音差异，帮助学生理解并掌握汉语的声母、韵母和声调。例如，英语母语的学生可能很难区分“l”和“n”音，教师可以设计专门的练习帮助学生克服这一难点。
结合我的教学实践，我常常使用互动式和情境化的练习，比如通过角色扮演让学生在实际对话中应用所学的语音知识，帮助他们在真实语境中加深对语音规律的掌握。在教声调时，我会让学生模仿标准音，并通过声调变化的对话让他们感知不同声调的韵律感和语气变化。
17. 他在海游泳。
答案：
好的，我来逐一分析这些偏误句子，并提供相关的语法规则以及教学建议。
1. 偏误句子： 他在海游泳。
错误分析：
错在哪里： 这句话的错误在于介词“在”使用不当。汉语中表示“游泳”的动作，通常用“在……游泳”时，表示的是“地点+动词”结构，但“海”这个名词并不直接用于“在……游泳”的构建中，应该使用“海里”来表示地点。
正确说法： 他在海里游泳。
语法规则：
汉语中，表示某人在哪里进行某种活动，通常使用“在+地方+动词”结构。然而，“海”作为地点名词时，需要加上“里”来构成“在海里”。
教学建议：
教学策略： 首先要让学生明白“海”是一个表示地点的名词，但它需要和“里”搭配使用，表示在海中进行某个动作。通过反复对比“在海”和“在海里”的区别来帮助学生记忆。
教学方法： 通过具体例子进行对比，设计一些句型填空练习，如：“他在______游泳”让学生选出正确的表达（如“海里”），并通过听说练习巩固用法。
18. 我把饭吃在食堂。
2. 偏误句子： 我把饭吃在食堂。
错误分析：
错在哪里： 这个句子的错误在于“把”字句中“吃在食堂”使用不当。根据“把”字句的语法规则，“把”字句中表示动作的动词应当没有介词“在”来引导地点，而“把”字句应当把动作直接与结果联系起来。这里正确的表达方式应该是“把饭吃了”来表示动作完成，或用“在食堂吃饭”来表示地点。
正确说法： 我在食堂吃饭。或者，我把饭吃了。
语法规则：
在“把”字句中，通常是动作的承受者位于“把”之后，“把”字句结构通常用来强调动作的结果或动作的承受者。介词“在”用来表示地点时，应当直接与动词短语搭配，避免过度使用“把”字句结构。
教学建议：
教学策略： 教授学生“把”字句和“在……+动作”的区别。可以通过让学生对比“我把饭吃了”和“我在食堂吃饭”的句子来帮助学生理解何时使用“把”字句，何时使用普通句型。
教学方法： 在练习中，首先通过提问让学生意识到在“把”字句中，动作通常已完成并与结果关联；然后，给学生提供更多例子（例如：我把书看完了 vs. 我在图书馆看书），让学生进行对比练习。
3. 偏误句子： 李明买了多书。
错误分析：
错在哪里： “多书”在这里是不合适的。应该使用“很多书”来表达“很多”的数量词。中文中，“多”通常用于形容词或副词形式，而当表示具体数量时，应使用“很多”来表示数量的多。
正确说法： 李明买了很多书。
语法规则：
在汉语中，“多”作为形容词或副词，通常表示“多的程度”，而当表示数量时，应使用“很多”来修饰名词，表示某个事物的数量多。
教学建议：
教学策略： 通过强调“多”和“很多”在使用时的差别，帮助学生理清数量词的正确用法。可以通过设置对比句子（如：我买了很多书 vs. 我买了多书）来加深学生理解。
教学方法： 使用量词练习，展示具体的例子，强调“多”作为形容词时的修饰作用，而“很多”作为数量词时修饰名词。可以设计一些填空题或翻译练习，让学生使用正确的表达。
4. 偏误句子： 我比他很高。
错误分析：
错在哪里： 这句话的错误在于“比”字句中的形容词使用不当。在“比”字句中，形容词后面不能直接加副词“很”，因为“比”本身已经起到程度比较的作用。所以，这句话应该去掉“很”。
正确说法： 我比他高。
语法规则：
在汉语中，使用“比”字句时，形容词表示比较时，通常不需要再用“很”来修饰形容词，因为“比”已经表示了一个相对的比较关系。例如：“我比他高”已经足够表示比较的程度。
教学建议：
教学策略： 强调“比”字句中不需要使用“很”来修饰形容词，可以通过设计对比练习来加深学生对比较结构的理解。
教学方法： 教师可以设计句型转换练习，首先让学生练习没有“很”的句子（如“我比他高”），然后再解释在其他句型中（如“他很高”）才能使用“很”。通过对比帮助学生形成对“比”字句结构的清晰认识。
总结：
在教学过程中，教师应注重通过对比和实际语境中应用，让学生逐渐掌握不同语法规则的使用。通过具体的教学方法，例如句型练习、角色扮演、对比练习等，可以帮助学生纠正语法偏误，并提高他们的语言表达能力。

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